會計電算化對會計實踐的影響
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會計電算化對會計實踐的影響范文第1篇
會計電算化是通過電子計算機會計信息系統(tǒng)實現(xiàn)的，是集計算機學、信息學、管理學、會計學等學科知識為一體的一門綜合性的邊緣學科。其實質(zhì)是將以計算機技術(shù)為主的當代信息技術(shù)應用到會計工作中，用電子計算機代替人工記賬、算賬與報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預測和決策的過程?，F(xiàn)在，我國的會計電算化已經(jīng)經(jīng)歷了起步和自發(fā)發(fā)展兩個初級階段，目前已跨入有組織、有計劃的推廣普及發(fā)展階段。
會計電算化的普及和應用，不僅僅是會計核算工作的現(xiàn)代化，實現(xiàn)會計電算化的過程也是促進會計工作標準化、制度化、規(guī)?；倪^程，是促進會計工作改革和發(fā)展的過程，同時也是一個觀念更新、推進企業(yè)管理信息化的過程。下面，就會計電算化的特點論述其對會計實踐的影響。
1．提高了會計信息處理的速度和準確性
在手工條件下，會計核算工作要由許多人共同完成，實現(xiàn)會計電算化后，輸入一張會計憑證，會計電算化系統(tǒng)可自動進行記賬、匯總、轉(zhuǎn)賬、結(jié)賬、出報表等一系列工作。對于大量重復出現(xiàn)的業(yè)務，系統(tǒng)可以按模式憑證自動生成記賬憑證：對于編制會計報表、運用移動平均法進行成本計算等非常復雜和時間性要求很高的會計核算工作，會計電算化系統(tǒng)可以按照一定的程序，由計算機不厭其煩地計算，及時抽取數(shù)據(jù)，隨時輸出報表，復雜的會計核算工作不僅變得簡單、迅速，而且大大提高了會計資料的準確性。實現(xiàn)會計電算化后，利用計算機可以采用手工條件下不愿采用甚至無法采用的復雜、精確的計算方法，從而使會計核算工作做得更細、更深，更好地發(fā)揮其參與管理的職能。
2．改變了財會人員的知識結(jié)構(gòu)和工作職能
實行會計電算化，能有效地減輕會計人員的負擔，使他們從簡單重復而又乏味的記賬算賬中解放出來，以更多的精力從事更為重要的管理和決策工作，從而提高了會計人員的地位，這就要求會計人員既要掌握會計專業(yè)知識，又要掌握相關(guān)的計算機知識、網(wǎng)絡知識、信息、管理知識等。因此，會計電算化將促進會計人員的知識結(jié)構(gòu)向既博又專的方向發(fā)展，從而提高會計人員的素質(zhì)。
3．改革會計數(shù)據(jù)的修改技術(shù)與內(nèi)部控制制度
會計電算化后，手工條件下對賬簿記錄錯誤的劃線更正法將不再適應，取而代之的是修改權(quán)限、修改標志、憑證沖銷等方法，對于經(jīng)過審核、記賬、甚至結(jié)賬后發(fā)現(xiàn)的錯誤記錄，還可以利用電算化系統(tǒng)提供的反結(jié)賬、反過賬取消審核等功能進行修正，這在手工條件下是不可想象的。而手工內(nèi)部控制制度則一部分保留，一部分更正，這一部分將轉(zhuǎn)化為計算機程序控制。例如，賬、錢、物三分管的原則不變，處理每一項經(jīng)濟業(yè)務必須有明確的職責分工的原則不變，但平行登記的原則會有所轉(zhuǎn)變，記賬、結(jié)賬則轉(zhuǎn)化為計算機程序控制。
4．會計本質(zhì)將重新定位
綜觀會計的發(fā)展史，人們對會計職能的認識和對會計本質(zhì)的揭示，始終將會計工作定位于純粹的服務性的工作，是處于被動狀態(tài)的行為。這在信息處理技術(shù)落后的情況下是可以理解的，但在現(xiàn)代科技為會計革命準備了足夠的技術(shù)支持的條件下則是不可原諒的，隨著會計電算化普及應用，會計作為控制體制將日益顯現(xiàn)出來，會計信息將從幕后走向前臺，因為會計信息不僅僅是客觀事實的真實反映，更重要的是它們能夠指導和控制人們的行為。
5．重新定義會計報表的內(nèi)容
由于受人工信息處理能力的限制，手工會計報表往往局限于財務數(shù)據(jù)及其相關(guān)的說明，實現(xiàn)會計電算化后，會計信息從收集、加工處理到綜合利用都實現(xiàn)了電算化，從而為從深度和廣度上擴展會計報告信息的內(nèi)容提供了可能性。
6．將建立定期報告和實時報告結(jié)合的財務報告制度
傳統(tǒng)的會計是按月、年編制的定期報告，這種報告在經(jīng)濟生活較為穩(wěn)定的情況下對決策是有用的，信息使用者可以比較準確地預測企業(yè)下一年度甚至今后幾年的業(yè)績。但在以競爭為核心的知識經(jīng)濟時代，產(chǎn)品壽命周期不斷縮短，創(chuàng)新不斷加速，經(jīng)營活動的不穩(wěn)定性日益顯著，競爭越來越激烈，這時僅僅依靠定期報告是難以準確把握企業(yè)命脈。巴林銀行的倒閉就是最典型的例子。巴林銀行在1993年年末報告的資產(chǎn)凈值為4．5億～5億美元，可是誰會想到，它在1995年2月末卻倒閉了，而這時巴林銀行1994年度的年度報告尚未完成。因此，建立一套既能夠提供定期報告又提供實時信息的財務報告制度是非常必要的，會計電算化為此提供了技術(shù)上的支持。
7．更加重視會計信息分析
在信息時代，會計信息對社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)經(jīng)濟效益提高起著越來越重要的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)和會計電算化能將社會經(jīng)濟活動的細枝末節(jié)精確地記錄、保存和傳播，會計信息的分類、提煉、再加工將成為極其重要的工作，因為人們需要的不是不分輕重緩急不斷涌現(xiàn)的信息垃圾，而是系統(tǒng)化、條理化、有針對性的信息精品，只有經(jīng)過加工整理、分析的會計信息才能滿足這種需要。
會計電算化對會計實踐的影響范文第2篇
（1）會計電算化教學以傳授理論為主，缺乏多元化實踐形式。當前，會計電算化教學仍以傳授理論知識為主。具體來說，會計電算化理論知識分為電腦基礎知識及電算化會計處理模塊，電腦基礎知識部分主要是有效了解并熟悉電腦硬件及軟件的相關(guān)配置。電算化處理模塊主要指的是ERP系統(tǒng)的應用，包括基礎設置、總賬、固定資產(chǎn)、應收應付、賬務處理及報表管理幾大模塊，這也是會計電算化的核心組成部分。電腦基礎知識與電算化會計處理模塊共同形成會計電算化科目的理論基礎。此外，會計電算化的實踐形式雖然在一定程度上突破了現(xiàn)有的手工模擬及手工做賬的方式，但還是缺乏多元化的實踐形式，仍以會計電算化軟件教學為主。
（2）會計電算化以賽促學教學模式趨現(xiàn)，但實施效果相對不足。在會計電算化的教學實踐中，以賽促學、以學參賽的教學模式近幾年出現(xiàn)，反映了對會計電算化實踐技能的重視。會計電算化以賽促學是以參加技能比賽的形式，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應用的操作能力，從而提升會計專業(yè)的未來就業(yè)競爭力。會計電算化以賽促學的教學模式近幾年呈現(xiàn)出一定的發(fā)展趨勢，但實施效果相對不足。這主要表現(xiàn)在：第一，以賽促學教學模式大多流于形式，沒用充分調(diào)動學生參與的積極性；第二，會計電算化以賽促學教學模式地區(qū)間存在較大差異，經(jīng)濟發(fā)達的東部沿海城市職業(yè)類院校，由于重視會計實踐及操作技能，以賽促學教學實踐發(fā)展相對較好，而其他地區(qū)發(fā)展相對不足。
二、會計電算化以賽促學教學模式的優(yōu)越性
（1）會計電算化以賽促學的教學模式實現(xiàn)了會計學科和會計行業(yè)的有效進步。會計電算化以賽促學能夠豐富會計學科的教學實踐，有效促進會計行業(yè)的發(fā)展進步。具體來說，會計電算化以賽促學突破了原有會計學科教學的固化模式，將競賽機制引入會計電算化學習。通過會計職業(yè)技能比賽，一方面將理論知識反映到實際應用當中，調(diào)整原有的理論不相符節(jié)點，在實踐中得到驗證，另一方面，增強會計專業(yè)學生應對工作的實際能力，以賽促學、以賽促實。會計電算化以賽促學在一定程度上也促進了會計行業(yè)的有效進步。這主要表現(xiàn)在以賽促學的教學模式可以為未來工作實踐提供有益支持，使財務人員尤其是會計人員更能適應會計行業(yè)注重實踐與實用的要求。
（2）會計電算化以賽促學的教學模式提升了會計相關(guān)專業(yè)學生的實踐能力。這種實踐能力主要是指操作技能與實踐參與性。會計、審計及財務管理專業(yè)學生是會計電算化教學的主要授課對象，這三個學科具有很強的財務處理及財務實踐的特點。會計電算化以賽促學，尋求在傳統(tǒng)的電算化教學實踐中尋找到授課的新形式，從而能夠吸引會計相關(guān)專業(yè)學生參與其中，實現(xiàn)有效實踐。如，用友和金蝶公司每年都會舉辦會計電算化高校技能大賽，通過競賽方式讓會計相關(guān)專業(yè)學生積極參與電算化實踐，從而提升他們的實踐能力和操作技能。
（3）會計電算化以賽促學的模式使教學形式更加豐富。目前會計電算化的教學形式呈現(xiàn)出軟件教學常態(tài)化、實踐操作多樣化、技能提升有效化的發(fā)展新特點。軟件教學常態(tài)化是指會計電算化的教學過程中更加注重軟件的操作與實踐，以軟件演示教學替代原有的理論知識講授，使教學過程更加符合未來工作的實際需要。實踐操作多樣化與技能提升有效化是針對以賽促學的新模式而提出的，具體來說，以賽促學的教學模式使會計及相關(guān)專業(yè)學生突破了課堂教學獲取知識的局限，將相當比例的時間和精力放到了會計職業(yè)技能大賽的實踐模塊，理論知識演化為實踐能力，有效提升了學生的操作能力與實戰(zhàn)技能。會計電算化以賽促學的形式極大豐富了會計學科的教學模式。
三、進一步發(fā)展會計電算化以賽促學教學模式的有效策略
（1）不斷豐富會計電算化競賽的內(nèi)容，增強以賽促學教學模式的可操作性。在當前情況下，會計電算化以賽促學的教學模式仍然處在探索發(fā)展階段。為增強會計電算化以賽促學的吸引力，應注重豐富會計電算化競賽的內(nèi)容，并使會計電算化以賽促學的教學模式更加具有可操作性。具體來說，可以通過舉辦多樣化的會計職業(yè)技能大賽提升會計相關(guān)專業(yè)學生的實踐能力與操作技能，也可以增加電算化競賽的舉辦層次，分階段、分層級、分特點，實現(xiàn)電算化競賽的豐富多元。此外，會計電算化競賽只有具有可操作性，才能有效發(fā)揮以賽促學教學模式的優(yōu)勢，所以，會計電算化競賽的實行要充分考慮到賽事經(jīng)費、會計相關(guān)學生參與度及賽事影響范圍等多種因素。尤其是會計及相關(guān)專業(yè)學生參與度和競賽輻射范圍是影響以賽促學教學模式效果的主導性因素，故應鼓勵學生參加輻射范圍廣、參與度高的會計電算化比賽，從根本上提升以賽促學教學模式的質(zhì)量與水平。
會計電算化對會計實踐的影響范文第3篇
關(guān)鍵詞： 會計電算化 審計 影響
一、會計電算化對審計的影響
隨著知識經(jīng)濟和信息時代的到來，我國會計電算化的普及工作在不斷地深入，會計電算化取代手工會計已成為會計領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢，越來越多的組 織包括政府、企業(yè)都已經(jīng)著手積極推動會計電算化系統(tǒng)的建立及完善。簡單來講，會計電算化是指將以計算機為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)引入會計領(lǐng)域，利用 現(xiàn)代技術(shù)和手段，實現(xiàn)記賬、算賬與報賬等信息處理的集中化、自動化，以及部分實現(xiàn)利用會計信息進行分析、預測、決策的信息化。
與傳統(tǒng)會計相比，會計電算化的實現(xiàn)不論是對于會計工作的儲存方式、處理流程、還是內(nèi)部控制等都產(chǎn)生了重大的影響，在很大程度上提高了會計數(shù)據(jù) 處理的有效性、及時性及準確性，同時使會計從業(yè)人員從復雜繁瑣的重復性勞動中脫離出來，及時準確地把握企業(yè)運營狀況，為企業(yè)的經(jīng)營決策提供更加全面、系統(tǒng) 的會計信息。會計電算化從廣度上和深度上都擴大了會計的領(lǐng)域，也為加強全面核算和監(jiān)督奠定了基礎。
不難看出，雖然在職能、方法、目的與責任等幾個方面會計與審計有著不同的特點，但兩者具體對象都以會計資料為主，職能責任密切相關(guān)。會計電算 化在對會計領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響的同時，也必然對以會計過程為其職能對象的審計工作產(chǎn)生直接影響。具體來講，在會計電算化條件下，審計的經(jīng)濟審查和監(jiān)督職能本 質(zhì)上仍沒有改變，但由于信息技術(shù)在會計領(lǐng)域中的運用，會計電算化對審計的影響主要體現(xiàn)改變了審計線索、擴大了審計的內(nèi)容和范圍、改變審計的技術(shù)方法、影響 了審計標準和準則、提高了對審計人員素質(zhì)的要求等。同時計算機環(huán)境下的舞弊作弊行為更具有隱蔽性，無疑加大了審計查處的難度和風險，審計面臨巨大的挑戰(zhàn)。
二、會計電算化下審計的對策分析
從內(nèi)容上來看，會計電算化下的審計，是指審計機構(gòu)和人員以在會計電算化系統(tǒng)（CAIS）環(huán)境下所產(chǎn)生的信息系統(tǒng)及其范圍內(nèi)會計信息所反映的經(jīng) 濟行為為對象，審查和評價系統(tǒng)的合法性、效益性及系統(tǒng)輸出信息的真實性、正確性。當前，我國大多數(shù)審計人員對于會計電算化系統(tǒng)的實施和運作難以做到完全了 解和掌握，大部分地區(qū)的審計工作仍是以手工審計為主。新形勢下，會計電算化的應用及普及使得審計工作環(huán)境發(fā)生了巨大變化，同時傳統(tǒng)審計存在的信息反饋能力 弱等問題難以適應信息化時代的要求。因此，為推進審計工作的有序展開，進一步提高審計質(zhì)量和水平，強化審計的主動性與獨立性，審計工作的開展必須根據(jù)會計 環(huán)境的變化及時進行適當有效的調(diào)整。面對會計電算化時代的挑戰(zhàn)，應從以下方面提高電算化審計的質(zhì)量以更好地適應會計電算化條件下現(xiàn)代審計的需求。
1.加大會計電算化下審計工作的理論研究
理論來源于實踐，反過來又進一步指導實踐的深入發(fā)展。與會計電算化相比，電算化條件下審計工作無論是從理論上還是實踐操作方面來看，都遠遠落 后于會計電算化。特別是當前由于對電算化審計的優(yōu)越性認識不夠，計算機審計研究嚴重落后于實踐發(fā)展的需求，缺乏先進理論指導，難以有效指導會計電算化環(huán)境 下審計工作的有序高效展開。因此，在強化基本理論和審計目標研究的基礎上，加快新形勢審計理論的研究，不斷總結(jié)我國計算機審計的經(jīng)驗和做法，拓寬理論研究 的廣度和深度，尤其要加快對會計電算化下審計對象、審計線索、審計內(nèi)容、審計方法及技術(shù)等的研究，以進一步指導和實現(xiàn)計算機審計的規(guī)范化、科學化和高效化 運作。
會計電算化對會計實踐的影響范文第4篇
1 會計電算化教學中存在的問題
1.1 教學方式傳統(tǒng)、落后
會計電算化教學在我國已經(jīng)發(fā)展了許多年,但是在部分中職學校會計專業(yè)的教學方式仍是“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學方式,甚至有些學校由于資金等因素的影響,上機練習的時間非常少,大部分會計課是老師一直在講理論知識,這種“滿堂灌”的教學方式已經(jīng)遠遠落后于現(xiàn)代會計電算化的人才要求,這更是對學生的一種不尊重的表現(xiàn)。
1.2 沒有明確的教學定位
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,企業(yè)之間的競爭也是愈來愈激烈,對畢業(yè)生的技術(shù)要求越來越高,這種現(xiàn)象在會計專業(yè)更是非常嚴重。對中職學校畢業(yè)的會計畢業(yè)生有以下幾個要求:一是,能夠熟練掌握普通的會計記賬、算賬和報賬流程;二是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)必須要高;三是,能夠?qū)⒗碚撝R靈活地運用到實際中去。由此可見,中職學校應該是以培養(yǎng)對社會、企業(yè)有用的人才為主,力爭培養(yǎng)出來的學生在很短的時間內(nèi)熟悉企業(yè)的工作流程。但是經(jīng)過專家的調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)中職學校的畢業(yè)生在電算化系統(tǒng)的整體思維能力和系統(tǒng)維護能力方面是嚴重缺乏的,甚至還有很多畢業(yè)生對計算機的基本操作能力都不過關(guān),這樣的畢業(yè)生在社會上是很難達到企業(yè)要求的。
1.3 缺乏實踐能力
很多中職學校都存在一種普遍現(xiàn)象,學生們的實際操作實踐非常少,而且即使有實踐,大多數(shù)也流于形式,沒有利用好社會實踐的機會,這是一種非常突出的現(xiàn)象,這樣下去學生與社會真正需要的人才之間的距離會越來越大。
1.4 教師水平參差不齊
現(xiàn)在很多中職學校的教師技術(shù)水平普遍偏低,他們的學歷不高,而且實際操作能力也不足,基本上是經(jīng)驗教學,即使有些教師有著豐富的理論教學經(jīng)驗,但是他們的實踐經(jīng)驗卻非常少,這跟社會的快速發(fā)展是相矛盾的,這樣的教師培養(yǎng)出來的學生也是缺乏實踐能力的。
2 中職會計電算化教學的改進方法
2.1 科學定位會計電算化教學目標
實踐性、操作性是會計電算化的基本特征,這是教師和學生都必須明確了解的,所以無論是教師還是學生都要明確,會計電算化教學必須將實踐操作能力作為重點培養(yǎng)對象,將會計的實踐性強、動手能力強、操作能力強的特點完美展現(xiàn)出來,這樣培養(yǎng)出來的人才是社會亟需的人才。
2.2 改革傳統(tǒng)的教學方式
中職學校必須改變傳統(tǒng)的教學方式,將學生放在學習主體的位置,不能再是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學。因此要求學生必須重視理論學習和上機操作,通過多上機練習來找出自己的問題所在,使學生能夠熟練地運用計算機軟件。除此之外,學校還必須給學生多多提供社會實踐的機會,加大社會實踐在教學中的比例,將會計電算化教學分為:理論基礎、上機模擬練習、具體事例分析、操作技能聯(lián)系以及社會實踐聯(lián)系。只有這樣,才能使學生及時掌握會計電算化的理論知識,也具有一定的社會實踐能力,同時計算機動手操作能力也得到了很大的提升,培養(yǎng)出這樣的學生正是社會、企業(yè)所需要的,也是能夠為社會發(fā)展作貢獻的人才。
2.3 提高教師隊伍的整體素質(zhì)
無論在什么時候,教師始終扮演著非常重要的角色,因此中職學校如果想要培養(yǎng)出對社會有用的會計人才,就必須提高本校教師隊伍的整體素質(zhì)水平。會計電算化教學更是如此,它的特點決定了必須需要具有扎實理論知識和豐富的社會實踐經(jīng)驗的教師來教學,只有這樣才能夠培養(yǎng)出對社會有用的人才。提高教師的整體素質(zhì)水平,可以從以下幾個方面加強:一是,學校應成立會計電算化教研室。這樣就會有利于會計電算化教學的教師展開教研活動,使老師之間能夠經(jīng)常進行交流活動,相互探討會計電算化教學的教學方法、內(nèi)容等;二是,學校要跟社會企業(yè)建立合作關(guān)系。這樣就能夠使教師經(jīng)常去企業(yè)做實際考察,也便于教師能夠去企業(yè)學習實際應用中的一些知識,這對教師的社會實踐能力的提升有著非常重要的促進作用。
會計電算化對會計實踐的影響范文第5篇
關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學校;會計電算化
一、中等職業(yè)學校會計電算化教學的特點
會計學是一門具有很強實用性、實踐技術(shù)較強的學科,會計電算化這一門課是當今會計教學中的一門核心課程,它是計算機技術(shù)、信息技術(shù)和會計學理論的結(jié)合,因而,這一門課的學習很強調(diào)實踐應用能力的培養(yǎng)。中等職業(yè)學校學生側(cè)重的是職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng),教學目標應突出人才培養(yǎng)的針對性和應用性。從這個角度來看,會計電算化作為目前我國中等職業(yè)學校會計專業(yè)和其他相關(guān)專門的一門實踐性課程,其任務應是培養(yǎng)學生掌握會計電算化基本理論知識和基本實踐技能。這是因為這一方面的原因,中等職業(yè)學校會計電算化教學改革具有其本身不同于別的課程改革的難題。
一方面,會計電算化教學改革涉及到的相關(guān)課程較多,其涵蓋的專業(yè)知識有會計知識、計算機知識、財務管理知識等。所以,很多時候這一門課通常只能放在課程設計的最后一個學期或相關(guān)課程開設完畢之后才能夠開設會計電算化。這也使得大多數(shù)老師在授課的過程中不得不采取邊復習結(jié)合前面內(nèi)容邊授課的方式,如果學生基礎比較薄弱時,很多時候老師的教學就會很被動。
另一方面,信息和網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展使得會計電算化面臨著越來越快的技術(shù)更新和操作系統(tǒng)更新,傳統(tǒng)職業(yè)學校里面的電算化教學模式已經(jīng)越來越突顯出局限性了。例如,當前很多老師授課的方式還是采用面授的講課式,而不是上機型的實踐指導方式,學生只是被動地接受機械式的操作規(guī)則,這種教學效果可想而知。隨著科學技術(shù)的高速發(fā)展,今后學校的教學形式將主要應用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的方式,中等職業(yè)學校的電算化也應該積極適應這種變化,廣泛地開展網(wǎng)絡教學。
二、中等職業(yè)學校會計電算化教學改革中碰到的問題
1.教學設備投入不足,教學手段比較單一
前面提到會計電算化是以計算機技術(shù)為基礎的一門學科,因而,可以說計算機設備的投入和使用是中等職業(yè)學校開展會計電算化教學的基本要求。而當前我國很多的中等職業(yè)學校在會計電算化教學方面的設備投入嚴重不足,很多時候老師使用的教學工作還只是PPT或者“黑板+粉筆”等比較機械式的教學方式,這種教學效果是可想而知的。此外,由于受到傳統(tǒng)教學方式的影響,我們很多職業(yè)學校的老師還是采用“填鴨式”的教學方式,上課時只是教師一個人在講臺上講課,很多學生也只是被動地去背誦那些會計電算化的操作條例和步驟,這種會計電算化的教學方式培養(yǎng)出來的人只能是“知識型”人才,而不可能是復合型的“應用型”人才,這個中等職業(yè)學校教育的教學目標是完全相背離的。
2.中等職業(yè)學校目前的教學定位不夠明確
當今社會企業(yè)之間的競爭越來越激烈,因而企業(yè)對于所招聘畢業(yè)生的質(zhì)量要求也越來越高,會計專業(yè)的畢業(yè)生更是如此。職業(yè)學校畢業(yè)的學生不僅要求要懂得普通的會計記賬、算賬和報賬,而且畢業(yè)生還應該具有極高的綜合素質(zhì),能用所學會計知識解決企業(yè)的現(xiàn)實問題。因此,教學定位依據(jù)主要是社會崗位的現(xiàn)實需求,并隨著崗位需求的變化而變化。所以,中等職業(yè)學校會計電算化的教學目標應該傾向于定位在培養(yǎng)學生對會計軟件的操作應用能力上。然而,我們發(fā)現(xiàn)很多中等職業(yè)學校的畢業(yè)生缺乏會計電算化系統(tǒng)的整體思維能力和系統(tǒng)維護能力,很多學生對于計算機軟件的操作能力也不是很精通,適應能力不夠。
3.職業(yè)學校會計電算化的教師質(zhì)量有待改善
會計電算化作為財經(jīng)類學生的一門重要學科,除了其重要的應用性以外,會計電算化自身還具有比較明顯的特點,即會計電算化不僅要求教授這門課的老師具備會計理論與方法,還要求教師懂得一些計算機技術(shù)。但是,在實際教學中,我們發(fā)現(xiàn)這兩者很難兼得,有些老師對會計學知識很精通,而對會計軟件發(fā)展中所涉及到計算機技術(shù)心有余而力不足;另外一部分人則相反,對會計電算化中涉及到的會計學專業(yè)知識不懂。這兩者無論缺少哪一個方面都將直接影響目前以及今后我們職業(yè)中等學校的教學質(zhì)量提高。
4.實踐教學環(huán)節(jié)比較單一,系統(tǒng)性較差
目前,我國很多中等職業(yè)學校的大部分學生在課程學習中主要還是以理論學習和簡單的上機操作為主。實踐性操作環(huán)節(jié)的學習基本上沒有,即使有的話,大部分學校也只是簡單上上操作上機課或者組織相關(guān)認證考試,很少有學校開設實踐性的案例分析課和社會調(diào)查課。此外,學校在相關(guān)課程的安排上也缺乏系統(tǒng)性的考慮。例如,《財務管理》和《管理會計》這兩門課程的內(nèi)容相似性較大,有些內(nèi)容重復較多,然而教師在上課時沒有側(cè)重,這樣不僅加大了教師的工作量,連學生上課也會比較累、把握不住重點,甚至產(chǎn)生厭學情緒。學校在課程設計的缺乏系統(tǒng)性間接上導致了中等職業(yè)學校很多學生畢業(yè)以后,雖然很多人拿到了畢業(yè)證書,但是實際操作上很難具備相關(guān)的專業(yè)技能。
三、進一步完善中等職業(yè)學校會計電算化教學改革的對策建議
1.重視教學設備投入的質(zhì)量和效益,加強教師教學手段的培養(yǎng)
會計學事實上是一門實踐性和應用性都很強的學科,和計算機技術(shù)相結(jié)合的會計電算化學科更是如此,所以,中等職業(yè)學校不僅要重視學校教師的質(zhì)量,更要充分意識到教學設備投入的質(zhì)量和效益,注意加強學生的實踐操作環(huán)節(jié)培訓,提高其直接應用知識的能力和動手實踐的能力。此外,在教學方法上,相關(guān)教師也要注意選擇和采用區(qū)別于其他學科的教學方法。例如,教師可以選擇演示法、實驗操作法、案例教學法等多種教學方式,或者是幾種教學方法相結(jié)合的方式?？赡艿那闆r下,教師要充分利用多媒體等演示設備現(xiàn)場操作演示,要引導學生積極思考,活躍課堂教學秩序,充分提高上課學生的學習興趣。
2.中等職業(yè)學校應重新定位會計電算化的教學目標,建立與職業(yè)培養(yǎng)目標相適應的課程體系
針對以上第二點問題,中等職業(yè)學校應該將教學目標重新定位為,以電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎,以系統(tǒng)管理能力和日常維護能力為主導,以學生自學能力為核心的會計電算化綜合應用能力的培養(yǎng)目標。要強調(diào)和重點提高學生的電算化操作能力、實踐解決問題的能力、創(chuàng)新意識等各方面綜合素質(zhì)。所以,職業(yè)學校教學部門在制定課程體系時,要充分做好課程的分析設計工作,協(xié)調(diào)好理論與實踐的關(guān)系,使有重復內(nèi)容的課程實行合并,將財務會計的各門專業(yè)課程形成一個有機的整體。同時,做好相關(guān)課程的教學評估工作,將課程開設中存在的問題積極加以解決,盡量將學校課程體系和學生今后的職業(yè)實踐能力兼顧結(jié)合起來。
3.提高會計電算化這門課老師的教學能力,強化其教學的綜合素質(zhì)
由于特殊的教學需要,教授會計電算化的中等職業(yè)學校教師應該具備計算機和會計專業(yè)知識等兩個方面的知識,如果要教授好這一門課的話,更是要精通這兩門課程的內(nèi)容。所以,從提高教學效益上來說,一方面,老師要認真做好備課工作,自己應首先上機反復操作課程內(nèi)容,隨時記錄操作中學生可能遇到的問題,想好相關(guān)的解決方案。另一方面,學校要給老師安排各種進修的機會,允許老師通過校外會計兼職或者其他途徑到企業(yè)中親身體驗一些會計實務操作?？傊?職業(yè)學校方面要創(chuàng)造各種環(huán)境以提高會計電算化這門課老師的實踐教學能力,強化其教學的綜合素質(zhì)。
4.強化中等職業(yè)學校會計電算化專業(yè)課程的實踐系統(tǒng)性合理設計
針對職業(yè)學校會計電算化專業(yè)課程缺乏實踐系統(tǒng)性等問題,今后校方應該更加注重會計電算化等課程的系統(tǒng)性合理設計。主要可以從兩個方面著手,一方面,學校在課程設計上應該積極創(chuàng)新靈活有效的教學方法如案例法、社會調(diào)查法等。通過這些方法的應用可以使學生在學習和掌握一定的會計電算化理論知識的基礎上,進一步讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化的“模擬現(xiàn)實中去”。通過適當靈活教學方法的采用可以從根本上培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度,提高其應用會計電算化知識的積極性和主動性。
另一方面,職業(yè)學校在課程的設計上也要注意階段性和綜合性的區(qū)分,課程設計要講究系統(tǒng)性。一般來說,學生在前一時期的階段性環(huán)節(jié)上主要完成的是單元課程和基本理論課程的學習,主要課程學習比如成本會計、會計學原理、管理會計、中級財務會計等,這一階段主要側(cè)重于學生單項操作技能的學習。接下來,高年級學生完成前面知識的積累以后,學校的課程設計就要傾向于綜合性知識課程的設計,可能的話學校應該和企業(yè)建立長期的校企合作關(guān)系,每年學校安排一定的畢業(yè)生到企業(yè)中實習操作,真正接觸一些實踐問題,盡量通過實踐性操作讓學生了解一個完整企業(yè)會計結(jié)算期內(nèi)整個經(jīng)濟事務的一般規(guī)律和實務操作流程。同時,可以培養(yǎng)學生的問題思考能力和綜合分析能力。
總之,隨著我國會計電算化事業(yè)的快速發(fā)展,中等職業(yè)學校等技能型技術(shù)培養(yǎng)院校強化會計電算化教學的趨勢已經(jīng)是迫在眉睫了。相信隨著計算機技術(shù)的廣泛應用以及中等職業(yè)學校教學軟硬件設備的不斷完善,會計電算化的人才培養(yǎng)、會計電算化的教師質(zhì)量、會計電算化的課程設計必將得到進一步完善。
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