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學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的原則范文第1篇

1.代表性發(fā)達(dá)國家的學(xué)前兒童科學(xué)教育

美國是一個(gè)非常重視科學(xué)教育的國家，自20世紀(jì)80年代開始就不斷對(duì)其科學(xué)教育進(jìn)行改革和完善。從美國學(xué)前兒童科學(xué)教育的具體實(shí)施來看，主要有以下幾方面的特點(diǎn)：學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)，不僅在于掌握一些知識(shí)，而是重視教給學(xué)前兒童學(xué)習(xí)自然科學(xué)的方法；強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該幫助兒童理解科學(xué)，不僅包括認(rèn)知體系，還包括探索過程和科學(xué)活動(dòng)所持的價(jià)值觀。因而美國科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)計(jì)劃“hands-on”也得到其他國家的效仿和推行。

隨著日本學(xué)前兒童教育事業(yè)的發(fā)展，日本的學(xué)前兒童科學(xué)教育也發(fā)生了很大的變化。一是重視幼兒興趣、情緒情感和態(tài)度的培養(yǎng)。二是幼兒和環(huán)境相互作用，獨(dú)立地發(fā)展。三是五個(gè)領(lǐng)域的教育內(nèi)容是通過游戲綜合進(jìn)行的。日本的學(xué)前兒童科學(xué)教育特別重視培養(yǎng)兒童的興趣，他們認(rèn)為在進(jìn)行有關(guān)知識(shí)方面的教育時(shí)，應(yīng)將孩子的興趣、情緒情感和態(tài)度擺在第一位。日本在進(jìn)行科學(xué)教育的同時(shí)是與游戲相結(jié)合的，十分重視游戲的作用。

在法國，3歲的幼兒就開始接觸科學(xué)教育了。其目的就是為了從小培養(yǎng)孩子對(duì)事物的獨(dú)立看法，進(jìn)行有根據(jù)有條理的思考。法國科學(xué)教育把科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀的形成放在了極重要的位置。他們力圖通過培養(yǎng)孩子對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋能力，發(fā)展對(duì)事物進(jìn)行縝密而有邏輯的思考，增進(jìn)科學(xué)推理的能力。

2.各主要發(fā)達(dá)國家學(xué)前兒童科學(xué)教育的相同點(diǎn)

（1）以孩子為中心，以孩子的體驗(yàn)為主線。各主要發(fā)達(dá)國家都特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育要培養(yǎng)孩子自主探究能力，引起孩子對(duì)科學(xué)探究的興趣。要求教師積極引導(dǎo)，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，激起孩子們的好奇心和探索心理，而不是以教師傳授科學(xué)知識(shí)為主。孩子是整個(gè)活動(dòng)的主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行一些指導(dǎo)。

（2）遵循“做中學(xué)”的體驗(yàn)原則。從美國開始實(shí)驗(yàn)，我國和其余國家也相繼推行。這種通過觀察―提出問題―教師判斷是否有價(jià)值―猜想和假設(shè)―做實(shí)驗(yàn)―得出結(jié)果―記錄實(shí)驗(yàn)表格―分享交流的過程，不僅有利于培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，也讓他們能夠擁有良好的生活方法和態(tài)度。這種基本原則強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)從周圍生活中取材，讓孩子更關(guān)注生活，更善于從生活在發(fā)現(xiàn)各種問題和有趣的現(xiàn)象。

（3）注重體驗(yàn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。各主要發(fā)達(dá)國家的學(xué)前兒童科學(xué)教育都比較注重體驗(yàn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。他們都為孩子提供了實(shí)驗(yàn)用的各種材料，使得孩子能全面的進(jìn)行探究和實(shí)驗(yàn)。同時(shí)又為孩子們提供觀察和接觸大自然的充分機(jī)會(huì)和一些社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，如兒童博物館、科學(xué)博物館、兒童科學(xué)發(fā)現(xiàn)中心、水族館、牧場、電視、廣播、圖書館等，也為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)提供了條件。因而形成了一個(gè)學(xué)校、家庭和社會(huì)相結(jié)合的兒童科學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)。

（4）科學(xué)教育內(nèi)容分領(lǐng)域教學(xué)。科學(xué)教育的內(nèi)容很多，包括各個(gè)方面。發(fā)達(dá)國家在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也注意到為了全面發(fā)展孩子的科學(xué)探索能力，讓孩子獲得更全面的科學(xué)知識(shí)，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域都有所涉及，有所了解。能關(guān)注到不同方面的問題，不是僅僅局限于一個(gè)方面的探求，他們基本將其劃分為六個(gè)領(lǐng)域，雖然有些出入，但基本涵蓋在其中了。

3.對(duì)我國學(xué)前科學(xué)教育的啟示

（1）完善環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在我國，幼兒園的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材還是挺多的，但我覺得在高科技材料的引進(jìn)還是挺欠缺的。隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也越來越先進(jìn)。我們的孩子也應(yīng)該跟隨時(shí)代的步伐，對(duì)先進(jìn)的高科技產(chǎn)品和技術(shù)多加了解。在國外這方面做得比較好。雖然我國也提供了一些社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，也開放了一些博物館、海底世界，但還不夠齊全，涉及的范圍比較狹窄。在很多小城市還沒有普及，對(duì)兒童應(yīng)該盡量采取免費(fèi)開放制。

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的原則范文第2篇

關(guān)鍵詞 五年制 學(xué)前專業(yè) 數(shù)學(xué)教學(xué) 策略 

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.052 

數(shù)學(xué)是九年義務(wù)教育的主要學(xué)科之一，同時(shí)也是學(xué)前教育最重要的學(xué)科之一。數(shù)學(xué)主要承擔(dān)著提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績提高的重要任務(wù)。學(xué)期教學(xué)中，教師數(shù)學(xué)水平的高低直接關(guān)系著學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也直接影響著幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)，所以幼兒師范學(xué)院必須重視學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒數(shù)學(xué)教師。 

1 五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀 

數(shù)學(xué)課程是我校學(xué)前教育專業(yè)五年制學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)文化課，本課程的設(shè)置目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能夠利用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近兩年我校學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不理想：在成績檢測中不及格率高達(dá)25%，70分以下成績的學(xué)生比例比較大，幾乎占一半以上，還有些班級(jí)學(xué)生的不及格率高達(dá)50%。數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果不理想，主要有以下原因： 

（1）從教學(xué)對(duì)象來看：生源質(zhì)量差，學(xué)習(xí)力不足。五年制學(xué)前專業(yè)生源一般是沒有希望升入普通高中的初中生，這些學(xué)生年齡比較小，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。在調(diào)查中，有將近68%認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有用，有76%認(rèn)為自己根本學(xué)不好數(shù)學(xué)，自信心嚴(yán)重不足。另外，當(dāng)涉及專業(yè)課學(xué)習(xí)后，學(xué)生更關(guān)心專業(yè)課的學(xué)習(xí)，從他們的內(nèi)心深處不重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)比較枯燥乏味，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果也不理想。學(xué)習(xí)效果越差，學(xué)生就越不愿意學(xué)習(xí)，越不愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績就越差，久而久之陷入惡性循環(huán)中，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。 

（2）從教學(xué)內(nèi)容拉看：教學(xué)內(nèi)容枯燥、專業(yè)特色不突出。在教材選擇上，我校先后用了人教版和復(fù)旦大學(xué)出版社的教材，內(nèi)容陳舊繁多且難度大，有的內(nèi)容完全不適合當(dāng)今基礎(chǔ)較差的學(xué)生。其次，在教學(xué)內(nèi)容編排上，沒有體現(xiàn)與初中知識(shí)的銜接。另外，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師畢業(yè)于數(shù)學(xué)專業(yè)，這些教師不了解學(xué)前教學(xué)實(shí)際情況，所以難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)設(shè)置脫節(jié)的現(xiàn)象，影響學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。 

（3）教學(xué)方式單一。我校的學(xué)生一般是由中專學(xué)生組成，很多教師在教學(xué)過程中仍然運(yùn)用中專式的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式不符合現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求。特別是在教學(xué)模式方面，很多教師仍然比較重視“教”，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體，將學(xué)生置于一種被動(dòng)地位，導(dǎo)致很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，降低教學(xué)效果和質(zhì)量。同時(shí)由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多教師在教學(xué)過程中仍然比較重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)程序關(guān)注的是教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而沒有注意學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考的過程，更沒有注意學(xué)生在聽課過程中的情緒和感受。這種落后的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，因此必須進(jìn)行教學(xué)改革。 

2 我校五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的改善對(duì)策 

2.1 正確定位教學(xué)目的 

數(shù)學(xué)教學(xué)目的一般是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和思想情操的拓展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。上述數(shù)學(xué)教學(xué)目的包含了三方面結(jié)構(gòu)，即“雙基”結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)品質(zhì)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，考慮到學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)需要，在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)該使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在幼兒培養(yǎng)當(dāng)中的地位和作用，了解幼兒園數(shù)學(xué)教育的原則、目標(biāo)、內(nèi)容和要求，掌握幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)以及開展幼兒數(shù)學(xué)教育的基本方法和途徑，凸顯專業(yè)特色。因此，在目標(biāo)定位上，必須考慮人才培養(yǎng)的適用面，使數(shù)學(xué)學(xué)科突出幼兒師范特色，強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用能力。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法以及在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，為學(xué)生將來從事幼兒教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

2.2 合理優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容 

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能盲目地進(jìn)行教學(xué)，必須把握好適度原則，適當(dāng)降低數(shù)學(xué)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、學(xué)前性的特點(diǎn)。因此，我院在原有教材的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革。將課程內(nèi)容分為三大部分，其中包括數(shù)學(xué)雙基部分（基礎(chǔ)知識(shí)基本技能）、幼兒數(shù)學(xué)教育部分，數(shù)學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用部分。在數(shù)學(xué)雙基部分，主要要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，比如集合、直線、圓錐曲線與方程、數(shù)列、立體幾何、排列組合、統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)理論知識(shí)。 

幼兒數(shù)學(xué)教育部分，是指篩選出與專業(yè)實(shí)際結(jié)合緊密的數(shù)學(xué)知識(shí)、能真正服務(wù)于未來職業(yè)（幼兒園工作）的數(shù)學(xué)知識(shí)。這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是使學(xué)生在將來走上工作崗位后能夠更有針對(duì)性地向?qū)W前兒童傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的初步感知和興趣。具體來說表現(xiàn)為學(xué)前兒童感知集合的發(fā)展與教育，學(xué)前兒童數(shù)概念與運(yùn)算能力的發(fā)展與教育，學(xué)前兒童空間與時(shí)間概念的發(fā)展與教育等，它們與幼兒園當(dāng)前盛行的邏輯狗系列、蒙氏數(shù)學(xué)，魔力猴系列等有重要關(guān)系。 

數(shù)學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用方面的教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中囑咐學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)觀察實(shí)際生活中對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。同時(shí)多為學(xué)生提供實(shí)習(xí)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，比如在寒暑假為學(xué)生提供幼兒園實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并要求學(xué)生對(duì)這段時(shí)間的實(shí)習(xí)寫出心得體會(huì)，并改正自己在數(shù)學(xué)方面的不足。在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，以便能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，開拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)。使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)滲透于生活的方方面面。 

2.3 切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式 

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變其實(shí)是基于教學(xué)觀念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。問題導(dǎo)向式教學(xué)模式打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，注重給予學(xué)習(xí)者足夠的探索空間，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過程中僅僅起到引導(dǎo)作用，教師要通過不同的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生利用正確、合理的方式解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，并且引導(dǎo)學(xué)生從事物的普遍聯(lián)系中找出事物的發(fā)展規(guī)律，最后找到解決問題的方法。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，離不開豐富的教學(xué)手段和方法作支撐。（1）多媒體網(wǎng)絡(luò)資源等輔助教學(xué)手段的利用。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中必須充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)工具提高教學(xué)的直觀性，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）教學(xué)過程中注意選擇多種不同的教學(xué)輔助工具。教具的運(yùn)用能很好地體現(xiàn)教學(xué)的直觀性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用圓柱拓印就能很直觀感受到其圓柱側(cè)面是一個(gè)長方形。在實(shí)際生活中有很多類似的工具都可以用來作教具，比如掛歷、鬧鐘、包裝盒、易拉罐、撲克牌和骰子等。（3）設(shè)置有趣的問題情境。教師可以依據(jù)數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)故事來設(shè)置問題情境，學(xué)生也可以利用游戲、表演方式活躍數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?！栴}導(dǎo)向式教學(xué)模式，對(duì)于五年制學(xué)前專業(yè)學(xué)生來說，問題的提出和導(dǎo)入顯得更為關(guān)鍵，比如問題必須與生活經(jīng)驗(yàn)直接掛鉤，問題必須生動(dòng)有趣，這就對(duì)老師提出了更高的要求?？傊瑔栴}導(dǎo)向式教學(xué)模能夠很好轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，師生關(guān)系得到改善，課堂交流由單一的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N交流方式并存，課堂教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的教學(xué)思維，有效促進(jìn)了幼兒教師培養(yǎng)的實(shí)踐性取向。 

2.4 完善優(yōu)化評(píng)價(jià)方式 

數(shù)學(xué)成績的評(píng)價(jià)一般是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過特定的程序?qū)W(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)行的檢測，這種檢測往往是利用能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的資料、數(shù)據(jù)和事實(shí)的一種檢測，以期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作出合理判斷。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們要采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的辦法進(jìn)行成績的評(píng)價(jià)。 

從評(píng)價(jià)主體來看，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，鼓勵(lì)開展教師互評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我教育的手段。從評(píng)價(jià)方式來看，要將總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，期末試卷考核只占50%，平日過程性考核，包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、完成作業(yè)情況等多方面考核學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，打破過去“一考定終身”的局面，鼓勵(lì)多用檔案袋評(píng)價(jià)法。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，除了數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用、問題解決水平的實(shí)體性考核，更要注重學(xué)科情意與學(xué)科精神的考核。從評(píng)價(jià)手段上，可以利用數(shù)學(xué)手工作業(yè)、書面作業(yè)、競賽作業(yè)以及表演類作業(yè)等形式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并不斷完善優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。 

3 小結(jié) 

總之，基于五年制學(xué)前專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)在目標(biāo)定位上，既要滿足一般意義上數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育要求，又要符合學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需要。在教學(xué)內(nèi)容上，把握“以適用為主，實(shí)用為度”的原則，充分體現(xiàn)本學(xué)科基礎(chǔ)性、學(xué)前性的特點(diǎn)。在教學(xué)模式上，問題導(dǎo)向模式能較好地解決當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)困境。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，采取多元化評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。 

課題名稱：基于實(shí)踐性知識(shí)的幼兒教師培養(yǎng)對(duì)策研究。課題編號(hào)：qtky201112 

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的原則范文第3篇

【關(guān)鍵詞】美國；5歲兒童；早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)容分析；啟示

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2011）05-0047-05

進(jìn)入新世紀(jì)以來，制定并推廣早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為以美國為首的發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育發(fā)展的一大趨勢。近年來，隨著提升早期教育質(zhì)量呼聲的日益高漲，越來越多的發(fā)展中國家也開始加入到制定早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的行列中來?！?〕本文擬通過對(duì)美國各州5歲兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容分析，概括其主要特點(diǎn)，以期對(duì)我國《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的制定與實(shí)施有所啟示。

一、各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)簡介

截至2010年5月，美國的50個(gè)州以及哥倫比亞特區(qū)均推出了各自的3~5歲兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，其中有21個(gè)州還推出了0~3歲嬰幼兒早期學(xué)習(xí)指南。筆者搜集了美國各州及哥倫比亞特區(qū)教育主管部門官方網(wǎng)站公布的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用內(nèi)容分析法與邏輯分析法等方法，對(duì)相關(guān)文件進(jìn)行分析。

所謂早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，是指美國各州政府通過文件的形式對(duì)學(xué)前兒童應(yīng)該知道什么以及會(huì)做什么進(jìn)行界定，其目的是引導(dǎo)社會(huì)各界達(dá)成對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)期望的共識(shí)，幫助教師更有目的地開展教育活動(dòng)，從而提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)效果。〔2〕美國各州均較重視為所有兒童提供高質(zhì)量的早期教育，強(qiáng)調(diào)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)前兒童，綜合考慮兒童發(fā)展的各個(gè)方面。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的文本通常含有四個(gè)層次的內(nèi)容，即領(lǐng)域、子領(lǐng)域、子領(lǐng)域下的標(biāo)準(zhǔn)條款以及每條標(biāo)準(zhǔn)條款下的行為指標(biāo)?！?〕部分州將子領(lǐng)域下的標(biāo)準(zhǔn)條款和每條標(biāo)準(zhǔn)條款下的行為指標(biāo)合二為一。

二、早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容分析

對(duì)各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的歸納整理發(fā)現(xiàn)，各州的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)主要參考2000年美國開端計(jì)劃項(xiàng)目署推出的《兒童發(fā)展結(jié)果框架》，將兒童的早期學(xué)習(xí)內(nèi)容分為身體發(fā)展與健康、語言、數(shù)學(xué)、社會(huì)與情感、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)品質(zhì)等八個(gè)領(lǐng)域①，并界定了每一個(gè)領(lǐng)域兒童應(yīng)達(dá)到的知識(shí)水平和能力表現(xiàn)。本文選取其中幾個(gè)有代表性的州，對(duì)5歲兒童的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)加以分析。

1．身體發(fā)展與健康領(lǐng)域

有49個(gè)州的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了身體發(fā)展與健康領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)。通常，該領(lǐng)域是出現(xiàn)在各州標(biāo)準(zhǔn)文件中的第一個(gè)領(lǐng)域。該領(lǐng)域大致包括大肌肉運(yùn)動(dòng)、小肌肉運(yùn)動(dòng)、身體健康以及安全四個(gè)子領(lǐng)域。其中，49個(gè)州都要求兒童通過提高運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展大、小肌肉的協(xié)調(diào)性；43個(gè)州認(rèn)為良好的生活習(xí)慣、較強(qiáng)的生活自理能力對(duì)兒童適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)生活有積極作用；34個(gè)州要求兒童有安全意識(shí)，能夠自我保護(hù)。〔4〕

對(duì)于大肌肉運(yùn)動(dòng)子領(lǐng)域，各州劃分的標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，主要有兩種分法。一種是按照身體素質(zhì)類型，分為協(xié)調(diào)性、平衡、力量、控制；另一種是按身體動(dòng)作類型，分為位移運(yùn)動(dòng)、非位移運(yùn)動(dòng)以及操作性技能①。各州對(duì)發(fā)展兒童的協(xié)調(diào)性以及位移運(yùn)動(dòng)最為重視。37個(gè)州期望兒童能夠借助走、跑、跳等位移運(yùn)動(dòng)來提高協(xié)調(diào)性。如佐治亞州要求兒童能夠單腳站立并保持平衡，根據(jù)簡單的曲調(diào)和節(jié)奏行走，邊拍球邊走路等。

各州關(guān)于小肌肉運(yùn)動(dòng)子領(lǐng)域的劃分標(biāo)準(zhǔn)較為一致，主要分為手眼協(xié)調(diào)、力量與控制、運(yùn)用工具、積極參與小肌肉活動(dòng)等四個(gè)方面。在各州的標(biāo)準(zhǔn)中，手眼協(xié)調(diào)最受關(guān)注。42個(gè)州為此制定了詳細(xì)的行為指標(biāo)，如阿拉巴馬州要求兒童能夠擰開容器的蓋子，拼拆一些操作材料等。

身體健康是指兒童通過了解相關(guān)的營養(yǎng)知識(shí)與生理常識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，積極參加體育活動(dòng)，促進(jìn)身體健康發(fā)展。該子領(lǐng)域的具體內(nèi)容主要包括營養(yǎng)、日常生活習(xí)慣、鍛煉和休息、認(rèn)識(shí)身體等四個(gè)方面。在該子領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)條款中，各州強(qiáng)調(diào)較多的是兒童良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

安全是指兒童開始有安全意識(shí)，積累一定的安全常識(shí)，理解并能夠運(yùn)用相關(guān)安全規(guī)則。在該子領(lǐng)域，各州的標(biāo)準(zhǔn)主要可分為應(yīng)急常識(shí)、個(gè)人安全、環(huán)境安全以及交通安全等四方面。各州對(duì)這四方面的關(guān)注較為均衡，沒有太大差異。

2．語言領(lǐng)域

所有50個(gè)州以及哥倫比亞特區(qū)的5歲兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)兒童的語言發(fā)展作了規(guī)定。各州關(guān)于語言領(lǐng)域子領(lǐng)域的劃分較為多樣，如阿拉巴馬州將語言領(lǐng)域分為聽、說、讀、寫四個(gè)子領(lǐng)域，亞利桑那州將語言領(lǐng)域分為口語、前閱讀、前書寫三個(gè)子領(lǐng)域。本文對(duì)較為普遍的前一類分法加以分析。結(jié)果顯示，46個(gè)州要求兒童具備傾聽技能，要求兒童不僅要聽清楚，更要能理解所聽到的故事、指令等；48個(gè)州要求兒童能自如運(yùn)用母語（主要是英語）與他人交流；47個(gè)州要求兒童喜歡并能正確閱讀；43個(gè)州要求兒童能夠通過書寫字母、符號(hào)來表達(dá)自己的想法。

在聽這一子領(lǐng)域，各州的標(biāo)準(zhǔn)主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是要求兒童具備一定的語音意識(shí)，如哥倫比亞特區(qū)要求兒童能夠區(qū)分歌曲、兒歌中押韻的詞或相近的音節(jié)；二是要求兒童能通過傾聽理解所聽到的內(nèi)容，如蒙大拿州的標(biāo)準(zhǔn)期望兒童能聽懂一些簡單的故事、談話或指令。

在說這一子領(lǐng)域，各州的標(biāo)準(zhǔn)主要有四個(gè)方面的內(nèi)容：一是要求兒童的母語表達(dá)清晰明了，易被他人理解；二是要求兒童能夠用語言表達(dá)自己的需要、興趣、感受等，如密蘇里州要求兒童能有禮貌地尋求幫助；三是要求兒童使用的詞匯日趨豐富，語法結(jié)構(gòu)也日益復(fù)雜，如賓夕法尼亞州要求兒童能運(yùn)用多個(gè)詞匯表達(dá)自己的心情；四是要求兒童能夠真正發(fā)起并維持一段對(duì)話，如猶他州要求兒童能和同伴就某一事件進(jìn)行討論。

在讀這一子領(lǐng)域，各州主要從四個(gè)方面作了具體規(guī)定：一是要理解與印刷品相關(guān)的概念，如俄克拉荷馬州要求兒童養(yǎng)成從左往右閱讀的習(xí)慣；二是要初步理解故事內(nèi)容，即能夠復(fù)述故事，表演故事情節(jié)，推測故事發(fā)展等；三是要認(rèn)識(shí)或理解一些文字，如阿拉巴馬州要求兒童認(rèn)識(shí)出口、入口、男廁、女廁等生活中常見的文字標(biāo)識(shí)；四是要樂于閱讀書籍。

關(guān)于寫這一子領(lǐng)域，各州主要關(guān)注兩方面：一是要求兒童理解書寫的目的是為了傳遞信息，表達(dá)思想；二是要求兒童正確使用書寫工具，如佛蒙特州期望兒童能夠用各種各樣的筆，畫出一些類似字母的符號(hào)來表達(dá)自己的想法。

3．?dāng)?shù)學(xué)領(lǐng)域

所有50個(gè)州及哥倫比亞特區(qū)均對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平作了規(guī)定。在37個(gè)州的標(biāo)準(zhǔn)中，數(shù)學(xué)領(lǐng)域是單獨(dú)列出的。這些州主要基于數(shù)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，將數(shù)學(xué)領(lǐng)域劃分為數(shù)與運(yùn)算、空間、測量、模式以及數(shù)據(jù)收集與分析等子領(lǐng)域。其余的州則將數(shù)學(xué)與科學(xué)、社會(huì)學(xué)習(xí)歸為認(rèn)知領(lǐng)域，將認(rèn)知領(lǐng)域的子領(lǐng)域分為交流、選擇、探索、實(shí)驗(yàn)與質(zhì)疑、問題解決等。本文對(duì)較為普遍的前一種分法加以分析。所有50個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)兒童應(yīng)掌握的基本數(shù)概念、集合、運(yùn)算提出了明確要求；49個(gè)州要求兒童掌握一定的空間概念；46個(gè)州要求兒童積累有關(guān)尺寸、容積、重量、溫度等方面的測量知識(shí)；41個(gè)州要求兒童具備分類、排序能力，能夠識(shí)別各種模式；32個(gè)州要求兒童能夠就一些感興趣的問題收集信息，分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而得出結(jié)論。

數(shù)與運(yùn)算是指理解數(shù)與數(shù)的表征方式、關(guān)系，能夠進(jìn)行較熟練的運(yùn)算和合理估算。該子領(lǐng)域主要從數(shù)的基本概念、計(jì)數(shù)、量、集合、運(yùn)算、應(yīng)用等幾個(gè)方面制定標(biāo)準(zhǔn)條款。在數(shù)的基本概念方面，各州主要要求兒童能夠形成數(shù)與量的概念，建立兩者間的對(duì)應(yīng)聯(lián)系，能夠表征和理解書面數(shù)學(xué)符號(hào)。在計(jì)數(shù)方面，各州較為強(qiáng)調(diào)兒童數(shù)感的養(yǎng)成，要求兒童能夠正確唱數(shù)、倒數(shù)或是跳數(shù)。在量方面，絕大多數(shù)州要求兒童能夠進(jìn)行量的比較，說出事物的總量。在集合方面，各州強(qiáng)調(diào)兒童能夠區(qū)分整體和部分這兩個(gè)概念。在運(yùn)算方面，部分州要求兒童能夠在真實(shí)的情境中完成10以內(nèi)的加法和減法運(yùn)算。此外，各州均非常注重?cái)?shù)的應(yīng)用，尤其是在認(rèn)識(shí)錢幣方面，如俄亥俄州要求兒童能識(shí)別1美元以內(nèi)不同面值的硬幣。

空間子領(lǐng)域主要包括幾何和空間關(guān)系兩個(gè)方面。在幾何方面，各州主要要求兒童能夠?qū)σ恍┒S和三維形體進(jìn)行命名、比較、分類、拼搭、建構(gòu)，如南達(dá)科他州要求兒童能夠?qū)缀涡误w進(jìn)行拆分與組合。在空間關(guān)系方面，各州均要求兒童能夠描述、解釋和運(yùn)用空間的相對(duì)位置，其中主要強(qiáng)調(diào)了兒童對(duì)空間方位的辨認(rèn)，如科羅拉多州要求兒童能夠用語言描述所處環(huán)境中物體的位置。

測量是指用一定單位將客觀事物的有關(guān)屬性加以數(shù)量化，以便進(jìn)行事物間的比較。各州將測量子領(lǐng)域主要分為測量形式、內(nèi)容、語言以及應(yīng)用四個(gè)方面。其中測量形式從測量意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)測量工具以及非標(biāo)準(zhǔn)測量工具三個(gè)維度來劃分，測量內(nèi)容從時(shí)間、空間、溫度和重量四個(gè)維度來劃分，測量應(yīng)用主要包括測量活動(dòng)的參與和對(duì)測量物體進(jìn)行排序和比較。各州對(duì)測量子領(lǐng)域的關(guān)注點(diǎn)集中在兒童測量意識(shí)的萌發(fā)以及測量應(yīng)用能力的發(fā)展，如南卡羅來納州要求兒童有使用標(biāo)準(zhǔn)測量工具的意識(shí)，能夠辨認(rèn)所使用的測量工具，而愛達(dá)荷州則要求兒童在游戲活動(dòng)中能使用測量工具，如量尺、量杯等。

在模式子領(lǐng)域，各州主要從識(shí)別模式、描述模式、復(fù)制模式、擴(kuò)展模式、創(chuàng)造模式、在實(shí)際生活情境中應(yīng)用模式等六個(gè)方面進(jìn)行劃分。其中，復(fù)制和創(chuàng)造模式是重點(diǎn)，各州的標(biāo)準(zhǔn)均要求兒童在識(shí)別出一些簡單的事物排列規(guī)律之后，能夠預(yù)測之后物體的排列或者創(chuàng)造性地對(duì)一些物體進(jìn)行有規(guī)律的排序，如夏威夷州要求兒童能預(yù)測或創(chuàng)造詩歌、歌曲的節(jié)奏模式。

在數(shù)據(jù)收集與分析這一子領(lǐng)域，各州均希望兒童能夠自主地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活或?qū)W習(xí)中遇到的數(shù)學(xué)問題，從而促進(jìn)自身數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

4．藝術(shù)領(lǐng)域

共有45個(gè)州對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展作了具體規(guī)定。各州藝術(shù)領(lǐng)域的子領(lǐng)域劃分主要有兩種方式：一是按藝術(shù)教育內(nèi)容來分類，主要涉及音樂、律動(dòng)、美術(shù)、戲劇這四個(gè)方面；二是從兒童的藝術(shù)表達(dá)與欣賞來分類，分為藝術(shù)活動(dòng)的表現(xiàn)與表達(dá)、理解與欣賞兩類。由于這兩種分法在子領(lǐng)域和子領(lǐng)域下的標(biāo)準(zhǔn)條款層面相互交替，因此，筆者將結(jié)合兩種分類方式作具體分析。

有關(guān)兒童藝術(shù)活動(dòng)的表現(xiàn)與表達(dá)，各州側(cè)重兒童借助音樂、律動(dòng)、美術(shù)、戲劇這四大藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受，如夏威夷州要求兒童通過使用樂器來表達(dá)自己的感受，路易斯安那州期望兒童通過身體律動(dòng)進(jìn)行交流，德拉華州要求兒童創(chuàng)作反映自我的繪畫、模型以及其他美術(shù)作品。

有關(guān)兒童對(duì)藝術(shù)的理解與欣賞，各州均要求兒童能夠在欣賞藝術(shù)作品的基礎(chǔ)上對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行描述、解釋或評(píng)價(jià)，體驗(yàn)不同文化中藝術(shù)表現(xiàn)的差異。在藝術(shù)教育的內(nèi)容上，各州也對(duì)兒童提出了不同要求，如南達(dá)科他州要求兒童能對(duì)自己以及他人的美術(shù)作品作出評(píng)價(jià)或提出問題等。

5．學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指能反映兒童學(xué)習(xí)傾向、性情、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等的品質(zhì)特點(diǎn)。目前共有27個(gè)州對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域作了規(guī)定。鑒于學(xué)習(xí)品質(zhì)是個(gè)比較新穎的領(lǐng)域，筆者從這27個(gè)州的標(biāo)準(zhǔn)中歸納出與學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)的38個(gè)關(guān)鍵詞，在此重點(diǎn)介紹出現(xiàn)頻率最高的4個(gè)關(guān)鍵詞。

共有24個(gè)州提到“堅(jiān)持性”。堅(jiān)持性是指兒童能夠持續(xù)參與任務(wù)，表現(xiàn)出堅(jiān)持不懈的特點(diǎn)，如亞利桑那州要求兒童持續(xù)做一件事情的時(shí)間能達(dá)到5~10分鐘，完成開放性任務(wù)的時(shí)間為20~30分鐘。

共有23個(gè)州提到“好奇心”。好奇心是指兒童對(duì)周圍環(huán)境充滿探索的意愿，如科羅拉多州要求兒童能就自己的疑問大膽向別人咨詢。

共16個(gè)州強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)性”。主動(dòng)性是指兒童展現(xiàn)出獨(dú)立的精神，有自我控制的能力，如德拉華州要求兒童在沒有成年人幫助的情況下自主地去完成一些任務(wù)。

共有14個(gè)州提到“創(chuàng)造力”。創(chuàng)造力是指兒童能用獨(dú)特的方式來描述世界，應(yīng)對(duì)新情境和問題，能夠從不同的視角來看待事物等，如威斯康辛州要求兒童能在角色游戲中演繹現(xiàn)實(shí)生活情景。

三、啟示

1．早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)充分考慮地域經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展特點(diǎn)

美國各州的5歲兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)不是大一統(tǒng)的，而是充分考慮了各州的地域經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展特點(diǎn)。各州的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是在被美國民眾普遍認(rèn)同的教育觀、發(fā)展觀以及相關(guān)國家法律法規(guī)的指導(dǎo)下制定的。標(biāo)準(zhǔn)制定者大多遵循兒童發(fā)展適宜性原則，順應(yīng)兒童發(fā)展的自然順序，既不低估兒童的能力，也不拔苗助長。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)制定者還參考了如美國國家教育委員會(huì)對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的規(guī)定、K-12課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)各領(lǐng)域具體內(nèi)容的規(guī)定等，以便使該標(biāo)準(zhǔn)與國家對(duì)兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展的期待相一致。然而，美國各州在歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、語言、風(fēng)俗習(xí)慣上畢竟存在一定差異。為了充分尊重各州的不同特點(diǎn)，在充分考慮國家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，各州對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中的領(lǐng)域、子領(lǐng)域及子領(lǐng)域下的標(biāo)準(zhǔn)條款的側(cè)重各有不同，對(duì)每條標(biāo)準(zhǔn)下的行為指標(biāo)的具體要求也有所不同，以期使標(biāo)準(zhǔn)能夠更好地適應(yīng)本州兒童的發(fā)展需要，避免盲目教條地照搬國家標(biāo)準(zhǔn)。例如，移民較多的印第安那州就在語言領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)了對(duì)英語的學(xué)習(xí)，旨在幫助來自非英語國家的移民兒童提高英語水平；鑒于兒童肥胖癥發(fā)病率較高的現(xiàn)實(shí)，密西西比州特意在身體發(fā)展與健康領(lǐng)域加強(qiáng)了身體鍛煉方面的內(nèi)容。

2．早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的文本內(nèi)容應(yīng)具有可操作性

美國各州的5歲兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)反映了各州民眾對(duì)學(xué)前兒童學(xué)業(yè)發(fā)展水平的期望。這一早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的主要讀者是幼兒園一線教師、學(xué)前兒童的家長以及其他早期教育服務(wù)領(lǐng)域的從業(yè)人員。由于對(duì)象的多元化及特殊性，所以早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的文本應(yīng)盡量做到通俗易懂，體現(xiàn)可操作性。從各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的文本內(nèi)容來看，確實(shí)通俗易懂，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容層層分級(jí)，讀者既能理解標(biāo)準(zhǔn)的主旨，又能了解達(dá)標(biāo)的具體方法。此外，各州尤其注重提供幫助兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持性策略，這些策略大多操作性強(qiáng)，采用游戲化、情景化手段，建立在兒童的已有經(jīng)驗(yàn)之上，為教師和家長指導(dǎo)兒童開展學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了便利。

3．早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分考慮幼小銜接

美國各州兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的初衷之一是保證學(xué)前教育質(zhì)量，幫助學(xué)前兒童為入學(xué)做好準(zhǔn)備，因此各州標(biāo)準(zhǔn)的制定者充分考慮了早期教育與小學(xué)教育銜接的需要。各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定大多參考了本州K-12的課程標(biāo)準(zhǔn)，有些州甚至制定了從3歲到18歲的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，從而保證了各年齡段、各領(lǐng)域之間能順暢銜接。在早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)初期，語言、數(shù)學(xué)和科學(xué)等與小學(xué)教育密切相關(guān)的領(lǐng)域成為許多幼兒園的教育核心。但是近年來，各州在制定和執(zhí)行早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)盡量避免小學(xué)化傾向，以使早期教育真正適合學(xué)前兒童的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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Content Analysis and Inspirations of American Early Learning

Standards for 5-year-olds

Zhang Jing, Guo Liping

(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的原則范文第4篇

關(guān)鍵詞：全納教育；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；困難

一、全納教育

（一）全納教育的概念界定

全納教育（inclusive education）又稱為融合教育、和諧教育，聯(lián)合國教科文組織2005年的《全納教育指南：確保全民教育的通路》將其定義為“通過增加學(xué)習(xí)、文化和社區(qū)參與，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥，應(yīng)對(duì)所有學(xué)習(xí)者的多樣化需求，并對(duì)其做出反應(yīng)的過程?！庇纱丝梢?，全納教育的著眼點(diǎn)在于為所有人提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)外環(huán)境之間的合作，減少對(duì)學(xué)習(xí)者任何形式的“排斥”。為了實(shí)現(xiàn)全納教育，現(xiàn)有教育體制需要從教育戰(zhàn)略、目的、內(nèi)容、途徑等方面進(jìn)行變革。

對(duì)于全納教育的理念，1994年召開的“世界特殊需要教育大會(huì)”提出的《薩拉曼卡宣言》強(qiáng)調(diào)了全納教育的五項(xiàng)原則：（1）受教育權(quán)是每個(gè)兒童的基本權(quán)利；（2）每個(gè)兒童的需要和興趣具有差異性和特性；（3）教育要照顧到每個(gè)兒童的差異性和特性；（4）應(yīng)該為具有特殊需求的學(xué)生提供進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；（5）全納學(xué)校是反對(duì)歧視，拒絕排斥，創(chuàng)建歡迎每個(gè)人的社區(qū)，實(shí)現(xiàn)全民教育，建設(shè)全納社會(huì)的最有效途徑。以上原則，既批判了現(xiàn)有教育系統(tǒng)將“特殊兒童”與“正常兒童”分開教育，特殊學(xué)校與普通學(xué)校分別設(shè)置且相互隔離的現(xiàn)象；也批判了在教育實(shí)施過程中，抹殺兒童的差異性和獨(dú)特性，以“一刀切”的方式開展教育的做法，以及歧視和排斥有“特殊需求的兒童”，對(duì)兒童進(jìn)行“貼標(biāo)簽”等行為，并對(duì)兒童造成精神傷害的做法。

“全納教育”理念一提出，即引起世界各國的關(guān)注。其中，英國全納教育的理論研究和實(shí)踐探索都取得了長足的進(jìn)展。對(duì)于“全納教育”的核心問題，英國學(xué)者提出，是探討“全納”（inclusion）與“排斥”（exclusion）的問題。全納教育研究和實(shí)踐關(guān)注的是加強(qiáng)學(xué)生的參與性，減少以至消除學(xué)生的被排斥性。這一核心理念強(qiáng)調(diào)的是兒童無論是否存在身體殘疾、學(xué)習(xí)困難、行為問題，無論家庭政治經(jīng)濟(jì)地位如何，都不應(yīng)該遭到歧視和排斥，教育要?dú)g迎每一位兒童。

（二）全納教育的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

雖然“全納教育”源于特殊教育領(lǐng)域，然而全納教育研究已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了特殊教育領(lǐng)域，全納教育已成為世界教育改革的重要理念和課題。在我國，全納教育研究關(guān)注的多為義務(wù)教育階段的“特殊兒童”的“融合問題”，即普通學(xué)校與特殊學(xué)校的互通性，普通學(xué)校對(duì)“特殊兒童”的開放性，對(duì)于學(xué)前期的全納教育關(guān)注較為匱乏。然而，學(xué)前全納教育是構(gòu)成整個(gè)教育體制的有機(jī)部分和基礎(chǔ)部分。學(xué)前全納教育的缺失甚至空白，將直接影響日后中小學(xué)階段全納教育實(shí)施的有效性。另一方面，學(xué)前期是兒童發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前期兒童的學(xué)習(xí)狀況與其日后對(duì)學(xué)校的適應(yīng)性密切相關(guān)?，F(xiàn)實(shí)存在于幼兒園的“排斥”現(xiàn)象幾乎無處不在，兒童因身體缺陷、學(xué)習(xí)困難、行為問題、家庭政治經(jīng)濟(jì)地位低等原因遭受教師和同伴另眼相待的情況時(shí)有發(fā)生，這些現(xiàn)象夸大了兒童的不足，極大地阻礙了兒童對(duì)群體生活和學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和積極性。從全納教育的核心理論出發(fā)，接納所有兒童，拒絕任何形式的歧視和排斥，是促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展、教育的人性化和公平化必須之舉。

從研究方法上看，目前我國關(guān)于全納教育的研究多為思辨型、靜態(tài)的調(diào)查和訪談型的。雖然這種研究方法對(duì)于推廣和強(qiáng)化全納教育理念和人權(quán)觀是有益的。然而，進(jìn)一步證實(shí)全納教育實(shí)施的可能性，則更需要縱向的實(shí)驗(yàn)研究，這是全納教育研究的重要發(fā)展趨勢。

值得注意的是，1978年英國政府提出的《沃諾克報(bào)告》批判了傳統(tǒng)的對(duì)特殊兒童的分類方法。該報(bào)告認(rèn)為，傳統(tǒng)的對(duì)特殊兒童的分類方法關(guān)注的是學(xué)生的生理特征和醫(yī)學(xué)診斷，因而將學(xué)生分為身體殘疾、語言缺陷、智力“低?！钡阮愋?。在批判這種分類方法的基礎(chǔ)上，該報(bào)告提出了“學(xué)習(xí)困難”的概念，從而將所有由于某些原因需要額外教育支持的學(xué)生納入特殊教育的范疇，極大地豐富了特殊教育本身的范疇。

二、學(xué)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難

（一）學(xué)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的概念界定

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難（Mathematics Learning Difficulty，簡稱MD或MLD）兒童是指智力正常，但是數(shù)學(xué)發(fā)展明顯落后于同齡人或同年級(jí)水平的兒童。由于數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性和工具性的學(xué)科，為其他學(xué)科提供了語言、思想和方法論上的支持，數(shù)學(xué)技能對(duì)于兒童的日后學(xué)習(xí)和校內(nèi)外生活、工作影響深遠(yuǎn)，兒童的數(shù)學(xué)發(fā)展引起越來越多的重視，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難研究在國內(nèi)外學(xué)界日益受到廣泛關(guān)注。對(duì)學(xué)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的診斷并不是為了給他們貼上“學(xué)習(xí)困難”的負(fù)面標(biāo)簽，而是極早明確其數(shù)學(xué)能力發(fā)展相對(duì)滯后的起因，并適時(shí)提供針對(duì)性的教育支持，從而有效地提升其數(shù)學(xué)發(fā)展水平，減少以至消除其與正常兒童之間存在的差距，降低發(fā)展相對(duì)滯后帶來的負(fù)面影響。

（二）學(xué)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的原則范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育　培養(yǎng)目標(biāo)　課程設(shè)置

論文摘要：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置在知識(shí)層面與能力層面、理論層面與實(shí)踐層面都還存在一定問題，要想真正達(dá)到培養(yǎng)的學(xué)生為實(shí)踐服務(wù)、滿足市場需求的目的，就要針對(duì)其原因采取積極的、行之有效的教學(xué)發(fā)展方式進(jìn)行解決，全面實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)生就業(yè)的實(shí)際更接近。

2010年11月24日，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來。如何創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)一定職業(yè)能力應(yīng)用型的人才，仍是學(xué)前教育專業(yè)教師們思考的問題。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與要求

學(xué)前教育是指對(duì)出生至六七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學(xué)前社會(huì)教育和學(xué)前家庭教育，可見，學(xué)前教育是一項(xiàng)教育性，藝術(shù)性、綜合性、廣泛性、實(shí)用性很強(qiáng)的教育事業(yè)。獨(dú)特的專業(yè)特性要求從事學(xué)前教育的教師不僅要具備廣博的文化知識(shí)、多維的興趣愛好，還要具備基本的教育理論和教學(xué)技能；不僅要開展教育工作，而且還要能夠勝任班級(jí)管理工作，這就需要幼兒教師具有相應(yīng)的從業(yè)能力和專業(yè)認(rèn)知能力。

普通高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師、科研人員及相關(guān)教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關(guān)企業(yè)(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人員。因此從培養(yǎng)目標(biāo)到課程的設(shè)置都應(yīng)從市場需求出發(fā)，充分利用自身專業(yè)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，把相關(guān)的專業(yè)科目有機(jī)的結(jié)合，經(jīng)過綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，提升學(xué)生職業(yè)能力，使其具備良好的文化素質(zhì)和一定的創(chuàng)新精神，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并為之服務(wù)。

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置在知識(shí)層面與能力層面、理論層面與實(shí)踐層面都還存在一定問題，要想真正達(dá)到培養(yǎng)的學(xué)生為實(shí)踐服務(wù)、滿足市場需求的目的，就要針對(duì)其原因采取積極的、行之有效的適合高等學(xué)校教學(xué)發(fā)展的方式進(jìn)行解決，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)生未來就業(yè)的實(shí)際更接近，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)不斷改革創(chuàng)新。

二、專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程范圍比較廣，既有普通心理學(xué)、教育通論、教育統(tǒng)計(jì)與測量、中外國教育史、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論等專業(yè)基礎(chǔ)課；又有兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育史、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、幼兒游戲、中外幼兒教育史、學(xué)前教育研究方法、幼兒玩具設(shè)計(jì)與制作、學(xué)前教育管理學(xué)等專業(yè)主干課；還有鋼琴、舞蹈，樂理與視唱練耳、素描、水粉、速寫、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等專業(yè)技能技巧課。

課程設(shè)置梳理后發(fā)現(xiàn)主要存在如下問題：課程結(jié)構(gòu)脫離實(shí)際、實(shí)踐性課程薄弱、專業(yè)技能課程針對(duì)性不強(qiáng)；課程內(nèi)容重復(fù)性大、理論與實(shí)踐脫節(jié)、內(nèi)容零散不系統(tǒng)；教學(xué)資源匱乏，機(jī)制不合理，忽視了隱性課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的影響。

（一）課程結(jié)構(gòu)合理性分析

在目前的培養(yǎng)方案中，大一大二開設(shè)的課程有：普通心理學(xué)、教育通論、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、樂理、素描、教育統(tǒng)計(jì)與測量、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育史、聲樂、水粉、鋼琴、幼兒園課程概論、教育心理學(xué)、學(xué)前教育概論、兒童簡筆畫。明顯可以看出，在各類課程層次安排以及安排的時(shí)間與順序不十分理想。這一階段專業(yè)類課程安排較多，而減少了實(shí)踐類和藝術(shù)技能類課程的時(shí)間，這無法滿足學(xué)生對(duì)幼兒園進(jìn)行了解的需求，更沒有安排了解農(nóng)村幼兒園實(shí)際的課程；藝術(shù)類課程過于專業(yè)化，超出了學(xué)生的理解水平，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏等技能技巧課，對(duì)于難以理解的專業(yè)主干課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情不高。因此，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的心理接受能力，一旦忽略了學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，忽略了課程的實(shí)用性，課程的開設(shè)就不能很好地為學(xué)生未來的就業(yè)服務(wù)。

（二）課程內(nèi)容合理性分析

一是課程內(nèi)容的出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容不系統(tǒng)。在實(shí)際教學(xué)中任科教師之間應(yīng)經(jīng)常溝通，就可以系統(tǒng)的整合重復(fù)的課程內(nèi)容，不致資源浪費(fèi)。二是學(xué)生不能將所學(xué)的理論知識(shí)課程與幼兒園的教育實(shí)踐聯(lián)系起來，造成實(shí)踐與理論的脫節(jié)。而在實(shí)際的工作中，幼兒園老師是在平時(shí)工作中遇到問題，反饋出來后，然后去學(xué)習(xí)理論，這自然就能將理論與實(shí)踐相結(jié)合得很密切。目前的教學(xué)實(shí)踐中理論教學(xué)占主體，學(xué)生所學(xué)的理論不知道用在哪里、怎么用，因此學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)該增加見習(xí)時(shí)間，豐富見習(xí)內(nèi)容。

（三）教學(xué)資源合理性分析

首先，見習(xí)、實(shí)習(xí)基地匱乏，層次單一，活動(dòng)缺乏專業(yè)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)?，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案中見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)沒有明確詳細(xì)的目標(biāo)，缺少反思，成效評(píng)價(jià)機(jī)制沒有建立。學(xué)生在幼兒園見習(xí)目標(biāo)不明確，幼兒園老師不會(huì)解決實(shí)習(xí)生提出的問題，而帶隊(duì)老師只是負(fù)責(zé)領(lǐng)隊(duì)，學(xué)生缺乏和老師交流的機(jī)會(huì)，影響了實(shí)習(xí)效果，也導(dǎo)致實(shí)習(xí)資源浪費(fèi)。其次，學(xué)校對(duì)專業(yè)發(fā)展的重視程度不夠，資金投入不足，藝術(shù)教育資源的欠缺制約了學(xué)生發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，藝術(shù)技能類課程非常重要，由于教育資源的匱乏，學(xué)生練琴都是利用吃飯或休息時(shí)間去的，但還是沒有琴點(diǎn)安排，琴房非常緊張。

（四）課程目標(biāo)合理性分析

目前的培養(yǎng)方案中突出顯性課程目標(biāo)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的作用，忽視隱性課程目標(biāo)對(duì)學(xué)前兒童的影響。顯性課程就是我們通常在幼兒園中看到的課程表中所列出的課程，隱性課程是相對(duì)于顯性課程而言，除顯性課程之外，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展所產(chǎn)生影響的所有因素。目前的培養(yǎng)方案中課程設(shè)置是針對(duì)“課程表”開課，忽略了教師對(duì)班級(jí)的管理方式、教師對(duì)學(xué)前兒童的評(píng)價(jià)等這些隱性課程因素對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。因此，教師要適當(dāng)改變理論知識(shí)的教學(xué)模式，較多地關(guān)注實(shí)際問題，展開教學(xué)，對(duì)影響學(xué)前兒童發(fā)展的各種隱性課程因素必須有目標(biāo)地加以選擇和利用，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)前教育師資。

三、培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的對(duì)策

（一）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，明確培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的具體規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，它決定了所要培養(yǎng)人才的品質(zhì)與規(guī)格?；趯W(xué)前教育學(xué)科內(nèi)部的發(fā)展考慮，建議確立“能力本位”主導(dǎo)思想，培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，力求每個(gè)學(xué)生都成為一名高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者。高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者需要具備良好的人文素養(yǎng)和高尚的道德情操，具有現(xiàn)代教育思想和觀念，熟知學(xué)前教育的基本理論和工作規(guī)范，具備在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從業(yè)的能力、專業(yè)認(rèn)知能力、應(yīng)用能力及發(fā)展能力，從而成為適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型應(yīng)用人才。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特色

1.以學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，建立開放動(dòng)態(tài)的課程體系

在課程結(jié)構(gòu)方面，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)遵循學(xué)科特點(diǎn)及實(shí)用性的原則安排課程，突出廣博、厚實(shí)、專業(yè)特色，建立開放、動(dòng)態(tài)的課程體系。專業(yè)課程中可開設(shè)有關(guān)早教機(jī)構(gòu)管理及幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，經(jīng)常邀請學(xué)前教育方面的資深專家做國際前沿的幼教理論指導(dǎo)或聘請幼兒園一線教師現(xiàn)場授課。然后讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的課程理論，深入幼兒教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)前專業(yè)還要將幼兒電教使用技術(shù)、早期教育、親子關(guān)系等課程納入到專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中來。同時(shí)還要組織學(xué)生深入農(nóng)村，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合農(nóng)村地區(qū)情況開發(fā)適宜課程內(nèi)容，從而在更廣程度上讓學(xué)生了解他們即將工作的環(huán)境。 轉(zhuǎn)貼于

2.以培養(yǎng)復(fù)合型人才為向?qū)В侠碚撜n程

首先，專業(yè)課教師要及時(shí)根據(jù)幼兒園教育發(fā)展的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒教育實(shí)際，這樣學(xué)生可以有效地將所學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化，并在實(shí)踐中得到應(yīng)用。其次，要適當(dāng)壓縮專業(yè)課程比例，針對(duì)重復(fù)性過高的課程內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行必要的整合。再次，改變理論課程的教學(xué)模式，引入案例教學(xué)，通過大量活生生的幼兒園教育活動(dòng)案例，解釋和分析所滲透的理論，提高課堂教學(xué)效果，從而來培養(yǎng)學(xué)生積極思索、獨(dú)立思考的習(xí)慣。最后，還要調(diào)整理論知識(shí)類課程的時(shí)間比例，兼顧藝術(shù)類和實(shí)踐類課程的時(shí)間安排，并且要將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

3.以應(yīng)用為根本，加大實(shí)踐課比重

在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)把實(shí)踐課程放在重要位置。教育實(shí)踐課程包括教育實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，教育實(shí)踐包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐可以采取社會(huì)調(diào)查等方式進(jìn)行。

首先，保證學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間。學(xué)生一入學(xué)就接觸未來的工作實(shí)際，每月開展至少一次見習(xí)活動(dòng)，直到畢業(yè)。在寒暑假期，要鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，做調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報(bào)告。到了大四再集中長時(shí)間實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際教育能力。

其次，保證學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。每次見習(xí)和實(shí)習(xí)都要有具體明確的目標(biāo)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，細(xì)化對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐的要求，使學(xué)生能將理論與實(shí)踐較好的結(jié)合。不僅讓學(xué)生到城市的實(shí)踐基地去見習(xí)和實(shí)習(xí)，還要安排學(xué)生到農(nóng)村實(shí)踐，讓學(xué)生盡早將所學(xué)理論知識(shí)更好地和農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)踐相結(jié)合，找到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)和未來的工作方向，從而讓學(xué)生在較為真實(shí)、穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)自己的教育能力。

再次，加強(qiáng)實(shí)踐課與其他課程間的滲透。實(shí)踐課與專業(yè)課、藝術(shù)課不是各自孤立的，而是一個(gè)整體。對(duì)各門課的實(shí)踐環(huán)節(jié)都要做出明確規(guī)定，并規(guī)范操作程序和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為專業(yè)課建立專門實(shí)驗(yàn)室，將實(shí)踐理念滲透到各門課程中。

4.加大資源整合力度，提高藝術(shù)素養(yǎng)

藝術(shù)技能課的培養(yǎng)目標(biāo)是為了讓學(xué)生獲得一定的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。學(xué)校首先要在思想上和行動(dòng)上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)重視起來，改善基礎(chǔ)設(shè)施缺乏的現(xiàn)狀，增加設(shè)備，為學(xué)生技能的練習(xí)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。其次要調(diào)整技能類課程比例，學(xué)時(shí)的多少、學(xué)年時(shí)間的安排要適宜，整個(gè)大學(xué)四年應(yīng)貫穿藝術(shù)技能課的學(xué)習(xí)。再次，藝術(shù)課要遵循學(xué)生的心理邏輯，開設(shè)課程的難易程度要適合學(xué)生的發(fā)展需要。最后，要提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，教師要結(jié)合農(nóng)村藝術(shù)課資源匱乏的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際開發(fā)和利用資源的能力。

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