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科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0250-02

新課程的實(shí)施使實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的作用得到了更多的重視。但是目前很多實(shí)驗(yàn)活動缺少思維的力度和觸及心靈的精神愉悅，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率明顯低下。那么如何真正提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性呢？結(jié)合所學(xué)的理論和自己的實(shí)踐體會，我覺得應(yīng)該從以下幾方面去做。

一、合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。實(shí)驗(yàn)探究活動的一個重要功能是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的思維。因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中必須關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)。小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但是這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。由于三、四年級的學(xué)生的注意力不夠集中，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時候要采用多種方式來激發(fā)學(xué)生的感官認(rèn)識，比如《空氣占據(jù)空間嗎》一課中需要教師設(shè)計(jì)多個小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過多個實(shí)驗(yàn)的操作觀察得出結(jié)論：空氣占據(jù)空間。而五六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的觀察能力，動手能力也得到了加強(qiáng)，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時只要加以一定的指導(dǎo)，學(xué)生就能通過自己動手實(shí)驗(yàn)、觀察、思考，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如《浮力》一課中，學(xué)生把木塊放入水中，用手按壓來感受浮力，接著學(xué)生利用老師提供的實(shí)驗(yàn)材料自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來測量泡沫塑料塊的浮力大小。然后教師進(jìn)一步啟發(fā)：“大小不同的泡沫塑料塊受到的浮力是否一樣？”學(xué)生再次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究得出結(jié)論。這不僅鍛煉了學(xué)生的思維和動手能力，更滿足了學(xué)生的求知欲。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣。德國教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境是激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，能激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，促使他們以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動探索，從而使教學(xué)活動更有效。要讓學(xué)生對課堂中的探究活動產(chǎn)生興趣，在導(dǎo)入部分，教師就要努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為自主探究的愿望。所謂好的開始就是成功的一半。

二、提供有結(jié)構(gòu)的材料是提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的重要條件

課上要用種種材料，是科學(xué)課的一大特點(diǎn)，有些老師覺得把材料交到學(xué)生的手中會造成課堂的一個混亂，但如果我們能做到以下兩點(diǎn)，就能很好解決這一問題，而且還能提高學(xué)生活動的有效性。

1.實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備要充分、合理?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)活動能否取得成功，能否達(dá)到預(yù)想的效果，實(shí)驗(yàn)材料起了很大的作用。實(shí)驗(yàn)材料不僅要準(zhǔn)備的足夠充分，而且所準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料學(xué)生使用起來要能得心應(yīng)手，還要有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和良好的實(shí)驗(yàn)效果。例如《巖石會改變模樣嗎》一課，探究巖石變化的原因中冷熱對巖石的作用這一實(shí)驗(yàn)活動對材料的選擇就要慎重，如果沒有選對材料的話，學(xué)生將無法從活動中看到預(yù)想的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。我們這里選用的巖石應(yīng)該是比較脆、易碎的一些巖石，這樣通過兩三次的冷熱交替實(shí)驗(yàn)就能看到明顯的現(xiàn)象，如果選用了花崗巖等巖石，那么這個實(shí)驗(yàn)肯定是失敗的。當(dāng)然有些老師會選用玻璃彈珠來代替巖石進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，雖然可以看到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是沒有用巖石進(jìn)行實(shí)驗(yàn)更具有說服力。

2.要把握實(shí)驗(yàn)材料呈現(xiàn)的時機(jī)。要把握實(shí)驗(yàn)材料呈現(xiàn)的時機(jī)，因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生的心理，他們對實(shí)驗(yàn)材料特別感興趣，如果材料呈現(xiàn)過早，容易分散學(xué)生的注意力，學(xué)生往往還沒有聽清楚活動要求，甚至還沒有明白要研究的內(nèi)容，就開始動手了，導(dǎo)致活動毫無目的，成了學(xué)生的嬉戲活動，最后只圖了個熱鬧。

三、實(shí)驗(yàn)過程中要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵

小學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時，如果教師不加指導(dǎo)或指導(dǎo)不明確，學(xué)生往往出現(xiàn)無目的、漫不經(jīng)心地觀察的情況。他們常常只是注意那些感覺新奇或有強(qiáng)烈刺激的現(xiàn)象，而放過了實(shí)驗(yàn)?zāi)康乃笥^察的主要內(nèi)容。這就需要教師去引導(dǎo)去幫助，讓學(xué)生科學(xué)地聽，科學(xué)地做，幫助學(xué)生更全面的感知事物。如在《磁鐵的磁性》一課，我通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，使他們樂于參與教學(xué)過程，在輕松愉快的“活動游戲”中達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)的有效性。對磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)，我采用“找朋友”的游戲進(jìn)行教學(xué)。要求學(xué)生用磁鐵跟實(shí)驗(yàn)桌上的各種材料靠近，看看誰是磁鐵的好朋友。每位學(xué)生逐一實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有小鐵片、鐵鑰匙、大頭針、回形針等一些鐵制品才能被磁鐵吸引，而木條、銅鑰匙、橡皮則不能被吸引。從而使學(xué)生能直觀地認(rèn)識磁鐵能吸鐵一類物質(zhì)這一性質(zhì)。

四、實(shí)驗(yàn)活動后的交流能進(jìn)一步挖掘提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；問題情境；思維發(fā)展

人們常說“聽一遍不如看一遍，看一遍不如動手做一遍。”這“做”正是學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，它符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。因此，科學(xué)課的教學(xué)要重視學(xué)生的親身體驗(yàn)、自主探究，讓學(xué)生在科學(xué)課上動起來。

一、相信學(xué)生有信心、有能力學(xué)好

我們的教師要深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生生理、心理、學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，以取得教育的主動權(quán)。要真正把學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、求知欲激發(fā)出來，把主動權(quán)還給學(xué)生，教師首先要相信學(xué)生，相信學(xué)生有信心、有能力學(xué)好，要尊重學(xué)生的意愿，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，要建立民主、平等的師生關(guān)系，拉近師生間的距離，使學(xué)生感到有話想對老師說，有事想請老師做，有困難想請老師幫的良好氛圍。

二、動手操作，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

皮亞杰曾經(jīng)指出：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。從此可以看出學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)的重要性。我們的教學(xué)要從傳統(tǒng)的只注重動口的模式中解放出來，讓學(xué)生既動口，又動手，適時地進(jìn)行動手操作活動，把動手活動與大腦的思維活動結(jié)合起來。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是知識的再現(xiàn)―整合―發(fā)展的過程，在這一過程中學(xué)生進(jìn)行著復(fù)雜的思維活動，在這一活動過程中，要激勵學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，它的著力點(diǎn)就是“問題”，沒有問題的教學(xué)，在學(xué)生腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學(xué)生思維的漣漪，學(xué)習(xí)過程中沒有問題的學(xué)生是一個不能獨(dú)立思考的學(xué)生，這樣的學(xué)生思維不活躍，沒有創(chuàng)造性，因此，教學(xué)中要使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，必須精心創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，使他們的思維處于異常活躍的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性行之有效的方法。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究范文第3篇

評價是對人或事物的價值做出判斷。依照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集資料，對評價對象的質(zhì)量、水平、效益及其社會意義進(jìn)行價值判斷的過程。評價所反映的是評價對象的若干屬性及其對人的需要的意義。它不同于科學(xué)認(rèn)識，沒有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，但以科學(xué)認(rèn)識為基礎(chǔ)和前提。評價的基本特征有：①評價對象是可能產(chǎn)生價值效果的人或事物；②評價依據(jù)的價值標(biāo)準(zhǔn)具有社會性；③評價對象的屬性具有系統(tǒng)性；④評價是分析與綜合、定量與定性的統(tǒng)一；⑤評價既要用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、觀察的方法獲取客觀資料，又要用推理性的統(tǒng)計(jì)分析方法做出判斷。評價已被廣泛應(yīng)用于社會各個領(lǐng)域和社會生活各個方面。

二、中小學(xué)教師教育科學(xué)研究及其特點(diǎn)

1.中小學(xué)教師。

中小學(xué)教育科學(xué)研究的主體是中小學(xué)教師，他們是一群極為特殊的群體。根據(jù)1999年教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，中小學(xué)教師是指幼兒園，特殊教育機(jī)構(gòu)，普通中小學(xué)，成人初等、中等教育機(jī)構(gòu)，職業(yè)中學(xué)以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師。因?yàn)檠芯織l件的限制和本文研究的應(yīng)用，本文所稱中小學(xué)教師僅代表普通中小學(xué)教師。

2.教育科學(xué)研究及其特點(diǎn)。

教育科學(xué)研究是指從教育實(shí)踐中探索教育問題，探求教育真理，以符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校教育是教育科學(xué)研究的主要方面。教育科學(xué)研究的對象包括兩大領(lǐng)域：一是教育和人的發(fā)展之間的關(guān)系；二是教育和社會發(fā)展之間的關(guān)系。近年來，國內(nèi)外教育科學(xué)研究都取得了較大的進(jìn)步，具有以下新的特點(diǎn)：第一，重視教育實(shí)踐研究。教育科學(xué)研究經(jīng)歷了思辨階段、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段和科學(xué)實(shí)驗(yàn)階段。對教育科學(xué)研究來說，這三個階段都是不可少的、互相補(bǔ)充的。然而，開展教育實(shí)驗(yàn)研究，則是當(dāng)前教育科學(xué)研究的重要趨勢之一。當(dāng)代世界各國重大教育改革，大多以實(shí)驗(yàn)研究為先導(dǎo)，如重慶推行的教育綜合改革示范區(qū)項(xiàng)目。第二，教育科學(xué)學(xué)科建設(shè)有了較大的發(fā)展。如同其他學(xué)科發(fā)展一樣，教育科學(xué)也走著一條即分化又綜合的路子。教育科學(xué)在與哲學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、倫理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的滲透、交叉中，研究范圍不斷擴(kuò)大，陸續(xù)產(chǎn)生了一些新的分支和門類，形成了一個龐大的教育科學(xué)體系。第三，從定性分析發(fā)展到定性與定量分析相結(jié)合。長期以來，教育科學(xué)研究基本上是運(yùn)用定性分析，隨著教育科學(xué)研究的深入開展，廣泛地吸收了現(xiàn)代自然科學(xué)的成果，用教育統(tǒng)計(jì)和心理統(tǒng)計(jì)等工具，逐步將定量分析與定性分析結(jié)合起來。第四，整個教育科學(xué)研究尚處于不成熟狀態(tài)，落后于教育改革實(shí)踐的需要。教育科學(xué)研究，主要解決教育中實(shí)際存在的問題，而目前教育理論相對貧乏，與實(shí)際有某種程度的脫節(jié)。在我國，教育科學(xué)研究是科學(xué)研究工作中較薄弱的一環(huán)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上客觀發(fā)展的需要，要努力、深入地研究。教育科學(xué)研究活動根據(jù)目標(biāo)的不同，可以分為兩種類型：基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。前者主要為了認(rèn)識客觀世界，生產(chǎn)新的理論知識；后者則主要面向改造世界，生產(chǎn)新的應(yīng)用知識。中小學(xué)教師教育科學(xué)研究應(yīng)以應(yīng)用研究為主，根據(jù)中小學(xué)教師工作的內(nèi)容、性質(zhì)與特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)研究的方式，總結(jié)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)教育改革發(fā)展。新課程改革把教育科學(xué)研究提到了顯著的位置，對中小學(xué)教師教育科學(xué)研究提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時也加快和推進(jìn)了教育科學(xué)研究的發(fā)展。

三、中小學(xué)教師教育科學(xué)研究評價維度分析

中小學(xué)教師教育科學(xué)研究評價是以中小學(xué)教師教育科學(xué)研究為評價對象，做出價值判斷的過程。教育是一門科學(xué)，教育科學(xué)研究是揭示教育現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的實(shí)踐活動。教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)，是辯證唯物主義和歷史唯物主義。常用的方法還有：教育觀察法、教育統(tǒng)計(jì)法、教育實(shí)驗(yàn)法以及調(diào)查法、歷史法?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)和辯證思維是研究中的兩大武器，使教育科學(xué)研究的定性研究和定量研究較好地結(jié)合起來。同時，理論聯(lián)系實(shí)際，是教育科學(xué)研究必須遵循的原則。它在分析和論述教育問題時，根據(jù)“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的認(rèn)識過程規(guī)律，以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，做出科學(xué)的理論概括，并進(jìn)一步指導(dǎo)教育實(shí)踐。所以，中小學(xué)教師教育科學(xué)研究是以實(shí)踐研究為依托，以應(yīng)用研究為主。為更科學(xué)合理地評價中小學(xué)教師教育科學(xué)研究，我們將其評價維度劃分為以下兩大方面。

1.過程性評價。

過程評價是指以教育科學(xué)研究過程為評價對象所進(jìn)行的價值判斷活動。教育科學(xué)研究過程是從教育活動中發(fā)現(xiàn)新真理，解決新問題或?qū)ふ倚碌慕鉀Q問題的方法的認(rèn)識過程。它不同于日常生活中隨機(jī)發(fā)生的認(rèn)識過程，是一種預(yù)先確定目的、規(guī)劃好活動步驟、內(nèi)容和方法的認(rèn)識過程。教育科學(xué)研究的過程一般由幾個階段構(gòu)成：①準(zhǔn)備階段。這是教育科學(xué)研究正式展開前的一個階段，但又是必不可少的階段。準(zhǔn)備階段的重要性隨著研究對象的復(fù)雜性增加。準(zhǔn)備包括理論準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備和工作計(jì)劃準(zhǔn)備。首先，規(guī)定研究項(xiàng)目；其次，進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。②實(shí)施階段。把研究計(jì)劃變?yōu)閷?shí)際活動，中心任務(wù)的保證質(zhì)量。這一階段包括收集、獲取資料，形成科學(xué)事實(shí)；分析科學(xué)事實(shí)或已有理論，形成新的科學(xué)事實(shí)；撰寫研究論文或研究報(bào)告。③總結(jié)、評定階段。這一階段工作的主要意義在于未來。研究階段的劃分只具有相對意義，在實(shí)際研究中，每一階段之間未必有明確的分界線，有些階段可能相互交叉，有些階段也可能被省略或合并，并沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)模式，需要根據(jù)實(shí)際的研究而定。根據(jù)教育科學(xué)研究的一般程序，我們將中小學(xué)教師教育科學(xué)研究評價指標(biāo)擬定為：①提出問題，即有明確的研究目標(biāo)和科學(xué)的假設(shè)。研究目標(biāo)是我們將要研究的問題，是我們在眾多待選問題中提煉出來的、可能被解決的問題，有目標(biāo)研究就有了方向?？茖W(xué)假設(shè)是我們對如何解決問題的一種推理性設(shè)計(jì)，科學(xué)的假設(shè)能增強(qiáng)教育科學(xué)研究的針對性，避免盲目性。這項(xiàng)指標(biāo)主要考察研究者對問題相關(guān)資料的收集、整理、分析和提煉能力，信息技術(shù)的應(yīng)用比較重。②有詳盡的研究方案。研究方案是我們研究實(shí)施的保證，是研究實(shí)施的規(guī)劃設(shè)計(jì)藍(lán)圖，只有通過詳盡的方案設(shè)計(jì)，我們才能明確研究對象、范圍、內(nèi)容，明確研究重點(diǎn)和取樣范圍，才能保障研究工作有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行。這項(xiàng)指標(biāo)主要考察研究者對研究本身認(rèn)識的深度和廣度，對研究常識的了解和基本研究方法的掌握。③實(shí)踐研究。教育科學(xué)研究通常都是通過實(shí)踐、通過實(shí)驗(yàn)來完成的。一個好的實(shí)驗(yàn)，需要控制好實(shí)驗(yàn)條件，明確哪些因素是自變量，哪些因素是因變量，同時對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，消除偶然因子的影響，才能保證研究的科學(xué)性。這項(xiàng)指標(biāo)主要考察研究者對教育一般規(guī)律的認(rèn)識和應(yīng)用，邏輯思維、辯證思維的應(yīng)用。④事實(shí)和數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。教育科學(xué)研究必須以客觀事實(shí)和數(shù)據(jù)作為結(jié)論的依據(jù)，經(jīng)過實(shí)事求是的科學(xué)分析總結(jié)出來，能反映客觀事物的本質(zhì)及規(guī)律。為此，搜集數(shù)據(jù)和事實(shí)一定是客觀事物本質(zhì)屬性的反映，是系統(tǒng)的而不是偶然的，因此要對事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行核實(shí)，慎重做結(jié)論。這項(xiàng)指標(biāo)主要考察的是研究者的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識的應(yīng)用。⑤把科研成果放回到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。任何一個經(jīng)過實(shí)驗(yàn)所得出的最新結(jié)論不是終結(jié)，必須通過實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，才能確定其普遍意義。由于中小學(xué)教師教育科學(xué)研究的粗放性，更應(yīng)通過實(shí)踐來多次檢驗(yàn)，否則不能推廣。這項(xiàng)指標(biāo)主要考察研究者的科學(xué)態(tài)度和精神。

2.結(jié)果性評價。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；評價；可行性

中D分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0273-02

初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的啟蒙階段，化學(xué)又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科思想、觀念和思維方法的引入和培養(yǎng)都離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能定位是否準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)過程和方法是否合理、有效，對學(xué)科知識與技能的形成，思維方法的達(dá)成以及思想觀念的養(yǎng)成等是否起到作用，能起到多大的作用等，這些都需要有一套可行性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價方案作為指引和評估，以保障初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)向新課程倡導(dǎo)的方向發(fā)展。

傳統(tǒng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價存在重視雙基、重視結(jié)果的呈現(xiàn)，輕視學(xué)生發(fā)展過程，輕視學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，評價內(nèi)容和形式簡單、評價主體單一，教師、學(xué)生處于消極被動地位[1]。為了更好改變這種情況，課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價理念是重視學(xué)生的發(fā)展過程、提倡多元評價[2]，所推崇的評價者和被評價者的關(guān)系是平等的，互助互惠的民主協(xié)商關(guān)系，評價是自主、自愿、積極的主動參與的行為。因此評價方案是否可行，不是哪個人說了算，而是教師和學(xué)生本人說了算。只要化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案確實(shí)能發(fā)揮教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的主動性，積極性和創(chuàng)造性，能轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，改善教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)角色；發(fā)展教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思的意識和專業(yè)能力等，能讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識、技能、習(xí)慣、觀念、思維方法、情感、態(tài)度等方面有不同程度的收獲，那么所采用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價方案就是可行，且應(yīng)該大力推行。

隨著研究的深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價從單向、單一評價模式進(jìn)入了"協(xié)商"與"共識"階段，即評價者和被評價者之間在"協(xié)商"、"溝通"基礎(chǔ)上，共同判斷實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，并從中取得共識。評價要關(guān)注完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的同時與取得效果是否一致，更要關(guān)注學(xué)生在達(dá)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)過程中的情感態(tài)度價值觀[3]。教學(xué)評價不在是上級主管部門、專家等對教師的行政性評價行為，而是教師本身為了調(diào)動自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的主動性，積極性和創(chuàng)造性；轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念和教學(xué)方式和教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)角色；發(fā)展自身的反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意識和專業(yè)能力的需要而發(fā)起的一種自主性的評價行為。其評價是否確實(shí)可行，是否有效，取決于教師自身教學(xué)收獲和教學(xué)過程中學(xué)生收獲的多少，而收獲是知識與技能方面、更是思維方法、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念、方式、興趣、習(xí)慣等關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多元化體驗(yàn)。

教師對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的評價多以反思性的自我評價和他人的建設(shè)性的評價相結(jié)合的方式進(jìn)行，學(xué)生的評價則是根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)評價的需要而有針對性的采用問卷調(diào)查、訪談、筆試、口試等多樣化的評價方式。

1.目前教師比較歡迎的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自評方案

序號評價內(nèi)容自評

（1）你在本節(jié)課的教學(xué)中用了哪些實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，通過這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是什么？

（2）每個實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)都承載了哪些教學(xué)功能，你重點(diǎn)突出的教學(xué)功能是什么？其它教學(xué)功能你如何處理？

（3）你在本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用什么教學(xué)模式，這些教學(xué)模式的使用能否取得你預(yù)期的教學(xué)效果？

（4）你采用的實(shí)驗(yàn)展示方式是教師演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察、學(xué)生跟著老師做實(shí)驗(yàn)、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)給老師看、教師播放實(shí)驗(yàn)視頻中的哪一種？采用這樣的實(shí)驗(yàn)展示方式是否符合學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律？

（5）你在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備中，你預(yù)期的學(xué)生收獲是什么？

（6）你在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，你的學(xué)生收獲又是什么？與你預(yù)期的有無差距，如果有差距甚至差距很大，你認(rèn)為問題可能出在哪里？

（7）你在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度如何？你如何獲知？

（8）你認(rèn)為如果學(xué)生對本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參與度不高，興趣不濃，問題出在哪里？

（9）你認(rèn)為你應(yīng)該對這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行哪些內(nèi)容的反思？反思后你希望給其他老師哪些實(shí)驗(yàn)教學(xué)建議？

（10）你認(rèn)為你今后在完成這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時應(yīng)該對哪些教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動進(jìn)一步改進(jìn)和研究？

評價的等級分為為A10分、B8分、C6分、D4分四個等級。

A自評內(nèi)容清晰、真實(shí)、有理有據(jù)且條理清楚。

B自評內(nèi)容清楚，真實(shí)，有依據(jù)但表達(dá)不夠到位。

C自評內(nèi)容清楚，但不夠完整。

D自評內(nèi)容不清楚?？傇u：

受歡迎的原因有：評價內(nèi)容激發(fā)了教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程的教學(xué)思考；評價內(nèi)容調(diào)動了教師反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性和主動性；評價內(nèi)容使教師關(guān)注到了學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律；評價內(nèi)容有利于教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展；評價內(nèi)容有利于使評價活動成為自主的常態(tài)化行為；評價沒有壓力等。

2.學(xué)生比較歡迎的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評價方案，以物質(zhì)的變化和性質(zhì)為例說明

物質(zhì)的變化和性質(zhì)

2.1 實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評價目的：

2.1.1 促進(jìn)以下實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（1）實(shí)驗(yàn)前閱讀實(shí)驗(yàn)文本內(nèi)容，提取重要的實(shí)驗(yàn)信息如實(shí)驗(yàn)裝置、用品、操作要點(diǎn)、存在的安全隱患和安全防護(hù)措施等。

（2）實(shí)事求是的有序觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（3）有序、規(guī)范、安全的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

2.1.2 促進(jìn)以下實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)。

（1）有序觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（2）實(shí)事求是記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（3）依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象建構(gòu)和理解化學(xué)概念。

2.1.3 促進(jìn)以下化學(xué)概念的建構(gòu)、理解和遷移應(yīng)用。

（1）物理變化和化學(xué)變化。

（2）物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

2.1.4 促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)小組的形成、磨合和互助。

2.2 實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評價形式：

2.2.1 診斷性評價――第1-6題

2.2.2 過程性評價――第7題

2.2.3 形成性評價――實(shí)驗(yàn)結(jié)果反思

2.3 實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評價內(nèi)容：

2.3.1 下列信息不屬于實(shí)驗(yàn)前從文本資料中提取的必要實(shí)驗(yàn)信息的是（ ）

A.實(shí)驗(yàn)裝置 B.實(shí)驗(yàn)儀器 C.實(shí)驗(yàn)用品 D.實(shí)驗(yàn)時間

2.3.2 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的內(nèi)容、步驟都正確的一組是（ ）

（1）實(shí)驗(yàn)前所用物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等性質(zhì)。

（2）實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象如發(fā)光、變色、產(chǎn)生氣泡、生成沉淀等。

（3）實(shí)驗(yàn)后所得到的物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等性質(zhì)。

（4）實(shí)驗(yàn)前所用的儀器規(guī)格大小。

A.（1）（2）（4） B.（2）（1）（3）

C.（1）（2）（3） D.（3）（2）（1）

2.3.3 下列實(shí)驗(yàn)裝置或裝置中標(biāo)識的內(nèi)容中有誤的一組是（ ）

2.3.4 下列可作為判斷物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)依據(jù)的是（ ）

A.變化過程中是否發(fā)光變色 B.變化過程中是否產(chǎn)生氣泡

C.變化過程中是否產(chǎn)生沉淀 D.變化后是否生成新的其它物質(zhì)

2.3.5 下列可作為判斷物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的本質(zhì)依據(jù)的是（ ）

A. 性質(zhì)是否需要通過儀器測量出來

B. 性質(zhì)是否需要通過物理變化表現(xiàn)出來

C. 性質(zhì)是否需要人體感知出來

D. 性質(zhì)是否需要通過化學(xué)變化表現(xiàn)出來

2.3.6 仔細(xì)辨別下列描述中屬于物質(zhì)的物理性質(zhì)的是（ ），屬于化學(xué)性質(zhì)的是（ ），屬于物理變化的是（ ），屬于化學(xué)變化的是（ ）。并f說你判別物質(zhì)性質(zhì)和變化的方法是_____________。

A.硫在空氣中燃燒 B.硫能在空氣中燃燒

C.酒精揮發(fā)變成了酒精蒸氣 D.酒精易揮發(fā)

2.3.7 請實(shí)事求是的認(rèn)真完成下列表格。

序號評價內(nèi)容自評他評

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確

（2）學(xué)習(xí)興趣是否濃厚

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)是否按時完成

（4）回答問題是否積極踴躍

（5）參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)小組的活動是否積極

（6）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、記錄是否及時、準(zhǔn)確

（7）實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析是否有理有據(jù)

（8）與他人分享學(xué)習(xí)成果是否樂意

（9）對老師和同學(xué)的實(shí)驗(yàn)論斷是否敢于質(zhì)疑

（10）對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有疑問或有不同看法時是否敢于提出

合計(jì)

備注：自評和他評按A、B、C、D等級評，各等級權(quán)重分值分別為4、3、2、1

2.4 實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評價結(jié)果的反思：

2.4.1 本課題的實(shí)驗(yàn)評價包含診斷性評價（1-6題，每空6分）和形成性評價（第7題，取自評和他評的平均分計(jì)），本次總得分為_________。

2.4.2 你對本次得分情況做何感想？通過本課題的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究與化學(xué)理論研究有什么關(guān)系？

2.4.3 你對這樣的學(xué)習(xí)評價有什么看法？你有什么更好建議？

有明確的評價項(xiàng)目和評價清單，能全面充分的讓學(xué)生發(fā)表評價意見和自我審視反思學(xué)習(xí)成效，綜合多種評價方式等，最重要的是，學(xué)生這樣的評價確實(shí)是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識與技能、思維方法、習(xí)慣、情感與態(tài)度、與他人協(xié)作分享等學(xué)科素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，是過程性、建設(shè)性，而不是終結(jié)性、批判性的評價方式，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，修正學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)通過評價發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評價目標(biāo)的評價方案。因此，學(xué)生樂評，愿評，好評，歡迎評。而且這樣的學(xué)習(xí)評價具體到每個化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)，評價內(nèi)容不僅充分關(guān)注到學(xué)生已有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，還關(guān)注學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情、興趣、完成的任務(wù)等多維度內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)評價更具多元化。因此我們認(rèn)為這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評價方案就是可行。

總之，不管是評價教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案還是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，只要是有利于促進(jìn)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)水平的發(fā)展、促進(jìn)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時又是師生共同認(rèn)可且樂于接受的，就是可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價方案，就應(yīng)該大力推廣，使其成為初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主化常態(tài)化的評價行為。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王磊.化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力.北京：高等教育出版社，2011.11.

科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課優(yōu)化設(shè)計(jì)

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)化設(shè)計(jì)原則

1.可行性原則

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)首先應(yīng)確保實(shí)驗(yàn)的切實(shí)可行，并選擇可以滿足實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備、藥品以及方法等要求的實(shí)驗(yàn)室，以為初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利展開提供保障。

2.科學(xué)性原則

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)確保實(shí)驗(yàn)原理、方法、操作程序遵循化學(xué)原理以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法的原則，這也是優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重要前提條件。

3.安全性原則

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，應(yīng)嚴(yán)格確保化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全，杜絕一切實(shí)驗(yàn)安全事故的隱患。因此，教師應(yīng)全面提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全意識，在選擇實(shí)驗(yàn)操作設(shè)備、方法或儀器時應(yīng)盡量避免使用具有毒性的物品以及危險性的實(shí)驗(yàn)儀器或設(shè)備。除此之外，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時還應(yīng)做到規(guī)范、正確、熟練的操作，這樣方能充分保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全性。

4.簡易性原則

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教師應(yīng)盡量簡化實(shí)驗(yàn)裝置與實(shí)驗(yàn)流程。如若化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置或流程太過復(fù)雜，不僅增加了操作的難度以及實(shí)驗(yàn)的失敗率，還會容易分散學(xué)生的注意力。因此，教師在確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的前提下，應(yīng)盡可能的簡化實(shí)驗(yàn)裝置與方法。

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

1.精心設(shè)計(jì)化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)

精心設(shè)計(jì)化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)室提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的重要途徑。如何在有效的課堂時間內(nèi)，合理設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)概念與技能的掌握有著重要的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)突出教學(xué)重難點(diǎn)，并對學(xué)生有啟發(fā)作用；②應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知情況；③盡量控制實(shí)驗(yàn)過程；④盡可能的讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)的奧妙之處。如，在演示“瓶吞雞蛋”這一實(shí)驗(yàn)時，教師可先往一集氣瓶中注滿CO，接著將NaOH溶液2注入集氣瓶中，并快速將一個剝皮煮熟的雞蛋放置于瓶口處，此時將會出現(xiàn)雞蛋被“吞”進(jìn)瓶內(nèi)的現(xiàn)象。又如，在演示“鋁與稀鹽酸的反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)時，由于鋁的表面往往會有一層氧化膜，所以在演示實(shí)驗(yàn)時，其反應(yīng)現(xiàn)象將會不夠明顯。所以，教師可在課前將鋁片放置到稀鹽酸溶液當(dāng)中，待其冒出氣泡后，將其取出并存放好。在課堂演示實(shí)驗(yàn)時，將事先處理好的鋁片與另一片未進(jìn)行任何處理的鋁片分別與稀鹽酸進(jìn)行反應(yīng)，學(xué)生則可明顯的觀察到處理過的鋁片表面會有大量氣泡產(chǎn)生。

2.靈活運(yùn)用生成性問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新課標(biāo)理念下的教育教學(xué)有著一個重要的特征，即正確處理教學(xué)預(yù)設(shè)以及教學(xué)生成性的問題。因此，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)處理好生成性的問題，時刻圍繞關(guān)鍵性問題以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要線索（假設(shè)與猜想；實(shí)驗(yàn)與分析）來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生提出問題，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)CaCO高溫煅燒這一知識點(diǎn)3時，化學(xué)教材中是沒有這個實(shí)驗(yàn)演示的內(nèi)容的，而學(xué)生也就不會提出CaCO經(jīng)3過高溫煅燒后生成的白色物質(zhì)具有什么成分這類問題。所以化學(xué)教師應(yīng)處理好這一生成性問題。①引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。由化學(xué)反應(yīng)方程式可知，CaCO高3溫煅燒后，有可能燒完也可能沒有燒完，而學(xué)生也可以知道，白色物質(zhì)中除了含有CaO之外，也可能會含有CaCO。②引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。經(jīng)過對3實(shí)驗(yàn)結(jié)果的猜想后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證白色物質(zhì)中是否含有CaCO。此3時，有的學(xué)生會想到用HO來驗(yàn)證，有2的學(xué)生會想到用HCl（?。﹣眚?yàn)證。③組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師可引導(dǎo)學(xué)生對驗(yàn)證的現(xiàn)象進(jìn)行討論，將白色物質(zhì)加入HO或加入HCl（稀）中分別會出現(xiàn)什2么現(xiàn)象。學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，討論可知CaCO不溶于HO，會沉于試管底部，而32CaO可與HO發(fā)生反應(yīng)生成Ca（OH），22而Ca（OH）微溶于HO，也會沉到試22管底部，此時則不好準(zhǔn)確驗(yàn)證該白色物質(zhì)中是否含有CaCO。而如果加入HCl3（?。┲?，CaCO會與其發(fā)生反應(yīng)生成3氣泡，該現(xiàn)象十分明顯。由此得出，采用HCl（?。﹣磉M(jìn)行驗(yàn)證效果會更明顯。由此可知，靈活運(yùn)用生成性問題可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓更多學(xué)生主動的參與到教學(xué)課堂當(dāng)中，對提升課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益大有益處。

3.善于總結(jié)實(shí)驗(yàn)

無論實(shí)驗(yàn)成功與否，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)都能有助于教師發(fā)現(xiàn)自我的不足，并不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)時應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的總結(jié)。由于在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時，存在著諸多影響因素。所以，在演示實(shí)驗(yàn)時其發(fā)生的現(xiàn)象并不一定和課文內(nèi)容描述的一模一樣。②對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)完畢后，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)驗(yàn)所得現(xiàn)象來進(jìn)行自我總結(jié)，尤其是總結(jié)失敗實(shí)驗(yàn)的原因，并根據(jù)原因來進(jìn)行反思實(shí)驗(yàn)，并在此過程中不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案，以達(dá)到優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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