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微課中存在的問題范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高等教育 微課 課程建設(shè) 問題分析 策略分析

一、引言

2008年，美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）首次提出微課（micro-lecture）概念[1]，我國微課發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，即“微資源構(gòu)成”認(rèn)識與實(shí)踐階段、“微教學(xué)活動”認(rèn)識與實(shí)踐階段和“微網(wǎng)絡(luò)課程”認(rèn)識階段[2]。2011年“微課”概念在國內(nèi)被首次提出，以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用而廣”等特點(diǎn)得到廣泛認(rèn)可，微課概念由此在教育教學(xué)領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實(shí)踐和應(yīng)用等也迅速展開[3]。隨后，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心和教育部教育管理信息中心率先推動面向全國的“全國高校微課教學(xué)比賽”、“視頻公開課”、“中國微課大賽”、“全國微課設(shè)計(jì)大賽”、“全國微課程大賽”，以及各學(xué)校舉行的“微課設(shè)計(jì)大賽”等各項(xiàng)微課大賽如雨后春筍般在全國各地興起[4]。微課正成為我國高等教育的一種重要教學(xué)模式，符合移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需求，是今后我國高等教育需要重點(diǎn)發(fā)展的領(lǐng)域[5]-[8]。本文針對近年來我國高校微課建設(shè)中存在的問題進(jìn)行分析總結(jié)，并給出高校微課建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的策略，以期為我國高校微課建設(shè)提供理論借鑒和參考。

二、高校微課建設(shè)中存在的問題分析

微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)與高校教學(xué)深度融合的創(chuàng)新教學(xué)模式，受到廣大教師的普遍關(guān)注，但是其在課程建設(shè)過程中仍存在許多問題，主要表現(xiàn)在以下三方面。

1.微課建設(shè)目的不明確

大多數(shù)高校教師對微課教學(xué)模式理解浮于表面、功利性比較強(qiáng)，教師制作微課熱衷于參與各種微課比賽，缺乏對微課的深入理解，制作出的微課流于形式，缺乏創(chuàng)新性與針對性。微課不是以學(xué)生為中心制作，而是根據(jù)老師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容重要與否，制作微課的難易程度制作的，微課制作往往是實(shí)錄式，目的也僅僅是參與各項(xiàng)比賽，賽后很少應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生很少能真正體驗(yàn)到微課這種創(chuàng)新教學(xué)模式給其帶來的認(rèn)知興趣。

2.微課建設(shè)模式固定

微課其內(nèi)容簡短，結(jié)構(gòu)完整，目標(biāo)明確，表現(xiàn)形式為視頻。目前高校微課建設(shè)多數(shù)停留在形式上，教學(xué)內(nèi)容確實(shí)短小，知識片段化，然而教學(xué)還是圍繞傳統(tǒng)知識點(diǎn)展開，還是以教師為中心的教學(xué)模式，這與微課建設(shè)以學(xué)生為本的初衷不相符，微課的建設(shè)應(yīng)圍繞學(xué)生的問題展開，主要是解決學(xué)生關(guān)注的核心問題，而不是以傳統(tǒng)的教師講授教學(xué)為中心的，且多數(shù)微課過分強(qiáng)調(diào)“微”，即時(shí)間簡短，往往微課都被限定在一定時(shí)間內(nèi)，尤其是一些微課比賽，時(shí)間的固定往往限制了結(jié)構(gòu)的完整性，禁錮了教師的創(chuàng)新思想，體現(xiàn)不出教師設(shè)計(jì)微課的思路，微課表現(xiàn)形式固定單一也是目前微課建設(shè)的一個(gè)問題，大多數(shù)微課都是以視頻形式呈現(xiàn)的，視頻基本以教學(xué)過程錄像為主，實(shí)際上成了教學(xué)過程的片斷視頻，導(dǎo)致微課內(nèi)容顯得呆板、缺乏活力。

3.高校缺乏微課建設(shè)配套的制度

微課作為新興教學(xué)模式是最近幾年才被各高校接受并采納的，其發(fā)展時(shí)間短，發(fā)展迅速，多數(shù)高校還沒有形成相應(yīng)的配套制度，在制度缺乏的情況下，高校教師只能以大賽為導(dǎo)向建設(shè)微課，這使得微課的教學(xué)理念雖然越來越深入人心，但不能真正為學(xué)生服務(wù)，偏離了微課建設(shè)以學(xué)生為本的初衷。

三、高校微課建設(shè)發(fā)展策略分析

高校微課建設(shè)可持續(xù)發(fā)展策略可以從以下三方面考慮。首先，明確微課建設(shè)的目的，微課建設(shè)是以學(xué)生為本的創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師參與微課建設(shè)、明確微課建設(shè)的評選標(biāo)準(zhǔn)，注重微課建設(shè)的實(shí)踐應(yīng)用，以教學(xué)效果作為微課建設(shè)的主要評選指標(biāo)；其次，加強(qiáng)對高校教師微課建設(shè)的培訓(xùn)，深化教師對微課教學(xué)模式的理解，幫助教師建設(shè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整，目標(biāo)明確，表現(xiàn)形式多樣的微課，微課要體現(xiàn)出教師的教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生需求選取內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置微課時(shí)長，通過實(shí)錄視頻、PPT、動畫、音頻、錄屏、白板等多種手段建設(shè)微課；最后，盡快完善高校微課建設(shè)制度，建立合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師正確合理地建設(shè)微課為學(xué)生服務(wù)。

四、結(jié)語

微課作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新興教學(xué)模式豐富了高校教學(xué)模式，是高校教學(xué)模式發(fā)展的重要嘗試，本文總結(jié)出目前高校微課建設(shè)中普遍存在微課建設(shè)目的不明確、微課建設(shè)模式固定和高校缺乏微課建設(shè)配套的制度三個(gè)問題，并給出相應(yīng)發(fā)展策略，為高校微課建設(shè)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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微課中存在的問題范文第2篇

摘要目的：探討神經(jīng)內(nèi)科急危重癥患者搶救中存在的問題及護(hù)理對策。方法：回顧性分析2012年1月~2013年3月在我科搶救的急危重癥143例患者搶救中存在的問題。結(jié)果：神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理人員急危重癥知識缺乏、科室人員配置不足、搶救記錄不完善、搶救儀器使用不熟練和完好性不足、醫(yī)護(hù)配合不默契、患者家屬不配合及其他突發(fā)事件是目前存在的主要問題。結(jié)論：提示醫(yī)院應(yīng)要高度重視并改變神經(jīng)內(nèi)科現(xiàn)狀，提高護(hù)理人員的急救意識和神經(jīng)?？萍本燃夹g(shù)，完善各種記錄，開展急危重癥護(hù)理技術(shù)新項(xiàng)目來提高搶救質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ：神經(jīng)內(nèi)科；急危重癥；搶救

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.08.068

急危重癥患者的搶救是神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理工作的重要內(nèi)容，同時(shí)也是臨床護(hù)理工作中最值得探討的領(lǐng)域，護(hù)理人員積極配合好搶救工作、提高急危重癥患者的搶救成功率是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。如何對病情危急的患者及時(shí)診治和處理是神經(jīng)內(nèi)科護(hù)士的任務(wù)，本研究通過總結(jié)我科對急危重癥患者搶救中存在的問題，制定相應(yīng)對策，以期為今后的護(hù)理工作提供借鑒，現(xiàn)報(bào)道如下。

1臨床資料

選擇2012年1月~2013年3月在我科救治的急危重癥患者143例，男93例，女50例。年齡14~86歲。其中大面積腦梗死31例，復(fù)發(fā)腦出血27例，癲癇持續(xù)狀態(tài)5例，顱內(nèi)動脈瘤破裂3例，重癥肌無力危象10例，呼吸機(jī)麻痹17例，急性肌張力障礙7例，顱內(nèi)高壓綜合征22例，中暑8例，心源性暈厥6例，急性腦膜炎7例。通過整理資料分析發(fā)現(xiàn)急危重癥搶救中存在的護(hù)理問題有：急救相關(guān)知識缺乏33例次，搶救記錄不完善23例次，搶救儀器使用不熟練和搶救儀器完好性不足20例次，醫(yī)護(hù)配合不默契14例次，搶救流程不熟練9例次，患者家屬不配合7例次，其他突發(fā)事件6例次。

2存在問題分析

2.1神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理人員?？萍本认嚓P(guān)知識不足這是最突出的問題，急救知識的儲備來自于工作和學(xué)習(xí)的積累，急危重癥的復(fù)雜程度需要護(hù)理人員掌握知識的全面性，對突發(fā)事件具有有靈活的應(yīng)對能力［1］。但是目前護(hù)理人員流動性大，且工作復(fù)雜而繁重，護(hù)理的規(guī)范化培訓(xùn)又沒有落到實(shí)處，導(dǎo)致護(hù)理人員對知識的融會貫通遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。特殊的工作環(huán)境等因素致使護(hù)士不愿在神經(jīng)內(nèi)科工作，導(dǎo)致目前臨床大多是剛畢業(yè)分配的護(hù)士，工作經(jīng)驗(yàn)和急救意識差，急救技術(shù)水平不足。

2.2護(hù)士超負(fù)荷工作護(hù)理人員配置不足嚴(yán)重影響了搶救質(zhì)量及搶救成功率，急危重癥救治是多人員的協(xié)同工作，高效率高質(zhì)量的配合決定著搶救質(zhì)量，護(hù)理人員的不足往往導(dǎo)致其他環(huán)節(jié)的疏漏，即使不是影響搶救工作，也會影響其他崗位的護(hù)理工作。除了正常工作日，特殊時(shí)段的人員往往更加不足，如夜間護(hù)理人員少于白天，節(jié)假日值班人員少于非節(jié)假日等，這些都嚴(yán)重制約了搶救的及時(shí)性和搶救質(zhì)量。

2.3搶救記錄不及時(shí)神經(jīng)內(nèi)科急診患者多，病種多且病情復(fù)雜，護(hù)理人員搶救患者時(shí)，忙于操作，有時(shí)需等待患者病情穩(wěn)定后才補(bǔ)寫護(hù)理記錄，容易造成搶救記錄與醫(yī)師的記錄不一致或是出現(xiàn)遺漏。經(jīng)臨床實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，急危重癥患者救治時(shí)安排專門護(hù)理人員進(jìn)行搶救記錄的書寫能夠極大地改善護(hù)理記錄的書寫質(zhì)量。

2.4搶救器械使用不熟練一些發(fā)病率較低的急危重癥，相應(yīng)操作和使用儀器偏少，相當(dāng)一部分護(hù)理人員使用不熟練，平常一般訓(xùn)練僅能熟悉儀器的使用，搶救患者的關(guān)鍵時(shí)刻常常會手忙腳亂。通過本組143例患者搶救回顧性分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)護(hù)士對呼吸機(jī)報(bào)警的處理時(shí)不正確。即使一些平常熟練的操作，往往在急危重癥患者搶救時(shí)不能很好配合，多數(shù)是因?yàn)榛艁y的心理造成的。

2.5搶救儀器不完善經(jīng)常不使用的儀器的完好性是我科存在的問題，一方面是儀器面臨的老化；另一方面是有些儀器長期不使用造成的故障。搶救時(shí)遭遇儀器不能正常工作，耽誤搶救的黃金時(shí)間；而且由于這些儀器即使常規(guī)正常保養(yǎng)，長時(shí)間的閑置也會造成完好率下降。

2.6醫(yī)護(hù)配合不默契醫(yī)護(hù)的配合默契取決于平時(shí)的訓(xùn)練，雙方的技能及護(hù)士的流動性都影響了其默契程度，有相當(dāng)一部分護(hù)士不能很好地了解配合醫(yī)師的搶救或是默契程度差［2］。首要問題還是對常規(guī)操作不夠熟練，其次才是突發(fā)狀況。不管是醫(yī)師還是護(hù)理人員，統(tǒng)一搶救流程的訓(xùn)練才是至關(guān)重要的。

2.7患者家屬不配合搶救過程中家屬過多介入也影響了搶救質(zhì)量，在當(dāng)前較差的醫(yī)療環(huán)境下，家屬的不信任或不理解，家屬過多的干涉醫(yī)療行為或是醫(yī)護(hù)人員為了避免不必要問題的產(chǎn)生都是其原因。

3對策

3.1提高護(hù)理人員的急救意識和?？萍本燃夹g(shù)強(qiáng)化護(hù)理人員的急救觀念,提高護(hù)士的應(yīng)急應(yīng)變能力以及快速反應(yīng)能力。神經(jīng)內(nèi)科護(hù)士要有強(qiáng)烈的急救意識，急救意識是護(hù)士對患者病情時(shí)刻保持警惕性,首先要求護(hù)士準(zhǔn)確判斷病情，避免延誤搶救。其次，要求急診護(hù)士分秒必爭，急患者之所急，為患者贏得寶貴的時(shí)間。護(hù)士除必須熟練掌握心肺復(fù)蘇、電除顫、氣管插管等急救技能，同時(shí)還應(yīng)掌握各?？萍膊〖爸饕R床表現(xiàn)，采取行之有效的護(hù)理措施［3］。

3.2重視神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理發(fā)展科室的發(fā)展，關(guān)鍵是人的發(fā)展，醫(yī)院應(yīng)在一切可能情況下，盡最大努力調(diào)動護(hù)理人員的積極性，考慮和解決護(hù)理人員的進(jìn)修、學(xué)習(xí)以及晉升、福利待遇等方面的問題，使護(hù)理人員在超負(fù)荷壓力情況下，以較為穩(wěn)定的心態(tài)做好急危重癥患者的搶救工作，解決他們的后顧之憂，同時(shí)引進(jìn)“優(yōu)勝劣汰”的用人機(jī)制，使熱心于護(hù)理工作的優(yōu)秀人才干好護(hù)理工作［4］。

3.3完善各種記錄，學(xué)習(xí)各種急危重癥護(hù)理技術(shù)新項(xiàng)目護(hù)理文書是整個(gè)醫(yī)療過程中的一個(gè)重要組成部分，它直接記錄著患者在搶救期間生命體征的反應(yīng)及病情變化，應(yīng)建立一套適合神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理的統(tǒng)一護(hù)理表格，盡量減少書寫過程中的遺漏。積累工作經(jīng)驗(yàn)，積極開展新項(xiàng)目（如頸外靜脈、鎖骨下靜脈留置針的使用，血液動力學(xué)監(jiān)測等），提高全員的業(yè)務(wù)水平和搶救技能。開展護(hù)理新技術(shù)新業(yè)務(wù)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，緊跟臨床護(hù)理先進(jìn)步伐，讓新技術(shù)新項(xiàng)目盡早轉(zhuǎn)化為臨床生產(chǎn)力為護(hù)理人員所用，真正惠及廣大患者［5-6］。

3.4改變科室現(xiàn)況，明確細(xì)化護(hù)理工作的任務(wù)院科領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)當(dāng)前工作特點(diǎn)解決存在的諸多問題，例如強(qiáng)調(diào)各科做好本科的急救工作和科室間的協(xié)調(diào)，保衛(wèi)人員參與維護(hù)特殊情況下的搶救秩序等。護(hù)士采用熟練的操作技術(shù)，護(hù)理復(fù)雜多變的危重患者，提高急危重癥患者生命救護(hù)的質(zhì)量。同時(shí)處理好搶救任務(wù)和人員調(diào)控之間的關(guān)系，讓工作的細(xì)化和人員的配備達(dá)到良好的協(xié)調(diào)，以高質(zhì)量完成神經(jīng)內(nèi)科急危重癥患者的搶救護(hù)理工作。

參考文獻(xiàn)

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微課中存在的問題范文第3篇

關(guān)鍵詞：纖維；課程；問題；策略

纖維藝術(shù)是一種歷久彌新的藝術(shù)表現(xiàn)形式。隨著時(shí)代的發(fā)展，纖維藝術(shù)受到越來越多人的青睞，并慢慢步入高校課堂教學(xué)中。相對于西方，中國的纖維藝術(shù)教育還比較薄弱。八十年代才從美國引入到國內(nèi)，發(fā)展相對滯慢。高校展開纖維藝術(shù)教育，雖然有利于提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，但是在某種程度上還受到制約，致使纖維藝術(shù)發(fā)展進(jìn)程舉步維艱，很難在國際上有大的影響。因此，如何在高校中順利開展纖維藝術(shù)課程的教學(xué)，并達(dá)到理想的教學(xué)成果，成了我們深思的問題。筆者就幾年來對纖維藝術(shù)課程教學(xué)中存在的一些問題及解決對策的探索，展開了一系列的分析和研究。

1 對于高校纖維藝術(shù)課程教學(xué)中存在的問題分析

1.1 課程結(jié)構(gòu)安排的不合理性

纖維藝術(shù)作為一種新興的藝術(shù)門類，在國內(nèi)開設(shè)此課程和專業(yè)的院校較少，且學(xué)時(shí)普遍安排較短，教學(xué)間隔時(shí)長太久。百色學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院纖維藝術(shù)課程是從2013年才開始設(shè)立的，師資力量相當(dāng)薄弱，學(xué)術(shù)交流嚴(yán)重匱乏。因此，在課程建設(shè)方面非常被動。

纖維藝術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，基本符合高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的發(fā)展要求，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)新思維。然而，在我院的課時(shí)設(shè)置方面僅占48個(gè)學(xué)時(shí)，并被認(rèn)定為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的選修課程。在如此短暫的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生學(xué)到的都是鳳毛麟角，很難掌握纖維材料的特性，更別提纖維語言的表現(xiàn)手法，難以形成一套完整的教學(xué)體系。而學(xué)生上完一段課，若想畢業(yè)設(shè)計(jì)往此方面延伸，很難達(dá)到理想的效果。做出來的作品從材料到技法萬變不離其宗，缺乏創(chuàng)新。

1.2 錯(cuò)誤的傳統(tǒng)觀念

長期形成的錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致學(xué)生上課非常被動，這種錯(cuò)誤的傳統(tǒng)觀念主要有以下兩種：

第一，纖維藝術(shù)只是女性的藝術(shù)。大多數(shù)人認(rèn)為它就是靠手工編織的技術(shù)，無異于婦女的織毛線活。正是由于這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)的滋生，導(dǎo)致學(xué)生上課呈兩性分化的現(xiàn)象，很多男生上課不夠積極，有逃課、缺課的現(xiàn)象。不可否認(rèn)，纖維藝術(shù)創(chuàng)作中滲透了女性主義的氣質(zhì)和因素，國內(nèi)外學(xué)者對這方面也有相關(guān)研究。而且在其他許多國家，有很多男性從事纖維藝術(shù)，他們創(chuàng)作的作品具有女性無法達(dá)到的新穎和神秘。這可能源于男女的思維方式不同，換位思考往往會有不同的收獲。男人大多偏于理性，而女人大多偏感性，男人在從事纖維藝術(shù)的時(shí)候，所體現(xiàn)的女性因素和敏感度是與眾不同的，獨(dú)具魅力的。

第二，纖維藝術(shù)離我們太遠(yuǎn)，實(shí)用性不強(qiáng)，就業(yè)前景不容樂觀。這種觀點(diǎn)也是源于他們對纖維藝術(shù)的了解程度不夠，乃至對傳統(tǒng)工藝的不自信、不認(rèn)可。我們知道，民族的就是世界的，然而能真正理解并貫穿到自己創(chuàng)作中的人并不多。在現(xiàn)代社會，全民呼吁保護(hù)傳統(tǒng)文化的今天，它也是我們傳統(tǒng)文化彌足珍貴的一部分。在人類產(chǎn)生之初，它就注定與我們結(jié)下了不解之緣。從遠(yuǎn)古稚拙的結(jié)繩記事到唐代織物的富麗堂皇，從宋代絲織物的艷麗華美到現(xiàn)如今纖維藝術(shù)的豐富多彩，它一直在緊跟人類發(fā)展的步伐與時(shí)俱進(jìn)。這種柔軟的材質(zhì)，色彩豐富，極具親和力，容易從視覺上引起人們的情感共鳴，纖維藝術(shù)作品可以達(dá)到筆墨、油彩其他繪畫、藝術(shù)形式所無法達(dá)到的效果。

1.3 教學(xué)模式陳舊，創(chuàng)作手法單一

在有限的時(shí)間內(nèi)，大多數(shù)院校的纖維藝術(shù)課程僅僅停留在編織技法上，教學(xué)方式的單一致使學(xué)生所使用的材料、技法、空間形式、作品內(nèi)容幾乎如出一轍，很難塑造個(gè)性。纖維藝術(shù)在公共空間中的裝飾呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的取向，教師在授課過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解到它不僅可以運(yùn)用到平面的壁掛上，而且還能轉(zhuǎn)化成雕塑作品來體現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識，開闊學(xué)生的視野，使纖維藝術(shù)除了在室內(nèi)公共空間進(jìn)行裝飾，并試圖脫離建筑物內(nèi)部，逐步走入外部的公共景觀，變成一道亮麗的風(fēng)景線。

2 從觀念到實(shí)踐，多方面提高高校纖維藝術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的對策

2.1 完善纖維藝術(shù)課程體系建設(shè)

相應(yīng)增加課時(shí)，保證授課的連貫性，讓學(xué)生充分了解到纖維材料的特性及其表現(xiàn)技法，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至以后從事設(shè)計(jì)工作奠定良好的基礎(chǔ)。課程的設(shè)置應(yīng)該不僅僅停留在一段課，可以將其教學(xué)涉及三大構(gòu)成、基礎(chǔ)裝飾畫、民族圖案創(chuàng)意設(shè)計(jì)、民俗工藝欣賞、纖維藝術(shù)理論、纖維編織藝術(shù)、纖維軟材料造型、纖維雕塑等課程，形成一套完備的課程體系。教師在授課過程中，使學(xué)生從纖維材料入手，指導(dǎo)學(xué)生通過對不同形態(tài)的模仿構(gòu)造進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，不斷地去熟悉并掌握各種材料，并設(shè)法延伸至生活中的方方面面。

2.2 適時(shí)地更新傳統(tǒng)觀念，隨時(shí)關(guān)注纖維藝術(shù)學(xué)術(shù)動態(tài)，主張學(xué)生參加各類比賽

纖維藝術(shù)作為一門新興的課程，需要我們開放思維，以全新的思維方式來權(quán)衡它，而不能單純地認(rèn)為它只是簡單的編織技術(shù)。新技術(shù)和新材料的出現(xiàn)，有利于我們在古老的纖維工藝上進(jìn)行再創(chuàng)造。主張學(xué)生在表現(xiàn)意境上將自身的情感融入進(jìn)去，創(chuàng)造出新的形態(tài)，賦予作品生命力。除此之外，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)等方面延伸，使作品既具實(shí)用功能，又有獨(dú)立的藝術(shù)欣賞價(jià)值。教師大力協(xié)助、鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式參與“從洛桑到北京――國際纖維藝術(shù)展”和全國美展綜合材料作品展等。

2.3 多元化教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性

在上課之初，讓學(xué)生做適當(dāng)?shù)氖袌稣{(diào)查，充分了解纖維材料的豐富性。使學(xué)生了解到纖維藝術(shù)的創(chuàng)作材料不再局限于傳統(tǒng)的羊毛、絲綿等。其材料大致可以分為兩大類：一是天然材料，如麻繩、竹子、樹枝、頭發(fā)、金箔、蛇皮、藤草等，二是人造材料，如大頭針、人造絲、玻璃絲、魚線、尼龍、皺紋紙、棉氈、各種布等。在技法運(yùn)用上，除了平織，還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品要求進(jìn)行環(huán)結(jié)、纏繞、縫綴、拼貼、印染、捆裹等，實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)技法的多元化。在空間表現(xiàn)上，除了傳統(tǒng)的地毯和壁掛，鼓勵(lì)學(xué)生往立體公共空間方面延伸，做成軟雕塑，抑或做成產(chǎn)品，運(yùn)用到包裝設(shè)計(jì)上等等，全面打開思維，實(shí)現(xiàn)纖維藝術(shù)表現(xiàn)的多樣化。

2.4 建立校外實(shí)習(xí)基地和纖維工作室，實(shí)現(xiàn)校企合作

在學(xué)校沒有足夠條件和設(shè)備的情況下，可以考慮和校外的企業(yè)或單位合作，實(shí)現(xiàn)雙贏。百色是壯族聚居密集的地方，其纖維工藝表現(xiàn)形式也非常多樣。過去，纖維藝術(shù)課程都是帶學(xué)生去靖西壯錦廠參觀，回來寫篇心得，走馬觀花，收獲甚微?，F(xiàn)在，我們可以把它作為學(xué)生實(shí)踐的基地，每年安排一定的時(shí)間去現(xiàn)場實(shí)習(xí)操作，掌握一些操作要領(lǐng)，還可以聘請當(dāng)?shù)氐拿耖g藝人來我院駐講，使纖維藝術(shù)課程不僅限于課堂，增加校外的合作交流和項(xiàng)目經(jīng)營，校內(nèi)建立纖維工作室等。

2.5 充分調(diào)動本土優(yōu)勢資源，融入纖維藝術(shù)中來，形成一定的地域特色

廣西傳統(tǒng)的纖維材料和工藝多樣，如壯錦、水族竹編、博白芒編、瑤族刺繡等，民族元素、圖騰紋樣也非常豐富，為我們提供了靈感來源。我們立足傳統(tǒng)，進(jìn)行有必要的提取、概括、解構(gòu)與重組，使作品既具有現(xiàn)代感，又富有民族特色。

綜上所述，我國的纖維藝術(shù)雖然起步較晚，但是還有廣闊的發(fā)展空間。高校纖維藝術(shù)課程雖然存在著一些問題，但是其發(fā)展前景不容小覷。作為一名高校教師，為纖維藝術(shù)教育做出自己的點(diǎn)滴貢獻(xiàn)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。我們?yīng)該堅(jiān)信，中國未來的纖維藝術(shù)將會在國際上綻放出光芒。

參考文獻(xiàn)：

微課中存在的問題范文第4篇

摘 要： 微課在中學(xué)課堂教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用取得了一定的成績，也存在一些問題，其中突出的問題是如何有效地開發(fā)質(zhì)量精良的微課、如何有效地在中學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課。文章對微課的開發(fā)流程進(jìn)行了探討，以“三環(huán)四步”教學(xué)法為基礎(chǔ)構(gòu)建了微課課堂教學(xué)的應(yīng)用模式，實(shí)現(xiàn)了基于教學(xué)“靶向”問題的微課課堂應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞： 微課 “三環(huán)四步”教學(xué)法 教學(xué)模式

1.引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種“微”事物層出不窮，微博、微信、微課廣為流行。

本文所指的微課主要指微型課程資源，它以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或針對某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡短而又完整的教學(xué)活動的教學(xué)資源。

筆者擬就微課在中學(xué)課堂教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展對策及就微課微課開發(fā)和應(yīng)用模式進(jìn)行探討，以期推動微課的大發(fā)展。

2.微課在課堂教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展對策

自2010年以來，國家教育部和眾多省市連續(xù)開展了多次微課大賽，眾多中學(xué)教師積極參與其中，不少教師在大賽中獲獎(jiǎng)。本文以中國微課網(wǎng)搜集整理的具有典型性的中學(xué)教師的500多節(jié)微課為樣本，并且結(jié)合教師問卷調(diào)查，對中學(xué)微課資源開發(fā)與應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與討論。

2.1中學(xué)教師對微課的認(rèn)識現(xiàn)狀

對微課內(nèi)涵的認(rèn)識。調(diào)查l現(xiàn)，目前老師們對微課的認(rèn)識不盡相同，有資源說、手段說、課程說。資源說強(qiáng)調(diào)微課是一種資源組合的方式。手段說強(qiáng)調(diào)微課是一種新型的教學(xué)形式。課程說強(qiáng)調(diào)微課是傳統(tǒng)課程的有效組成部分。

對微課特點(diǎn)的認(rèn)識。較一致的說法是微課具有設(shè)計(jì)選題針對性強(qiáng)，主題高度凝練、視頻短而精練，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛、資源類型構(gòu)成多樣，應(yīng)用情景真實(shí)的特點(diǎn)。

對微課時(shí)間長短的認(rèn)識。較一致的說法是10分鐘以內(nèi)，最多不超過15分鐘，大多數(shù)中學(xué)教師傾向于制作10分鐘的微課視頻，甚至有教師主張60秒微課。

對微課的內(nèi)容構(gòu)成認(rèn)識。普遍認(rèn)為是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定一個(gè)教學(xué)的重難點(diǎn)，集中力量解決一個(gè)有意義的問題。微課強(qiáng)調(diào)一個(gè)“微”字，不貪多求全，主張一個(gè)一個(gè)問題的解決，主張解決學(xué)生急需解決的問題。

對如何應(yīng)用微課的認(rèn)識。較一致的意見是微課可以應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)主要指導(dǎo)學(xué)生把握教材。課中學(xué)習(xí)主要解決課程重難點(diǎn)。課后復(fù)習(xí)主要進(jìn)行鞏固練習(xí)。

對如何評價(jià)微課的認(rèn)識。微課評價(jià)可以分為微課課例競賽類評價(jià)；課堂現(xiàn)場教學(xué)評價(jià)兩大類；可以從形式、內(nèi)容等方面綜合考量。專門的微課大賽都制定了相關(guān)的評審標(biāo)準(zhǔn)，對于中學(xué)教師的微課制作有規(guī)范和指導(dǎo)意義，但仍有教師認(rèn)為需要制定適合微課自身特點(diǎn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

對微課的應(yīng)用前景的認(rèn)識。大多數(shù)教師認(rèn)為微課具有廣闊的發(fā)展前景，必將成為主流的教育教學(xué)方式。也有少數(shù)教師認(rèn)為在很長的時(shí)間，目前的教師現(xiàn)場講授的教學(xué)方式不會改變，微課只是傳統(tǒng)授課方式必要的補(bǔ)充。

對設(shè)計(jì)制作微課的認(rèn)識。大多數(shù)教師認(rèn)為需要從軟件和硬件兩個(gè)方面進(jìn)行努力。從軟件上看，要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，熟悉微課制作流程和技術(shù)；從硬件上看，需要開發(fā)制作微課的設(shè)備和軟件；從內(nèi)容設(shè)計(jì)上看，要選取有意義、值得探究的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容；從流程上看，要遵循教學(xué)規(guī)律，注重課前、課中、課后設(shè)計(jì)策略的側(cè)重點(diǎn)的異同。

對微課與傳統(tǒng)課堂實(shí)錄關(guān)系的認(rèn)識。許多教師認(rèn)為微課對變革課堂教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)教育教學(xué)改革有著重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

2.2中學(xué)教師微課的開發(fā)現(xiàn)狀

教師微課制作工具。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，硬件設(shè)備不同的學(xué)校，教師開發(fā)微課的工具不同，常見的由免費(fèi)錄屏軟件、DV、手機(jī)等攝像設(shè)備完成。

教師微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。一般是確定選題、準(zhǔn)備素材、精心設(shè)計(jì)，技術(shù)錄制，后期剪輯，應(yīng)用教學(xué)，后期反思修改等。

教師制作微課的數(shù)量和質(zhì)量。不同教師制作的微課的數(shù)量、質(zhì)量各不相同，有制作精良的，也有質(zhì)量一般的，多以零敲碎打的狀況存在，質(zhì)量上參差不齊。

2.3中學(xué)教師微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

應(yīng)用于課堂。較多數(shù)量的教師主要是為了提高教學(xué)效率而制作微課應(yīng)用于課堂教學(xué)。

用于參賽。由于各級微課教學(xué)競賽的開展，某些教師制作微課課例是為通過參賽獲得獎(jiǎng)勵(lì)、獲得榮譽(yù)。

總體來看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍然占據(jù)主要方面，微課普遍應(yīng)用于課堂上較弱部分的講解。

2.4分析與討論

2.4.1中學(xué)微課資源開發(fā)與應(yīng)用中存在的問題

對微課的認(rèn)識不統(tǒng)一。目前關(guān)于什么是微課還沒有一個(gè)較一致的說法，急需制定一個(gè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，對微課的內(nèi)涵、外延做出明確的界定。國內(nèi)研究者，比較有名的如蘇富強(qiáng)、杜鵬花等老師經(jīng)過多年研究提出了一些有見地的定義，具有一定的借鑒意義。

微課的開發(fā)存在一定問題。限于條件，有些教師微課制作還處于較低水平?，F(xiàn)有的錄制軟件或過于復(fù)雜，或過于簡陋，都影響了微課的制作，沒有相對成熟的開發(fā)流程。

微課的應(yīng)用存在問題。教師制作微課課例的熱情處于參賽階段，微課應(yīng)用于課堂的頻率還不高，沒有一個(gè)相對成熟的微課教學(xué)模式。

微課資源庫建設(shè)滯后。目前微課制作還處于各自為戰(zhàn)的階段，缺乏微課資源的整合，缺乏系統(tǒng)的微課資源庫，尤其免費(fèi)、開放的微課資源缺乏。

微課的互享機(jī)制不健全。沒有一個(gè)共同的平臺可供微課資源的互享。教師微課資源的互享機(jī)制還未完全建立起來。

微課的評價(jià)急需規(guī)范。目前微課的評價(jià)主要借鑒傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評價(jià)模式和體系，缺乏符合微課特色的評價(jià)規(guī)范，并且微課的評價(jià)主要側(cè)重于參賽微課課例的評價(jià)。

微課的課程開發(fā)和研制仍然是空白。目前，還沒有配套的系統(tǒng)專業(yè)的微課程等應(yīng)用資源被開發(fā)和研制出來，影響了微課的發(fā)展。

微課與傳統(tǒng)課程的關(guān)系還未理順。微課顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的說法占據(jù)主流，沒有正確處理好二者的關(guān)系。

2.4.2促進(jìn)中學(xué)微課資源開發(fā)與應(yīng)用的發(fā)展對策[1]

微課制作的設(shè)備技術(shù)層面。要進(jìn)一步開發(fā)簡單高效的錄制硬件設(shè)備，使得錄制功能更完善，操作更簡單、更智能、更人性化。

微課應(yīng)用交流方面。要構(gòu)建交流學(xué)習(xí)的平臺；搭建交流共享的資源平臺；鼓勵(lì)教師提高微課應(yīng)用的頻率；建構(gòu)微課課堂應(yīng)用的教學(xué)模式，研發(fā)成熟的微課設(shè)計(jì)、應(yīng)用模式，避免微課發(fā)展過程中走不必要的彎路，加速微課的推廣和應(yīng)用。

微課競賽方面。以教育行政部門主導(dǎo)，舉辦形式多樣的微課比賽活動。

微課的教材、視頻資源的開發(fā)方面。倡導(dǎo)編寫地方性、校本性微課教材，鼓勵(lì)教師積極主動開發(fā)微課資源。

建立長效機(jī)制，推進(jìn)微課可持續(xù)發(fā)展。微課建設(shè)要有長遠(yuǎn)規(guī)劃，避免短期的急功近利，以做成一項(xiàng)事業(yè)的熱情發(fā)展微課。

制定統(tǒng)一規(guī)范的微課管理和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范了，微課的制作和應(yīng)用才能走上規(guī)范發(fā)展的軌道。

3.微課設(shè)計(jì)_發(fā)流程和課堂應(yīng)用模式

鑒于微課在開發(fā)和應(yīng)用上存在的問題及微課在變革教育教學(xué)方式方面的重要作用，從微課設(shè)計(jì)開發(fā)流程和課堂應(yīng)用模式的角度，筆者嘗試提出更具有針對性地解決辦法，以期更有效地發(fā)揮微課在中學(xué)課堂教學(xué)中的作用。

3.1微課在中學(xué)課堂中的開發(fā)流程

3.1.1微課開發(fā)流程圖

3.1.2流程圖說明

教學(xué)設(shè)計(jì)是微課開發(fā)的前提。教師根據(jù)學(xué)情、課標(biāo)、教學(xué)大綱等選擇一個(gè)有意義的問題，設(shè)計(jì)短小精悍但相對完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。

錄制視頻是微課開發(fā)的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)要通過生動有趣的微課視頻。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用現(xiàn)有的錄制手段，錄制高質(zhì)量的微課視頻，激發(fā)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的興趣，完成課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的任務(wù)。

調(diào)試應(yīng)用是微課開發(fā)的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)和錄制視頻是前期準(zhǔn)備工作，調(diào)試應(yīng)用才是目的。通過應(yīng)用，可以充分發(fā)揮微課的作用，貫徹落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

反思修改是微課開發(fā)的收尾。只有通過應(yīng)用發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步對微課進(jìn)行打磨，才會進(jìn)一步提高微課質(zhì)量，打造精品微課，以便在更大范圍推廣，發(fā)揮微課更大的作用。

3.2“三環(huán)四步”參與式問題教學(xué)法在中學(xué)微課中的應(yīng)用

“三環(huán)四步”參與式問題教學(xué)法是白銀市蘇富強(qiáng)、杜鵬花等老師在長期的教學(xué)實(shí)踐中提出的一種高效課堂教學(xué)模式?！叭h(huán)四步”參與式問題教學(xué)法，把一節(jié)完整的教學(xué)過程分為課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是把具體的教學(xué)任務(wù)（知識、能力、覺悟）置于漸進(jìn)式的問題解決情境中來完成。教師的教與學(xué)生的學(xué)都是圍繞“靶向”問題開展的。只有通過這樣的一個(gè)過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)才能在一個(gè)和諧、有機(jī)的背景下達(dá)到優(yōu)質(zhì)和高效，得到一個(gè)雙贏的結(jié)果[2]。

“課前環(huán)節(jié)”是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：在進(jìn)入課堂討論答疑階段前，通過微課視頻可以有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會教材重難點(diǎn)，通過視頻習(xí)得一些基本的知識，達(dá)到要求的水平，是學(xué)生接受課本內(nèi)容的重要一環(huán)。

“課中環(huán)節(jié)”是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：通過微課視頻可以高效推動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)一步解決學(xué)生遺留的問題，全面透徹地掌握知識，主動生成知識。

“課后環(huán)節(jié)”是課堂教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)：通過微課視頻可以指導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)，鞏固知識，形成自己的知識體系，進(jìn)一步內(nèi)化、創(chuàng)造知識。

4.結(jié)論與展望

總體來看，微課中學(xué)課堂教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用取得了一定的成績，但也存在諸多問題，需要進(jìn)一步規(guī)范和整合人們對微課的認(rèn)識，盡快地從國家、社會、個(gè)人層面整合力量和資源，加快微課的開發(fā)與應(yīng)用建設(shè)。

微課正在逐漸地變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為新課程背景下的課堂教學(xué)改革提供了一種新的途徑。它順應(yīng)了信息化發(fā)展的客觀要求，必將有廣闊的發(fā)展空間。

一種新的信息化背景下的教學(xué)變革迎面而來。我們應(yīng)該迎頭趕上，熱情擁抱和歡呼這個(gè)變革教育的機(jī)遇，創(chuàng)造教育教學(xué)的新常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇富強(qiáng).白銀市中小學(xué)微課建設(shè)的發(fā)展對策探討[J].甘肅科技縱橫，2016（03）：69-72.

微課中存在的問題范文第5篇

關(guān)鍵詞：微課；高職；計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及教育教學(xué)改革的不斷深入，“微課”作為一種新型的教學(xué)資源逐漸走進(jìn)課堂，越來越多的教師采用微課輔助教學(xué)，并且取得了良好的教學(xué)效果。將微課應(yīng)用到高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，對提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都具有重要意義。

一、微課的定義

“微課”這一概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年首度提出的。2010年，胡鐵生在我國首先提出微課的概念?！拔⒄n”全稱“微型視頻課程”，它是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。

二、微課的特點(diǎn)

微課是在繼承了傳統(tǒng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)教學(xué)資源的局限性，建立的一種新型教學(xué)資源和應(yīng)用模式。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）教學(xué)時(shí)間較短

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間大約是45分鐘，而微課教學(xué)時(shí)間一般在5到10分鐘，最長不超過20分鐘，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺停駐規(guī)律，有利于學(xué)生集中精力，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，由于微課時(shí)間較短，課下學(xué)生可以下載到移動電子終端設(shè)備上，利用休息、等車等零散的碎片時(shí)間來觀看微課的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，達(dá)到對所學(xué)知識的再吸收、再消化。

（二）教學(xué)內(nèi)容精悍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容比較寬泛，而微課的內(nèi)容則要做到短小精悍，只針對某一個(gè)知識點(diǎn)，或者重點(diǎn)、或者難點(diǎn)等問題進(jìn)行講解，能夠更好的突出主題、聚焦問題，教學(xué)指向非常明確。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時(shí)，可以隨時(shí)搜索相關(guān)的微課教學(xué)內(nèi)容，通過觀看微課的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生答疑解惑，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)資源情景化

由于微課僅針對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，課堂上教師可以圍繞某幾個(gè)微課視頻，再配上相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、練習(xí)等豐富的輔助資源，營造出一個(gè)與具體教學(xué)活動結(jié)合緊密、情境真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。在這個(gè)真實(shí)又具體的教學(xué)環(huán)境中，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中提升學(xué)生的知識水平和專業(yè)技能。

三、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容難度較大

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的理論課程都具有較強(qiáng)的專業(yè)性，需要學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識、具備邏輯思維，同時(shí)還要具備一定程度的抽象思維。而高職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)偏差，再加之部分教師不注重研究理論教學(xué)的方法和手段，還是沿襲傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，這就造成了高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生普遍反映理論難學(xué)、聽不懂、不愿意學(xué)等問題，從而導(dǎo)致高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

（二）學(xué)生水平良莠不齊

高職學(xué)生水平良莠不齊也是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)在教學(xué)過程中遇到的重要問題，尤其給高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的一些基礎(chǔ)課程的教學(xué)增加了難度。由于學(xué)生在入學(xué)前對于計(jì)算機(jī)的接觸程度不同，有的學(xué)生能夠比較熟練的對計(jì)算機(jī)進(jìn)行基本操作，而有些學(xué)生則連基本的打字都不太會，這就造成在教學(xué)過程中，如果采用同樣的教學(xué)方法和手段，有些學(xué)生就“吃不飽”，而有些學(xué)生就“吃不了”的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致“吃不飽”的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容太簡單，上課不認(rèn)真聽講；而“吃不了”的學(xué)生又聽得太多，記住的太少。

四、微課在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

面對高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中存在的這些問題，迫切需要找到合適的方法和手段，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而微課的出現(xiàn)，有助于解決這些問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，有針對性的制作微課，從而提高教學(xué)效果。利用微課教學(xué)可以分為三個(gè)階段，即課前階段、課中階段、課后階段。

（一）課前階段

課前階段主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)合高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程特點(diǎn)，可以將重難點(diǎn)內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)，如將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的幾種介質(zhì)訪問控制方法的工作原理、滑動窗口的工作原理等抽象的理論內(nèi)容制作成微課，又如將計(jì)算機(jī)組裝課程中計(jì)算機(jī)硬件的拆裝過程等實(shí)踐操作內(nèi)容也制作成微課。在課前階段，將微課視頻提供給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過觀看視頻了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將不懂的重難點(diǎn)問題記錄下來，在課堂上做到有的放矢。

（二）課中階段

課中階段主要是師生互動。由于課前階段都做好了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生對本節(jié)課的重難點(diǎn)都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，在課堂上教師可以先與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后在課堂上利用相關(guān)內(nèi)容的微課視頻，有針對性的對這些知識點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和講解，使學(xué)生更容易消化和吸收教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）課后階段

課后階段主要是鞏固復(fù)習(xí)。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，有著很強(qiáng)的專業(yè)性和應(yīng)用性，更加注重對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，而課堂上的時(shí)間是有限的，教師還應(yīng)該考慮針對課后階段也制作出相應(yīng)的練習(xí)實(shí)例微課。如Flash、Photoshop等應(yīng)用軟件的應(yīng)用實(shí)例等，從而使微課成為課后鞏固復(fù)習(xí)的重要教學(xué)資源。學(xué)生通過觀看這部分微課視頻，再配合大量的實(shí)踐練習(xí)，就能夠真正學(xué)會知識，掌握技能，從而提高動手操作的能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，微課是一種新型的教學(xué)資源，它既可以輔助教學(xué)，又可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將微課應(yīng)用到高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，把兩者的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，不但有助于解決高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)存在的問題，而且有助于打破時(shí)間和空間限制，讓學(xué)生做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)

【1】胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢【J】.電化教育研究，2011（10）：63-67