前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇兒童心理衛(wèi)生健康教育范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

兒童心理衛(wèi)生健康教育范文第1篇

一、存在的問題

1、觀念落后，重視不夠。盡管國(guó)家和政府頒布了一系列文件，對(duì)兒童教育、心理健康等方面作了明確的規(guī)劃(原國(guó)家教委頒布的《學(xué)前兒童園工作規(guī)程》中就明確提出過“學(xué)前兒童園必須切實(shí)做好學(xué)前兒童生理和學(xué)前兒童心理衛(wèi)生保健工作”)，但其被重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在具體的實(shí)踐中，人們的認(rèn)識(shí)還存在著較大的誤差，即主觀上有高度重視學(xué)前兒童心理健康教育的需要，但在客觀上只是部分地實(shí)現(xiàn)了學(xué)前兒童物質(zhì)條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于大部分托兒所、學(xué)前兒童園的教師及學(xué)前兒童家長(zhǎng)缺乏學(xué)前兒童心理健康的知識(shí)。針對(duì)這個(gè)問題，我們可以從以下幾個(gè)方面來加以分析和認(rèn)識(shí)：(1)一些學(xué)前兒童教育工作者把學(xué)前兒童心理健康教育簡(jiǎn)單地用德育工作來代替，他們常常把學(xué)前兒童的心理問題片面歸為思想品德問題。需要引起我們關(guān)注的是，更多的學(xué)前兒童心理健康問題被教育者認(rèn)為是簡(jiǎn)單的個(gè)人行為習(xí)慣，沒有從學(xué)前兒童心理健康教育的角度出發(fā)來分析和引導(dǎo)。(2)部分學(xué)前兒童教育工作者將學(xué)前兒童心理健康教育成人化，他們常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式來進(jìn)行學(xué)前兒童心理健康的教育。沒有根據(jù)學(xué)前兒童的生理心理特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育與引導(dǎo)。

2、沒有形成完整系統(tǒng)的理論體系。雖然我國(guó)的學(xué)前兒童心理健康教育的理論與科研水平因?yàn)閲?guó)家的重視有了一定的提高，但是由于諸多因素的影響，目前的狀況并不樂觀，從事學(xué)前兒童心理健康教育的理論研究還很少。這主要是因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)代學(xué)前兒童教育發(fā)展的歷史還非常短暫，尤其是專門針對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，還不足以發(fā)展成為一個(gè)較為完善的理論和實(shí)踐體系。同時(shí)，我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)前兒童教育工作者更多的充當(dāng)了一種保姆的角色，這在客觀上決定了他們不可能很好地接受一些先進(jìn)的學(xué)前兒童心理健康教育的理念。這些原因直接影響到了我國(guó)學(xué)前兒童教育的現(xiàn)狀:無論是中等學(xué)前兒童教育學(xué)校，還是高等師范院校開設(shè)的有關(guān)學(xué)前教育的專業(yè)中，由于系統(tǒng)理論的缺乏而使我們培養(yǎng)出來的學(xué)前兒童教育工作者只能停留在一個(gè)較低層次的水平上。在學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)踐中，較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出，具體體現(xiàn)為，各個(gè)學(xué)前兒童教育的專門機(jī)構(gòu)(包括各種形式的學(xué)前兒童園、托兒所及相關(guān)的學(xué)前兒童教育實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)等)用于指導(dǎo)學(xué)前兒童心理健康教育的都是一些內(nèi)容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)(大多穿插于其它內(nèi)容中)的文章和書籍，甚至只是簡(jiǎn)單地就近借鑒其它中小學(xué)或相鄰學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，其效果自然也就不言而喻了。

3、學(xué)前兒童教育師資方面的問題。從事學(xué)前兒童心理健康教育的工作者多是學(xué)前兒童園教師，但是大多數(shù)學(xué)前兒童園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學(xué)歷條件(幼師畢業(yè)以上)。由于缺乏扎實(shí)的學(xué)前兒童心理健康教育知識(shí)，他們常常對(duì)學(xué)前兒童心理表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)象感到手足無措，不能對(duì)學(xué)前兒童出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及時(shí)的矯治，也無法預(yù)見學(xué)前兒童心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。

二、學(xué)前兒童心理健康教育的對(duì)策

1、樹立以培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展”為目標(biāo)的教育觀念

學(xué)前兒童教育應(yīng)著眼于學(xué)前兒童生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)成學(xué)前兒童體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展。學(xué)前兒童不僅要有健壯的體魄，著重才藝的學(xué)習(xí)，還要發(fā)展生存的能力，樂于與人交往，行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，性格特征良好，形成一個(gè)能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。

2、形成一個(gè)有利于學(xué)前兒童心理健康的人文環(huán)境系統(tǒng)

學(xué)前兒童的成長(zhǎng)應(yīng)該有一個(gè)有利于其發(fā)展的環(huán)境，學(xué)前兒童的心理發(fā)展環(huán)境，主要是指以人際文化為主的人文環(huán)境。由于人文環(huán)境以“人”為主，有其自身的特殊性、期待性與現(xiàn)實(shí)性、相互性與應(yīng)答性，因此，作為學(xué)前兒童心理健康教育的直接實(shí)施者——學(xué)前兒童教師和父母，與學(xué)前兒童的接觸最多、關(guān)系最為密切，首先自身得有一個(gè)健康的心理。其次，學(xué)前兒童教師和父母要把握好對(duì)學(xué)前兒童的期待尺度。合理的期待有利于學(xué)前兒童心理健康的成長(zhǎng);不合理的期待(過高或片面的要求)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)前兒童心理畸形發(fā)展。而且，學(xué)前兒童教師和父母對(duì)學(xué)前兒童的各種心理現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)地采取豐富多樣的應(yīng)答措施，以預(yù)防學(xué)前兒童心理問題的產(chǎn)生。另外，間接的社會(huì)環(huán)境有時(shí)雖然與學(xué)前兒童不直接發(fā)生關(guān)系，但是它對(duì)學(xué)前兒童的心理影響也不容忽視。

3、提高幼教工作者素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)前兒童教師培訓(xùn)工作

教師的素質(zhì)直接影響學(xué)前兒童的成長(zhǎng)，教師是否具有一個(gè)健康的心理將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。學(xué)前兒童期是人格形成一個(gè)重要時(shí)期，他們的模仿能力很強(qiáng)，可塑性也較大。因此，一個(gè)心理健康的教師會(huì)影響一批學(xué)前兒童的心理健康。在一個(gè)情緒不穩(wěn)定教師所教的班級(jí)里出現(xiàn)心理問題的學(xué)生人數(shù)也較多。并且一個(gè)人在學(xué)前兒童期形成的性格特點(diǎn)將對(duì)他的一生都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。因此，提高幼教工作者的素質(zhì)，促使他們?cè)诰哂胸S富的科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)前兒童的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛(wèi)生方面的有關(guān)知識(shí)，掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識(shí)，并將所學(xué)心理知識(shí)積極地運(yùn)用到學(xué)前兒童教育工作中去，是一項(xiàng)迫切而重要的艱巨工作。另外，還應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童教師進(jìn)行多種形式的有關(guān)心理健康知識(shí)的培訓(xùn)。這不僅有利于學(xué)前兒童教師提高自身的心理素質(zhì)，而且還使他們能針對(duì)學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，更好地促使學(xué)前兒童心理健康地成長(zhǎng)。

4、搭建學(xué)前兒童園與高校合作的橋梁

兒童心理衛(wèi)生健康教育范文第2篇

1948年世界衛(wèi)生組織成立之初，就對(duì)健康做出如此定義：健康是一種完全的心理上、生理上和社會(huì)關(guān)系的和諧狀態(tài)。 參照這一標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)符合健康定義的人群只占總?cè)藬?shù)的15%。剩下的85%則處于亞健康和不健康狀態(tài)，這其中就包括至少3000萬到5000萬受各種情緒問題和行為問題困擾的兒童。

一個(gè)健康的人，不僅身體健康，心理也要健康。少年兒童的成長(zhǎng)過程是生理和心理成長(zhǎng)、成熟的過程，成長(zhǎng)中的兒童能否保持健康的心理狀態(tài)，不僅關(guān)系到他們的現(xiàn)在，更影響到他們的未來。因此，兒童心理健康問題越來越為人們所關(guān)注。

我擔(dān)任二（3）班班主任一年了，他們天真、可愛、機(jī)靈、聰慧、善良、真誠(chéng)……，我愿意用更多美好的詞語(yǔ)去形容這些孩子們。但是，我很遺憾，他們中間有些孩子驕橫成性，散漫不羈，張揚(yáng)跋扈，有些孩子性格孤僻，沉默寡言，自卑消極。他們只有7歲啊，健康的心理比優(yōu)異的成績(jī)更重要！

我們班有個(gè)潘華蘭同學(xué)，二年級(jí)的老師不會(huì)陌生，我?guī)缀跆焯煸谵k公室里念叨著這個(gè)名字，“好管閑事的潘華蘭，無理取鬧的潘華蘭，惹是生非的潘華蘭，……總之，是令我討厭的潘華蘭！”我固執(zhí)的認(rèn)為，一個(gè)女孩子就應(yīng)該溫文爾雅，就應(yīng)該知書達(dá)理，而她的學(xué)習(xí)，品性沒有一樣符合我的要求。當(dāng)時(shí)分班時(shí)，潘華蘭是以一名好學(xué)生的名額分到我班，她一年級(jí)的鐘老師向我反映，她積極向上，熱情開朗，成績(jī)優(yōu)異，可是為何升入二年級(jí)，年齡長(zhǎng)了，作風(fēng)性格卻判若兩人！到了下半學(xué)期更加令人反感！有幾次，潘華蘭上課開小差，我毫不留情地當(dāng)著全班同學(xué)的面數(shù)落一通，她兩眼直瞪，滿臉通紅。我的偏心使潘華蘭的成績(jī)一落千丈。我也曾多次與她的家人溝通，可是就連她的父母也直搖頭。沒有父母的體貼溫暖，沒有老師的關(guān)心，她感到生活枯燥無味，心情跌入谷底，一蹶不振。她們的內(nèi)心遠(yuǎn)不如我們成年人堅(jiān)強(qiáng)，他們很脆弱！

于是，我開始關(guān)注。上網(wǎng)查資料“對(duì)于兒童的心理健康，近年來國(guó)內(nèi)外有不少教育工作者同心理衛(wèi)生專家共同研究，他們對(duì)此提出了初步看法，認(rèn)為一般心理健康的兒童有如下特點(diǎn)：智力發(fā)育正常，喜學(xué)愛問，情感豐富，情緒開朗；行為活潑而有一定的自我控制能力；合群、樂群，能適應(yīng)集體生活，能與同伴友好相處。”

怎樣加強(qiáng)兒童心理健康教育？班主任和家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)孩子做些什么？如何將學(xué)校和家庭形成教育合力促進(jìn)兒童心理健康？

幾乎每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過程中都會(huì)因教師的影響而在心理上烙上深深的痕跡，因而教師良好的職業(yè)道德和健康的心理是兒童心理健康的重要前提。教師良好的心態(tài)、豐富的情感，充分尊重、理解、寬容學(xué)生，建立和諧平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、友好交往、自主發(fā)展。

探索符合學(xué)生心理健康要求的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)“ 激勵(lì)教育”，融心理健康教育于教學(xué)實(shí)踐中，也應(yīng)是教師的職責(zé)。青島市某小學(xué)校長(zhǎng)說：“教師如果時(shí)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)為主的口頭和書面評(píng)價(jià)，使學(xué)生在不斷體驗(yàn)成功的喜悅中度過學(xué)校生活，對(duì)學(xué)生積極向上的發(fā)展會(huì)有很大幫助。教學(xué)中，教師有針對(duì)性地適時(shí)滲透心理健康教育，對(duì)幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)、健全人格也起到不可替代的作用。”

兒童心理衛(wèi)生健康教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒心理健康教育特點(diǎn) 幼兒教師職責(zé)

心理健康問題的產(chǎn)生具有累積性。雖然，在幼兒階段出現(xiàn)心理健康問題較其他年齡為少，但冰凍三尺非一 日之寒，一個(gè)人心理上的失調(diào)或異常并不是無緣無故突然產(chǎn)生的，其根源大多在兒童的早期階段。幼兒的心理 健康問題與其他年齡相比具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。因?yàn)檫@一階段出現(xiàn)的問題還較輕微，若及早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。因此在幼兒階段就應(yīng)該開展心理健康教育，以維護(hù)和促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展，為一個(gè)人心理的終生健康打下良好的基礎(chǔ)。

目前在我國(guó)幼兒中主要有以下六方面的心理健康問題：（1）小兒多動(dòng)癥；（2）社會(huì)行為問題。包括愛發(fā)脾氣、好打架、爭(zhēng)吵、說謊、嫉妒、強(qiáng)欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、有破壞行為、偷竊等；（3）性格和情緒問題。包括任性、自私、固執(zhí)、 嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過分敏 感、過度幻想等；（4 ）神經(jīng)功能障礙。包括排泄機(jī)能障礙、言語(yǔ)障礙、睡眠障礙、強(qiáng)迫行為、神經(jīng)緊張等； （5）不良習(xí)慣。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等；（6）學(xué)習(xí)上 的問題。 包括注意力不易集中、反應(yīng)遲鈍等。幼兒的心理健康問題多屬發(fā)育障礙和行為障礙，真正屬于心理疾?。ㄈ缟窠?jīng)癥 、精神發(fā)育不全、精神病和人格障礙等）范圍的只占極少數(shù)。大多數(shù)的心理健康問題屬于兒童身心發(fā)展過程中 出現(xiàn)的問題，在良好的教育和生活環(huán)境中，隨著兒童的發(fā)育成長(zhǎng)，往往會(huì)逐漸消失。這一點(diǎn)與中學(xué)生、大學(xué)生 ，尤其是成人的心理障礙或心理疾病是有本質(zhì)區(qū)別的。

綜觀已有的研究文獻(xiàn)便可發(fā)現(xiàn)：我國(guó)目前所開展的幼兒心理健康教育研究及實(shí)踐多為醫(yī)學(xué)模式。盡管在理 論上也強(qiáng)調(diào)預(yù)防和發(fā)展，但由于種種原因，在實(shí)際工作中仍然將重點(diǎn)放在幼兒心理障礙及行為問題的治療與矯正上，主要對(duì)象是有心理障礙及行為問題的幼兒，參與者也多為兒童醫(yī)務(wù)工作者。但是，幼兒心理健康教育的目標(biāo)不應(yīng)僅限于此。因?yàn)?，心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括良好的社會(huì)適應(yīng)能力和樂觀進(jìn)取的人生態(tài)度 。鑒于前文所述幼兒心理健康問題的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為幼兒心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該是預(yù)防和發(fā)展，對(duì)象應(yīng)該為全體幼兒。關(guān)于這一點(diǎn)應(yīng)與中小學(xué)，尤其是大學(xué)階段的心理健康教育有所區(qū)別。

預(yù)防是指早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)有心理障礙或行為問題的幼兒。這一工作主要應(yīng)由兒童心理衛(wèi)生專業(yè)人員承 擔(dān)，未經(jīng)過專門訓(xùn)練的幼兒教師只能起到協(xié)助配合的作用。為此，要為幼兒建立心理健康檔案，對(duì)幼兒的心理 行為、發(fā)育史以及家庭環(huán)境等進(jìn)行定期監(jiān)測(cè)，發(fā)現(xiàn)問題兒童，及時(shí)請(qǐng)專家診治。發(fā)展是指提高幼兒的心理素質(zhì) ，防患于未然。這是幼兒教師大有可為的領(lǐng)域。

在論及幼兒心理健康的文章中，我們常常會(huì)看到這樣的主張，即要求幼兒教師都成為心理衛(wèi)生工作者，如果僅僅是一種比喻的說法未嘗不可，但如果真的要求幼兒教師立即成為名副其實(shí)的心理衛(wèi)生工作者卻是不切實(shí) 際的。筆者認(rèn)為，幼兒教師要發(fā)揮其在幼兒心理健康教育中的作用，最重要也是比較切實(shí)可行的辦法是為幼兒 創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境。這主要包括以下幾個(gè)方面：

首先，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響兒童。筆者接觸過 許多幼兒教師，經(jīng)常聽他們談起工作勞累，心情煩躁。確實(shí)，幼兒教師每天面對(duì)幾十個(gè)生龍活虎的孩子，吃喝 拉撒睡事事操心，彈唱跳畫說樣樣要教，心理壓力是相當(dāng)大的。尤其我國(guó)社會(huì)正處于由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn) 軌的時(shí)期，社會(huì)的急劇變遷，人們生活節(jié)奏的加快，道德價(jià)值觀念的矛盾與模糊，行為模式的多元化等等，無 疑也會(huì)給幼兒教師的精神世界帶來巨大的沖擊，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生心理上的種種不適應(yīng)。國(guó)外早有研究指出，教 師的心理健康狀況并不理想。在這種情況下，幼兒教師的自我心理保健就顯得十分重要了。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，偏執(zhí)偏激，態(tài)度倨 傲，動(dòng)輒訓(xùn)斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張，不利于幼兒的心理健康。有些幼兒拒上幼兒園常常是因?yàn)閼?怕或不喜歡班上的教師?？梢哉f，幼兒教師的健康人格是維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重要保證。為此，幼兒教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到幼兒園來。對(duì)于幼兒教師而言 ，重視和加強(qiáng)自身的心理衛(wèi)生保健已不僅僅是個(gè)人的事情，而是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)，因?yàn)檫@關(guān)系下一代的健 康成長(zhǎng)。

第二、注意教師言行對(duì)幼兒人格發(fā)展?jié)撘颇挠绊?。?duì)于幼小的兒童來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因?yàn)椋淮尾唤?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。而這一點(diǎn)往往許多幼兒教師沒有意識(shí)到，他們總認(rèn)為孩子小，不懂事，在幼兒園里采取斥責(zé)、懲罰、譏諷、冷漠的方法處理幼 兒?jiǎn)栴}的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生。其實(shí)，幼兒對(duì)教師對(duì)他們的態(tài)度是十分敏感的，遭斥責(zé)、懲罰、譏諷的經(jīng)歷對(duì)幼兒 的心理健康是絕對(duì)有害的。有的幼兒就是由于遭到教師的訓(xùn)斥、譏諷、懲罰等而不愿意上幼兒園，幼兒的社會(huì)性退縮有的也是由于教師的不當(dāng)言行造成的。

第三、注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育。專門的心理健康教育無疑會(huì)增加本來就負(fù)擔(dān)繁重的 幼兒教師的負(fù)擔(dān)，而且讓幼兒教師在無任何專業(yè)培訓(xùn)的情況下?lián)未隧?xiàng)工作其結(jié)果也會(huì)適得其反。因此，切實(shí)可行的做法是將心理健康教育融入幼兒園的一日生活，使之成為幼兒園生活的一部分。幼兒教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起即開始為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛、民主的心理氣氛。這要求教師：（1 ）無條件地愛孩子 ，無論美亦或丑，無論聰明亦或愚鈍。只有愛孩子，才能在與孩子的交往中保持溫暖、親切、關(guān)愛的態(tài)度，給 幼兒以安全感和親近感，使幼兒保持積極愉快的情緒。（2）充分地接納和尊重幼兒。 教師在與幼兒的接觸中 ，要通過積極的帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)幼兒的注視、微笑、點(diǎn)頭、肯定性手勢(shì)以及身體接觸（如撫摸、擁抱、拍 頭等），使幼兒有一種充分的被重視感和被接納感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里。

兒童心理衛(wèi)生健康教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：社區(qū)兒童 社區(qū)干預(yù) 心理健康

一、 問題提出

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，核心家庭已成為社會(huì)家庭的主要形式，城市社區(qū)中兒童心理問題也日益凸顯，突出表現(xiàn)在心理復(fù)雜、厭學(xué)、脾氣暴躁、情緒障礙、自閉癥、多動(dòng)癥、性早熟等方面，這些問題也越來越成為阻礙和制約孩子發(fā)展的一個(gè)瓶頸，成為影響個(gè)人成長(zhǎng)、家庭幸福、學(xué)校和諧、社會(huì)發(fā)展的主要因素。盡管心理健康理論研究水平發(fā)展迅速，但無論從學(xué)校、家庭還是社會(huì)來看，傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)及治療模式似乎已經(jīng)難以適應(yīng)和解決現(xiàn)代社會(huì)層出不窮的兒童心理健康問題。

二、研究的依據(jù)及必要性

國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)定義為個(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，情緒、身體、智力等方面所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。

兒童時(shí)期是個(gè)性發(fā)展和社會(huì)化的重要時(shí)期，是培養(yǎng)兒童良好心理品質(zhì)的重要時(shí)期。個(gè)體早期的經(jīng)歷對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)具有很大的影響，心理學(xué)研究表明，在兒童個(gè)性初步形成期（7～10歲），利用此時(shí)具有極大的可塑性，針對(duì)兒童成長(zhǎng)時(shí)期遇到的心理障礙采取及時(shí)的綜合干預(yù)及個(gè)別輔導(dǎo)，能夠有效消除心理問題，提高心理素質(zhì)，降低心理障礙的程度。

目前我國(guó)兒童青少年心理健康教育主要是依靠政府政策支持引導(dǎo)、宣傳，學(xué)校以學(xué)生團(tuán)輔、家庭教育相結(jié)合的模式開展兒童心理問題的預(yù)防，但作為兒童主要的生活環(huán)境之一的社區(qū)的機(jī)構(gòu)資源較為匱乏，也影響了其社會(huì)化程度。受傳統(tǒng)文化認(rèn)知因素的影響，很多國(guó)人對(duì)于兒童早期心理亞健康并未引起足夠的重視，缺乏科學(xué)合理有效的專業(yè)性干預(yù)和治療，包括學(xué)校和家庭都存在這種認(rèn)知偏差，其集中表現(xiàn)為部分學(xué)校心理健康咨詢師人員配備存在較大問題，加上師資力量、水平有限，導(dǎo)致利用率十分低下，形同虛設(shè)；心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量低下，執(zhí)行情況嚴(yán)重縮水，難以應(yīng)對(duì)和解決迫切需要解決的需求，長(zhǎng)此以往將不利于兒童健康發(fā)展，也影響對(duì)心理亞健康群體的進(jìn)一步觀察和治療。

生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)兒童青少年在認(rèn)知、情感、行為等社會(huì)化方面的發(fā)展具有十分重要的影響，因此以兒童社會(huì)工作創(chuàng)新理念將家庭、學(xué)校、社區(qū)和社工機(jī)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來，通過小組工作、個(gè)案工作為主并結(jié)合社區(qū)工作、家庭治療等相關(guān)專業(yè)方法，針對(duì)性的對(duì)兒童開展綜合干預(yù)工作，對(duì)兒童所處的環(huán)境進(jìn)行綜合干預(yù)、再造和調(diào)試并提供各項(xiàng)支持性、保護(hù)性、補(bǔ)償性和替代性等功能調(diào)節(jié)服務(wù)，將潛在性的問題加以遏制，逐步糾正認(rèn)知及心理偏差，解決和恢復(fù)兒童功能性失調(diào)所帶來的問題，幫助兒童擺脫心理困擾。

三、干預(yù)對(duì)象概況與方法

（一）研究的對(duì)象。本課題研究的對(duì)象是對(duì)成都市錦江區(qū)東升社區(qū)內(nèi)出現(xiàn)心理偏差的部分兒童。

（二）研究的方法

1.問卷分析法：通過問卷，歸納分析出存在的共性的及成因，整合環(huán)境資源及時(shí)制定相應(yīng)的干預(yù)措施與策略；

2.學(xué)習(xí)觀察法：在問卷分析法的基礎(chǔ)上，配合社區(qū)工作人員對(duì)出現(xiàn)心理偏差傾向的兒童進(jìn)行重點(diǎn)觀察，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授；

3.小組工作法：與社區(qū)社工站合作，根據(jù)年齡分層及心理問題的類型進(jìn)行分組，通過“心理障礙自診”“人際交往指導(dǎo)”“溝通與情緒管理”“理解與包容”“行為習(xí)慣培養(yǎng)”“健全人格的形成”等一系列小組活動(dòng)，客觀地引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展；

4.個(gè)案分析法：對(duì)于特殊兒童個(gè)案，全方位多視角診斷其產(chǎn)生心理障礙傾向的成因，對(duì)癥下藥，制定干預(yù)與矯正方案。

（三） 綜合干預(yù)與輔導(dǎo)措施

通過建立學(xué)校、家庭、社區(qū)、社工機(jī)構(gòu)四位一體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，多管齊下，相互配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，運(yùn)用各自的資源和方法多方位，全視角對(duì)兒童開展綜合干預(yù)。

1.學(xué)校。學(xué)校提高教師及家長(zhǎng)心理障礙的診斷與干預(yù)水平與技能，提高心理健康課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理健康的宣傳引導(dǎo)和團(tuán)輔工作，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案，如開展心理情景劇表演、心理健康講座、成立學(xué)生心理健康社等措施；

（1）通過觀察學(xué)生課堂課下的行為、情緒等表現(xiàn)，班主任及時(shí)進(jìn)行跟蹤觀察、干預(yù)并談話；

（2）以課堂問卷、家訪等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，深入了解學(xué)生心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，順勢(shì)利導(dǎo)，通過課堂上給予學(xué)生心理品質(zhì)、行為進(jìn)行正面鼓勵(lì)；

（3） 心理教研室專職教師利用心理健康課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)輔工作，通過情景互換、角色互換、策略訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與，深切體驗(yàn)，通過活動(dòng)了解、選擇、判斷和整合客觀的社會(huì)刺激和自我信息，把內(nèi)外刺激源選擇性地內(nèi)化為自身素質(zhì)；

（4） 充分利用家長(zhǎng)會(huì)和家訪的機(jī)會(huì)，通過舉辦講座、座談、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要性，為家長(zhǎng)講解心理健康教育的方法，使家庭教育和學(xué)校教育形成了合力；

（5） 成立兒童心理健康防治組，主要由學(xué)校心理咨詢老師、熱心家長(zhǎng)及兒童問題專家組成，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2.社區(qū)

（1）社區(qū)加強(qiáng)兒童心理健康宣傳，邀請(qǐng)華西附二院心理專家定期開展心理健康義診，兒童心理健康周等活動(dòng)；

（2） 成立社區(qū)兒童互助組織、小組，通過小組協(xié)作，群體式參與增強(qiáng)互助能力，如小小業(yè)主委員會(huì)，圍繞兒童心理健康定期開展相關(guān)活動(dòng)。

3.家庭

（1）家長(zhǎng)以身作則，以積極的教育方式建立和諧的心理健康的家庭氛圍，樹立孩子的自信心，平等相處，增加溝通，增進(jìn)親子關(guān)系；

（2）家長(zhǎng)通過學(xué)習(xí)兒童心理保健知識(shí)和接受相關(guān)培訓(xùn)，以特有的家庭教育方式對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，調(diào)治孩子的逆反心理，深入的挖掘問題并與學(xué)校、社工一道解決孩子成長(zhǎng)中遇到的心理障礙，擺脫心理困擾；

（3）家庭中互換角色，體驗(yàn)角色扮演，以便更加理解對(duì)方。

4.社會(huì)工作機(jī)構(gòu)

（1）社工工作機(jī)構(gòu)定期開展相關(guān)活動(dòng)，如成長(zhǎng)關(guān)愛小組、親子活動(dòng)等心理保健活動(dòng)；

（2）以積極妥善的方式取得孩子信任后通過開展小組工作對(duì)兒童進(jìn)行團(tuán)輔治療，對(duì)于特殊兒童則建立案主檔案，進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)；

（3）承認(rèn)兒童個(gè)別差異，尊重每一個(gè)兒童的價(jià)值，重視來自自尊的接受者和施予者的真正尊嚴(yán)等基本價(jià)值觀念的前提下針對(duì)學(xué)生中存在的厭學(xué)、孤僻、自卑、膽怯、逆反等“問題心理行為”，我們通過多種情景互動(dòng)模擬、小組工作方法等形式進(jìn)行積極引導(dǎo)和教育。

四、效果評(píng)估

通過問卷及訪談?wù){(diào)查，選取了成都市錦江區(qū)東升社區(qū)兒童（5-15歲）24名“問題兒童”，針對(duì)其心理偏差及行為特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)觀察對(duì)比以及進(jìn)行的一系列綜合干預(yù)與輔導(dǎo)后，79.1%的兒童心理健康值達(dá)到了健康水平，逐步擺脫了心理困擾，都朝著健康、穩(wěn)定的方向發(fā)展；21.9%的兒童部分存在行為異常、人際關(guān)系缺失、心理承受障礙、情感異常等心理障礙，將長(zhǎng)期跟蹤觀察，逐步解決控制。經(jīng)過我們項(xiàng)目的開展和對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施效果的認(rèn)真的總結(jié)，總結(jié)出綜合干預(yù)對(duì)于社區(qū)兒童有以下積極的影響：

（一） 提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。通過一系列綜合干預(yù)與輔導(dǎo)，在學(xué)生中普及了心理健康知識(shí)、使得學(xué)生能夠更好的處理自身與環(huán)境的適應(yīng)性問題，形成積極向上、樂觀開朗、自信活潑的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，對(duì)于預(yù)防心理問題的發(fā)生收到了很明顯的教育效果。

（二）提高了家庭教育的水平及親子關(guān)系。對(duì)于家長(zhǎng)來說通過一系列培訓(xùn)和系統(tǒng)知識(shí)的講解，在家庭教育中在培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗(yàn)，幫助青少年兒童形成特殊品質(zhì)，幫助兒童獲得對(duì)世界的正確認(rèn)知或完善理性思考的能力，家長(zhǎng)們轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，也改進(jìn)了教育方法，增進(jìn)了親子能力，營(yíng)造寬松的家庭環(huán)境，逐步探索平等與孩子“交往”，以更加靈活、變通且具有彈性的管教方式來對(duì)待孩子，走出權(quán)威式、保姆式的教育觀念誤區(qū)，同時(shí)身教重于言教。

（三）社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展與教育促進(jìn)。將現(xiàn)代兒童社會(huì)工作的理念與方法付諸于實(shí)際、結(jié)合社區(qū)和家庭具體情況綜合運(yùn)用小組工作、個(gè)案工作、社區(qū)工作等專業(yè)的社會(huì)工作方法服務(wù)于社區(qū)家庭，有效推動(dòng)現(xiàn)代兒童社會(huì)工作和社區(qū)工作專業(yè)的發(fā)展。社會(huì)工作者隊(duì)伍將專業(yè)特長(zhǎng)帶進(jìn)社區(qū)，將所擁有的理論運(yùn)用到了實(shí)踐并獲得實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，其價(jià)值得到了體現(xiàn)；從實(shí)踐中提升兒童社會(huì)工作服務(wù)水平，用理論指導(dǎo)實(shí)踐不斷推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代兒童社會(huì)工作及家庭教育科研教學(xué)的不斷發(fā)展。

（四）促進(jìn)社區(qū)相關(guān)組織、管理機(jī)構(gòu)的形成和發(fā)展。社會(huì)工作方法的創(chuàng)新模式可以促進(jìn)社區(qū)相關(guān)組織、管理機(jī)構(gòu)的形成和發(fā)展，拓寬和加深服務(wù)領(lǐng)域；為其他社區(qū)相關(guān)機(jī)構(gòu)組織提供現(xiàn)實(shí)可操作性經(jīng)驗(yàn)和借鑒；為現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)工作者和相關(guān)機(jī)構(gòu)、組織，創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)代社會(huì)工作方法提供了一個(gè)平臺(tái)，有效提升社區(qū)工作人員的專業(yè)技能，推動(dòng)現(xiàn)有組織和機(jī)構(gòu)的專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)要求，促進(jìn)現(xiàn)代兒童社會(huì)工作和社區(qū)工作創(chuàng)新型建設(shè)。

五、兒童心理問題干預(yù)面臨的問題及建議

當(dāng)前，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是我國(guó)對(duì)于兒童心理問題干預(yù)與輔導(dǎo)的整體水平較低，需要進(jìn)一步得到政策支持和科研投入，建設(shè)一支專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，水平較高的專業(yè)化隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。

（一）兒童心理健康研究需求和能力不相適應(yīng)。我國(guó)心理學(xué)近些年來得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但實(shí)際上需求和能力不相適應(yīng)，離老百姓很遠(yuǎn)，不夠平民化，尤其與學(xué)校、社區(qū)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，需要開發(fā)出更多系統(tǒng)的具有連續(xù)性的心理健康教育模式。雖然很多地區(qū)已經(jīng)建立了比較成熟的中小學(xué)生的心理健康教育模式，但是，對(duì)于兒童以及社區(qū)和家庭的心理健康教育模式還處于初步探索階段，亟待發(fā)展和支持。

（二）專業(yè)機(jī)構(gòu)資源及人才緊缺。目前我國(guó)針對(duì)于兒童青少年的心理健康干預(yù)與輔導(dǎo)的專業(yè)性機(jī)構(gòu)較少，主要由心理咨詢師、社會(huì)工作者、老師來完成，但由于總體研究水平有限，個(gè)別機(jī)構(gòu)技術(shù)力量仍無法滿足求助者的需求，社會(huì)工作者及老師的專業(yè)水平也有待提高，這就導(dǎo)致問題得不到有效遏制。

（三）學(xué)校及家庭重視不夠。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)生活節(jié)奏日益加快，競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，父母有時(shí)迫于生計(jì)從而忽視了與孩子之間的溝通，久而久之孩子的心理問題也愈發(fā)凸顯。學(xué)校雖然都有開設(shè)心理咨詢室，但由于師資力量、水平有限，導(dǎo)致利用率十分低下，形同虛設(shè)；心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量低下，執(zhí)行情況嚴(yán)重縮水，難以應(yīng)對(duì)和解決迫切需要解決的需求。家庭和學(xué)校的忽視將不利于兒童心理問題的發(fā)現(xiàn)，也影響對(duì)心理亞健康群體的進(jìn)一步觀察和治療。

針對(duì)兒童發(fā)展時(shí)期的需求，我們對(duì)兒童心理健康綜合干預(yù)提出一些建議。

（一）社區(qū)積極開展各種親子活動(dòng)，以改善親子關(guān)系，拉近孩子與父母之間的距離，寬容理解，加強(qiáng)彼此之間的信任，創(chuàng)造和睦、融洽的家庭氣氛，促進(jìn)和諧家庭與社區(qū)的建設(shè)。

（二）加強(qiáng)和提高學(xué)校及家庭關(guān)于兒童心理健康的素質(zhì)教育水平，切實(shí)發(fā)揮心理咨詢室和輔導(dǎo)室的作用，不流于形式，建立長(zhǎng)期心理素質(zhì)檔案，定期開展心理健康周活動(dòng)而不流于形式。

（三）培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗(yàn)有益于青少年兒童形成特殊品質(zhì)，提高兒童處理新鮮事物的能力以及接納外界環(huán)境的能力，培養(yǎng)兒童獨(dú)立意識(shí)。

總之，我國(guó)對(duì)于兒童心理健康綜合干預(yù)與輔導(dǎo)及相關(guān)的教育模式還處于初步探索階段，需要政府、學(xué)校、家庭、相關(guān)組織機(jī)構(gòu)及整個(gè)社會(huì)的給予關(guān)注和支持，同時(shí)調(diào)動(dòng)各方面的資源對(duì)與兒童心理健康有關(guān)的因素進(jìn)行整合，強(qiáng)化社區(qū)、學(xué)校及家庭的心理健康干預(yù)、教育模式、輔導(dǎo)模式，針對(duì)性的對(duì)兒童開展一系列工作，將是兒童社會(huì)工作發(fā)展的重中之重。（作者單位：四川師范大學(xué)成都學(xué)院人文學(xué)院）

本項(xiàng)目由四川師范大學(xué)成都學(xué)院“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃” 資助 項(xiàng)目編號(hào)：201213672005

參考文獻(xiàn)

[1]申繼亮、李虹等編著：《當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)的進(jìn)展》，浙江教育出版社，1998年第四版

[2]朱琦、張慶林：《國(guó)外關(guān)于社區(qū)對(duì)兒童和青少年影響的研究》，西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2003年1月第29卷 第1期

兒童心理衛(wèi)生健康教育范文第5篇

［關(guān)鍵詞］災(zāi)后兒童 心理適應(yīng) 心理韌性 社會(huì)支持 生活事件

［中圖分類號(hào)］C913.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）06－0013－03

引言

近年來，自然災(zāi)害頻繁發(fā)生，人們的生理、心理和行為產(chǎn)生了一系列反應(yīng)。兒童作為創(chuàng)傷后心理障礙的易感人群，在災(zāi)后表現(xiàn)出不同的心理適應(yīng)狀況，引起了大量學(xué)者如張本、王學(xué)義對(duì)唐山大地震孤兒遠(yuǎn)期心身健康的調(diào)查以及扶長(zhǎng)青對(duì)地震災(zāi)區(qū)兒童心理創(chuàng)傷及其干預(yù)策略的調(diào)查。以往研究更多關(guān)注了災(zāi)區(qū)兒童的消極方面（辛自強(qiáng)等，1996[1]；嚴(yán)春香等，2007[2]；陳彩琦等，2009[3]），比如青少年無望感與生活事件、控制信念和社會(huì)支持的關(guān)系等，研究者忽略了積極、正向的因素，比如心理韌性。

心理韌性(resilience)是指?jìng)€(gè)人面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)，它意味著對(duì)生活壓力和挫折壓力的“反彈能力”。[4]研究將以四川省阿壩羌族藏族自治州茂縣的受災(zāi)兒童為研究對(duì)象，通過深入對(duì)災(zāi)區(qū)兒童心理適應(yīng)狀況的實(shí)地調(diào)查和廣泛收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，了解災(zāi)后兒童的生活事件及社會(huì)支持系統(tǒng)，根據(jù)災(zāi)后兒童心理適應(yīng)情況，分析影響災(zāi)后兒童心理適應(yīng)的相關(guān)因素，借鑒國(guó)外研究的成功經(jīng)驗(yàn)，提出具有較高可行性的災(zāi)后兒童心理適應(yīng)對(duì)策，使災(zāi)區(qū)兒童更好地適應(yīng)社會(huì)。

一、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象

四川省阿壩羌族藏族自治州茂縣河西小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生整班選取被試，發(fā)放問卷260份，收回有效問卷224份，有效率86.15%。其中，10歲～12歲的兒童有186人，男生94人，女生92人，平均年齡為11.20+0.818歲；13歲～15歲的兒童有36人，男生14人，女生22人，平均年齡為13.86+0.833歲；16歲～17歲的兒童有2人，均為女生，平均年齡為16.50+0.707歲。

（二）工具

1.青少年心理韌性量表。該量表是在心理韌性概念的過程模型下采用本土化思路編制形成的。量表共27題，分為個(gè)人力和支持力兩個(gè)因素。其中前者包括目標(biāo)專注、情緒控制和積極認(rèn)知3個(gè)因子，后者包含家庭支持和人際協(xié)助2個(gè)因子。初測(cè)（n=283)內(nèi)部一致性為0.85，復(fù)測(cè)（n=420）為0.83。[5]

2.領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS）。該量表含12個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用1-7七級(jí)計(jì)分法。通過因素分析將PSSS分為家庭支持、朋友支持和其他支持三類，家庭支持、朋友支持和其他支持和全量表的α系數(shù)分別為0.87、0.85、0.91和0.88。

3.青少年生活事件量表（ASLEC)。適用于青少年生活事件發(fā)生頻率和應(yīng)激強(qiáng)度的評(píng)定。該量表主要為自評(píng)量表，由27項(xiàng)可能給青少年帶來心理反應(yīng)的負(fù)性生活事件構(gòu)成。ASLEC量表將27個(gè)項(xiàng)目概括為人際關(guān)系因子、學(xué)習(xí)壓力因子、受懲罰因子、喪失因子、健康適應(yīng)因子和其他6個(gè)因子。采用0-6級(jí)評(píng)分，各因子得分越高表示癥狀越嚴(yán)重。各事件評(píng)分與總分之間的相關(guān)系數(shù)從0.24到0.57，平均為0.45。ASLEC的Cronbachα系數(shù)為0.85。[6]

（三）統(tǒng)計(jì)方法

運(yùn)用SPSS進(jìn)行方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。

二、結(jié)果

（一）方差分析

1.青少年生活事件性別差異比較（見表1）。

由表1可以看出，災(zāi)區(qū)兒童男生和女生在青少年生活事件的受懲罰和其他因子上存在顯著差異（p0.05）。

2.不同社會(huì)支持條件下心理韌性的差異比較（見表2）。

在本研究228名被試中，青少年社會(huì)支持總分在50分以上的有173人，占75.9%，屬于擁有正常的社會(huì)支持；32～50之間有53人，占23.2%，這些青少年社會(huì)支持存在一定問題，但不是很嚴(yán)重；32以下的有2人，占0.9%，這兩個(gè)人的社會(huì)支持系統(tǒng)存在嚴(yán)重的問題。

為考察不同社會(huì)支持這一變量對(duì)被試心理韌性的影響，將被試分為社會(huì)支持嚴(yán)重、較嚴(yán)重和正常三個(gè)組作為自變量，心理韌性作為因變量進(jìn)行了單因素的方差分析。三組在心理韌性上的差異見表2。

由表2可以看出，不同社會(huì)支持條件下的災(zāi)區(qū)兒童在心理韌性上存在顯著差異（p

（二）相關(guān)分析

1.青少年心理韌性與社會(huì)支持的相關(guān)分析（見表3）。

由表3顯示，社會(huì)支持總分與心理韌性總分之間存在具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的正相關(guān)，r=0.184，p=0.005

2.青少年社會(huì)支持與心理韌性中積極認(rèn)知、目標(biāo)專注的相關(guān)分析（見表4）。

此外，心理韌性中的積極認(rèn)知因子、目標(biāo)專注與青少年社會(huì)支持之間也存在具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的正相關(guān)，且家庭支持、朋友支持與目標(biāo)專注有顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)0.210，0.211；其他人的支持與積極認(rèn)知存在顯著正相關(guān)，r=0.198，p

（三）災(zāi)后兒童心理韌性與社會(huì)支持的回歸分析

為進(jìn)一步探索災(zāi)區(qū)兒童社會(huì)支持對(duì)心理韌性的影響，以社會(huì)支持的三個(gè)因子為自變量，以心理韌性為自變量，進(jìn)行逐步多元回歸分析。結(jié)果表明，只有家庭支持進(jìn)入最終的回歸方程（見表5）。

由表5可以看出，R2=0.03，說明家庭支持因子可以解釋社會(huì)韌性的3%，p

然后進(jìn)一步把生活事件壓力的各個(gè)因子和社會(huì)支持的各個(gè)因子作為自變量，心理韌性作為因變量，采用逐步回歸的方式進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果表明，有兩個(gè)因子進(jìn)入最終的回歸方程：家庭支持和學(xué)習(xí)壓力。結(jié)果見下表。

模型一是只有家庭支持作為自變量的結(jié)果，模型二是學(xué)習(xí)壓力和家庭支持同時(shí)進(jìn)入回歸方程的結(jié)果。

由上表可以看出，模型一的R2=0.03，R2=0.02，模型二的R2=0.05，R2=0.04，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)都是顯著的，回歸方程也是顯著的，這說明家庭支持和學(xué)習(xí)壓力能夠顯著預(yù)測(cè)個(gè)體的心理韌性水平。換句話說，個(gè)體心理韌性的發(fā)展和兩個(gè)因素有關(guān)，一是背后的家人支持，另一個(gè)是事件經(jīng)歷。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的經(jīng)歷，而這種經(jīng)歷對(duì)于培養(yǎng)個(gè)體心理韌性而言具有積極意義。

三、結(jié)論

（一）災(zāi)后兒童差異研究

以往研究表明，男性比女性富于攻擊性，這也是性格上差異最為常見的證據(jù)。一項(xiàng)對(duì)日本、印度、菲律賓、墨西哥、新英格蘭和肯尼亞等6種文化中7～11歲男女兒童的行為觀察研究發(fā)現(xiàn)，在所有文化背景中都能看到這種差異。[7]本研究發(fā)現(xiàn)，災(zāi)后不同性別兒童在生活事件量表上受懲罰和其他因子上存在顯著差異，而在其他因子人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、喪失和健康適應(yīng)因子不存在差異。在受懲罰因子上和前人研究一致。存在差異的原因可能是由于男女生在家庭中的地位不同，所承擔(dān)的壓力不同，而且壓力應(yīng)對(duì)的方式也有不同。由于男性的這種不成熟的應(yīng)對(duì)方式帶來更多的懲罰導(dǎo)致懲罰因子上的差異，所以，在對(duì)待不同性別的兒童時(shí)要給予不同的關(guān)注。

在社會(huì)支持上不同得分的兒童，經(jīng)過t檢驗(yàn)，其在心理韌性上存在顯著差異。大量研究顯示個(gè)體的社會(huì)支持會(huì)影響個(gè)體的心理健康。主觀支持和對(duì)支持的利用度兩個(gè)因子對(duì)心身癥狀的作用路徑均達(dá)到顯著水平，表明應(yīng)特別注意改善青少年學(xué)生對(duì)社會(huì)支持的主觀評(píng)價(jià)和提高其對(duì)社會(huì)支持的利用度。[8]所以家長(zhǎng)及其他對(duì)兒童重要的人必須關(guān)心兒童的生活、學(xué)習(xí)及其他方面，給予他們更多的關(guān)注與支持。

（二）災(zāi)后兒童心理適應(yīng)的相關(guān)研究

從相關(guān)分析的結(jié)果來看，社會(huì)支持與心理韌性，社會(huì)支持的三個(gè)因子家庭支持、朋友支持、其他人支持與心理韌性中的積極認(rèn)知和目標(biāo)專注存在顯著的正相關(guān)。大量研究表明，父母的教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體成就動(dòng)機(jī)的形成和發(fā)展有重大影響。成就目標(biāo)定向則是成就動(dòng)機(jī)的要素之一，同樣也受到父母教養(yǎng)方式的影響。此外，兒童的自我概念也受到父母教養(yǎng)方式的影響。根據(jù)已有研究，兒童的自我概念還會(huì)影響其目標(biāo)定向，而目標(biāo)定向?qū)τ趥€(gè)體的成就水平又有制約作用。國(guó)內(nèi)有研究表明，父母教養(yǎng)方式通過子女的目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我概念，以不同的途徑對(duì)其學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響。[9]本研究中不同程度的社會(huì)支持的結(jié)果也同樣證明了以往的研究結(jié)論。結(jié)論是一致的，社會(huì)支持程度低能夠使這些兒童表現(xiàn)出不良情緒及心理問題，心理韌性程度低。

（三）災(zāi)后兒童心理韌性與社會(huì)支持的回歸分析

回歸分析表明，社會(huì)支持可以正向預(yù)測(cè)兒童的心理韌性，家庭支持的影響程度可以正向預(yù)測(cè)心理韌性，其他人支持和朋友支持影響不顯著。家庭支持是兒童心理韌性的主要來源，且父母的支持是無條件的，兒童在出現(xiàn)問題時(shí)更傾向于求助父母。以往兒童心理韌性的研究主要考察了流浪兒童、貧困兒童、多動(dòng)癥兒童、殘疾兒童、父母離異兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、受欺負(fù)兒童、農(nóng)村留守兒童等。[10]社會(huì)支持對(duì)心理健康的作用已經(jīng)被大量研究所證實(shí)。親密人際關(guān)系所提供的社會(huì)支持可以緩解壓力的不良后果，降低青少年的壓力感，提高個(gè)體適應(yīng)各種壓力和生活變遷的能力。[11]回歸分析顯示，學(xué)習(xí)壓力是兒童心理韌性的一個(gè)影響因素。學(xué)習(xí)壓力作為一種生活事件，影響著兒童的心理韌性。國(guó)內(nèi)也有研究表明，[12]經(jīng)常參加學(xué)?；顒?dòng)的中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力明顯高于從不參加活動(dòng)的中學(xué)生。學(xué)校的各種活動(dòng)別是學(xué)習(xí)經(jīng)歷，總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行，它要求與其他同學(xué)和老師進(jìn)行交往和聯(lián)系。而人們?cè)谂c同學(xué)的交往中能夠較好地克服孤獨(dú)感，忘記自己的煩惱和痛苦，從而很好地協(xié)調(diào)人際關(guān)系，擴(kuò)大知識(shí)面，提高社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為學(xué)校生活的主要內(nèi)容，而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力可以使兒童能夠提高合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力和信心，從而增強(qiáng)心理韌性，更好地適應(yīng)生活。

四、建議

（一）在對(duì)待不同性別兒童時(shí)提出的建議

研究發(fā)現(xiàn)，災(zāi)后不同性別兒童在生活事件量表的受懲罰和其他因子上存在顯著差異，男生得分顯著高于女生，說明災(zāi)區(qū)的男性兒童比女性兒童面臨更高的負(fù)性生活事件，可能導(dǎo)致較多的攻擊行為。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，可能由于男生頑皮、好動(dòng)等自身的性格特點(diǎn)，老師和家長(zhǎng)給予更多的學(xué)習(xí)壓力和懲罰，而更多的壓力和懲罰又反過來強(qiáng)化了已有的性格，這種惡性循環(huán)，導(dǎo)致男生健康適應(yīng)能力更差。[13]因此，在學(xué)校和家庭中，老師和家長(zhǎng)不應(yīng)該給男生施加過多的學(xué)習(xí)壓力，在對(duì)男生進(jìn)行懲罰時(shí)，懲罰措施也不應(yīng)該太過嚴(yán)厲，造成男女生之間差別顯著。在對(duì)災(zāi)區(qū)兒童進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)，一定要注意男女生的性別差異，針對(duì)男女生采取不同的措施，這樣才能幫助他們更好地應(yīng)對(duì)生活中的負(fù)性事件，幫助其健康成長(zhǎng)。

（二）家庭對(duì)兒童關(guān)注提出的建議

回歸分析表明，社會(huì)支持可以正向預(yù)測(cè)兒童的心理韌性，其中家庭支持是兒童心理韌性的主要來源。然后，社會(huì)支持中的家庭支持因子與心理韌性中的家庭支持因子之間的相關(guān)卻不顯著。這就提示父母或其他撫養(yǎng)人要更多關(guān)注與兒童的溝通，多傾聽他們、了解他們。[14]首先要給孩子一個(gè)傾訴的機(jī)會(huì)，了解孩子的內(nèi)心，把握他們的思想動(dòng)態(tài)；其次，可以和孩子共同探討應(yīng)對(duì)挫折的辦法，避免孩子孤立無援的恐慌心態(tài)，并鼓勵(lì)他們勇敢地面對(duì)困難和挫折，從而提高家庭支持的支持力，減少兒童在學(xué)習(xí)上的壓力，讓他們輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，提高兒童的心理韌性。

（三）對(duì)災(zāi)后學(xué)校及社會(huì)提出的建議

相關(guān)研究表明，社會(huì)支持的三個(gè)因子家庭支持、朋友支持、其他人支持與心理韌性的兩個(gè)因子積極認(rèn)知與目標(biāo)專注具有高相關(guān)。Andrews的研究曾發(fā)現(xiàn)，個(gè)體在高應(yīng)激狀態(tài)下，如果缺乏社會(huì)支持和良好的應(yīng)付方式，則心理?yè)p害的危險(xiǎn)度可達(dá)43.3%，為普通人群危險(xiǎn)度的兩倍。[15]學(xué)校作為兒童發(fā)展的主要媒介和環(huán)境，面對(duì)地震災(zāi)害給災(zāi)區(qū)兒童帶來的諸多負(fù)面生活事件的影響，也應(yīng)針對(duì)個(gè)體的差異給予大力的支持和幫助。在學(xué)校教育方面，教師對(duì)學(xué)生相比于災(zāi)害發(fā)生前應(yīng)要更積極地關(guān)注、真誠(chéng)對(duì)待，要正確引導(dǎo)兒童面對(duì)災(zāi)難，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生盡快復(fù)課，回到學(xué)校和集體；經(jīng)常組織豐富的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在集體中感受到他人的理解和關(guān)愛，在積極安全的心理氛圍中，增強(qiáng)生活的信心和勇氣，從而引導(dǎo)其積極樂觀地對(duì)待今后的學(xué)習(xí)和生活。

（四）從宏觀層面對(duì)政府提出的建議

從宏觀政策層面來看，國(guó)家應(yīng)在災(zāi)后兒童心理干預(yù)的整體機(jī)制上有所推進(jìn)，從國(guó)家層面制定相應(yīng)的政策法規(guī)，并在各地建立應(yīng)急管理機(jī)制。[16]首先，在政府執(zhí)行向?yàn)?zāi)后教育傾斜政策的前提下，應(yīng)加大在災(zāi)后教育軟件投入的比例。調(diào)查所在的河西小學(xué)是茂縣災(zāi)后重建的首批項(xiàng)目，而所有的學(xué)校都是重建項(xiàng)目中優(yōu)先建設(shè)。在對(duì)河西小學(xué)的同學(xué)調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，新的學(xué)校、新的教學(xué)環(huán)境對(duì)孩子們的樂觀積極心理起了很大的激發(fā)作用。除現(xiàn)有的保障硬件支持外，政府應(yīng)更多地保障軟件的支持，如災(zāi)后兒童的心理培訓(xùn)，災(zāi)后學(xué)校教師的心理教育培訓(xùn)等等。其次，可以在各地設(shè)立專門的心理救助部門，并對(duì)心理輔導(dǎo)工作者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，把心理干預(yù)工作長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。

【參考文獻(xiàn)】

[1]辛自強(qiáng),馬君雪,耿柳娜.青少年無望感與生活事件、控制信念和社會(huì)支持的關(guān)系.心理發(fā)展與教育,2006(3):41-46.

[2]嚴(yán)春香,周宇.成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)青少年生活事件的影響研究.中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì),2007,24(2):165-170.

[3]陳彩琦,李艷,田衛(wèi)衛(wèi),陳融,張慶.汶川地震災(zāi)區(qū)兒童行為問題的狀況及影響因素研究.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009(4).

[4]American Psychology Association Help Center.The road to re-silience.What is resilience?省略/featuredtopics/feature.php?id=6&ch=2,2004/12/30.

[5]胡月琴,甘怡群.青少年心理韌性量表的編制和效度驗(yàn)證.心理學(xué)報(bào),2008,40(8):902-912.

[6]汪向東.心理衛(wèi)生評(píng)定量表.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1993(增):131-133.

[7]Whiting B,Edward C P.Across-cultural analysis of sex differences in the behavior of children aged there through eleven.J8ournal of Social Psychology,1974,91:171-188.

[8]胡軍生,滕蘭芳,王登峰.父母養(yǎng)育方式和社會(huì)支持對(duì)青少年心理健康的影響.學(xué)校心理衛(wèi)生.2007,21(9):650-653.

[9]路海東.聚焦中國(guó)兒童學(xué)習(xí)壓力：困境與出路.東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2008(6).

[10]郭玲玲,呂壽偉.家庭支持與初入學(xué)兒童的學(xué)校適應(yīng)問題.當(dāng)代教育論壇,2007(14).

[11]年晶,劉愛書,兒童被忽視、心理韌性與孤獨(dú)感的關(guān)系.Chinese Journal of Clinical Psychology 2009,17(6):748-752.

[12]劉一霞.煙臺(tái)市中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力影響因素研究.山東:山東大學(xué),2008.

[13]張碩,薛倩.小學(xué)高年級(jí)生活事件和自我意識(shí)的關(guān)系研究.商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2010,46(1):33-37.

[14]Andrews G.Life event stress,social support,coping style,and risk of psy-chological impairment.J Nerv Ment Dis,1978,166:307-316.

[15]年晶,劉愛書.兒童被忽視、心理韌性與孤獨(dú)感的關(guān)系.Chinese Journal of Clinical Psychology 2009,17(6):748-752.