前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體育教學要素之間的關(guān)系范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

體育教學要素之間的關(guān)系范文第1篇

關(guān)鍵詞：體育教學；教學動力；有效策略

體育教學動力的力量源泉是出自體育教學過程中的參與對象和活動主體，體育教學過程中教師教的動力與學生學的動力各自形成體育教學動力的分動力，兩者的合力構(gòu)成了體育教學動力。教學要素理論所包含的教師、學生、課程、教學目標、教學方法、教學環(huán)境與教學評價等是體育教學動力的內(nèi)部因素。而政策、資金、家庭、社會關(guān)系與環(huán)境等組成體育教學動力的外部因素。體育教學過程中教師教的動力與學生學的動力相互影響、相互轉(zhuǎn)化，不斷推動促進體育教學活動向前發(fā)展。教師教的動力與學生學的動力不是簡單的疊加關(guān)系，而是一種乘積關(guān)系，其中任何一方的動力表現(xiàn)為零時就會直接導(dǎo)致體育教學動力的消失。體育教學動力的周而復(fù)始持續(xù)運轉(zhuǎn)必須依賴于教學過程中分動力運行的各種載體，載體間的配合運轉(zhuǎn)促進體育教學動力的生成與發(fā)展。矛盾是存在于事物中的固有現(xiàn)象，體育教學過程中的矛盾紛繁復(fù)雜，教師教的矛盾與學生學的矛盾是體育教學的主要矛盾，這種矛盾構(gòu)成體育教學動力的主動力；體育教學過程中的其他教學要素之間的關(guān)系構(gòu)成體育教學中的次要矛盾，由此所產(chǎn)生的動力是體育教學動力的次動力。體育教學作為一種社會活動現(xiàn)象，與各種社會關(guān)系產(chǎn)生的矛盾也是體育教學的次要矛盾，這些矛盾運行所產(chǎn)生的動力構(gòu)成體育教學動力的助動力?？梢?，體育教學動力是由教學中教學要素間相互運行所產(chǎn)生的分動力所構(gòu)成的合力。

一、明晰教與學的雙邊關(guān)系，確立教師與學生的主體身份

體育教學是由教師的教和學生的學共同組成的學校教育活動形式。體育教學動力的生成與發(fā)展是由教師與學生雙邊作用力相互促進而發(fā)揮效應(yīng)。在體育教學過程中，須將教師與學生的主體身份予以明確，強化各自在教學活動中所承擔的具體職責、任務(wù)和目標，有效構(gòu)建起教師與學生之間的互通橋梁，做到教學相長、教學合一，實現(xiàn)體育教學中教師的教與學生的學相輔相成、互相促進、共同提高。體育教師與學生作為體育教學活動的參與對象，體育教學活動的開展與完成都是兩者共同作用的結(jié)果，因此，在體育教學中要把主體屬性、主題知識、主體職責、主體任務(wù)、主體目標、主體評價等分別對體育教師和學生進行規(guī)范，使其明確在體育教學中的責權(quán)劃分，從而促進體育教師教的動力與學生學的動力雙向作用，共同合力形成體育教學動力。

二、優(yōu)化教學內(nèi)外部環(huán)境，分解動力形成與運轉(zhuǎn)要素

體育教學作為一種社會現(xiàn)象，受到來自內(nèi)部教學要素的影響，以及教學范圍之外的復(fù)雜多樣環(huán)境的影響。要形成并發(fā)揮體育教學動力，就要分解體育教學動力的形成要素與運轉(zhuǎn)環(huán)境，充分優(yōu)化內(nèi)部動力與外部環(huán)境，促進教學有序運行。第一，要分解提煉體育教學內(nèi)部環(huán)境要素，將體育教學內(nèi)部環(huán)境產(chǎn)生的動力進行分解，這主要從教學要素的視角予以操作實施，從教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織、教學反饋與教學評價多個方面構(gòu)建體育教學內(nèi)部分力要素體系。第二，要全面整體化調(diào)控和優(yōu)化體育教學的外部環(huán)境，從認知觀念、知識基礎(chǔ)、行為方式與情感態(tài)度等個體行為，到社會政治、經(jīng)濟、文化、政策、生態(tài)等宏觀環(huán)境進行分解提煉，從而加速體育教學系統(tǒng)中不同內(nèi)外元素之間的有序運轉(zhuǎn)和動力之間的相互作用，進一步推進體育教學動力的凝聚與整合。

三、融匯教學分力，構(gòu)建教學保障體系

體育教學是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，體育教學動力是由多個分力共同組建運行而成的力量體系。要促進體育教學動力的最大化，就需對其內(nèi)在分力系統(tǒng)進行逐一培育，構(gòu)建起體育教學長效運行的保障體系。體育教學保障體系的建立需要將自上而下與自下而上的兩種保障路徑有機結(jié)合，一方面要提高學校教育管理組織的體育管理水平，建立健全學校體育教學制度保障體系，構(gòu)筑學校體育教學實時監(jiān)控機制和反饋機制；另一方面要從體育教學內(nèi)在系統(tǒng)出發(fā)，全面提高體育教師與學生的自我教學保障，從心理認知、行為準則、教學目標、教學任務(wù)、教學互動、教學目標等方面構(gòu)建教師與學生的體育教學保障內(nèi)容，加強師生間的教學互動，促進體育教學的課堂氛圍與體育文化的傳承與發(fā)展、創(chuàng)造與傳播。

四、構(gòu)建多元化教學評價體系，提升體育學科實力

良好的評價是對教學活動的一種激勵。在新的體育課程標準理念下，要強化體育教學的客觀、科學評價，尤其是過程與結(jié)果、進步度與達成度、診斷性與終結(jié)性、知識技能與參與情感意志、量化與質(zhì)性等評價的有機結(jié)合。要將體育教學與其他學科的教學評價加以區(qū)別，在探究中找出屬于體育學科的獨特評價體系，大力發(fā)揮體育教學動力的教育功效，提升體育學科的整體實力，全面推動體育教學在學校人才培養(yǎng)和健全人格塑造中的學科優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]李森.教學動力論[M].重慶:西南師范大學出版社,1998.

[2]駱郁廷.精神動力論[M].武漢:武漢大學出版社,2003.

[3]李曉敏.精神動力及其育人功能[D].武漢:武漢理工大學,2012.

體育教學要素之間的關(guān)系范文第2篇

體育教學活動順利而有效的進行需要優(yōu)質(zhì)合適的的體育教學環(huán)境作為保障，體育教學活動是在特定的體育教學環(huán)境下開展的，對體育教師的教和學生的學有著重要作用。通過分析醫(yī)學類體育教學環(huán)境的構(gòu)成因素，深層次認識醫(yī)學類高校的體育教學環(huán)境，正確認識并積極構(gòu)建良好醫(yī)學類高校體育教學環(huán)境，使之最大程度適應(yīng)體育教學，為體育教學服務(wù)，對醫(yī)學類高校體育教學的順利開展具有深遠的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：

醫(yī)學類高校；體育教學環(huán)境；構(gòu)成因素

教學環(huán)境是教學活動的重要組成部分，是教學活動的一個主要因素，伴隨著社會經(jīng)濟的繁榮發(fā)展，現(xiàn)代教學對教學環(huán)境的認識越來越豐富，更加充分認識到教學環(huán)境的優(yōu)劣對學校教學效果和學生的發(fā)展至關(guān)重要。任何教學活動都是在一定的教學環(huán)境中進行的，體育教學活動也不例外，但是它必須在特定的體育教學環(huán)境中進行，開展體育教學和各項學校體育工作的基礎(chǔ)因素。良好體育的教學環(huán)境，既有利于體育教師順利實施教學計劃，又能夠促進學生的全面發(fā)展和全體發(fā)展，不僅能夠提高學生的體質(zhì)健康水平和心理健康水平，還能夠增強學生的運動技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，并且還可以規(guī)范學生的言行舉止等行為。然而體育教學環(huán)境是學校體育教學活動中非常重要的一個因素，但又是一個被人們所長期忽視的因素，只有全面了解和研究醫(yī)學類高校的體育教學環(huán)境現(xiàn)狀，才能有針對性創(chuàng)造和優(yōu)化醫(yī)學類高校的體育教學環(huán)境。從而更好地為體育教學服務(wù)，這對于提高醫(yī)學類高校體育教學質(zhì)量具有十分積極的意義。

1．體育教學環(huán)境的概念的界定

教學環(huán)境是學校教學活動所必需的諸客觀條件和力量的綜合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的育人環(huán)境。從學校角度來看，教學環(huán)境主要是指學校教學活動的場所、各種教學設(shè)施、校風班風和師生人際關(guān)系等等。［1］學校教育環(huán)境是一個特殊的環(huán)境，它是學校中各類人員進行以教與學為主的各種活動所依賴的物質(zhì)條件和社會條件的總和。學校教育環(huán)境本質(zhì)上是一種人工環(huán)境，或者叫人文的環(huán)境，因為學校教育環(huán)境的一切無不被賦予了一定的教育意義，體現(xiàn)了人們的教育觀念和審美意識。學校教育環(huán)境又包含了許多層次和方面，而教學環(huán)境理所當然是學校教育環(huán)境的重要組成部分。［2］因此，體育教學環(huán)境是影響體育教育教學諸多要素之一，也是體育教育教學的最重要組成部分，在體育教育教學活動中的地位是特別重要的，它對體育教育教學產(chǎn)生的影響是最直接的、最具體的。醫(yī)學類高校的體育教學環(huán)境與普通高校的體育教學環(huán)境具有特殊與一般的關(guān)系，具有其自己特殊性。

2．醫(yī)學類院校體育教學環(huán)境的構(gòu)成因素

醫(yī)學類高校體育教學是普通類高校的一個重要組成部分，醫(yī)學類高校內(nèi)部的一切事物———物質(zhì)的和社會的、有形的和無形的，幾乎都可以說是體育教學的構(gòu)成要素。其中直接作用于體育教學活動并對體育教學活動效果發(fā)生重大影響的體育教學環(huán)境有以下。

2．1醫(yī)學類高校體育教學環(huán)境的物理因素

體育教學的物理環(huán)境主要有學校所處的地理位置，所在地的氣候特征、學校室外運動場的綠化和學校體育場館的空氣通風、溫度、采光、隔音、裝修的色調(diào)等。河南省醫(yī)學類高校地處中原大地，四季分明，夏天時氣溫通常高于30攝氏度，這將嚴重影響學生參與室外體育運動和鍛煉的積極性與動機；冬天時氣溫通常零下十度左右，并常常伴隨著冰、雪、雨、霧霾等惡劣天氣，也會對體育教學活動和訓練造成困難；只有春秋季節(jié)最適宜學生的室外體育運動和鍛煉。

2．2醫(yī)學類高校育體育教學環(huán)境的體育設(shè)施與器材

醫(yī)學類高校的體育設(shè)施與器材是醫(yī)學類高校體育環(huán)境的重要因素，是體育教學活動得以順利實施的物質(zhì)基礎(chǔ)。主要包括有體育場館、體育器材和其它普通高校所不具備的解剖、生理、生化、康復(fù)等實驗室。體育教師在進行體育授課和學生在進行體育活動與鍛煉時，只有為學生提供充足的學習和鍛煉的場館和不同的體育器材時，才能提高學生體育鍛煉的積極性和熱情，養(yǎng)成良好的運動習慣。在“醫(yī)體結(jié)合”的醫(yī)學類高校的改革中，醫(yī)學類高校所具有的解剖、生理、生化、康復(fù)等實驗室對學生的體育學習和鍛煉起著重要的作用，能夠讓學生充分的理解體育與醫(yī)學的聯(lián)系，通過所學到的醫(yī)學知識與體育運動相結(jié)合，達到學以致用的目的。

2．3醫(yī)學類高校的資料信息環(huán)境

體育教學環(huán)境包括一定的有關(guān)運動的資料信息，所謂體育資料信息主要指在內(nèi)容上對運動、健康進行宣傳教育，對體育實時動態(tài)進行轉(zhuǎn)播，對體育史料進行表達的載體，以及獲得這些資源的途徑。［3］醫(yī)學院校的校園、教師、實驗室和體育場館中一般有很多體育類的宣傳畫、體育掛圖和倡導(dǎo)健康的名言警句，這一定程度上使學生受到感染，為學生的體育活動和鍛煉提供強有力的動機支持，并可以科學的指導(dǎo)學生進行體育學習和鍛煉。

2．4醫(yī)學類高校體育課的班級規(guī)模

體育教學的班級規(guī)模不宜過多，如果班級人數(shù)過多體育教師進行授課時難以做到因材施教，不能區(qū)別對待，導(dǎo)致教學效果較差，班級規(guī)模較少也不利于學生上課的積極性，學習的效率降低。河南省醫(yī)學類高校的體育課按照省教育廳的文件精神要求30人左右，一般不超過35名學生，因此，體育教學的課堂氣氛較為活躍，能夠滿足學生體育學習需求，提高課堂的體育教學質(zhì)量，也有利于學生終身體育鍛煉意識和行為。

2．5醫(yī)學類高校的人際環(huán)境

人際關(guān)系環(huán)境是指學校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學生在學校的體育教學活動中所形成的各種關(guān)系，即體育教育者及被教育者之間的相互聯(lián)系。大致包括三種關(guān)系：體育教師與教師、體育教師與學生之間以及學生與學生之間的關(guān)系。這三種相互依存又相互獨立的關(guān)系，直接構(gòu)成了學校體育教學的人際環(huán)境，他們之間的關(guān)系如果處理得好，表現(xiàn)出和諧友愛，相互尊重、團結(jié)互助，會對體育教學的過程和效果產(chǎn)生積極地影響，提高體育教學的效率。

2．6醫(yī)學類高校的校風班風

學校的校風和班風是學校和班級的一種集體行為風尚，是通過長時間的培養(yǎng)和構(gòu)建所形成的一種共同的心理傾向，它具有很高的凝聚力量和規(guī)范力量。醫(yī)學類良好的體育校風和班風可以自然而然的轉(zhuǎn)變學生體育價值取向，良好的體育風氣對整個學校體育教學、體育學習和運動氛圍起到良性的指導(dǎo)，能夠提高學生們的體育素養(yǎng)。

2．7醫(yī)學類高校的體育課堂氣氛

醫(yī)學類高校的體育課堂教學氛圍是體育教學環(huán)境的的重要組成部分之一，同學們對于一節(jié)體育課的喜歡程度和學習熱情一般來說都可以從體育課堂的氛圍中體現(xiàn)出來，課堂氛圍比較好的體育課，具有非常強烈的感染力，能夠讓學生積極參與，并希望能夠較好掌握體育課程的內(nèi)容。因此，創(chuàng)造一種輕松、和諧、民主的體育課堂的氛圍，有利于體育教師和學生之間的情感交流和信息交流，有利于體育教師即使掌握學生的學習和體育鍛煉情況，從而不斷地調(diào)整體育課堂的教學內(nèi)容和教學策略，取得理想的體育教學效果。

2．8醫(yī)學類高校的體育教學制度

體育教學的主要內(nèi)容實施與計劃的制定情況，由教學目標與目的、教學各項任務(wù)、每個年級體育教學內(nèi)容、每項體育項目的課時分配以及體育成績測試與考核的項目和要求等構(gòu)成了體育教學的主要內(nèi)容；醫(yī)學類高校要根據(jù)學校體育教學的主要內(nèi)容并結(jié)合本學校的實際情況制定出用于指導(dǎo)體育教學工作的文件，要求體育教師和學生必須遵守，是提升體育教學質(zhì)量和效果的重要保障。該文件要規(guī)定具體的體育教學內(nèi)容、教學秩序等環(huán)節(jié)，正確的規(guī)劃體育教學的主體工作，指引著醫(yī)學類高校體育教學活動朝著正確的方向發(fā)展。總之，構(gòu)成醫(yī)學類高校體育教學環(huán)境的要素是錯綜復(fù)雜的，從表面上看，醫(yī)學類高校體育教學環(huán)境只處于體育活動和體育鍛煉的是相對靜止的，但實質(zhì)上他卻以體育環(huán)境自身特有的影響力潛在地影響的學生的體育活動和體育鍛煉的過程，系統(tǒng)的影響著體育教學的效果和效率。體育教學環(huán)境的各種因素均能影響體育教學，因此，要正確認識構(gòu)成醫(yī)學類學環(huán)境的不同構(gòu)成要素，持續(xù)地研究、發(fā)現(xiàn)它的不足，對醫(yī)學類體育教學環(huán)境進行不斷地完善和健全，不僅有助于醫(yī)學類高校的體育教學活動的順利開展，它還會影響到廣大醫(yī)學類大學生的體質(zhì)以及身心健康的發(fā)展，而且也會影響到醫(yī)學類高校體育教育與教學方面的更好發(fā)展。

參考文獻：

［1］李秉德．教學論［M］．北京：人民教育出版社．2001．

［2］姚蕾．體育教學環(huán)境的構(gòu)成要素、功能與設(shè)計［J］．北京體育大學學報，2003，5（26）：649－651．

［3］毛振明．體育教學論．北京：高等教育出版社，2005．

體育教學要素之間的關(guān)系范文第3篇

關(guān)鍵詞：體育 教學過程 要素

教學活動是由教師、學生和教材三個基本要素構(gòu)成的，就不可能只存在由一對矛盾所構(gòu)成的決定性的雙邊關(guān)系，而是構(gòu)成了學生同教材，教師同教材，學生同教師之間的三對基本矛盾。這三對矛盾的具體表現(xiàn)是什么？它們之間又互相有著怎樣的聯(lián)系呢？我想從以下幾個方面進行論述：

一、構(gòu)成教學活動的基本要素間的相互聯(lián)系

（一）教師與學生的關(guān)系

教師與學生，即教與學的關(guān)系，眾所周知，體育教學過程是體育知識、技能的傳遞過程，在進行這一過程的教學時，教師的學識、技能、運動經(jīng)驗、對教學大綱和教材的理解，對教學方法、手段的鉆研， 都要先于學生和優(yōu)于學生，在教學中起主導(dǎo)作用，這是學生無法替代的，可見，教師的“教”代替不了學生的“學”；反之，學生的“學”也代替不了教師的“教”。為此，廣大體育工作者應(yīng)該力求兩者的和諧結(jié)合，而且應(yīng)該強調(diào)的是，在教學活動中學生主動因素的發(fā)揮，即便是由學生自由進行的活動，也離不開教師的精心設(shè)計、啟發(fā)誘導(dǎo)和科學組織。所以，學生主動因素的發(fā)揮，歸根結(jié)底，還是取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

教師在傳授知識的同時，還伴隨著與學生之間進行情緒、情感的交流。所以，教師要熱愛學生、了解學生、關(guān)心學生、幫助學生、指導(dǎo)學習，使學生感到教師是可親、可信、可敬的，從而尊敬教師，尊重教師的勞動，虛心接受教師的教導(dǎo)，形成尊師愛生，教學相長的好學風。

（二）教師與教材的關(guān)系

教材是教學活動的內(nèi)容，是教學賴以產(chǎn)生的推動力，它對教師和學生來說，同為認識的客體；只不過體育教師總是先于學生掌握體育知識、技術(shù)和技能的。所以，教師在課前，要解決自己與教材的關(guān)系，認真?zhèn)湔n，鉆研教材，明確各教材的目的、任務(wù)、內(nèi)容、分布和要求，深入了解各項教材在不同年級出現(xiàn)時的不同任務(wù)。如：跑，在各年級的教材中都有，但在內(nèi)容和距離上卻有著不同的要求，教師就應(yīng)根據(jù)具體的情況，選擇不同的教學方法，安排相應(yīng)的教學節(jié)奏。

（三）學生與教材的關(guān)系

學生的學習和掌握所學知識、技能，主要是依靠這一認識過程來達到的。所以，體育教師在教學中要注意發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，尊重學生的人格，主張“精講”，把時間多留給學生一些，并通過學生自己的主觀能動作用，更加深入地認識教材的本質(zhì)和規(guī)律，并創(chuàng)造出全新的東西。事實上，作為體育教學現(xiàn)象，學生同教材的矛盾是客觀存在的，學生是有意識的主體，教材是知識物化了的客體。在學生有獲取知識的動機，還沒有付諸于行動之前，二者之間并不存在著矛盾；一旦學生獲取知識的動機變?yōu)閯訖C時學生變成了矛盾對立的雙方。從總體上看，學生與知識間的矛盾學生處于主動地位，知識處于被動地位，學生是矛盾的主要方面，知識是矛盾的次要方面。

二、教學活動中三對基本矛盾的轉(zhuǎn)化與換位

在教與學矛盾運動中，學生同教材，教師同教材，學生同教師三對基本矛盾之間也會出現(xiàn)矛盾轉(zhuǎn)化與換位現(xiàn)象。例如：學生在獲取新知識技能的時候，出席那“位差”靠已有的知識和技能已經(jīng)難于突破，此時，學生同教材矛盾中的主要矛盾方面和次要矛盾方面出現(xiàn)轉(zhuǎn)化與換位，知識技能成為了主要矛盾方面。只有解決了這一矛盾，消除學生已有的知識技能同所學教材知識技能的“位差”，學習才會前進。為了消除這種“位差”，就需要教師發(fā)揮作用。教師根據(jù)學生知識水平與教材知識的“位差”，通過對教材的主要內(nèi)容、重點、難點以及知識內(nèi)在規(guī)律的啟發(fā)、點撥，使學生突破障礙，獲得新知。教與學三對矛盾對立雙方出現(xiàn)轉(zhuǎn)化與換位，只是矛盾發(fā)展變化中的“一定階段”和一定“發(fā)展過程”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象并不能改變矛盾發(fā)展總體過程中主要矛盾和次要矛盾的位置，不能使內(nèi)因和外因從根本上顛倒。

三、教與學矛盾發(fā)展過程中，真正的“主導(dǎo)”因素是什么

事實上，這也可以變相的理解為教學活動的本質(zhì)或者立足點究竟是什么？到底是教還是學？到底是教師還是學生？其實，通過上面的描述，我們不難看出學生是諸矛盾中的主要方面，那么主導(dǎo)因素就只能存在于學習著的每個個體學生身上。在教學系統(tǒng)中，學生是學習的主題，是學習教材和人是教師的主題。學生是認識和實踐的主題，主體在認識和實踐中是一個具有自主性和能動性的要素，因此，學生參與體育教學程度的深淺，參與體育教學能力的強弱，常常決定著體育教學發(fā)展的深度和廣度，學生主動性的發(fā)揮在教學系統(tǒng)中起著核心的作用。更為確切地說，真正起著核心作用的應(yīng)該是學生的興趣、需要、動機、情感、意志、信念、理想和世界觀等非智力因素。學生的非智力因素的形成和發(fā)展，學校教育，尤其是教學起著極為重要的作用。

四、結(jié)語

體育教學有別于其他學科的教學過程，是由于其基本要素的各自地位與作用都有著鮮明的特點，它們相互影響又相互依存，發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，依靠教材的科學性，使各因素協(xié)調(diào)運作，互相促進，教學過程良性發(fā)展， 增進教學效果，不斷提高體育教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]徐過繁.教育學.[M].成都：四川人民出版社，1979，4.

體育教學要素之間的關(guān)系范文第4篇

關(guān)鍵詞:教育管理學;高校;體育教學;創(chuàng)新教育

管理學是教育學與管理學的交叉學科，其既遵循教育活動的基本規(guī)律，也要堅持管理原則，是研究教育管理過程與規(guī)律的一門學科。從研究對象上講，其包括宏觀上的整個國家教育系統(tǒng)與微觀上的各級學校組織系統(tǒng);從研究內(nèi)容上講，其既包括教育人事管理、教育教學管理及學生管理等;從研究范疇上講，其主要包括了活動、體制、機制、觀念四大范疇。

1教育管理學的研究范疇

1．1活動

活動是教育管理學研究的最基本的范疇，從衍生的時間上看，活動一般是先于機制、體制產(chǎn)生的，一般規(guī)律性的事物往往先是從有毫無控制的活動開始逐漸地系統(tǒng)化與完整化。在教育管理學的研究范疇中，要深入了解教育活動中的基本現(xiàn)象，并透過現(xiàn)象了解活動的規(guī)律與內(nèi)在特點，有些教育管理現(xiàn)象在活動產(chǎn)生之前已經(jīng)出現(xiàn)了運行機制與觀念，甚至存在于體制之中，但有些現(xiàn)象在活動出現(xiàn)之后，才形成制度化與理論化，這就需要依據(jù)具體的問題具體分析。高校體育教學管理是微觀層面上的一種活動，其在產(chǎn)生的最初階段就已經(jīng)被限定在體育系統(tǒng)與教學系統(tǒng)的范疇內(nèi)，需要依照高校體育發(fā)展的一般規(guī)律對活動進行有效管理。因此，規(guī)范體育教學管理活動，深入研究其上位因素是至關(guān)重要的。

1．2體制

體制在學術(shù)界是一個用途十分廣泛的詞匯，在階級社會中，體制的意義重大，其是一個社會規(guī)則運行的重要基礎(chǔ)。在教育領(lǐng)域中，體制是教育管理學的重要研究范疇，其是教育組織與教育規(guī)范的結(jié)合體，是對教育實施管理的規(guī)制體系與組合方式?！敖逃姓C構(gòu)與一定的規(guī)范相結(jié)合，就形成了教育行政體制，學校內(nèi)的管理機構(gòu)與一定的規(guī)范相結(jié)合，就形成了學校管理體制?！保?］教育體制包含了非常廣泛的內(nèi)容，上至教育行政管理體制、教育規(guī)范，下至學校管理方式、管理機構(gòu)等，從中央管理體制再到地方管理體制，其涵蓋了教育領(lǐng)域內(nèi)的不同管理系統(tǒng)與規(guī)范。這表明教育體制與國家的政治體制是一脈相承的，具有較大的復(fù)雜性，在教育管理中發(fā)揮著支撐性的作用。高校體育教學管理活動是在高校管理體制下進行的，只有明確體制的一般特點與規(guī)律，才能實現(xiàn)教學管理的創(chuàng)新。

1．3機制

機制就是事物內(nèi)部各組織或各要素之間的關(guān)系與組合方式，在教育領(lǐng)域中，是指教育活動內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系方式，也是教育管理學研究的重要范疇。教育管理是對教育內(nèi)部各要素的管理，而實現(xiàn)管理的有效性與科學性，就必須厘清其內(nèi)部運行機制，把握各要素之間的聯(lián)系與特點，進而根據(jù)不同的工作原理，創(chuàng)新管理方式。機制在教育管理領(lǐng)域內(nèi)屬于紐帶性質(zhì)，其往往隨著活動的產(chǎn)生而不斷的完善，并在運轉(zhuǎn)中逐漸衍生出體制與觀念，同時體制與觀念也能夠指引機制的運行，不同的研究范疇之間存在密切的關(guān)聯(lián)。高校體育教學管理作為教育管理的子系統(tǒng)，深入地研究其運作機制，便是掌握了活動的發(fā)展變化規(guī)律，對于其管理工作的創(chuàng)新具有基礎(chǔ)性作用。

1．4觀念

觀念是意識層面的要素，是人們在實踐中形成的對事物產(chǎn)生各種認識的集合，它開源于具體的活動，并不斷地總結(jié)活動中的經(jīng)驗與教訓，形成較高層次的認知，并最終凝聚成觀念，在一定程度上指導(dǎo)實踐活動的發(fā)展。觀念對于教育活動的價值在于指導(dǎo)與引領(lǐng)，促進各種教育體制的構(gòu)建與完善，成為機制優(yōu)化的重要指南。在教育管理活動中，觀念的價值與意義重大，科學的觀念能夠指引其形成有效的管理體制與機制，進一步規(guī)范管理活動。高校體育教學管理的創(chuàng)新是體制的創(chuàng)新、模式的創(chuàng)新，但從根本上來講是觀念的創(chuàng)新，推動管理要素的不斷發(fā)展必須依賴于先進的觀念，更新組織成員的思維模式，這也體現(xiàn)了觀念作為教育管理學研究范疇的重要意義。

2基于四大范疇的高校體育教學管理問題分析

2．1高校體育教學管理的活動問題

活動是高校體育教學管理的基本形式，也是管理觀念、體制、機制實施與落實的主要支撐。目前，我國高校體育教學管理活動的問題主要表現(xiàn)為缺乏系統(tǒng)化與科學化的理論引導(dǎo)。我國高校體育教學管理活動多是以實踐性的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過借鑒其他學科教學活動的間接性管理經(jīng)驗，開展體育教學管理活動，并沒有根據(jù)體育學科的內(nèi)在規(guī)律與特點有針對性地設(shè)計管理模式，選擇管理方法。體育教學與其他學科的教學有很大差別，體育教學主要是一種實踐化教學，讓學生在參與體育實踐活動中提升興趣，而過于陳舊的體育教學管理方式讓體育教學過程缺乏新意，難以符合時展的趨勢與日新月異的體育新形態(tài)，更沒有系統(tǒng)化的理論支撐。由于我國體育事業(yè)起步較晚，對高校體育教學管理的相關(guān)細化理論研究較少，而在國外高校體育教學管理經(jīng)驗借鑒方面也難以為繼，這無疑導(dǎo)致了高校體育教學管理活動難以形成系統(tǒng)化與規(guī)范化。

2．2高校體育教學管理的體制問題

高校體育教學管理體制是維持管理活動正常運轉(zhuǎn)的體系與框架，由管理組織結(jié)構(gòu)與各項管理制度組合而成。高校體育教學管理體制的重要性是不言而喻的，沒有制度的規(guī)約與組織的規(guī)范，高校體育教學管理活動便無法得以順利開展，也就無法實現(xiàn)高校體育教學目標。目前，我國高校體育教學管理體制缺乏強有力的制度支撐與結(jié)構(gòu)合理的組織管理機構(gòu)，沒有根據(jù)體育學科的內(nèi)在規(guī)律，有針對性地調(diào)整傳統(tǒng)的管理體制，導(dǎo)致體制在規(guī)范活動的作用發(fā)揮方面有所欠缺。在依法治國理念逐漸深化的當今社會，我國高校體育教學管理在制度建設(shè)方面尚不健全，許多陳舊的制度不能適用不斷變化的體育教學情況，尤其是在體育教學師資隊伍建設(shè)制度、體育課程管理制度、體育成績考核制度等方面存在明顯的滯后與不足，教師的積極性與創(chuàng)造性無法在體育教學活動中被激發(fā)，體育課程設(shè)置的形式及成績考核的方式在制度設(shè)計環(huán)節(jié)上也略顯陳舊。在組織管理機構(gòu)上，以二級體育學院及系、部為主，雖能夠直接領(lǐng)導(dǎo)與管理體育教學工作，但與外界的溝通交流合作的能力有限，在學習、獲取教學管理經(jīng)驗，革新教學管理模式方面存在先天不足。

2．3高校體育教學管理的機制問題

高校體育教學管理機制是在管理體制的框架內(nèi)，各管理要素的組合方式及運行狀態(tài)。高校體育教學管理活動的順利展開，很大程度上依賴于管理機制的運行狀況，如機制運行不暢，會直接影響體育教學管理的效果。受高校體育教學管理體制的影響，體育教學管理機制也存在不完善等問題。首先，高校體育教學管理缺乏必要的激勵機制。體育教學管理的目的是為了規(guī)范體育教學活動，實現(xiàn)體育教學目標，其運行機制是調(diào)動各相關(guān)要素，發(fā)揮其最大作用。但我國高校體育教學管理在激發(fā)教師與學生進行積極的“教”與“學”方面并沒有形成系統(tǒng)化的模式，在薪酬激勵、榮譽激勵的基礎(chǔ)上，并沒有實質(zhì)性的機制創(chuàng)新，也沒有凸顯出體育教學管理的特殊性，弱化了管理的隱性價值。其次，高校體育教學管理缺乏必要的監(jiān)督與評估機制。高校體育教學管理工作開展過程中，并沒有形成持續(xù)性的、穩(wěn)定的監(jiān)督與評估機制，對高校體育教學效果的評估往往只是從一個層面反映出管理的效能，并不具有全面性與整體性，從而也就無法從根本上起到監(jiān)督的作用。

2．4高校體育教學管理的觀念問題

高校體育教學管理的核心價值取向便是實現(xiàn)體育教學目標，讓學生接受體育教學活動中更多地接受體育知識，掌握相關(guān)體育技能，并養(yǎng)成積極參與體育鍛煉的習慣。但是，我國高校體育教學管理觀念比較陳舊，無法科學指導(dǎo)管理活動的有效開展，更無法幫助學生樹立正確的鍛煉意識。我國高校體育教學管理方式一般只注重教學任務(wù)的本體性目標，能夠保證教學的順利實施，履行基本的教學職責，把體育課當成普通的活動課進行，缺乏系統(tǒng)的教學方式，無法在意識與精神層面達到教學的目的。大學生在基礎(chǔ)教育階段接受的體育教育一般是在體育設(shè)施不完全齊備、體育師資相對缺乏的情況下完成的，限制了學生參與體育活動的積極性，而在高校體育教學管理中恰巧也忽視了教學理念的創(chuàng)新，導(dǎo)致整個教學過程比較呆板。另外，管理觀念的落后還表現(xiàn)在對教師角色定位的偏差，體育教師只是完全的被管理者與教學活動的主宰著，教師在體育教學管理中并無實質(zhì)性的話語權(quán)，但卻成為了體育教學過程的主要操控者，這就導(dǎo)致一言堂教學思想的不斷出現(xiàn)，教師在體育教學方法的選擇上也出現(xiàn)了單一化的狀況，只注重對學生進行知識傳授，忽視技能與情感培養(yǎng)，這都是高校體育教學管理觀念的偏差導(dǎo)致的連鎖現(xiàn)象。

3基于四大范疇的高校體育教學管理創(chuàng)新

3．1高校體育教學管理活動的創(chuàng)新

高校體育教學管理活動的實質(zhì)與核心便是通過管理調(diào)動體育教學中的各大要素，發(fā)揮其有效作用，實現(xiàn)體育教學目標。創(chuàng)新高校體育教學管理活動是激活各大要素的重要方式，而真正實現(xiàn)創(chuàng)新必須規(guī)范管理活動，提升管理活動的時代價值與文化內(nèi)涵。規(guī)范高校體育教學管理活動是實現(xiàn)創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)與首要環(huán)節(jié)，從事教學活動的教師、參與體育活動的學生、教學內(nèi)容、教學方式、教學器具等各要素必須在正常的管理體系中，活動創(chuàng)新需要調(diào)整的是要素與要素之間的關(guān)系，當某一要素有失規(guī)范，管理效率與力度將會受到嚴重削弱，創(chuàng)新難度進一步增大。高校體育教學管理活動并不是封閉式的，而是與外部社會建立密切的聯(lián)系，符合社會的發(fā)展需求，彰顯時代的價值?！盀檫m應(yīng)社會發(fā)展和時代進步的需要，我國已提出了要培養(yǎng)觀念、知識、素質(zhì)、能力和全面發(fā)展的復(fù)合型人才?！保?］這表明高校體育教學管理的內(nèi)容不是一成不變的，其最終要將體育活動內(nèi)化為大學生的終身習慣，大學生必然要走出校園成為社會人，高校體育教學管理實現(xiàn)創(chuàng)新就必要必須充分認識這一變化情況，適時作出調(diào)整，賦予管理的時效性。

3．2高校體育教學管理體制的創(chuàng)新

高校體育教學管理體制的創(chuàng)新也可以說是管理規(guī)則的創(chuàng)新，管理制度的創(chuàng)新，力求能夠以更加有效的體系實施管理。保障管理制度的完整性與科學性是實現(xiàn)管理體制創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。完整性是指各項管理內(nèi)容都具有制度的規(guī)約，避免出現(xiàn)制度空缺的現(xiàn)象，造成體育教學管理活動的混亂，做好管理的評估與反思工作是重要的方式。科學性是指高校體育教學管理制度的制定要符合高校體育教學活動的一般規(guī)律，順應(yīng)高校體育教學的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)“以人為本”的制度關(guān)懷與滿足高校體育教學目的的制度約束力。在制定完備的管理制度基礎(chǔ)上，更是要明確三大基準。其一，實施高校體育教學扁平化管理結(jié)構(gòu)，提高管理的效率，弱化管理的權(quán)力意識，符合高校“去行政化”的管理理念，充分提高各管理要素的效率價值。其二，進一步強化高校體育教學管理的核心目標與使命，將提升高校的體育教學質(zhì)量放在首位，保障學生在體育教學活動中充分享有主體權(quán)益，實現(xiàn)學生的終身體育價值觀，這是管理體制創(chuàng)新的靈魂。其三，充分下放基層體育教學的管理權(quán)限，適當賦予學生部分管理權(quán)限，實現(xiàn)高校體育教學的自我管理，并針對體育教學活動出現(xiàn)的具體問題及時進行調(diào)整，解放了傳統(tǒng)管理體制的束縛，提高了管理效率，實現(xiàn)了管理體制的創(chuàng)新。

3．3高校體育教學管理機制的創(chuàng)新

高校體育教學管理機制的運行狀況直接關(guān)系體育教學活動的開展，創(chuàng)新管理機制已成為重中之重。管理機制的創(chuàng)新與管理體制的創(chuàng)新不同，其必須依托一定的載體進行，從根本上說就要建立高校體育教學管理約束機制與激勵機制。管理是達到組織目標的過程，其重要的內(nèi)容便是控制，高校體育教學管理的有效實施必須依托約束機制的建立，教學活動中各管理要素都要有序完成自身的職責，即各司其職、各領(lǐng)其責，不能超越管理權(quán)限開展活動，也不能消極怠工，約束機制建立的目的并不是限制，而是規(guī)范。激勵機制的建立也是高校體育教學管理機制創(chuàng)新的重要內(nèi)容，激勵有助于增強教師與學生的積極性，便于增強其參與體育教學活動的動力，而激勵方式主要包括薪酬激勵、榮譽激勵、成績激勵等?！坝捎诿總€學生在身體素質(zhì)上都表現(xiàn)出不同的個體差異，因此在激發(fā)學生的學習興趣的時候首先就要考慮到這個問題，因此根據(jù)這樣的情況就可以采取不同的激勵辦法。”［3］豐富了管理的形式，形成了良好的管理機制。

3．4高校體育教學管理觀念的創(chuàng)新

高校體育教學是將體育精神與文化注入學生思維中的重要方式，而高校體育教學管理觀念則直接影響管理活動的開展與高校體育教學的效果。因此，高校體育教學管理觀念要著眼于體育教學本身，結(jié)合當今社會發(fā)展的大環(huán)境與大背景，堅持面向現(xiàn)代體育教學、不斷激發(fā)求知創(chuàng)新能力、以落實健康為根本的管理觀念?！敖處熓紫纫獦淞W生新的評價理念，通過積極的教學評價，鼓勵學生看到點滴進步所帶來的希望，幫助大學生重新覺察自己，使大學生內(nèi)在自我潛能得以提升，從而提高其自尊和自我效能感。”［4］高校體育教學必須做到與時俱進，著眼于國家與社會的未來發(fā)展不斷的進行創(chuàng)新，滿足社會對于高校體育教學的要求，面向現(xiàn)代體育教學的管理理念符合高校體育的發(fā)展趨勢?！爱斀駮r代高校體育教學的‘生活化’和‘終身化’已是大勢所趨。”［5］激發(fā)求知創(chuàng)新能力的管理觀是提高高校體育教學質(zhì)量的重要路徑，目的是為了更好地探索未知的體育知識與技能，通過調(diào)動管理要素，形成利于體育知識創(chuàng)新的各項條件，激發(fā)教師與學生在參與體育教學活動中求知、求新的主動性與積極性，不斷探索新型體育教學模式，形成師生共同發(fā)展的體育文化氛圍。以落實健康為根本的管理觀是以人為本理念在體育教學管理領(lǐng)域的延伸，這既體現(xiàn)了體育教學活動的根本目的，即培養(yǎng)學生的健康意識與觀念，形成積極參與體育鍛煉的習慣，同時也為社會造就具有健康體魄的人才奠定重要基礎(chǔ)。高校體育教學管理觀的創(chuàng)新必須引入終身教育理念，把對每個學生能力的鍛煉，習慣的培養(yǎng)作為教學考核的重要內(nèi)容，并落實到具體教學目標與任務(wù)中，符合終身教育理念的基本要求，而將終身教育理念與以人為本理念的結(jié)合是高校體育教學管理理念創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

參考文獻:

［1］綿濤．教育管理學［M］．北京:人民教育出版社，2006:218

［2］于洋．高校體育教育創(chuàng)新研究［J］．教育與職業(yè)，2009(2):183－184

［3］章璐璐，黃世偉．提高大學體育教學的有效性探究［J］．中國體育學刊，2014(11):72－73

［4］孔凌鶴．基于復(fù)原力理論的高校體育教學思考［J］．當代教育科學，2014(21):58－60

體育教學要素之間的關(guān)系范文第5篇

一、創(chuàng)新教育是注重智力的開發(fā)

智力就是人的認識能力和創(chuàng)造能力，是人的觀察、記憶、想象、思維等心理活動多種能力的綜合表現(xiàn)。人的智力發(fā)展雖然主要依靠智育來完成，但人體發(fā)育智力的器官機能卻有賴于體育活動。在教學中利用圖解觀察、練習中因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學生的思維。例如，要讓學生了解想跑得快，跳得高，應(yīng)懂得人體運動的基本規(guī)律和人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，從而使學生選擇跑步、彈跳的最合理姿勢和用力的科學方法。教師要為教與學的雙邊活動，創(chuàng)造有利條件，在進行講解示范和輔導(dǎo)時，教師在每個教學環(huán)節(jié)上注意啟發(fā)學生的思維，開發(fā)學生的智力，使學生在整個教學活動過程，積極開動腦筋，把所學的知識變成感知，加深理解，從而獲得學習上遷移和反饋的積極作用。在教學中還應(yīng)重視開發(fā)學生的非智力因素，學生學習知識，除了依靠注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還要受到興趣、情感、動機、意志和性格等非智力因素的影響。在教學中，教師重視調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)學生的智力，促使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從而迸發(fā)出極大的學習熱情，能夠處于主動學習的最佳狀態(tài)。

二、創(chuàng)新教育是多樣化的教學

1．教學模式的多樣化

這些模式有的取向于各種模式的綜合運用，有的取向于師生關(guān)系，有的取向于學生與學生之間的關(guān)系，有的取向于教學內(nèi)容，有的取向于教學安排，有的取向于技能學習與學生心理發(fā)展。追求從被動學習到主動學習；追求從生理改造到終身體育意識的培養(yǎng)；追求從學會到會學水平的提高。教學模式的多樣化，說明各種教學模式都有自己特定的適用范圍。盡管這些教學模式還不盡完善，但在體育教學理論和實踐的結(jié)合上將會起到越來越重要的作用。

2．強調(diào)多種教學方法有機結(jié)合、靈活運用，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化和多樣化

如培養(yǎng)形式靈活，培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)多樣化，以適應(yīng)學生個性發(fā)展。教學形式以集體教學、分段教學、循環(huán)教學、提示教學、電化教學、分組考核、小組創(chuàng)編隊形，以及理論教學等多樣化的教學形式。教師要有意識地組織多樣化的生動有趣的活動來感染學生，激發(fā)學生的情感。例如組織學生觀看有關(guān)錄相、電影，訪問體育明星，回顧我國體育發(fā)展史等，對陶冶學生性情，激發(fā)學生情感很有好處。

三、創(chuàng)新教育是自主性教學

創(chuàng)新教育倡導(dǎo)、鼓勵學生求異創(chuàng)新，強調(diào)培養(yǎng)學生掌握獨立地分析問題的能力，獨立地獲取解決問題的多種新途徑和方法。在教學中，教師應(yīng)當盡量少講，使教學內(nèi)容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。教師不僅能提出有多種解答方案的發(fā)散性問題，啟發(fā)學生獨立地謀求解決問題的多種途徑和方法，以訓練學生的創(chuàng)造性思維，而且要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的創(chuàng)新能力。在體育教學中包含著各種要素，如教師、學生、教材、組織教法、學生生理、心理的發(fā)展以及場地器材等等。這些要素之間，既互相對立，又互相聯(lián)系，每一種要素的變化又都影響著其他要素的變化，影響著整個體育教學質(zhì)量的變化。因此，要使體育創(chuàng)新教育獲得最大效益，必須從整體性的觀點出發(fā)，把握住各要素之間的聯(lián)系，弄清它們相互之間的關(guān)系，只有這樣才能收到事半功倍的效果。因而，教師應(yīng)把握好以下幾種關(guān)系：

1．學生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系

以學生為主體是說課堂教學應(yīng)該是培養(yǎng)學生主動探索知識、增強主體意識的過程，應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動學生的主動性，激發(fā)學生的積極性，鼓勵學生發(fā)問和爭辯，充分調(diào)動學生的參與意識，使學生成為課堂的主人，學習的主人。在教育過程中必須充分發(fā)揮學生在學習知識和接受教育過程中的主體作用。教師的導(dǎo)在課堂上表現(xiàn)為組織教學和啟發(fā)思維。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮正確與否的根本標準，就是看是否善于調(diào)動學生學習和接受教育的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是否使學生能做到生動活潑主動學習。

2．處理好知識與身體活動的關(guān)系