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小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練

很多小學(xué)教師認為學(xué)生年齡小，不能獨立接收和吸收知識，所以始終運用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練。隨著教社會發(fā)展、教學(xué)水平的不斷提高，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當前素質(zhì)教育的要求以及學(xué)生發(fā)展的需要。灌輸式教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生對知識學(xué)習(xí)，同時對學(xué)生個性發(fā)展、人格培養(yǎng)也有一定的阻礙。小學(xué)語文教師要充分認識到這種教學(xué)方法的弊端，要認真分析學(xué)生特點，研究教學(xué)環(huán)境，選擇適合學(xué)生的新型教學(xué)方法。

一、做好課前準備，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

好的開始是成功的一半。小學(xué)語文教師要重視課程開端對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的吸引。教師要在課前做好充足的課堂準備，在每節(jié)語文課上課之前，將文章內(nèi)容用引人入勝的導(dǎo)語形式向?qū)W生展示出來，以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其積極的學(xué)習(xí)興趣。教師要充分抓住小學(xué)生好奇心強的特點，在課堂開始可通過問題提問、情景聯(lián)想、故事講述等方式引入所要學(xué)習(xí)的課文，引領(lǐng)學(xué)生進入到教材之中。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

授之以魚不如授之以漁。教給學(xué)生語文知識，不如教會其獨立獲取知識的能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效地閱讀方法是十分重要的。學(xué)生只有掌握科學(xué)、有效地閱讀方法，才能獨立的進行閱讀，提升閱讀效果，進而獲取知識。在這個過程中，教師可以運用多種方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，比如可以在班級內(nèi)組織閱讀小組，進行教學(xué)閱讀比賽、定期開展讀書匯報活動，讓學(xué)生將自己在平時讀的好書，好文章介紹給同學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，主動閱讀，積極閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、逐步深入引導(dǎo)，實現(xiàn)由淺到深的理解

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要重視對學(xué)生興趣的關(guān)注之外，更要在提高興趣的同時為學(xué)生選擇與學(xué)生能力水平相符的閱讀材料。教師在開展教學(xué)的時候要選擇適合學(xué)生年齡和認知特點的文章，保證難易適中。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，逐漸加深難度，只有這樣才能保證吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠持久地參與閱讀學(xué)習(xí)。比如在小學(xué)生剛接觸語文的時候教師可以只要求學(xué)生自己獨立組出簡短的句子就好，在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，要鍛煉學(xué)生獨立分析短句、文段的能力，之后再培養(yǎng)學(xué)生分析整篇文章的能力。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，逐步加強的閱讀訓(xùn)練，強化對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和要求，對學(xué)生整體能力的提高具有重要的現(xiàn)實意義。

四、培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀能力，強化閱讀水平

小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往只依照教學(xué)計劃帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，單純注重對文章表達內(nèi)容和情感的理解，忽視學(xué)生在閱讀和階段情感認知的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師通常會對文章的段落大意，中心語句，重點詞匯進行細致的介紹和講解，忽視學(xué)生對教材的閱讀理解。如果在教師講解前學(xué)生沒有認真閱讀文章、不完整的閱讀整篇文章、不熟知文章，就不利于學(xué)生對文章整體內(nèi)容的理解和把握、對文章的整合和體會，就是教師講解得再好，給學(xué)生呈現(xiàn)的也是零散的狀態(tài)，不能深刻體會作者的思想情感提升學(xué)生的寫作水平。所以，教師要重視對學(xué)生閱讀的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在自我閱讀和朗讀的過程中熟知文章內(nèi)容，才能夠強化其對文章整體的理解，感悟重點語句的應(yīng)用之妙。在學(xué)生自主閱讀中，教師可給予適當?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，重點、難點的點撥，保證學(xué)生掌握文章整體的構(gòu)造布局，結(jié)構(gòu)安排，故事情節(jié)發(fā)展順序、明確文章的思想脈絡(luò)，發(fā)展走向和人物情感的變化過程，進一步的體會文章的內(nèi)在思想，完成教學(xué)目的。

五、精講多讀，體會情感

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)都是學(xué)生一味傾聽，教師在整堂課程當中都不斷講解，這種方法不但不利于學(xué)生對文章的消化吸收，更容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，使其不喜歡學(xué)習(xí)、厭惡語文教學(xué)。教師要盡量少講精講，讓學(xué)生多讀，要把課堂還給學(xué)生，保持自身教學(xué)的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體地位中展開閱讀學(xué)習(xí)、自主領(lǐng)悟、自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生獨立的朗讀，閱讀，高頻率的閱讀能夠讓學(xué)生讀出情感、讀出快樂、讀得認識。小學(xué)語文教師在對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練中要根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，給予適當?shù)囊I(lǐng)和點撥，指導(dǎo)、點撥、講解文章當中比較晦澀難懂的詞語和句子、關(guān)鍵部分、疑難部分、學(xué)生不易理解部分，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，分析文章內(nèi)容，體會好詞好句的精妙之處，感受文章作者的構(gòu)思心理，感悟作者的情感。這樣重視學(xué)生主體性的教育教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量和效果，同時對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、寫作能力都有較為積極的意義。

六、完善情境構(gòu)建，體會作者思想

閱讀的根本目的是掌握文章的內(nèi)容和作者的感情。除了對文章反復(fù)閱讀感受作者的思想之外，最有效的辦法是通過情境構(gòu)建，帶領(lǐng)學(xué)生進入到創(chuàng)作環(huán)境中，感受作者思想。對此教師要做好充分的課前準備，運用多種方法構(gòu)建課堂情境。比如，通過音樂、圖畫傳達文章情境，也可以通過多媒體教學(xué)工具展示文章情景，還可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，自身參與表演引導(dǎo)其置身于情境當中，激發(fā)興趣與熱情，這些方法都是幫助學(xué)生體味作者情感思想的有效途徑。

結(jié)論

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀訓(xùn)練的方法有很多，教師要重視對整體的把握。堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在長期的教學(xué)工作中不斷積累經(jīng)驗，總結(jié)實踐，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)閱讀訓(xùn)練的水平。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

[1] 潘學(xué)勇；；聽、說、讀、寫訓(xùn)練策略[J]；快樂閱讀；2011年13期

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀 教學(xué)

一、就目前小學(xué)生語文閱讀課堂現(xiàn)狀分析

由于在當下小學(xué)語文教學(xué)體系中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響比較大，教學(xué)整體模式還是老師是教學(xué)的主體，老師在給同學(xué)們講授相關(guān)的文化知識，從而忽略了新課標要求的學(xué)生在課堂上的主體地位。對目前小學(xué)生語文閱讀課堂的分析，主要問題有以下幾點。

第一，課堂上老師沒有制定相對明確的教學(xué)目標，學(xué)生只是盲目的聽老師講解，不能有確定的學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目標是對同學(xué)們學(xué)習(xí)和進步的重要方向標，一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標模糊的現(xiàn)象，學(xué)生就像不知道要學(xué)的內(nèi)容，特別是對于小學(xué)低年級的學(xué)生。學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，整體的總結(jié)能力和學(xué)習(xí)能力都不是十分強，沒有目標學(xué)生就像是盲目的學(xué)習(xí)，不能取得很好的學(xué)習(xí)效果。

第二，老師除了要在課堂教學(xué)中制定較為明確的學(xué)習(xí)目標以外，還要注重教學(xué)過程中同學(xué)們的個性發(fā)展和同學(xué)們創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)的主體，特別是作為小學(xué)低年級的學(xué)生，需要在老師的積極引導(dǎo)下，才能找到正確的個性發(fā)展方向。而現(xiàn)在的老師只是在對課本知識進行講解，對學(xué)生注重的只是固定知識的教授，使得同學(xué)們?nèi)狈嵺`的機會，不能充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，個性也不能得到充分的發(fā)展。

第三，即是進行教學(xué)反饋時，使用方法較為單一，不能使同學(xué)們的個性發(fā)展特點得到發(fā)展。當前小學(xué)語文的閱讀課堂上，針對同學(xué)們的閱讀能力以及所取得的進步或者所表現(xiàn)出來的不足之處，老師只是用"不錯"、"挺好的"等等這些對能力描述模糊的詞來描述，不能對同學(xué)們閱讀能力的提高起到實質(zhì)性的引導(dǎo)作用。老師在教學(xué)過程中，沒有使每個同學(xué)的不同的個性特點得到充分的發(fā)揮，所以，目前老師對待小學(xué)生閱讀教學(xué)的這種態(tài)度，不僅僅對同學(xué)們的閱讀能力提高沒有幫助，還不利于同學(xué)們個性的發(fā)展。

二、 對小學(xué)生低年級學(xué)生閱讀水平提高的創(chuàng)新方法探究

對于小學(xué)生低年級的學(xué)生來講，無論什么課堂，都要有足夠的趣味，才能吸引同學(xué)們的注意，才能提高課堂質(zhì)量。在新課標大背景下的小學(xué)語文閱讀課堂，我們應(yīng)該根據(jù)小孩子的性格特點，創(chuàng)新更多的課堂教學(xué)方法，使同學(xué)們不僅僅能在課堂上主動融入學(xué)習(xí)，還能使同學(xué)們的個性特點得到發(fā)展。

1. 閱讀與表演相結(jié)合

在小學(xué)課堂上，情景模式的設(shè)置是課堂教學(xué)中最受歡迎的一種，但是對于低年級的小孩子，我們要選擇更加有趣的表演，才能使小朋友們充分融入課堂，從而提高自己的閱讀表達能力。低年級的小朋友閱讀時通常是及其富有感情的，我們可以設(shè)置富有童趣的表演情景，讓同學(xué)們踴躍參加其中，通過同學(xué)們自己的閱讀來理解老師要講解的內(nèi)容。此外，生動形象的表演還能把抽象的東西具體化，使同學(xué)們更容易理解老師所講解的重難點。

2. 鼓勵同學(xué)們自己當老師，融入課堂

閱讀是一個人對于新知識的吸收，而講解是一個人對舊知識的鞏固。我們可以通過讓同學(xué)們自己站到講臺上講解自己理解的、已經(jīng)學(xué)到的東西，從而加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。如此，不僅僅能對小朋友對語言的表達能力有所提高，還能鍛煉同學(xué)們的具體實踐能力，使同學(xué)們的綜合能力都得到提高。

另外，對于小學(xué)低年級的小朋友來說，除了爸爸媽媽最偉大的應(yīng)該就是老師了吧。每天看著站在講臺上的老師，同學(xué)們心中都有一個當老師的夢，通過讓同學(xué)們自己站上講臺當老師，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，從而促進同學(xué)們對知識的學(xué)習(xí)，進而提高同學(xué)們的閱讀水平，提高閱讀課的教學(xué)質(zhì)量。

3. 通過閱讀與其他方式的有效結(jié)合提高閱讀水平

好記性不如個爛筆頭，只有讓同學(xué)們在閱讀過程中學(xué)到的東西通過寫作得到實踐的鍛煉，才能對同學(xué)們的能力做到真正的提高。另外，小朋友的思維能力也是很強的，老師可以讓同學(xué)們在閱讀的同時，把自己心里的那個形象描述出來，并且通過手中的蠟筆畫出來。通過圖畫，小朋友能夠更好的表達自己心中的思想，不僅能加強小朋友的動手能力，還能使同學(xué)們的思維得到發(fā)展，同時還會促進他們的個性發(fā)展。

結(jié)論：小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的懵懂期，特別是對于閱讀課這類學(xué)習(xí)重點較為寬泛的課。所以，老師要在對學(xué)生進行知識引導(dǎo)的同時，增加學(xué)生們對閱讀課的理解和認識，從而使同學(xué)們更好的在閱讀課時發(fā)揮自己的個性特點。此外，對與小學(xué)低年級的學(xué)生，老師還要根據(jù)孩子們的性格特點，創(chuàng)新出比較有趣的課堂教學(xué)方式，吸引同學(xué)們的注意，使同學(xué)們主動積極的融入課堂。只有發(fā)揮同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動性，才能使同學(xué)們真正掌握所學(xué)習(xí)的知識，提高閱讀水平，從而提高小學(xué)閱讀的課堂質(zhì)量。

參考文獻

[1]張曉英.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練.小學(xué)教學(xué)參考：語文版

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法范文第3篇

方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念;閱讀教學(xué);師生平等對話;課堂氣氛

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展師生平等對話，是對我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一次改革。小學(xué)語文教師在開展這項工作的過程中，沒有過多的經(jīng)驗可以作為參考，只能在自己不斷的摸索下，整合出一套符合自身教學(xué)特點的平等對話方法。通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展走訪與調(diào)查活動，我們可以知道，與傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)相比，開展師生平等對話的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量、和諧師生關(guān)系等方面都凸顯出了一定的優(yōu)勢。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進行重新定位

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展師生間平等對話，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的不同，是一種全新的教學(xué)方法。因此為了更好地將這種教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。小學(xué)語文教師應(yīng)從自身入手，積極提升自身的素質(zhì)，以滿足小學(xué)語文閱讀教學(xué)革新需要。具體來說，應(yīng)做到以下幾個方面：首先，小學(xué)語文教師應(yīng)對自身的教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)語文教學(xué)方法影響嚴重，在教學(xué)理念上存在著一定的滯后性。因此在引入新的教學(xué)方法后，小學(xué)語文教師首先就要改善自身的思想，使得自己的思想觀念、教育方式可以滿足新的教學(xué)方法的需要，以此來保障師生間平等對話的順利展開。其次，小學(xué)語文教師應(yīng)對課堂上師生的位置進行重新的定位。在我國傳統(tǒng)的教育認知中，教師在課堂上是絕對權(quán)威的存在，學(xué)生不能在課堂上與教師取得同等的話語權(quán)，只有教師才可以講解知識、提出問題。這樣的課堂教學(xué)模式，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的下降。因此為了有效地搞好師生間的平等對話，小學(xué)語文教師應(yīng)對教育教學(xué)過程中師生所處的位置進行重新定位，將學(xué)生的位置提升到與教師同等高度，并將話語權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生以平等對話的權(quán)利和機會。

二、加強師生互動，拉近師生關(guān)系

就目前來看小學(xué)生與教師之間的師生關(guān)系存在著表面融洽，實質(zhì)生疏的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是師生之間缺乏足夠的交流，教師對學(xué)生的關(guān)注不夠，學(xué)生又缺乏與教師溝通的熱情與勇氣。因此為師生間的平等對話造成了阻礙。鑒于此，小學(xué)語文教師在今后的工作過程中，應(yīng)有意識地加強師生間的互動。這種互動可以體現(xiàn)在兩個方面。一方面是課堂上師生之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開有效的討論，并在教師的鼓勵下由學(xué)生發(fā)表個人的意見與看法，讓學(xué)生逐漸找出自己在課堂中的位置。通過平等的課堂交流，讓學(xué)生感受到自己在課堂中的主導(dǎo)作用進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)六年下冊語文課文第一章樂趣時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對《養(yǎng)花》一文進行閱讀的過程中，教師就可以與學(xué)生展開討論，讓學(xué)生談?wù)劚酒恼碌臉啡ぴ诤翁?，這種樂趣又是怎樣表達出來的，你在生活中又有怎樣的樂趣。通過與學(xué)生之間的平等交流，學(xué)生可以在毫無壓力的情況下與教師展開互動，使得學(xué)生更容易對閱讀內(nèi)容進行理解，提高學(xué)習(xí)的效率。另一方面，則是要讓小學(xué)語文教師在課下增加與學(xué)生溝通的頻率，拉近師生之間的關(guān)系。這樣不僅可以讓學(xué)生消除對教師的畏懼感，同時也可以讓學(xué)生習(xí)慣與教師平等交流的感覺。這樣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生才能更容易地與教師就閱讀材料展開對話。

三、活躍課堂氣氛，尊重學(xué)生意見

傳統(tǒng)教育教學(xué)在過程中，課堂氣氛往往相對比較沉悶，這樣的教學(xué)氣氛雖然可以使課堂處于相對安靜的狀態(tài)，但是卻很難讓學(xué)生融入課堂教學(xué)之中，使得學(xué)生頻繁出現(xiàn)溜號現(xiàn)象。而將師生平等對話教學(xué)方法引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中后，小學(xué)語文教師在與學(xué)生進行交流的過程中，課堂的教學(xué)氛圍自然而然地活躍了起來，學(xué)生在課堂上不再被死板的紀律所壓抑，在師生間頻繁的互動中，積極地融入了課堂的學(xué)習(xí)中去，有效地吸引了學(xué)生的注意力，保障了課堂的授課質(zhì)量。除此之外，師生間平等對話的展開，也使得教師對于學(xué)生的意見更加的尊重。例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊語文第三章，對《可愛的中國》進行閱讀時，學(xué)生在與教師進行交流的過程中，希望可以在課堂上觀看與閱讀內(nèi)容相關(guān)的一些視頻及圖片，教師經(jīng)過思考，充分尊重了學(xué)生的要求，在課堂中播放了一些相關(guān)的影片，這讓學(xué)生感受了其與教師之間的平等關(guān)系，使得學(xué)生在之后學(xué)習(xí)的過程中越發(fā)充滿主動性，學(xué)習(xí)成績也得到了相應(yīng)的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引入師生間平等對話教學(xué)方式，有助于提高語文閱讀教學(xué)活動的質(zhì)量，進而達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);閱讀教學(xué);師生互動;方法途徑

新環(huán)境下，《義務(wù)教育語文課程標準》對語文閱讀教學(xué)提出更新的要求，表明閱讀教學(xué)的實質(zhì)是通過文章閱讀使老師與學(xué)生互動起來，在師生互動的過程中讓老師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生更積極地參與課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生更容易理解文章，從而更好地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果。尤其是在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師要在有限的教學(xué)環(huán)境和工具下高效地提升課堂質(zhì)量，就應(yīng)注意積極與學(xué)生互動，在互動中指導(dǎo)學(xué)生理解文章、引領(lǐng)學(xué)生把感情投入到文章中。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生知識面較窄，對文章的接受度和理解度較城市學(xué)生差

在農(nóng)村由于公共基礎(chǔ)設(shè)施不完善，缺乏大型的博物館、展覽館、動物園、海洋公園、科技中心等，而家長們也對擴展孩子知識面不重視，沒有進行早期教育和學(xué)前教育，更不用說定期讓孩子到上述場所學(xué)習(xí)。因此學(xué)生知識面較窄，對文章的接受度和理解度較城市學(xué)生差，對課文中的一些常識類、說明類文章較難理解，特別是進入小學(xué)高階段學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)進度較慢。若老師教學(xué)水平不夠，更難以快速提高學(xué)生的閱讀能力。

2.老師教學(xué)水平參差不齊

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)不重視科研活動，一般舉辦的科研活動是教師開設(shè)公開課，或是學(xué)校組織老師進行聽課、評課，教研活動的含金量不高，不能很好地發(fā)揮教研活動的實質(zhì)作用，也導(dǎo)致一些老師的教學(xué)水平得不到提高，教師隊伍的素質(zhì)參差不齊。其次，一些農(nóng)村小學(xué)老師不注重提高個人教學(xué)水平，沒有意識到時代進步，學(xué)生對學(xué)習(xí)需求也在提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段不符合時代的發(fā)展。另外，還有部分老師安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)，不進行工作總結(jié)，導(dǎo)致教學(xué)水平下降。

3.個性上農(nóng)村學(xué)生更為內(nèi)向，不愿主動表達

在農(nóng)村小學(xué)中，師生間的互動性較低，課堂氣氛不夠活潑，主要一個原因在于部分學(xué)生不配合，在課堂上不愿參與到教學(xué)中來，也不愿主動回答問題，向老師提出疑問，學(xué)生更習(xí)慣“老師講、學(xué)生聽”的模式，對更加平等、自主的互動式教學(xué)有所不適應(yīng)。

二、加強農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生互動有效性的方法途徑

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進入更高階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生理解能力、分析能力和語言組織能力的重要手段，因此老師需使出渾身解數(shù)，在有限的教學(xué)環(huán)境和工具下，積極調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，加強互動式教學(xué)，利用與學(xué)生的互動更好地引領(lǐng)學(xué)生進行文章閱讀，更高效地提高學(xué)生的閱讀能力。

1.領(lǐng)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生朗讀

閱讀教學(xué)最重要的手段就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會朗讀，讓學(xué)生通過朗讀調(diào)動眼睛、耳朵、嘴巴和大腦等感覺器官去感受文章所表達的情感、理解文章內(nèi)容、提高閱讀和演講能力。因此老師要進行領(lǐng)讀并鼓勵學(xué)生朗讀，通過領(lǐng)讀，增加與學(xué)生的互動，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下更好地進入課文所描述的世界，而學(xué)生自行朗讀又能培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，進一步加深對文章的理解。

首先在早讀時，老師要規(guī)定學(xué)生完成朗讀量有多少，并根據(jù)當天的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生在早讀期間把文章的大致內(nèi)容記下、理解作者寫作意圖、標記不懂的地方。早讀時老師領(lǐng)讀一遍，讓學(xué)生大致知道如何斷句，再讓學(xué)生跟著齊讀三遍后自由朗讀。并成立評分小組，組長輪流當選，評出當天朗讀最好的小組和個人，給予加分獎勵，激勵學(xué)生朗讀。然后，在課堂上老師進行領(lǐng)讀，并在領(lǐng)讀過程中提出問題，讓學(xué)生在跟讀時思考。

例如，人教版課文《自己去吧》，文章運用了反復(fù)、強調(diào)、押韻等多種方式，因此朗朗上口，十分適合朗讀。老師先領(lǐng)讀：“小鴨說：‘媽媽，您帶我去游泳好嗎？’媽媽說：‘小溪的水不深，自己去游吧?！^了幾天，小鴨學(xué)會了游泳?！睂W(xué)生跟讀一遍，然后提出問題“為什么鴨子媽媽要讓鴨子自己游泳。”接著老師再領(lǐng)讀下一段，“小鷹說：‘媽媽，我想去山那邊看看，您帶我去好嗎？’媽媽說：‘山那邊風景很美，自己去看吧?！^了幾天，小鷹學(xué)會了飛翔。”提出同樣問題。接下來角色模擬，老師當鴨子媽媽、小鷹媽媽，學(xué)生當小鴨和小鷹，分角色進行朗讀，既增加師生間的互動，又能帶動學(xué)生理解課文。

2.利用現(xiàn)代化教學(xué)工具進行多樣化教學(xué)

老師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具和教學(xué)資源進行多樣化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使互動教學(xué)更加生動、有趣。學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，如何通過互動式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是老師長期研究和探討的話題。首先，老師要根據(jù)文章的類型選擇教學(xué)方法，童話類文章的閱讀，老師可在課堂上加入游戲環(huán)節(jié);說明類文章，老師則讓學(xué)生收集相關(guān)資料;游記類文章老師則帶領(lǐng)學(xué)生走出課室。然后，老師利用卡片、畫筆、橡皮泥等工具制作教學(xué)模型，并讓學(xué)生動手跟著做，在指導(dǎo)學(xué)生動手時創(chuàng)造師生互動的機會，既鍛煉學(xué)生操作能力，又提高閱讀能力。接著，老師利用多媒體的播放功能，播放一些圖片、音樂或視頻，增加課堂趣味性。

例如，進行人教版課文《美麗的珊瑚》一文的教學(xué)時，許多學(xué)生并沒有見過真正的珊瑚，因此老師要從顏色、形狀、種類、生活環(huán)境等方面拓寬學(xué)生的知識面，從而更好地理解課文。老師可借助互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)圖片，并利用多媒體在課堂上展示出來。課堂上老師問：“同學(xué)們，你們有誰見過珊瑚？”“有哪位同學(xué)知道珊瑚的顏色？”通過提問，引起學(xué)生好奇。接著老師將打印好的只有形狀沒有顏色的珊瑚圖片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象和常識涂顏色。學(xué)生在動手時，老師還可進行指導(dǎo)，這種師生互動能夠很好地活躍課堂氣氛，增加學(xué)生對珊瑚的印象，提高課堂效率。

3.巧妙設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，在游戲中增加師生間互動

小學(xué)生都有愛玩的天性，若在語文閱讀課堂上增加游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂，老師引導(dǎo)學(xué)生在游戲過程中理解課文，幫助學(xué)生解答疑惑，從而更有效地加強小學(xué)語文閱讀師生間的互動情況。首先老師要根據(jù)不同的課文精心設(shè)計不同的游戲，并準備相關(guān)材料。然后在課堂上要根據(jù)課堂氣氛開展游戲。當老師發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沉悶、學(xué)生心不在焉時，應(yīng)當抓住機會進行游戲，從而提起學(xué)生的興趣。游戲結(jié)束后老師還要進行總結(jié)，讓學(xué)生在游戲中體會文章思想。在開展游戲閱讀教學(xué)時，老師應(yīng)注意做好精心的設(shè)計和計劃，做到一切盡在掌握中。

例如，進行人教版《烏鴉喝水》一課時，老師預(yù)先準備好瓶子、石頭，并派給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在不用吸管、不用手碰瓶子，但可以順利喝水。然后讓學(xué)生動手嘗試，老師在課堂上走動，接受學(xué)生的提問，并協(xié)助有困難的學(xué)生。給出足夠時間后，老師查看學(xué)生的成果，將學(xué)生的方法總結(jié)起來。接著就讓學(xué)生翻開書本，朗讀課文，老師引導(dǎo)學(xué)生思考烏鴉的辦法優(yōu)點在哪里、運用的原理是什么、生活中什么事情還可以這樣做等問題。結(jié)合游戲與自主思考，將學(xué)生完全帶入文章中，增強了師生互動，提高課堂質(zhì)量。

總之，加強農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生間互動的教學(xué)方法探討與思考需進行長期奮斗，進入新世紀，社會各界對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生互動環(huán)節(jié)的重視程度越來越高，老師的教學(xué)也遇到較大的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)時展的要求、加強師生間的互動，老師應(yīng)重視閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位，積極、綜合運用各種方法調(diào)動學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與熱情，高效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法范文第5篇

當今信息時代，尤其要注重培養(yǎng)小學(xué)生信息化閱讀素養(yǎng)。現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)強調(diào)開放性、綜合性，注重要從獨立學(xué)科、封閉時空、狹隘內(nèi)容轉(zhuǎn)向跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨時空的學(xué)習(xí)，教學(xué)手段由單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向、多元互動。鑒于此，在先進的教育理念指導(dǎo)下，我們以小學(xué)生信息化閱讀教學(xué)改革為突破口，以小學(xué)生信息化閱讀的實踐活動為拓展形式，以研究、合作、自主等教學(xué)方式來對小學(xué)生進行信息化閱讀的素質(zhì)培養(yǎng)，以積累更多可資借鑒的實踐經(jīng)驗，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；活；方式

在信息時代，我們的語文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)展師生的開放式思維和創(chuàng)造力，并將學(xué)習(xí)的觸角伸向更為廣袤的時空。網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展。如何利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建小學(xué)生信息化閱讀的基本模式，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，這是我們在新形勢下面臨的新挑戰(zhàn)。

一、“活”閱讀的倡導(dǎo)

1、積極倡導(dǎo)自主閱讀――“活”的動力。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睂W(xué)生是閱讀教學(xué)的主人，是“對話”的中心，因此走個性化閱讀教學(xué)之路，必須發(fā)揮學(xué)生主體性地位，強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文章由學(xué)生自己去讀懂，疑問由學(xué)生自己提出，問題由學(xué)生自己分析解決，知識由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律由學(xué)生自己概括掌握。首先這是可能的，因為漢語是我們的母語，且語文教學(xué)是螺旋式上升的，根據(jù)調(diào)查，90%的學(xué)生對沒有接觸過的新課文，讓他們自主獨立學(xué)習(xí)，可以掌握教學(xué)要求中70%的內(nèi)容。其次這是十分必要的，學(xué)生在閱讀過程中的認識與發(fā)展是教師無法代替的，放手讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生才有可能學(xué)會閱讀。反之如果一切代勞，那只能培養(yǎng)出毫無思想、毫無個性可言的可悲學(xué)生，永遠沒有發(fā)展前途。 那么如何進行學(xué)生自主閱讀呢？方法多種多樣，如用做游戲、朗讀比賽、表演等方法充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；或以設(shè)計主問題來帶動整篇課文閱讀教學(xué)的方式，強化學(xué)生閱讀參與；或通過小組學(xué)習(xí)使每個學(xué)生自主閱讀成為可能等等。例如在《驚弓之鳥》一文教學(xué)時就可以先讓學(xué)生開展做讀書記號的比賽，進行自主閱讀，接著有感情地朗讀課文，同桌互講故事后請學(xué)生自己站起來講故事等，通過一系列個性化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對課文的領(lǐng)悟已八九不離十了。

2、尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗――“活”的源泉。

陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”這就要求每個教師關(guān)注學(xué)生獨特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學(xué)生個性之花綻放。反之教師以師道尊嚴或標準答案把學(xué)生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必遏止學(xué)生智慧火花的迸發(fā)，壓制學(xué)生個性潛能的張揚，導(dǎo)致學(xué)生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)與提高，個性化閱讀也就不復(fù)存在。如我在巴金《海上日出》一文品讀教學(xué)中，一個個學(xué)生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解――日出的景象美和精神美，不禁使我對學(xué)生標準流利的普通話，到位深刻的情感體驗暗暗稱贊。但品讀到“有云的日子的日出”時，談朗讀感受時，出現(xiàn)了一個不和諧的聲音：這烏云象征。我并沒有脫口加以否認，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的回答真與眾不同！”在精心呵護下，我們的個性化閱讀之路越走越廣，每節(jié)課總是熱鬧而有質(zhì)量的。相反，如果以標準答案規(guī)范或不允許有不同聲音，相信課堂閱讀教學(xué)只能使師生感到枯燥而壓抑。因此，語文教師應(yīng)該像一位出色的指揮家，不僅僅強調(diào)音符的準確，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生用激情唱自己的歌。

3、喚起學(xué)生的平時積累――“活”的基礎(chǔ)。

喚起積累是個性化閱讀的核心。個性化閱讀教學(xué)要讓學(xué)生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷，以便把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中去，讓學(xué)生個體生活經(jīng)驗、文本中的生活經(jīng)驗與現(xiàn)實社會生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學(xué)生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。個性化閱讀需要喚起平時積累，學(xué)生閱讀時在記憶深處尋覓類似場景，通過教師暗示提醒，在腦海里再現(xiàn)，然后結(jié)合課文細細品味，這樣就能喚起各自的記憶，對課文有自己的獨特的體驗，同時經(jīng)過發(fā)散思維，還能有意想不到的閱讀效益。如《月光曲》一文的教學(xué)，其中一個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生閉上眼睛聽著精彩的語段配樂朗讀，腦海里想象場景，朗讀已經(jīng)結(jié)束可學(xué)生還沉浸在想象中，請學(xué)生描繪腦海里的景象。學(xué)生們的美的體驗和感悟非老師的長篇大論所能引導(dǎo)出來的，這里有學(xué)生自己對課文的理解，對生活的體味，對人生的感悟……

二、提高閱讀水平的方法

對于初入學(xué)的兒童來說，閱讀能力的培養(yǎng)是從零開始的，所以低年級閱讀教學(xué)起點要低，教學(xué)目標要簡明集中，要抓好基本功的訓(xùn)練和良好的閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。

1、切實過好認讀關(guān)。

在初讀課文階段，我總是拿出大段時間讓學(xué)生反復(fù)認讀生字詞。我要求學(xué)生把每課的生字詞都做成卡片，同位經(jīng)?；ハ嘧x一讀，考一考，想一想記憶字形的辦法，創(chuàng)造機會讓學(xué)生與生字“親密接觸”，從而達到識記生字的目的，為下面的導(dǎo)讀掃除障礙。

2、多種途徑激發(fā)閱讀興趣是最好的老師，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的動力。

3、多種形式朗讀激趣。

（1）分角色朗讀。即讓學(xué)生讀課文里描述的不同角色。學(xué)生把自己當成是課文里的一員去感受，去理解，所以讀得入情入境、興趣盎然。

（2）競賽式朗讀。學(xué)生都希望自己在競賽中獲勝。因此，在班上開展“我是小小朗誦家”的活動，并貫穿于每一課的閱讀教學(xué)中。這樣，就調(diào)動了學(xué)生的積極性，參與性。

（3）配樂朗讀。朗讀課文時，用合適的音樂創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。

結(jié)語：

總之，小學(xué)語文閱讀理解能力的提高，決非一日之功，但只要我們方法正確，持之以恒，不斷訓(xùn)練，就一定能提高。作為語文教師，在閱讀理解訓(xùn)練中，我們只有教給學(xué)生正確的解題方法和技巧，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到閱讀教學(xué)的良好效果，為以后的語文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

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