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美術(shù)理論基礎(chǔ)知識范文第1篇

關(guān)鍵詞:音樂素質(zhì)教育　音樂理論基礎(chǔ)知識　必要性

    讓高校學(xué)生接受音樂素質(zhì)教育是很有益的，這并不是培養(yǎng)音樂家的課程，而是豐富一個人的藝術(shù)修養(yǎng)的課程，音樂是最貼近最大多數(shù)學(xué)生的生活的藝術(shù)，尤其是歌曲，一直伴隨著他們長大。雖然事實上他們對這個伙伴卻又并不真正了解，但只要稍加指引，他們不用花費太多的精力，就能夠理解一定層次的音樂知識，能夠體會、理解一定范疇的音樂作品，并且有可能被這些作品所打動，從而使音樂在他們的身上產(chǎn)生良好的作用。

一、許多大學(xué)生誤認(rèn)為音樂就是唱歌，而事實上，唱歌只是音樂的一個內(nèi)容，音樂并不只是唱歌

    原國家教委藝術(shù)教育主任趙諷于1990年在為蔣振環(huán)教授所著的《音樂簡明教程》作序時提道，對于大專學(xué)生音樂知識的水平之低感到無比痛心?！白罱吹揭粋€調(diào)查材料，某省在八百多大專學(xué)生中進行調(diào)查，其結(jié)果是很令人吃驚的:……，第二，百分之六十以上的人不熟悉簡譜，而粗通五線譜的不到百分之三;……，大學(xué)生的文化素質(zhì)是這種狀況，實在不能不使我們痛心疾首。因為從小學(xué)到高中，其中至少九年應(yīng)該有音樂課，但是，竟然有這么多人連簡譜都不熟悉:……，那么這些在校的大專學(xué)生在大學(xué)之前到底接受了什么音樂教育呢?”與二十一世紀(jì)的小學(xué)生有很大的不同的是，目前在高校就讀的學(xué)生，也就是80年代末90年代初的小學(xué)生，他們中的大部分在小學(xué)期間所受的音樂教育是很貧痔的，而在中學(xué)期間受到較完整的音樂教育的機會則更少。大部分學(xué)生在小學(xué)期間只上過唱歌課，老師唱一句，學(xué)生跟一句，至于音樂理論基礎(chǔ)知識就只能是非常簡單的了解。進入中學(xué)階段，課程任務(wù)更加繁重，升學(xué)率把老師和學(xué)生都壓得喘不過氣來，也就無暇顧及音樂教育了，在課堂上學(xué)唱歌也就變成了是很浪費時間的事，老師、學(xué)生和家長們都更愿意用這些時間去做數(shù)學(xué)練習(xí)。從這時起大多數(shù)學(xué)生所能接觸到的音樂就僅限于流行歌曲了。由于流行歌曲簡單、易學(xué)、并且隨時隨處都可以看到表演、隨時隨處都可以哼唱，且隨時隨處都能夠聽到的，這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)然也不需要什么樣的理論知識，即使是文盲、樂盲也能哼上幾句，加上每個人都有一定的音樂記憶力，因此學(xué)生們只要多聽幾遍就能學(xué)會唱了。就象野草一樣能隨處繁衍，但不一定對人是有利的。

    隨著時間的流逝，這種環(huán)境使他們形成了這樣的一種觀念:音樂就是唱歌。除非家長、社會為他們創(chuàng)造條件，特意讓他們接觸音樂的其他內(nèi)容，否則他們無可避免地會產(chǎn)生這樣的觀點。而家長、社會能夠讓他們接觸些什么呢?去交響音樂會聽現(xiàn)場演奏嗎?去看芭蕾舞劇嗎?(而目前社會上這樣的機會卻又是極少的，即使有也是極少數(shù)人擁有的)，或者在家中經(jīng)常播放各種體裁的音樂CD. DVD嗎?而很多家長自己都對這些音樂知之甚少，或者很少有時間和孩子一起欣賞這些音樂，更不用說為孩子播放這些音樂，引導(dǎo)他們欣賞了，如果家庭或社會能為他們提供較好的音樂環(huán)境，他們就有可能對音樂有比較完整的認(rèn)識。否則他們都只能對音樂產(chǎn)生偏見，一方面無法真正了解音樂的豐富的內(nèi)涵，另一方面，從音樂對人的素質(zhì)所起的潛移默化的作用來說，流行歌曲也不可能代替音樂的其他形式。

    二、掌握一定的音樂理論基礎(chǔ)知識是上好音樂素質(zhì)教育的各種課程的基本條件

    專業(yè)課程的重要性對于高校的學(xué)生是不言而喻的，但教育不應(yīng)該偏食，應(yīng)該提倡全人教育，不但要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還應(yīng)該提高各方面的修養(yǎng)，因此各高校都陸續(xù)開設(shè)了音樂或美術(shù)選修課程，通過欣賞優(yōu)秀的作品，來達到素質(zhì)教育的目的。“音樂，不就是唱歌嗎?”，許多人都對音樂抱著這樣的偏見，他們對音樂知之甚少，大學(xué)生中也不泛這樣的觀念。其實，音樂每時每刻都在我們每個人的身邊經(jīng)意或不經(jīng)意地環(huán)繞著，因為太普遍了，以至于我們可以充耳不聞。讓學(xué)生真正理解藝術(shù)，為學(xué)生開啟一扇從未發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之窗，才是藝術(shù)教育的目的，藝術(shù)教育應(yīng)該是面對每個人的，而不應(yīng)該只是屬于興趣愛好者的。那么，怎樣才能使學(xué)生了解音樂的真正內(nèi)涵，怎樣才能讓他們更容易理解音樂作品，從而得到這種藝術(shù)的滋養(yǎng)和熏陶呢?要看懂一部文學(xué)作品，首先要識字，音樂作品也是一樣，要想欣賞音樂作品，首先要對音樂語言有一定的了解。

  高職院校的音樂課程通常包括《音樂賞析》、《合唱與指揮》、《電腦音樂作曲》、《歌曲寫作基礎(chǔ)》等等，無論哪一門課程，都離不開音樂理論基礎(chǔ)知識，所以音樂理論基礎(chǔ)知識在音樂素質(zhì)教育中是最基本的、必不可少的。只是專門的音樂理論基礎(chǔ)知識課程所要求掌握的程度較深，而其他課程所要求的程度較淺。以下從上述課程與音樂理論基礎(chǔ)知識的關(guān)系進行具體的分析和闡述。

美術(shù)理論基礎(chǔ)知識范文第2篇

    1.傳統(tǒng)理念的束縛

    在中國傳統(tǒng)理念的束縛下,美術(shù)這門課程在學(xué)校僅僅作為一門可有可無的學(xué)科,甚至沒有被加入期末考試的考核項目,這種做法會嚴(yán)重削減學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與積極性,就算對美術(shù)感興趣的學(xué)生也難以系統(tǒng)地接受美術(shù)方面的理論基礎(chǔ)知識。除此之外,美術(shù)生在高考中所占的比例較低,所以美術(shù)難以受到學(xué)生的重視,且創(chuàng)造性教育的匱乏也使得學(xué)生眼中缺乏創(chuàng)造性。

    2.教學(xué)目的不明確

    為了配合中國現(xiàn)有的高考制度,使更多的學(xué)生達到高考上線率,高中美術(shù)教學(xué)中大量開設(shè)了色彩、素描等專業(yè)培訓(xùn)課程,卻沒有一門課程是針對于美術(shù)方面的基礎(chǔ)理論知識而開設(shè)的。而文化生更渴望得到文化知識方面的提高,因此,美術(shù)欣賞課程并沒有有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維,且在很大程度上沒有使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。久而久之,這種教學(xué)目的不明確的情況充斥了整個教育界,培養(yǎng)德智體美綜合發(fā)展的學(xué)生是難以實現(xiàn)的,學(xué)生往往是重文化,輕美育,要么就是重美育、輕文化。

    二、開展創(chuàng)造性教育在高中美術(shù)教育中的作用

    1.可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)美術(shù)課程

    開展創(chuàng)造性教育可以引導(dǎo)學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性。教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的自主性、競爭性、自信心,鼓勵學(xué)生培養(yǎng)勇于探索、堅持不懈的精神。目前高中生的美術(shù)自主學(xué)習(xí)能力還遠遠達不到新課標(biāo)的要求,教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能的基礎(chǔ)上注重學(xué)生的個人情感與個人體驗,留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間,這樣可以激起學(xué)生主動探索的興趣。因此,教師應(yīng)該積極將創(chuàng)造性教育貫徹到現(xiàn)有的高中美術(shù)教育體系中,深入探究新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),敢于將創(chuàng)新理念加入課程中,從而提高美術(shù)學(xué)教學(xué)的成績。

    2.可以為學(xué)生帶來良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

    開展創(chuàng)造性教育可以為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并激發(fā)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識。好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。教師應(yīng)該對學(xué)生多家關(guān)愛,多與學(xué)生進行交流和溝通,挖掘?qū)W生潛在的能力。在課堂上提倡民主意識,給每位學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表個人想法的時間。教師不僅扮演一名教育者,更多的是一名組織者和引導(dǎo)者,不能一味地高高在上,需要融入學(xué)生的生活,對于調(diào)皮搗蛋的學(xué)生不應(yīng)使用傳統(tǒng)的辱罵諷刺等方式進行教育,應(yīng)用自己的情感去感化學(xué)生,使學(xué)生在教師面前做真正的自己,敢于發(fā)表自己的意見和想法。在這種輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生才能更好地去探索新的知識、充分發(fā)揮自己的才能。

    3.可以促進學(xué)生和教師之間的交流

    開展創(chuàng)造性教育可以促進學(xué)生和教師之間的交流。由于中國長期收到傳統(tǒng)教育的束縛,教師僅僅將講堂作為自己為學(xué)生傳播知識的場所,他們沒有意識到先育人再教書的重要性,而是一味地以自我為中心,從自身的角度出發(fā)去講解,造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)的思想。這種做法即阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)散,還限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此必須將創(chuàng)造性教育的理念灌入現(xiàn)有的教學(xué)體系中,摒棄以往灌輸式的教學(xué)模式,導(dǎo)入交流的方式,讓學(xué)生和教師在互相交流的過程中探索新的事物。在課堂中,應(yīng)以學(xué)生為主題,教師僅僅作為一名引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新學(xué)習(xí)。此外,學(xué)生獲取知識的途徑也并不局限于教師,可以自由地去探索去發(fā)現(xiàn)。并敢于說出他人不敢說的話題。

    4.可以幫助學(xué)生提高美術(shù)技能

美術(shù)理論基礎(chǔ)知識范文第3篇

一、戒驕戒躁，腳踏實地

不可否認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性越來越弱，這也意味著學(xué)生選擇自己喜歡專業(yè)的可能性也越來越小，因此，大多數(shù)學(xué)生在美術(shù)方面基礎(chǔ)淺，底子薄，缺乏興趣，積極性不高。因此老師要從學(xué)生的基礎(chǔ)知識入手，一步一步的教學(xué)，由淺入深，循序漸進，以便學(xué)生扎實地掌握基礎(chǔ)知識。切忌急功近利，進行“填鴨式”教育，在學(xué)生模棱兩可之時便急于進入下一章的教學(xué)。特別是在學(xué)生剛開始接觸這一種全新的知識時，要特別注意對他們興趣的培養(yǎng)。比如可以舉行一些美術(shù)作品的展覽，讓他們在這一過程中，培養(yǎng)審美能力，更重要的是，通過這些名家大作，讓他們真正意識到美術(shù)給視覺和心靈所帶來的沖擊，為美術(shù)的力量所折服，進一步會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動。這一環(huán)節(jié)就實現(xiàn)了學(xué)生與老師之間能夠進行有效對話的可能性，在志趣上可以達到統(tǒng)一，便捷了教學(xué)的開展。

二、采用靈活教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

靈活教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力是實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)方法多樣化的重要途徑。

師資力量薄弱不是一時間能夠解決的事情，它存在著很多復(fù)雜的歷史因素，需要一個漫長的過程來不斷進行調(diào)整，因此，我們只能重視已有教師的教學(xué)水平。通過改善教師的教學(xué)方法，來實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的多樣化。

首先，實現(xiàn)課程設(shè)置的多樣化。由于美術(shù)這一課程對于實際動手能力的要求比較高，老師在教學(xué)過程中，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的時候就應(yīng)該要協(xié)調(diào)好理論型課程、實踐型課程，注重學(xué)生的動手操作能力。因此，學(xué)校方面要優(yōu)化課程的設(shè)置，實現(xiàn)專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程的平衡，相互為依托，不可顧此失彼。這兩者相輔相成，可實現(xiàn)相互促進。專業(yè)基礎(chǔ)課重在扎實基礎(chǔ)，為更深層次的學(xué)習(xí)做鋪墊，而專業(yè)課程則重在對知識的進一步升華，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生的自身藝術(shù)內(nèi)涵，這是走向藝術(shù)殿堂的跳板。因此，在教學(xué)過程中，特別要注意如何有效的結(jié)合。同時，學(xué)校還可以增加一些激發(fā)學(xué)生興趣的相應(yīng)學(xué)習(xí)課程，在時間相對充裕的時候，進行教學(xué)，以打破教學(xué)內(nèi)容陳舊的僵局。

其次，實現(xiàn)教學(xué)思想的多樣化。老師在教學(xué)的過程中，要因材施教，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。每一個學(xué)生的興趣愛好、能力都存在著較大的差異，如果老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就會造成很大的疏忽。對于能力較強的學(xué)生來說，無法滿足其汲取更多知識的需要，才能也沒有發(fā)揮的余地，只能被束縛在小小的空間里；而對于能力較弱的學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識薄弱，跟不上老師講課的腳步，久而久之就失去了興趣。因此，老師要針對每一個學(xué)生的興趣點、能力強弱情況，盡可能的照顧到各個層次的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有自己發(fā)揮的空間。老師個人精力有限，但是可以采取“優(yōu)生帶差生”的這一種方式。比如，廣告制作這一課題，學(xué)生可以各盡其能，精于設(shè)計的同學(xué)可以完成廣告設(shè)計，善于計算機的同學(xué)可以進行廣告制作。在小組合作之中，相互借鑒，揚長避短，汲取他人長處。當(dāng)然，老師最后的時候可以對各小組的合作及完成的情況進行點評，或者設(shè)置成比賽的方式，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

另外，老師要加強啟發(fā)性教學(xué)，這一種思想的運用，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探索精神。比如，在學(xué)習(xí)素描的時候，在理論基礎(chǔ)之上，老師一方面要強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己嘗試著探索如何能夠更好地實現(xiàn)明暗變化，怎樣的線條才能提高畫的質(zhì)量；另一方面，老師要注意提問方式，老師提的問題要具有探索性和思考價值，切忌直白、一眼便知道答案。問題不在于多，而在于精。布置的作業(yè)彈性要大，形式多樣，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

最后，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化。老師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點，形成一套具有自己風(fēng)格的多樣化的教學(xué)方法。在這過程中，老師要充分利用身邊有效的資源，并發(fā)揚中國的傳統(tǒng)文化。比如泥塑教學(xué)中可以改變一下原料，用面粉代替?zhèn)鹘y(tǒng)的泥土，可以有效地解決城市中泥土難找的難題。還要特別注重學(xué)生能夠在生活中找到美，在條件允許的情況下，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進入自然或觀察城市中具有特色的一些建筑，把課堂上的理論知識運用到實踐中，能夠運用理論解釋這些東西的原理，鼓勵學(xué)生能夠非常踴躍地收集大量生活中的素材，并進行構(gòu)思、構(gòu)圖、描繪，充分去表現(xiàn)自己的創(chuàng)作形式和創(chuàng)作技巧。

三、結(jié)語

就目前美術(shù)教學(xué)而言，現(xiàn)代美術(shù)的教學(xué)涵蓋了藝術(shù)的很多方面，涉及面非常廣，因此，老師在教學(xué)的過程中要特別重視學(xué)生這一主體的接受能力，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，在教授傳統(tǒng)美術(shù)課程的同時，結(jié)合現(xiàn)代美術(shù)潮流與技術(shù)手段讓學(xué)生發(fā)揮自主性，自由創(chuàng)作，培養(yǎng)探索意識，不斷改變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)美術(shù)教育方法的多樣化。

【參考文獻】

[1]周震亞.高職美術(shù)教學(xué)的實踐探索[J].陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2007（02）

[2]路斌.在活動中創(chuàng)造美—美術(shù)課堂的目標(biāo)教學(xué)法[J]. 科技信息.2009（17）

美術(shù)理論基礎(chǔ)知識范文第4篇

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課教學(xué)過于強調(diào)描繪性的機械練習(xí)，實踐與理論知識的結(jié)合不夠緊密，常出現(xiàn)將造型基礎(chǔ)課等同于“畫畫課”的認(rèn)識誤區(qū)，而設(shè)計色彩、設(shè)計素描、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成等基礎(chǔ)課分立開設(shè)，使得原本完整的知識體系被分割傳授，教學(xué)過程較為僵化，難以使學(xué)生學(xué)以致用。應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練更加緊密地結(jié)合起來，打破原有的課程界線，以學(xué)以致用為目標(biāo)，構(gòu)建起一個模塊化的、具有充分升級空間的專業(yè)基礎(chǔ)知識體系。這是一個建立在橫向發(fā)展的基礎(chǔ)知識平臺之上，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)差異，向著不同的方向進行縱向延伸的模塊化知識體系。這里的基礎(chǔ)知識平臺，是在對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)知識進行綜合分析的基礎(chǔ)上，將其與史論類課程相聯(lián)系并進行有機的整合，從而使學(xué)生能夠通過對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，掌握自主地根據(jù)藝術(shù)規(guī)律進行創(chuàng)作的方法，并在造型基礎(chǔ)教育的同時進行審美教育，提高學(xué)生的審美品位。縱向延伸的知識模塊，是在基礎(chǔ)知識平臺上根據(jù)環(huán)境藝術(shù)、視覺傳達等專業(yè)方向的不同，通過情境式教學(xué)等手段，有側(cè)重地組織課程，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力和特長，使學(xué)生構(gòu)建完整的技能體系。應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同進行單元劃分，并設(shè)置難易適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識平臺和技能發(fā)展方向，使整個課程體系呈現(xiàn)完整的網(wǎng)格狀結(jié)構(gòu)。這樣的課程結(jié)構(gòu)強調(diào)基礎(chǔ)知識與技能的綜合應(yīng)用，模糊傳統(tǒng)課程的邊界，以作品的創(chuàng)作為載體，以知識與應(yīng)用為導(dǎo)向。

按照這一思想，在設(shè)置藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系時，可改變原有的設(shè)計素描、設(shè)計色彩、色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成五門基礎(chǔ)課程依次進行的開課方式，將形式基礎(chǔ)課與造型基礎(chǔ)課相融合，整合課程知識，使之變成一門綜合的進階課程，并以由易到難、由簡單到復(fù)雜的作品制作為載體，以情境教學(xué)為主要手段，將技能與知識的傳授緊密地結(jié)合起來。同時，在教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)評價環(huán)節(jié)，可穿插美術(shù)史及美術(shù)理論類課程知識，通過與美術(shù)史、美術(shù)概論等美術(shù)類通識課程的橫向聯(lián)系，使學(xué)生獲得更專業(yè)的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)，提升審美品位，獲得進一步更新知識的能力，以區(qū)別于普通職業(yè)院校的單一技能教育。在黃淮學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)原有的課程體系中，造型基礎(chǔ)一（設(shè)計素描）、造型基礎(chǔ)二（設(shè)計色彩）、設(shè)計基礎(chǔ)一（平面構(gòu)成）、設(shè)計基礎(chǔ)二（色彩構(gòu)成）、設(shè)計基礎(chǔ)三（立體構(gòu)成）五門基礎(chǔ)課程是分別開設(shè)的，可嘗試將其整合為由三級模塊構(gòu)成的課程體系：一級模塊包括形態(tài)結(jié)構(gòu)分析、形態(tài)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)、形態(tài)表象分析、形態(tài)材料表現(xiàn)等內(nèi)容；二級模塊包括基礎(chǔ)形態(tài)結(jié)構(gòu)主觀構(gòu)建、基礎(chǔ)形態(tài)全因素創(chuàng)作、復(fù)雜形態(tài)結(jié)構(gòu)主觀構(gòu)建、復(fù)雜形態(tài)全因素創(chuàng)作等內(nèi)容；三級模塊包括情境空間綜合形態(tài)創(chuàng)作（室內(nèi)陳設(shè)、燈光等）、視覺綜合表現(xiàn)（主題設(shè)定、廣告模擬、包裝）、工業(yè)產(chǎn)品形態(tài)創(chuàng)作（日常用品基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、外觀、材料質(zhì)感）、建筑形態(tài)創(chuàng)作（基礎(chǔ)空間結(jié)構(gòu)創(chuàng)作、表面形態(tài)處理）等內(nèi)容。整合后的課程體系由簡入繁，結(jié)構(gòu)更為清晰。

二、教材的改編與應(yīng)用

作為教學(xué)活動開展的重要依據(jù)，教材的編選與使用在整個教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。由于教材的適用性不強，編撰方式過于守舊，導(dǎo)致在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐內(nèi)容較多的造型等基礎(chǔ)課的教學(xué)中，教師重課件、輕教材，絕大部分學(xué)生極少看教材，教材逐漸被邊緣化。因此，編寫更為適用的教材就成為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用型改革中的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)新的課程體系編寫教材，要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)各階段的教學(xué)目標(biāo)，盡量增強教材的應(yīng)用性；應(yīng)根據(jù)新的基礎(chǔ)課程構(gòu)架整合教學(xué)內(nèi)容，以過去的設(shè)計素描、設(shè)計色彩、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成等基礎(chǔ)課教材為藍本，以示例作品制作的完整工作過程為基本單元，并融合制作過程中涉及的造型基礎(chǔ)技能以及形式基礎(chǔ)知識，根據(jù)不同工作對象的不同工作內(nèi)容、工作方法組織教材內(nèi)容。例如，在“彩色裝飾畫制作”單元中，應(yīng)以發(fā)現(xiàn)和解決問題為主線，對制作過程中涉及的造型、色彩以及構(gòu)成知識進行歸納編排，突出真題實作。根據(jù)新的課程體系編寫教材，課程載體和教學(xué)范例的選擇要具有典型性，并力求簡單，使知識與技法要點一目了然。這樣便于教師運用教材傳授基本知識與技能，同時充分利用擴展空間，引導(dǎo)學(xué)生逐漸加大制作的難度與復(fù)雜度，以促進學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，提高自主學(xué)習(xí)能力。在教材的應(yīng)用上，在用好主干教材的同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)輔助教材，以提高學(xué)生的理論知識水平和自學(xué)能力，為學(xué)生繼續(xù)深造打下扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。輔助教材的選取，類型不應(yīng)有局限，可包括學(xué)術(shù)專著、論文、新聞等，但應(yīng)注意與課程知識的聯(lián)系，并以教材為主線由淺入深地展開知識。另外，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，使學(xué)生在充分利用館藏圖書資源的基礎(chǔ)上接觸無紙化閱讀，從而提高學(xué)生的資源獲取能力和自學(xué)能力。

三、課堂組織形式和教學(xué)方法的變革

傳統(tǒng)的造型基礎(chǔ)課教學(xué)一般是將理論教學(xué)與畫室實踐練習(xí)相結(jié)合，先理論后實踐，“講一講畫一畫”。這樣看似符合認(rèn)知規(guī)律，但它對學(xué)生的理解力與專業(yè)基礎(chǔ)要求較高，基礎(chǔ)素質(zhì)較差的學(xué)生很難有理想的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用型教育要求學(xué)生有自主理解與更新知識技能的能力和合作交流能力。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才在項目設(shè)計團隊中承擔(dān)著一定的工作角色，能否勝任角色，不僅要看其知識儲備和技法的掌握情況，更要看其能否合理、熟練地選擇和運用知識技能。而這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用傳統(tǒng)的“一人一板、畫完收工”的課堂組織方式與教學(xué)方法是難以達成的。因此，根據(jù)新培養(yǎng)目標(biāo)革新教學(xué)方法勢在必行。為了增強學(xué)生的交流與合作能力，可根據(jù)課程內(nèi)容的復(fù)雜程度，將學(xué)生分成若干制作組或討論組并扮演具體的角色，從制定創(chuàng)意計劃到創(chuàng)意的實施和總結(jié)評價，讓學(xué)生暢所欲言地交流思想，或通過小組互評查漏補缺，從而不斷地完善創(chuàng)意計劃。

美術(shù)理論基礎(chǔ)知識范文第5篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)美術(shù)教學(xué)；美育教學(xué)；滲透

在大學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透美育教學(xué)，不僅能夠讓美育教學(xué)取得更好的效果，也能幫助大學(xué)美術(shù)教學(xué)查缺補漏。美術(shù)教學(xué)和美術(shù)教學(xué)天然的聯(lián)系讓兩者的融合能夠起到更好的教學(xué)效果，最終讓學(xué)生成長為能夠用美的眼光看待人生、看待世界的人。所以無論是高校教師還是大學(xué)生都應(yīng)當(dāng)重視起美術(shù)教學(xué)與美育教學(xué)的結(jié)合。

一、在大學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透美育教學(xué)的必然性

（一）人才培養(yǎng)的需求

在素質(zhì)教育被廣泛提倡的今天，我們在進行教育工作的時候不能再局限于知識和技能的傳授，更要注重學(xué)生情感和審美能力的培養(yǎng)。美育教學(xué)的主要教育目標(biāo)是讓學(xué)生保持一個積極向上的心理狀況，從而為其他教育提供心理基礎(chǔ)。而美術(shù)教學(xué)則要求學(xué)生運用審美的眼光看待事物。在這種情況下，美術(shù)教育和美育教育的結(jié)合時國家培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的基本需求。

（二）理論基礎(chǔ)的完善

在大學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透美育教學(xué)并非是一個新近誕生的理念，早在十八世紀(jì)就已經(jīng)有相似的觀點出現(xiàn)。在著名教育家杜威繼續(xù)發(fā)展了這個理論之后，美育教育與美術(shù)教學(xué)的結(jié)合就已經(jīng)開始了廣泛的實踐，相關(guān)的理論也在逐步地完善。人的審美能力和心理健康水平存在著某種聯(lián)系，美術(shù)教學(xué)和美育教學(xué)存在著契合點。可以說，在大學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透美育教學(xué)的理論基礎(chǔ)已經(jīng)搭建完畢，需要我們用實踐來檢驗它[1]。

二、大學(xué)美術(shù)教學(xué)與美育教學(xué)的關(guān)系

（一）在教育目標(biāo)上的區(qū)別

大學(xué)美術(shù)教學(xué)與美育教學(xué)盡管也有著比較多的契合點，但是兩者之間仍然存在著比較明顯的區(qū)別。比如，兩者的追求目標(biāo)是不同的。大學(xué)美術(shù)教學(xué)更加看重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，致力于讓學(xué)生擁有對藝術(shù)作品的鑒賞能力。而美育教學(xué)的目的是讓學(xué)生保持一個積極向上的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的情感能力，讓學(xué)生學(xué)會情感表達和情感體會。兩者在教育目標(biāo)上區(qū)別決定了教育方法會有分歧[2]。

（二）公開性和保密性的區(qū)別

由于美育教學(xué)直擊學(xué)生的情感和心靈，所以需要學(xué)生對教師敞開心扉，從而實現(xiàn)與教師的深度情感交流。在這個過程中，學(xué)生不希望被其他人看到，教師也不希望其他人干擾教學(xué)進程，所以美育教學(xué)有著保密性質(zhì)。而大學(xué)美術(shù)教學(xué)則沒有這個問題，由于是能力和知識的傳授，大學(xué)美術(shù)教學(xué)有著比較明顯的公開性。教師在課堂上公開交流，同學(xué)之間也可以互相交換觀點，課堂更加開放。

三、在大學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透美育教學(xué)的具體方法

（一）教育觀念的結(jié)合

大學(xué)美術(shù)教學(xué)與美育教學(xué)存在著諸多的分歧，那么怎樣才能合理的利用兩者的契合點進行滲透教學(xué)呢？首先要在教學(xué)觀念進行緊密的結(jié)合。對于高校教師來說，要利用好兩者之間的關(guān)系，從觀念上達成兩者的統(tǒng)一。美育教學(xué)進入美術(shù)教學(xué)中能夠為美育教學(xué)提供良好的心理基礎(chǔ)，讓心靈美和藝術(shù)美達成良性的互動。美術(shù)教學(xué)進入美育教學(xué)能夠改革美育教學(xué)的形式，開發(fā)新的教學(xué)方法。

（二）教學(xué)方法的變化

大學(xué)美術(shù)和美術(shù)教學(xué)在教學(xué)方法上有著明顯的區(qū)別。教師要教學(xué)的時候要積極引導(dǎo)學(xué)生，采取更能夠讓學(xué)生接受的方法。從美術(shù)教學(xué)來說，教師要依靠基礎(chǔ)知識的鞏固來啟發(fā)審美能力，而從美育教學(xué)來說，教師要直接進行心理上的指導(dǎo)，來讓學(xué)生據(jù)此認(rèn)識世界。美育教學(xué)滲透進美術(shù)教學(xué)之后，需要對教學(xué)方法進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，融合兩種方法的優(yōu)勢，取長補短。

（三）教育平臺的互補

大學(xué)美術(shù)教學(xué)往往集中在課堂上，教師在課堂上集中對學(xué)生進行知識傳授。而美育教學(xué)則沒有地點的限制，任何時間、任何地點都可以進行美育教學(xué)，也引起美育教學(xué)呈現(xiàn)出一對一輔導(dǎo)的傾向。在兩者進行結(jié)合之后，美育教學(xué)可以在課堂上更高效率的進行美育的指導(dǎo)，而美術(shù)教學(xué)也可以擺脫課堂的限制，隨時隨地的把美術(shù)教學(xué)融入日常生活當(dāng)中去。

（四）教師隊伍的結(jié)合

美育教學(xué)和美術(shù)教學(xué)在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上都有著明顯的區(qū)別，如果要更好讓兩門學(xué)科的教學(xué)融合在一起，可以建立一支既懂得美術(shù)教學(xué)，也懂得美育教學(xué)的教師隊伍。這樣教師在進行大學(xué)美術(shù)教學(xué)的時候就能夠不自覺的加入美育教學(xué)的內(nèi)容和方法，讓兩門科學(xué)充分融合。

四、結(jié)束論

在大學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透美育教學(xué)對于美術(shù)教學(xué)和美育教學(xué)都有著非常重要的意義，值得引起我們的注意。本文首先總結(jié)了在大學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入美育教學(xué)的必要性，然后分析大圩么似乎教學(xué)與美育教學(xué)的關(guān)系，最后對大學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入美育教學(xué)的具體方法進行了探討和分析。

參考文獻：

[1]吳玲,陳祥龍.以美育人潤物無聲——美術(shù)教學(xué)中滲透人文關(guān)懷的體現(xiàn)[A].校園文學(xué)編輯部.校園文學(xué)編輯部寫作教學(xué)年會論文集[C].校園文學(xué)編輯部,2007:4.