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翻轉(zhuǎn)課堂概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 審計學(xué) 案例教學(xué)

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”簡介

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念源自于2007年的美國“林地公園”高中，該校兩位化學(xué)教師為了給因病無法進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)課，使用網(wǎng)絡(luò)上找到的錄屏軟件錄制課堂播放的PPT及講解聲音，形成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生使用。2011年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，他的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》使“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育界關(guān)注的熱點。

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境下，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)校資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”理念下，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動的接受者成為主動的研究者，課堂則由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究。

二、審計學(xué)原理課程及案例教學(xué)簡介

審計學(xué)原理是審計學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是學(xué)生專業(yè)知識架構(gòu)的基石。該課程以注冊會計師年報審計為主線，不僅要求學(xué)生能較為系統(tǒng)地理解與審計有關(guān)的基本概念、基本理論、基本程序和基本方法，而且要了解如何從審計目標(biāo)及管理層認(rèn)定出發(fā)，選擇合適的審計程序和方法，收集充分、適當(dāng)?shù)膶徲嬜C據(jù)，以將財務(wù)報表存在重大錯報的可能性降低到可以接受的低水平，同時要求學(xué)生熟悉風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫷幕玖鞒?，了解如何對審風(fēng)險進(jìn)行識別、評估與應(yīng)對。

審計學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，它以管理學(xué)、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等多個學(xué)科知識為基礎(chǔ)， 融合了多門學(xué)科的知識和內(nèi)容。審計學(xué)的理論性和操作性均較強(qiáng)，其內(nèi)容和方法上都具有不確定性和多樣性的特點。審計教材無法將實際中靈活、豐富的審計實務(wù)遇到的所有問題都羅列出來，而只是將普遍性的一些審計思路、審計程序和審計方法介紹給學(xué)生，實務(wù)中需要審計人員大量的合理的專業(yè)判斷。所以，傳統(tǒng)審計課堂教學(xué)中，僅僅針對理論知識的教授是難以讓學(xué)生對該課程有一個從感性到理性的知識消化與提升，而實施案例教學(xué)，能夠給學(xué)生提供模擬審計實務(wù)情境，讓學(xué)生在比較真實的情景中獲取感性認(rèn)識，進(jìn)行理性思考，以深化專業(yè)知識的理解和運(yùn)用。

傳統(tǒng)的審計學(xué)案例教學(xué)法，其主要做法是收集實際審計項目實施過程的詳細(xì)資料，經(jīng)過適當(dāng)編輯后，提供給學(xué)生作為范例閱讀，以便學(xué)生對實際審計工作有系統(tǒng)的感性認(rèn)識。同時，根據(jù)教師搜集到的審計失敗實際案件，用于解答相關(guān)問題或進(jìn)行討論。這種傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式，確實可以起到活躍課堂氣氛、強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的理解和運(yùn)用等作用，但完全依賴這種途徑進(jìn)行審計案例教學(xué)，并不利于促進(jìn)學(xué)生利用課外時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究探索，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究創(chuàng)新能力是知識經(jīng)濟(jì)社會和信息時代對高等教育提出的新要求。

基于此，本文結(jié)合筆者近年的審計學(xué)教學(xué)經(jīng)驗以及與同行之間的交流，在2015年秋針對2014級審計學(xué)專業(yè)的審計學(xué)原理課程教學(xué)中嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，進(jìn)行了審計學(xué)案例教學(xué)的改革。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下審計學(xué)原理案例教學(xué)改革實施

審計學(xué)原理是四川大學(xué)錦城學(xué)院審計學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，4學(xué)分，64學(xué)時，開課時間為16周，每周2次課，每次2課時?；趯徲嬂碚摰陌l(fā)展以及系里“以證促學(xué)”理念和后續(xù)課程的開設(shè)，我們選擇CPA《審計》教材，并以年報審計為主線介紹審計的基本原理和方法?！胺D(zhuǎn)課堂”理念下審計學(xué)原理案例教學(xué)改革嘗試從如下幾方面實施：

（一）開學(xué)第一課

興趣是最好的老師！作為審計學(xué)專業(yè)的審計入門課程，開學(xué)第一課除了介紹該課程教學(xué)大綱及考核要求等內(nèi)容外，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)審計的興趣，并鼓勵大家多思考、多交流。為此，開學(xué)第一課，首先通過已畢業(yè)學(xué)生實例詳細(xì)介紹了審計職業(yè)發(fā)展方向及審計職業(yè)發(fā)展要求，通過身邊的事例讓學(xué)生對自己的專業(yè)以及未來的發(fā)展有所了解和期待。同時通過展示某上市公司最新年報中的審計報告，介紹審計是什么？如何開展審計？以此介紹該課程的教學(xué)大綱和教學(xué)重點和難點。最后，也是最重要的，推薦學(xué)習(xí)資源并給出學(xué)習(xí)建議。推薦的學(xué)習(xí)資源除了諸如《蒙哥馬利審計學(xué)》等經(jīng)典教材外，也有《用數(shù)字說話》等通俗的入門資料；除了介紹中注協(xié)、國家審計署等官方網(wǎng)站外，也有巨潮資訊網(wǎng)、財經(jīng)雜志等財經(jīng)媒體網(wǎng)站，同時還有一些知名報刊雜志的微信微博；除了《財經(jīng)郎眼》、《解碼財商》等財經(jīng)視頻外，還有愛課程、網(wǎng)易公開課等課程資源共享平臺。

總之，第一堂課就告知學(xué)生：本課程要求在學(xué)習(xí)審計理論后（大約10―12周）結(jié)合推薦的資源內(nèi)容搜集案例資料，分組進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。

（二）課堂理論教學(xué)+案例翻轉(zhuǎn)

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，我們將審計學(xué)原理教學(xué)內(nèi)容整合為審計學(xué)基本原理、風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬃鞒蹋ɑ谘h(huán)審計）、完成審計工作及審計報告等內(nèi)容，用10―12周的時間進(jìn)行課堂講授，并輔之以課下練習(xí)，同時每完成一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)均進(jìn)行一次課堂測試，并在全批全改和及時點評跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上將測試成績納入平時成績。此外，在課堂講授中，結(jié)合審計實務(wù)經(jīng)驗，采用傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式，不斷鼓勵學(xué)生關(guān)注財經(jīng)新聞熱點并利用課堂的理論知識思考現(xiàn)實問題，推薦學(xué)生觀看審計相關(guān)的財經(jīng)視頻，培養(yǎng)學(xué)生對于審計學(xué)原理的興趣以及了解案例分析的方法。

在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實際情況，在與助教討論后，于第12周確定詳細(xì)的翻轉(zhuǎn)課堂實施方案，并擬在第14周進(jìn)行，具體要求如下：

1.結(jié)合所學(xué)理論知識分析自選案例，鼓勵選擇財經(jīng)新聞熱點，建議基于自選案例的簡單介紹提出站在注冊會計師的角度如何識別、評估、應(yīng)對相關(guān)案例的問題或者對審計有什么啟發(fā)（鼓勵有其他的思考，但務(wù)必圍繞審計或會計話題展開）。

2.每組講解時間控制在10―12分鐘，超時扣分，由其他小組打分，取平均分為小組成員最終成績，組長、主講人以及現(xiàn)場參與的學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)，教師可酌情進(jìn)行個人加分。小組評分細(xì)則見表1。

3.為保證講解效果，每組組長務(wù)必在第14周之前將相關(guān)案例資料及PPT（提交資料要有小組成員詳細(xì)分工）統(tǒng)一發(fā)給助教，交由主講教師審核后由助教統(tǒng)一提前發(fā)給學(xué)生了解。

4.翻轉(zhuǎn)順序現(xiàn)場抽簽決定。

（三）學(xué)生評價

在完成課程教學(xué)后，按照學(xué)校要求，布置一課一文的作業(yè)，并將一課一文成績納入平時成績，審計學(xué)原理一課一文要求如下：結(jié)合本課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及推薦的相關(guān)資料及視頻：（1）談?wù)勀銓W(xué)習(xí)本課程的收獲與感受；（2）談?wù)勀銓Ρ菊n程的建議或意見；（3）如果你愿意，對于未來的職業(yè)發(fā)展有何想法也歡迎交流分享。

根據(jù)一課一文反饋的信息來看，學(xué)生對于案例翻轉(zhuǎn)的嘗試大都是比較認(rèn)可的，案例教學(xué)改革的嘗試很大程度上激發(fā)了大家學(xué)習(xí)審計的興趣。有學(xué)生說：“審計翻轉(zhuǎn)課堂的模式，可以發(fā)散我們的思維，聯(lián)系課堂所學(xué)的內(nèi)容，去查閱資料，同時PPT要求我們把有關(guān)資料整合，我覺得這些考驗的是各方面的能力，只要真正參與其中，可以學(xué)到很多東西”；還有學(xué)生說：“通過翻轉(zhuǎn)課堂，老師把審計學(xué)原理課程的框架條理理得很清楚，順著教學(xué)框架走，學(xué)起來就不會那么難，通過用案例的方式授課，讓我們真正把知識學(xué)活……翻轉(zhuǎn)課堂，讓我們了解到很多實際的審計問題……”；有的學(xué)生說：“很贊同老師的做法，對于我們這些初次接觸審的學(xué)生來說，不能聽一聽就完事了，關(guān)鍵是課下一定要多看、多想、多分析……通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，更加喜歡審計這個職業(yè)了……”；還有學(xué)生說：“每次上課我都覺得輕松愉悅，這種驚喜與輕松愉悅來自于老師能夠?qū)洗蠖蔚膹?fù)雜文字總結(jié)歸納為簡單的知識點，結(jié)合實務(wù)操作，甚至有時談?wù)勛约旱墓ぷ鹘?jīng)驗，讓你的印象非常深刻，并且理解起來也相當(dāng)容易……”；也有學(xué)生說：“將審計學(xué)原理這本書認(rèn)認(rèn)真真地讀完，再去看老師推薦的視頻，會發(fā)現(xiàn)，審計是一門很有趣的學(xué)科，就像老師在上課時提到的一個詞――‘游戲’一樣，當(dāng)我們理解掌握了游戲規(guī)則，我們才能從中獲得樂趣……感謝老師的提醒，不要把視頻解說中的想法作為自己的想法，要在吸收精華的同時，用實踐去積累自己的經(jīng)驗……”

四、總結(jié)與思考

結(jié)合審計學(xué)原理課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”案例教學(xué)改革實踐，筆者認(rèn)為，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，在今后的審計學(xué)案例教學(xué)實踐中，可以從如下幾方面努力：

首先，不要為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。應(yīng)該真正結(jié)合課程實際和學(xué)生實際，精心設(shè)計，選擇適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程內(nèi)容和學(xué)生的興趣點相結(jié)合，這是進(jìn)行有效翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。由于從第一堂課開始主講教師就提醒學(xué)生搜集案例，分組進(jìn)行講解，而且課間也不間斷地播放相關(guān)財經(jīng)視頻，給學(xué)生提供參考，相對于枯燥的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡分析案例，因此，事先要準(zhǔn)備充分，才能取得較好的教學(xué)效果。

其次，選擇得力的助教。助教要具有較高的執(zhí)行力和領(lǐng)導(dǎo)力，并且有熱情參與翻轉(zhuǎn)課堂是進(jìn)行有效翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。助教或者班委是與學(xué)生進(jìn)行良好溝通的橋梁，其組織協(xié)調(diào)能力，影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。因為，在翻轉(zhuǎn)課堂上，一般全程由助教主持，主講教師就是觀眾。

再次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展、對所學(xué)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，推薦與課程相關(guān)、學(xué)生又有興趣的相關(guān)視頻、資源等，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度是進(jìn)行有效翻轉(zhuǎn)課堂的核心。翻轉(zhuǎn)課堂只有全部學(xué)生都參與進(jìn)來才能真正產(chǎn)生積極的效果，這就需要強(qiáng)調(diào)小班化教學(xué)（至少60人以下）的重要性。

最后，適當(dāng)?shù)目荚u激勵也是必不可少的部分。除了將翻轉(zhuǎn)課堂實施納入平時成績考評外，審計學(xué)原理課程翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中對個人提問問題加分項在一定程度上激勵了學(xué)生參與的積極性和發(fā)言的踴躍程度。

參考文獻(xiàn)：

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翻轉(zhuǎn)課堂概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 稅務(wù)會計 教學(xué)模式改革

一、問題的提出

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、國家稅收法規(guī)的不斷改革和稅務(wù)部門征收管理工作的加強(qiáng)，企業(yè)越來越需要既懂會計業(yè)務(wù)處理、熟悉稅收法規(guī)并具有各種涉稅事務(wù)處理能力的應(yīng)用型、復(fù)合型稅務(wù)會計人才。為了適應(yīng)企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求，很多高校紛紛設(shè)立“稅務(wù)會計”課程。但是由于教學(xué)設(shè)施條件、教學(xué)師資、教學(xué)理念等因素的影響，一些高校的“稅務(wù)會計”課程僅停留在開課層面，教學(xué)效果收效甚微。因此，“稅務(wù)會計”教學(xué)需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改進(jìn)，以不斷適應(yīng)企業(yè)對稅務(wù)會計人才的需要。

近年來，以移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等為代表的新一代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，既對高校的教育教學(xué)系統(tǒng)變革產(chǎn)生了巨大的推動力，也為教學(xué)模式改革和創(chuàng)新提供了方便快捷的技術(shù)保障。2001年，麻省理工學(xué)院（MIT）啟動“開放課程”項目（簡稱OCW），拉開了國際開放教育資源（簡稱OER）運(yùn)動的序幕（焦建利，2011），也開啟了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的新時代。在此之后，世界著名大學(xué)視頻公開課、可汗學(xué)院、TED視頻等開始風(fēng)靡全球，成為信息時代學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分，同時也為全世界大學(xué)課程的設(shè)計、開發(fā)、共享與應(yīng)用提供了創(chuàng)新理念。在眾多的以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式改革中，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式逐漸成為眾多大學(xué)爭先采用的模式。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課程教師在課前圍繞課堂講授的核心內(nèi)容完成教學(xué)視頻，并將相關(guān)學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生。在課堂上，教師首先組織學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻、案例、習(xí)題等學(xué)習(xí)資料;在此之后，師生圍繞課程核心內(nèi)容和學(xué)生的疑問，進(jìn)行小組討論、答疑和協(xié)作探究等互動交流環(huán)節(jié)，一起完成課程的教與學(xué)，真正做到教學(xué)互動、教學(xué)相長?！胺D(zhuǎn)課堂”被迅速應(yīng)用到大學(xué)課程教學(xué)中之后，掀起了一股教學(xué)理念革命的浪潮。目前，在英語、工商管理、計算機(jī)等學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂得到較為廣泛的推廣，并取得了良好的效果。在基礎(chǔ)會計領(lǐng)域，有些高校也開始了一些類似的嘗試。但是在稅務(wù)會計領(lǐng)域，由于該課程本身的應(yīng)用性較強(qiáng)，既需要較深厚的理論知識，也需要較強(qiáng)的實踐經(jīng)驗，因此上好這門課的難度比較大，目前對這門課教學(xué)的改革還處于摸索階段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為當(dāng)前教學(xué)改革的一個重要發(fā)展方向，將其應(yīng)用到稅務(wù)會計這門課的教學(xué)中，充分結(jié)合稅務(wù)會計的特點和難點，定將取得良好的效果。

二、《稅務(wù)會計》傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境和弊端

《稅務(wù)會計》作為會計學(xué)的一個重要分支，涉及會計學(xué)、稅收學(xué)等多個學(xué)科和領(lǐng)域的相關(guān)知識。這門課程的培養(yǎng)目標(biāo)是為企事業(yè)單位培養(yǎng)能熟練處理涉稅業(yè)務(wù)的會計人才。對于即將從事財務(wù)相關(guān)工作的稅務(wù)專業(yè)和會計專業(yè)的學(xué)生來說，這門課是非常重要的選修課程。但是，當(dāng)前在很多高校，特別是一些高職院校，由于教學(xué)條件（包括硬件設(shè)施和師資力量等）的限制，這門課變成純理論課程，導(dǎo)致授課效果極差。

首先，教學(xué)內(nèi)容“重理論，輕實踐”。從《稅務(wù)會計》的內(nèi)容體系上來看，理論部分包括稅務(wù)會計概述和特點，以及所得稅會計的理論基礎(chǔ)，在大部分教科書上這部分內(nèi)容的篇幅較為有限。實踐部分主要結(jié)合稅法和企業(yè)的經(jīng)營行為，針對具體的案例講解會計核算。所以，從課程設(shè)置上可以看出，實踐教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過理論部分。但是在很多高校的課堂上，不少教師由于本身的稅務(wù)會計經(jīng)驗有限，案例難以收集，再加上稅法變動較為頻繁，因此為了便于授課，往往跳過需大量進(jìn)行案例講解的會計事項，而把過多課程時間放在理論知識上。教學(xué)中還是“以教師為主體、學(xué)生被動接受”的填鴨式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的教學(xué)效率很低，導(dǎo)致很多學(xué)生的動手能力較差，綜合素質(zhì)難以提高，到工作崗位之后無法迅速適應(yīng)出納、會計等崗位的要求。

其次，課程考核“重死記，輕活用”。《稅務(wù)會計》作為一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過程講究實踐性，考核自然也應(yīng)該注重實踐。一方面由于課堂教學(xué)本身缺乏靈活性，導(dǎo)致考核無法脫離于授課實現(xiàn)靈活的考核;另一方面由于考核的方式較為單一，仍以閉卷考試為主，以考核知識點為主，難以體現(xiàn)學(xué)科本身的實踐性、靈活性和綜合性等特點。在這樣的考核方式下，學(xué)生從日常的學(xué)習(xí)到期末準(zhǔn)備考試，都較容易被誤導(dǎo)。

再次，教學(xué)媒介“重傳統(tǒng)，輕網(wǎng)絡(luò)”。當(dāng)前，很多高校已經(jīng)實現(xiàn)教室多媒體全覆蓋，教師授課方式已經(jīng)實現(xiàn)從過去傳統(tǒng)的黑板板書教學(xué)方式到多媒體授課的轉(zhuǎn)變。這對于具有較多案例教學(xué)的《稅務(wù)會計》課程來說，具有非常重要的意義。但是在具體應(yīng)用中，很多教師只是將多媒體看成是板書的替代，并沒有充分應(yīng)用多媒體的功能。很多高校教室里配備的電腦，并不能上網(wǎng)，導(dǎo)致上課過程中無法便利地應(yīng)用超星、百度、網(wǎng)易教學(xué)視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，更別說采用較新的“慕課”或“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教學(xué)方法了。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《稅務(wù)會計》教學(xué)模式設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂在《稅務(wù)會計》課程的推廣，將使教師的角色從稅務(wù)會計知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生從知識的被動接受者變成主動的研究者，使課堂教學(xué)從知識講授變成問題探究，使教和學(xué)從單向的知識傳導(dǎo)變成雙邊的互動。

筆者近兩年在《稅務(wù)會計》課程教學(xué)中嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，將《稅務(wù)會計》的教學(xué)設(shè)計成課前、課中和課后三個階段（見圖1），取得了很好的效果。采用這種教學(xué)方法的班級學(xué)生，在實訓(xùn)大作業(yè)的完成上明顯表現(xiàn)出較強(qiáng)的動手能力。結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念和教學(xué)改革經(jīng)驗，筆者將“稅務(wù)會計”課程的改革思路總結(jié)如下。

（一）課前教學(xué)準(zhǔn)備。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，課程教師要先完成對課程的教學(xué)設(shè)計工作。主要是基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象（學(xué)生）和教學(xué)內(nèi)容的分析，做好課前準(zhǔn)備，制作課程內(nèi)容（包括課程課件、教學(xué)視頻、課堂練習(xí)等），并準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境條件（包括教學(xué)硬件設(shè)備、在線教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)信息資源等）。筆者在《稅務(wù)會計》教學(xué)視頻的制作上，首先將教材內(nèi)容按實際工作項目重新組織（見圖2），然后再將每個工作項目分為若干個知識點，圍繞每個知識點制作一個20分鐘左右的微視頻。微視頻的具體內(nèi)容，既可以模擬稅務(wù)辦理工作流程，也可以圍繞某個任務(wù)（如掌握納稅申報表填制方法），還可以圍繞某個來源于實際工作的案例。視頻的制作盡量與實際工作接近，具有一定的情節(jié)性，生動形象，這樣對學(xué)生才具有較強(qiáng)的吸引力。在完成教學(xué)資料之后，課程教師將學(xué)習(xí)資料發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生預(yù)習(xí)。在視頻制作軟件上，筆者選擇基于PPT的快速課件制作軟件，經(jīng)常用到的有PowerCam、Adobe Presenter等，這些軟件的特點是人性化程度很高，在安裝完成后可以直接在PPT界面生成可選菜單，教師可以在PPT界面上進(jìn)行解說錄制、動畫添加和試題的制作等項目操作，非常便利。課前教學(xué)準(zhǔn)備階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功的基石，直接影響到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行。

（二）課堂互動教學(xué)。在課前教學(xué)準(zhǔn)備工作就緒之后，就進(jìn)入課堂互動學(xué)習(xí)階段。在課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過觀看PPT和視頻、參與網(wǎng)絡(luò)課程、互動討論、協(xié)作探索、進(jìn)行自測練習(xí)等方式，初步完成對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，筆者在對納稅申報表填報內(nèi)容進(jìn)行講解時，通過多媒體教學(xué)，形象地將各項指標(biāo)的計算和填列過程顯示出來，或者將申報的流程頁面剪切下來，通過多媒體圖文并茂地為學(xué)生進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行納稅申報表的填制，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。在視頻學(xué)習(xí)之后，提供會計賬證表，指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，并選擇學(xué)生提交的作業(yè)，進(jìn)行交流討論，從而提高學(xué)生獨立與協(xié)作的工作能力，提高學(xué)生的工作技能。

此外，《稅務(wù)會計》課程由于牽涉到一些會計事項的處理，比如會計賬簿的設(shè)計，各業(yè)務(wù)會計處理前后關(guān)聯(lián)情況的講解，難以在一張電子屏幕上顯示出來，因此在講授過程中可以運(yùn)用FLASH技術(shù)，制作經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的原始憑證表達(dá)方式（主要是票據(jù)、單據(jù)的開具和工資表的制作等）及憑證傳遞流程FLASH動畫演示，以便于學(xué)生在課堂內(nèi)外加強(qiáng)學(xué)習(xí)和操作，理解和掌握各種崗位技能。在視頻展示之后，可以圍繞重要知識點和在實踐應(yīng)用中的主要難點進(jìn)行交互式討論，也可以讓學(xué)生模擬具體稅務(wù)實踐環(huán)節(jié)中的一些角色，如企業(yè)進(jìn)行稅務(wù)登記時如何準(zhǔn)備和操作，如何與稅務(wù)機(jī)關(guān)打交道，如何辦理稅務(wù)工作流程等，以加強(qiáng)學(xué)生對知識點和具體應(yīng)用的理解，真正做到融會貫通的教學(xué)目的，從而提高教學(xué)效果。

（三）課后學(xué)習(xí)平臺支持?！抖悇?wù)會計》的實踐性很強(qiáng)，這種特點決定了學(xué)生僅靠課堂的學(xué)習(xí)難以順利掌握課程知識和稅務(wù)操作流程。針對這個特點，筆者選擇Moodle作為《稅務(wù)會計》課程管理平臺（此外Blackboard和Sakai兩個課程管理平臺也可以使用）。筆者根據(jù)教學(xué)計劃和課程的深入，陸續(xù)在學(xué)習(xí)平臺上傳制作好的教學(xué)視頻和其他學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在課后可以24小時登陸教學(xué)平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，還可以在學(xué)習(xí)平臺上完成作業(yè)、下載視頻、留言、與學(xué)生在線交流等。教師在使用這個平臺之后，還可以根據(jù)學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)記錄，例如登錄次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時間等實時數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)督。目前Moodle還支持學(xué)生通過手機(jī)登錄平臺，使學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，QQ群、微信群、微博等即時通訊工具的廣泛使用，也為師生實時交流和課程信息即時等提供了便捷的條件。

四、《稅務(wù)會計》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的幾點配套改革建議

（一）重新整合《稅務(wù)會計》教學(xué)體系。首先，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法中根據(jù)教材章節(jié)體系，從概論、到基礎(chǔ)理論、再到會計實務(wù)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而采用按照實際工作項目將知識點進(jìn)行分類教學(xué)，在講解具體知識點時，既有理論講解，又有操作演示，以增強(qiáng)教學(xué)的實踐性。其次，在教學(xué)視頻的設(shè)計上，每個視頻盡量按照知識點有針對性的制作，力求使學(xué)生能夠集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。再次，每個視頻的末尾都針對本課的內(nèi)容布置習(xí)題，以供學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習(xí)。

（二）突出教學(xué)內(nèi)容重點。針對《稅務(wù)會計》的實際應(yīng)用，突出核心章節(jié)和內(nèi)容，進(jìn)行重點講解。首先是突出稅收法規(guī)，針對不同稅種的稅制構(gòu)成，進(jìn)一步分門別類，將全部稅種分為流轉(zhuǎn)稅、所得稅和其他稅種三個部分，并有側(cè)重的講授。如重點講授增值稅 、所得稅部分內(nèi)容;適當(dāng)講授營業(yè)稅、消費(fèi)稅、關(guān)稅、城建稅、資源稅、印花稅等稅種的內(nèi)容，而對于契稅、房產(chǎn)稅、車船使用稅、教育費(fèi)附加等內(nèi)容則簡單帶過或讓學(xué)生自學(xué)，以培養(yǎng)其自學(xué)能力和獨立思考能力。其次是強(qiáng)化納稅申報教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動手，計算收入總額、扣除項目、應(yīng)納所得稅額和應(yīng)納稅額等，填制納稅申報表，熟悉所得稅報表內(nèi)容，鞏固稅務(wù)知識，同時提高動手操作能力。再次是注意整合稅收籌劃知識，在講解相關(guān)稅法知識的同時，融入一些稅收籌劃的思想，教授一些比較典型的籌劃技巧，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在稅收籌劃、財務(wù)咨詢等方面的能力，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

（三）多元化考試方式。改變傳統(tǒng)《稅務(wù)會計》的課程考核僅采取期末閉卷考試的單一方式，采取定量考核與定性考核相結(jié)合的方法，從三個維度構(gòu)建考核體系，力求全方位評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。首先，考核學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，這部分?jǐn)?shù)據(jù)采用教師課堂教學(xué)的相關(guān)記錄（包括學(xué)生上課回答問題、參與案例討論與交流、會計實務(wù)操作等情況）。其次，考核學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)情況，這部分?jǐn)?shù)據(jù)采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的相關(guān)記錄（包括視頻的在線學(xué)習(xí)時間、練習(xí)完成情況、問題提問次數(shù)和在線討論的活躍程度等）。再次，考核學(xué)生實訓(xùn)作業(yè)的成績，針對《稅務(wù)會計》課程中每個實踐部分的項目任務(wù)安排實訓(xùn)作業(yè)，并把每次作業(yè)的成績計算到課程考核中去。

五、小結(jié)

在我國，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和會計核算體制改革的深化，企業(yè)對稅務(wù)會計人才的需求日益增多，稅務(wù)會計人才越來越受到企業(yè)的重視。在《稅務(wù)會計》課程教學(xué)改革中，我們不僅要注重課程教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)，而且要注重課堂教學(xué)方法的建設(shè)。通過翻轉(zhuǎn)課堂的改革，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生實際操作能力、分析問題能力和溝通協(xié)作能力，也有助于培養(yǎng)出符合時代需要的優(yōu)秀的應(yīng)用型、技能型會計人才。

參考文獻(xiàn)：

1.劉斌.高職會計類專業(yè)《稅務(wù)會計》課程教學(xué)改革探討[J].青島遠(yuǎn)洋船員學(xué)院學(xué)報，2012，（3）.

2.徐涵.行為導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（4）.

翻轉(zhuǎn)課堂概念范文第3篇

一、關(guān)于MOOC的研究現(xiàn)狀

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Online Open Course，以下簡稱 MOOC），產(chǎn)生于開放教育資源（Open Educational Resources，以下簡稱OER）不斷發(fā)展的背景下。與OER類似，MOOC也是一種面向社會公眾的免費(fèi)教育形式。

（1）MOOC的分類及特點

現(xiàn)在被人們認(rèn)可的MOOC分類是基于關(guān)聯(lián)主義的cMOOC和基于行為主義的xMOOC。袁莉、斯蒂芬?鮑威爾、馬紅亮（2014）認(rèn)為，cMOOC是建立在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)在非正式情境下的一種學(xué)習(xí)。而xCOOC是以行為主義學(xué)習(xí)理論為支撐，教學(xué)模式是高校內(nèi)部教學(xué)模式的一種遷移或者延伸。他們兩者的主要爭議在與強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程還是學(xué)習(xí)內(nèi)容。相對應(yīng)地不同的學(xué)習(xí)理念，衍生出不同的MOOC機(jī)構(gòu)。

（2）關(guān)于MOOC的教育教學(xué)方法的探討

J.Cabiria（2012）認(rèn)為，關(guān)注技術(shù)的同時也需要關(guān)注學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)理論和原則；Kop（2011）認(rèn)為，自我學(xué)習(xí)能力和文化水平能夠為成功參與學(xué)習(xí)活動提供保障，使用不同學(xué)習(xí)工具時還需要自信，合作、創(chuàng)造力、心態(tài)等；Kop，F(xiàn)oumier和Make（2011）認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者和課程調(diào)控者之間可以積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源用以支持學(xué)習(xí)方面的教育方法是可以互相遷移的。

二、關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞來源于英語“Flipped Class Model”，國外“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要集中在將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于教學(xué)實踐。國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究和實踐剛剛起步，仍處于引進(jìn)、介紹的階段。

（1）關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的研究

Gersten（2011）構(gòu)建了環(huán)式的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型，包括體驗參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個階段。各個階段設(shè)計有相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動；金陵（2012）認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是把老師白天上課，學(xué)生晚上做作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；鐘曉流、宋述強(qiáng)（2013）認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在信息化環(huán)境中，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。

（2）關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計的研究

曾貞（2012）指出“反轉(zhuǎn)”教學(xué)有三個關(guān)鍵步驟。首先是觀看視頻前的學(xué)習(xí)，討論并提出問題。其次是觀看視頻時的學(xué)習(xí)，根據(jù)問題尋找答案。最后是應(yīng)用并解決問題的學(xué)習(xí)，深入問題進(jìn)行探究；張金幕（2012）根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵構(gòu)建出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型，包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分。在這兩個過程之中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

（1）MOOC背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究概述

通過以上文獻(xiàn)回顧，可以看出在北美“翻轉(zhuǎn)課堂”被越來越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的新浪潮，在我國“翻轉(zhuǎn)課堂”也受到了廣泛關(guān)注。我國對“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要研究表現(xiàn)在兩部分，一是概念和特征的界定。我國學(xué)者進(jìn)行了多視角的探討，并形成了較成熟的觀點；二是多樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型設(shè)計思路。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”模型設(shè)計，國內(nèi)學(xué)者借助多種教學(xué)理念對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程進(jìn)行了設(shè)計，形成不同的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型。

（2）MOOC背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問題

我國目前“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問題主要表現(xiàn)為兩部分。一是研究主題比較粗糙。較多的是關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的表象描述、現(xiàn)狀分析，模式的深入分析研究較少；二是實踐指導(dǎo)價值不高。從目前的研究來看，國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要是對“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的研究，也有具體的實踐步驟和環(huán)節(jié)研究，但是針對性不強(qiáng)，對實際應(yīng)用的指導(dǎo)價值不強(qiáng)。

（3）MOOC背景下高校實行“翻轉(zhuǎn)課堂”范式改革的建議

通過上文對 MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”的分析，我們認(rèn)為如果將MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合起來，高校的學(xué)生可以在課余時間在MOOC平臺上學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的授課視頻，在課堂上和老師、同學(xué)進(jìn)行面對面的討論和交流，這將成為學(xué)校教育改革的新思路。另外針對 MOOC平臺課程完成率較低的現(xiàn)狀，老師通過課堂交流和討論刺激學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，把 MOOC課程結(jié)業(yè)證書作為考核成績的依據(jù)。結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”等模式，打造“教學(xué)共同體”，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的根本創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金陵，2013a：《大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革》，《中國電化教育》第10期。

[2] 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍，2013：《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)理念的教學(xué)設(shè)計研究》，《開放教育研究》第1期。

翻轉(zhuǎn)課堂概念范文第4篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高等數(shù)學(xué)；導(dǎo)數(shù)

1 什么是“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在課前借助互聯(lián)網(wǎng)提供的優(yōu)質(zhì)教育資源自主完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，以及大學(xué)生學(xué)生的獲取信息的能力、學(xué)習(xí)方式的多樣化、學(xué)習(xí)時間的自由化，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點：第一，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了顛覆，“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程；第二，教師的角色由講授者變?yōu)樵O(shè)計者和引導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，整個教學(xué)活動不再是教師講，學(xué)生聽，而是教師與學(xué)生共同完成，教師由教學(xué)內(nèi)容的傳遞者這單一的角色變成了視頻資源的設(shè)計者以及相關(guān)教育資源的提供者和課堂的組織者、引導(dǎo)者等多重角色。第三，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。大學(xué)生都有一定的自學(xué)能力，能夠獨立自主地學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生往往是被動地接受教師“填鴨”式的講授，往往扼殺了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要在課前通過老師的學(xué)習(xí)資源，更專注、積極主動地學(xué)習(xí)，在課堂中，學(xué)生會更多地與同伴或教師提問答疑，互動交流，共同研究，解決學(xué)習(xí)中的重點和難點問題，從而獲得對教學(xué)內(nèi)容更深層次的理解和掌握，大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用舉例

如何改變目前高等數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)效率低，學(xué)生興趣不高的現(xiàn)狀，尋求高效教學(xué)模式及方法，已成為教師迫切需要解決的問題?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)順序和師生關(guān)系，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，師生相互對話、有效交流進(jìn)行教學(xué)。下面以高等數(shù)學(xué)中“導(dǎo)數(shù)的概念”一節(jié)為例，圍繞課前、課中、課后的教學(xué)設(shè)計，論述如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)中。

2.1 課前設(shè)計

2.1.1 教師活動

1）確立教學(xué)目標(biāo)。教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)其進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，確定學(xué)生在課前和課堂中要達(dá)到的目標(biāo)。明確本節(jié)課的主要內(nèi)容為：了解導(dǎo)數(shù)概念產(chǎn)生的背景，理解導(dǎo)數(shù)的定義和導(dǎo)數(shù)的幾何意義，理解導(dǎo)數(shù)與連續(xù)的關(guān)系。教學(xué)重點為：導(dǎo)數(shù)的定義的理解，導(dǎo)數(shù)的幾何意義，會用導(dǎo)數(shù)的定義求函數(shù)的導(dǎo)數(shù)。教學(xué)難點為：導(dǎo)數(shù)定義的理解及利用導(dǎo)數(shù)的定義計算分段函數(shù)在分段點處的導(dǎo)數(shù)。

2）提供學(xué)習(xí)資料。一方面，教師創(chuàng)建教學(xué)視頻。針對導(dǎo)數(shù)的概念產(chǎn)生的實際背景，導(dǎo)數(shù)的概念，導(dǎo)數(shù)的幾何意義三部分內(nèi)容，錄制教學(xué)微視頻，時間均控制在15分鐘以內(nèi)。另一方面，準(zhǔn)備教學(xué)PPT和導(dǎo)學(xué)案。

3）布置學(xué)習(xí)任務(wù)。課前任務(wù)：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成預(yù)習(xí)，觀看教學(xué)視頻，完成課前練習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題；課中任務(wù)：分組討論，理解導(dǎo)數(shù)的概念，并求函數(shù)的導(dǎo)數(shù)等知識進(jìn)行運(yùn)用，然后通過師生、生生之間的互動交流答疑解惑，實現(xiàn)對所學(xué)知識的應(yīng)用分析，使知識得到內(nèi)化，完成課堂測驗；課后任務(wù)：學(xué)生自主完成導(dǎo)數(shù)的概念相關(guān)的練習(xí)，提高應(yīng)用知識解決問題的能力。

2.1.2 學(xué)生活動

1）觀看教學(xué)視頻。通過觀看教師錄制的《導(dǎo)數(shù)的概念》教學(xué)視頻，學(xué)生可以更好地理解導(dǎo)數(shù)概念的產(chǎn)生背景，導(dǎo)數(shù)的定義及幾何意義，深刻理解導(dǎo)數(shù)實質(zhì)上是反映了函數(shù)隨自變量變化而變化的快慢程度。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看，可以對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排、控制，并且能夠通過多次暫停、回放方便地做筆記，高效地完成課前預(yù)習(xí)。

2）自測習(xí)題。在觀看完教學(xué)視頻，對該節(jié)知識有一個系統(tǒng)的了解之后，學(xué)生可以根據(jù)教師布置的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而能夠更好地掌握和鞏固本節(jié)的知識。

3）提出問題。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)會提出問題，還可以從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己對于該節(jié)知識掌握不到位或者相對困惑的方面，做好標(biāo)記，拿到課堂上進(jìn)行師生的交流合作學(xué)習(xí)。

2.2 課中設(shè)計

2.2.1 展示點評、總結(jié)升華

學(xué)生在小組充分討論的基礎(chǔ)上，對本組的學(xué)習(xí)成果和心得進(jìn)行匯報，同時將小組共性的學(xué)習(xí)困惑提交班級討論，有能力的小組先幫忙解決。對每個小組學(xué)生共同面臨的問題，教師詳細(xì)分析、精講，讓學(xué)生完全理解。最后由教師進(jìn)行點評、師生共同歸納與總結(jié)。

2.2.2 鞏固提升

教師提出有針對性的問題，組織小組內(nèi)討論，捕捉各小組的探究動態(tài)及時進(jìn)行指導(dǎo)，盡量讓學(xué)生自行解決，培養(yǎng)學(xué)生探究問題和解決問題的能力。通過小組內(nèi)的交流合作，可以培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，在探究過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化、鞏固和應(yīng)用創(chuàng)新。

2.2.3 當(dāng)堂檢測

課堂最后10分鐘，進(jìn)行教學(xué)效果的檢測，以達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的鞏固、深化。對每一次課的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行及時的評估與反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況對下一次課的教學(xué)內(nèi)容的安排進(jìn)行調(diào)整。針對導(dǎo)數(shù)的概念這節(jié)課需要掌握的基本概念和方法，檢驗學(xué)習(xí)效果，提出如下思考題：

題一：什么是函數(shù)在一點處的導(dǎo)數(shù)？如何求函數(shù)的導(dǎo)數(shù)？

問題二：導(dǎo)數(shù)反映的是函數(shù)的什么特性？

問題三： 請舉例說明導(dǎo)數(shù)在所學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用。

問題四：函數(shù)在某一點處連續(xù)一定可導(dǎo)嗎？請舉例說明。

學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)化需要經(jīng)過學(xué)生獨立的思考，而教師的關(guān)鍵是從方法上引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.2.4 歸納總結(jié)

通過對以上問題的思考，與學(xué)生一起總結(jié)梳理出本節(jié)課重點內(nèi)容：

1）導(dǎo)數(shù)的定義。導(dǎo)數(shù)y' |■指的是函數(shù)y在點x0處的變化率，它反映了函數(shù)隨自變量變化而變化的快慢程度.

2）導(dǎo)數(shù)的幾何意義。函數(shù)y=f（x）在點x0處的導(dǎo)數(shù)的幾何意義，就是曲線y=f（x）在點（x0，f（x0））處的切線的斜率。

3）可導(dǎo)與連續(xù)的關(guān)系?？蓪?dǎo)一定連續(xù)，連續(xù)不一定可導(dǎo)。

2.3 課后設(shè)計

2.3.1 課后學(xué)生進(jìn)行知識梳理和內(nèi)化后，對課后習(xí)題進(jìn)行自測，檢驗最終的學(xué)習(xí)效果。

2.3.2 在線交流

學(xué)生可以充分利用微信，QQ等在線平臺與教師進(jìn)行進(jìn)一步的交流和答疑，可以規(guī)定集中在某個時間段進(jìn)行討論和答疑，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的心得或建議通過平臺告知教師，以利于更好的提高教學(xué)效果。

2.3.3 導(dǎo)數(shù)的拓展應(yīng)用

事實上，導(dǎo)數(shù)理論的應(yīng)用非常廣泛，比如：

案例1：一輛小汽車在高速公路上行駛，汽車在某段時間內(nèi)，所經(jīng)過的路程和時間的關(guān)系是s=2t■+3，t？綴0，30，求該小汽車在t=10時行駛的瞬時速度.

案例2：設(shè)某工廠生產(chǎn)x件產(chǎn)品的成本為C（x）=1500+100x-0.1x2（元），函數(shù)C（x）稱為成本函數(shù)，成本函數(shù)的導(dǎo)數(shù)C'（x）在經(jīng)濟(jì)學(xué)中稱為邊際成本.試求：當(dāng)生產(chǎn)100件產(chǎn)品時的邊際成本；生產(chǎn)101件產(chǎn)品的成本，并與上述求得的邊際成本作比較，說明邊際成本的實際意義。

對于這兩個案例，引導(dǎo)學(xué)生通過建立數(shù)學(xué)模型， 利用我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的導(dǎo)數(shù)的知識找到解決的方案。

在教學(xué)中我們經(jīng)常遇到學(xué)生反映，數(shù)學(xué)太枯燥了，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用呢？通過導(dǎo)數(shù)理論在眾多領(lǐng)域的應(yīng)用，縮短了數(shù)學(xué)與專業(yè)、數(shù)學(xué)與生活的距離，努力將學(xué)生感興趣的話題或者時下熱點問題融入到課堂教學(xué)中。

3 結(jié)語

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生被動的聽和學(xué)，知識的內(nèi)化要靠學(xué)生掌握和理解知識的程度、課后及時復(fù)習(xí)和鞏固難到位，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點之一在于創(chuàng)設(shè)了對話式的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺，有利于提高教學(xué)效率、實現(xiàn)小組討論、師生交流、集體合作等方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、探究、語言表達(dá)等能力，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言p自由爭辯，在爭辯中產(chǎn)生思想的碰撞，在思想的交流和碰撞中解決問題，建構(gòu)知識，增強(qiáng)了教學(xué)效果。教師由“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)者”，學(xué)生由“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹骄空摺?，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入，在一定程度上，大大提高了教學(xué)效果，但也發(fā)現(xiàn)了不少的問題。就學(xué)生而言：一方面，一個教學(xué)班上人數(shù)過多，無法確保每一位學(xué)生都能完全消化吸收所學(xué)內(nèi)容。另一方面，若是所有課程都集中在一個時間段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。就教師而言：教學(xué)時數(shù)過多，壓力過大，導(dǎo)致精力不足，無法保證良好的教學(xué)準(zhǔn)備和開展。因此，本文建議減少教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)。同時，教師們以教研組的形式，分工合作來完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)準(zhǔn)備，如制作微視頻，共同研討教學(xué)設(shè)計和課堂設(shè)計的開展，評價機(jī)制的完善等，不僅能減輕教師壓力，還能吸眾所長，讓教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)更加完善?？傊?，高等數(shù)學(xué)教師們對高效教學(xué)模式的探索任重而道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李君.大學(xué)數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂理念的應(yīng)用策略[J].高教視野，2015（17）：3-4

[2]郝春蕾，郝海燕，王英新.高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計[J].承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2015（2）：62-65.

[3]馮晨.“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（12）：418-419.

翻轉(zhuǎn)課堂概念范文第5篇

翻轉(zhuǎn)課堂;有效教學(xué)

一、背景

當(dāng)今社會是一個信息化的社會，互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信、云的出現(xiàn)以及移動終端設(shè)備的全面普及，使得移動學(xué)習(xí)日益方便.大量的在線課程以及數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，不僅改變了以往教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定性和封閉性，而且也帶來了學(xué)習(xí)方式的變化以及教學(xué)手段的變革，推動了被比爾?蓋茨譽(yù)為“預(yù)見教育未來”的翻轉(zhuǎn)課堂的深入實踐和研究.所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指“在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師提供的數(shù)字化（音視頻、電子教材等）課程材料，然后在課堂上通過同學(xué)間的合作互動，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)”. 翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授和知識內(nèi)化過程做了顛倒安排，在新技術(shù)背景下，這樣的翻轉(zhuǎn)可以極大地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和4A（Anyone，Anytine，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)的需要，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者和參與者.

基于上述背景，聯(lián)系高中數(shù)學(xué)教材，其中必修4的“平面向量”具有豐富的物理背景，是重要的數(shù)學(xué)模型，教學(xué)時可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).以“平面向量的實際背景及基本概念”的教學(xué)為例，本節(jié)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系緊密，能夠引起學(xué)生的興趣，易于自學(xué).但從以往的教學(xué)情況看，若只用一節(jié)課，再加上還要完成課后的作業(yè)，時間較緊.筆者嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，力求使學(xué)習(xí)過程通俗易懂，生動有趣，不僅解決課時緊的問題，同時還使學(xué)習(xí)過程自主高效.

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程分為課堂外知識獲取和課堂上知識內(nèi)化這兩個過程，即“課前學(xué)習(xí)”和“課中學(xué)習(xí)”兩個環(huán)節(jié).在“課前學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，教師針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計和制作授課視頻，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)知識，并通過各種互動方式將問題反饋給教師.在“課中學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，師生或生生之間通過一系列的互動活動，現(xiàn)場解決問題.現(xiàn)以“平面向量的實際背景及基本概念”教學(xué)為例，介紹翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計、視頻的制作和教學(xué)過程.

環(huán)節(jié)一：“課前學(xué)習(xí)”

1.教師“課前”的教學(xué)任務(wù)

（1）“課前學(xué)習(xí)”的目標(biāo)定位

通過力和力的分析等實例，了解向量的實際背景，理解平面向量和向量相等的含義，理解向量的幾何意義.教學(xué)視頻應(yīng)讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)概念的形成過程，學(xué)習(xí)觀察、類比、聯(lián)想等發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和科學(xué)的思維方法，使學(xué)生逐步由感性思維

上升為理性思維.

（2）學(xué)情分析

學(xué)生在日常生活中以及在物理學(xué)習(xí)中都能遇到平面向量實際背景的感性材料，如位移、重力、彈力等.高一學(xué)生經(jīng)過三個學(xué)段的磨合，已逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有一定的思維能力，加上本節(jié)課又有豐富的背景資料，能夠引起學(xué)生的興趣，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù).

（3）“課前學(xué)習(xí)”教學(xué)視頻內(nèi)容設(shè)計

“課前學(xué)習(xí)”的內(nèi)容是向量的物理背景與概念、向量幾何表示，設(shè)計如下.

問題情景1.老鼠由A向東北方向以每秒6米的速度逃竄，如果貓由B向正東方向以每秒10米的速度追趕，那么貓能否抓到老鼠？為什么？

答案：貓不能抓到老鼠，因為方向錯了.

學(xué)習(xí)感悟：速度是既有大小又有方向的量.

問題情景2. （本章的引言）如圖2，如何由A點確定B點的位置？

學(xué)習(xí)感悟：位移是既有大小又有方向的量.

問題情境3. 舉出物理學(xué)中力的一些實例，如物體受到的重力、物體在液體中受到的浮力、彈簧的彈力等.

學(xué)習(xí)感悟：重力、浮力、彈力是既有大小又有方向 的量.

建立數(shù)學(xué)模型――向量的概念.

對模型進(jìn)行研究：

研究1向量的表示方法.類比實數(shù)的表示，聯(lián)系已學(xué)習(xí)過的“有向線段”，我們可以用有向線段表示向量.

研究2通過觀看視頻學(xué)習(xí)向量的有關(guān)概念，如向量的長度（向量的模）、零向量、單位向量.

完成若干思考練習(xí)：（1）位移和距離這兩個量有什么不同？（2）時間、路程、功是向量嗎？速度、加速度是向量嗎？現(xiàn)實生活中還有哪些量既有大小又有方向？哪些量只有大小沒有方向？（3）“向量就是有向線段，有向線段就是向量”的說法對嗎？

（4）創(chuàng)建教學(xué)視頻

教學(xué)視頻的制作有三種：一是使用數(shù)碼手機(jī)拍攝，這一方法操作快捷方便;二是使用攝像機(jī)拍攝，工具有白板（或黑板）一塊，DV一臺，拍攝結(jié)束即可將視頻導(dǎo)出保存;三是使用錄屏軟件和PPT，這一方法制作的視頻質(zhì)量高，效果好.制作的教學(xué)視頻時長應(yīng)控制在5至10分鐘之內(nèi)，視頻配以適量講解的畫外音，講解時語速適當(dāng)，聲音洪亮，視頻應(yīng)具備回放、暫停等功能.教師可以利用校園網(wǎng)或QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺錄制好的教學(xué)視頻以及與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生在線觀看或下載學(xué)習(xí)，還可提供在線輔導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若有有益資源，經(jīng)過教師審核后也可以在群里共享.

2.學(xué)生“課前”的自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容一：觀看微視頻，學(xué)生根據(jù)自己的特點選擇觀看視頻的側(cè)重點、次數(shù)和速度等，完成信息的主動加工.學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻達(dá)到“學(xué)懂”的目的.

學(xué)習(xí)內(nèi)容二：課前學(xué)習(xí)效果測評.學(xué)生通過觀看視頻，思考視頻中給出的若干問題，檢驗學(xué)習(xí)效果.

3.教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教師利用微信、QQ等軟件平臺，通過觀看在線發(fā)帖、利用實時語音和視頻通話，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生進(jìn)行交流討論、在線指導(dǎo)，同時，制定課堂上的個別輔導(dǎo)計劃，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性.

環(huán)節(jié)二：“課中學(xué)習(xí)”

4.合作探究、釋疑解惑

課堂上先讓學(xué)生圍繞視頻的學(xué)習(xí)內(nèi)容各抒己見，對視頻中留下的“思考”發(fā)表個人意見，通過相互交流，達(dá)成對新知識的內(nèi)化.在合作探究的過程中，教師采用一對一指導(dǎo)或集體輔導(dǎo)等方式幫助學(xué)生，并針對教材內(nèi)容以及學(xué)生觀看教學(xué)視頻、完成課前檢測中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析講解，辨析各有關(guān)概念，準(zhǔn)確把握向量特征.

5.拓展研究――向量間的關(guān)系

這一環(huán)節(jié)主要學(xué)習(xí)相等向量、平行向量（共線向量）.教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀平行向量的定義，并提供各組向量讓學(xué)生判斷是否平行，分析思考向量的平行與線段平行的區(qū)別.

6.典例精析

問題：如圖3，設(shè)O是正六邊形ABCDEF的中心，圖中哪些向量分別與向量OA、OB、OC相等？

由學(xué)生思考回答，教師追問其判斷依據(jù)，鞏固相等向量的定義.教師再引導(dǎo)學(xué)生對圖3做以下拓展研究.

（1）與向量OA長度相等的向量有多少個？（2）是否存在與向量OA長度相等、方向相反的向量？（3）與向量OA共線的向量有哪些？

對于初學(xué)者來說，常犯的錯誤是列舉出來的向量有遺漏或找錯向量，教師可適時指導(dǎo)，特別是問題3，應(yīng)根據(jù)定義，平行向量也叫共線向量，圖中不單單只是向量 DO與OA共線，向量CB，F(xiàn)E都與向量OA共線.

變式研究：如圖4，A1，A2，……，A8是O上的8個等分點，以圓心O及這8個等分點中任意兩點為起點與終點作向量，其中模等于半徑的向量有多少個？模等于半徑倍的向量有多少個？與向量OA1共線的向量有哪些？

與“拓展研究”相比，“變式研究”不僅將原圖中的7個點變成9個點，而且不預(yù)設(shè)向量（圖3有12條向量），由學(xué)生自己尋找和構(gòu)建符合要求的向量，教師觀察學(xué)生的直觀操作，做必要的輔導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生深化對有關(guān)概念的理解.

設(shè)計意圖：通過對這一系列問題的研究，促使學(xué)生弄清向量學(xué)習(xí)中比較容易混淆的幾個基本概念，并能正確判斷平面向量的位置關(guān)系.學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律.

7.練習(xí)鞏固與自主糾錯

學(xué)生通過完成相關(guān)練習(xí)來鞏固所學(xué)知識，通過小組交流，教師點撥，自主糾錯，學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識歸納和反思總結(jié).

三、學(xué)習(xí)效果分析

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查顯示，高中學(xué)生能夠認(rèn)可并接受翻轉(zhuǎn)課堂這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生能夠利用教師所提供的學(xué)習(xí)資源吸收更多的知識，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，一是通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻，二是通過課堂討論、教師輔導(dǎo)達(dá)到“學(xué)懂”的目的.

本節(jié)課共學(xué)習(xí)了三個內(nèi)容：向量的物理背景與概念、向量的幾何表示、相等向量與共線向量.在以往的教學(xué)中這三個內(nèi)容若用一節(jié)課上，時間較為緊迫，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將課堂學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)，將學(xué)生的課后作業(yè)翻轉(zhuǎn)為課堂練習(xí)，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，獨立思考，交流互動，不僅節(jié)省了時間，而且還提高了學(xué)習(xí)效率.

四、幾點思考

1.有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)必須合理建構(gòu)有效的各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和視頻

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，作為學(xué)習(xí)活動的組織者，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，針對不同類型的課在內(nèi)容安排、時間安排、學(xué)生自學(xué)安排、練習(xí)安排、教師指導(dǎo)等方面都要做到精心設(shè)計、精心組織，合理構(gòu)建“課前學(xué)習(xí)”“課中學(xué)習(xí)”的內(nèi)容.教學(xué)視頻是呈現(xiàn)“課前學(xué)習(xí)”內(nèi)容的載體，是學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的支架，一個良好的教學(xué)視頻不僅能夠突出學(xué)習(xí)重點、化解難點，而且還能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

2.有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠降低知識內(nèi)化的難度

本節(jié)課，在“課前學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出一些引導(dǎo)性的問題，學(xué)生觀看視頻，結(jié)合問題學(xué)習(xí)思考，構(gòu)建新內(nèi)容與舊知識的聯(lián)系.在課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過視頻所學(xué)的內(nèi)容在大腦中已經(jīng)有了痕跡，成為已有經(jīng)驗，這時，課堂學(xué)習(xí)重在解決前置學(xué)習(xí)中存在的問題，以及拓展相關(guān)的知識和應(yīng)用，加之教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行輔導(dǎo)，這種漸進(jìn)式的知識建構(gòu)活動，有效降低了學(xué)生將知識內(nèi)化的難度，彰顯了翻轉(zhuǎn)課堂的魅力.

3.有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠增強(qiáng)課堂互動的實效性

課堂互動是當(dāng)前課改的重要研究課題之一.在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生通過教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)在線發(fā)帖、實時語音、視頻通話.之后，學(xué)生又帶著自己的問題和見解進(jìn)入課堂，使課堂的交流互動更加切合實際，更有深度，課堂成為交流、展示、討論、問答、探究、評價的課堂，促進(jìn)了學(xué)生對知識的有效獲取.

4.有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，他們可以根據(jù)自己的實際情況，制定學(xué)習(xí)的時間和速度.由于學(xué)生直接面對新內(nèi)容、新問題、新情境，這促使他們主動思考并嘗試自己動手解決問題.教師還可以提供“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，提供自主學(xué)習(xí)和探究活動的情景，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和相互交流的能力.

5.需要探討的問題