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高效學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：高等教育；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；績(jī)效管理

高校傳統(tǒng)的授課模式是按照教師授課、學(xué)生聽(tīng)課、課后練習(xí)、期末考試的流程來(lái)進(jìn)行的，課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)接受。而且傳統(tǒng)的考試方式也不能真正反映出學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的掌握情況。近年來(lái)，在課程設(shè)置方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課時(shí)比例呈上升趨勢(shì)。這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種全新的教學(xué)模式，加之我們所使用的教材總是不能及時(shí)反映新知識(shí)、新技術(shù)，因此在高校課程教學(xué)中應(yīng)充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且保持了教師的主導(dǎo)作用。在授課過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式[1]，從以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性、興趣和特長(zhǎng)，在主體認(rèn)知生成過(guò)程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性見(jiàn)解。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的海量信息不僅能拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，也能夠及時(shí)更新學(xué)科知識(shí)。因此，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)不僅成為現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教學(xué)發(fā)展的主流趨勢(shì)，在學(xué)校教學(xué)中也成為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式主要有講授型模式、個(gè)別指導(dǎo)模式、討論學(xué)習(xí)模式、自主學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式以及探究學(xué)習(xí)模式等六種。其中自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為中心，學(xué)生處于比較積極主動(dòng)的狀態(tài)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的局面，能有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（一）網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1. 打破時(shí)空限制。網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不僅能隨時(shí)隨地獲得教學(xué)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能在需要時(shí)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)效果。

2. 利于師生互動(dòng)。通過(guò)電子公告欄BBS、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)答疑、QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流方式，師生之間能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)的雙向交流，使教和學(xué)互相促進(jìn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3. 利于個(gè)別化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程，更好的發(fā)揮學(xué)生自己的積極性和主動(dòng)性。[2]

4. 利于協(xié)作學(xué)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠經(jīng)常進(jìn)行相互溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，通過(guò)討論交流，協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)，在共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入有效的學(xué)習(xí)。

（二）網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1. 學(xué)習(xí)的自律性不強(qiáng)。調(diào)查表明，學(xué)生在對(duì)自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)方面和學(xué)習(xí)反饋監(jiān)控方面水平不高，大多數(shù)自修時(shí)間太少，每天少于1小時(shí)的占66.7%，每天自修2小時(shí)的只占31.3%，復(fù)習(xí)方式是有空才復(fù)習(xí)，三分之一被調(diào)查者不注意學(xué)習(xí)計(jì)劃和及時(shí)梳理所學(xué)的內(nèi)容。[3]由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的自由與松散，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自律性明顯影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

2. 學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的師生、生生分離導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏教師的直接關(guān)注和反饋，或者得不到其他學(xué)習(xí)者的參照信息。

3. 缺乏及時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，缺乏學(xué)生交流和師生互動(dòng)，使得學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，往往難以得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，從而產(chǎn)生畏難心理，嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)。

4. 缺乏有效的反饋機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)具有時(shí)空分離的特點(diǎn)，雖然網(wǎng)絡(luò)課程有提供自測(cè)部分，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅能知道存在的問(wèn)題，卻不能及時(shí)得到具體的反饋信息。因此，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不可避免的或多或少存在學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。

二、目前網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)管理的主要措施

齊莫曼（Zimmerman）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可以分為計(jì)劃階段、行為或意志控制階段和自我反思三個(gè)階段。受到來(lái)自個(gè)人、行為和環(huán)境三個(gè)維度的影響，學(xué)習(xí)者一方面要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作出主動(dòng)的控制與調(diào)節(jié)，另一方面要根據(jù)外部反饋對(duì)學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境作出主動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。[4][5]也就是說(shuō)自主學(xué)習(xí)的管理應(yīng)從學(xué)習(xí)前的計(jì)劃、安排和準(zhǔn)備,學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)察,以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)三方面進(jìn)行。

目前網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的管理主要有兩方面的措施：

1. 網(wǎng)絡(luò)課程的管理。主要包括課程學(xué)習(xí)資料管理、教學(xué)組織的管理、教學(xué)文件的管理和用戶管理等。在網(wǎng)絡(luò)課程管理方面，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)都具有比較全面和完善的管理措施，能夠保證網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

2. 在線學(xué)習(xí)管理。主要采用的手段是電子學(xué)檔案、在線筆記、單元測(cè)試和論壇討論等。其中電子學(xué)檔案因能夠發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的監(jiān)控作用以及加強(qiáng)同伴之間的相互監(jiān)控作用[6]，故其在學(xué)習(xí)監(jiān)控方面的應(yīng)用受到比較多的關(guān)注；但電子學(xué)檔案對(duì)學(xué)前的管理及學(xué)習(xí)反饋涉及的較少。

實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題涉及到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)控應(yīng)包括學(xué)前的計(jì)劃準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過(guò)程中的管理和反饋以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和反饋。

三、網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的績(jī)效管理措施

對(duì)于績(jī)效的含義，一直以來(lái)不同的人有著不同的理解。一種觀點(diǎn)認(rèn)為績(jī)效是結(jié)果，另一種觀點(diǎn)認(rèn)為績(jī)效是行為。實(shí)際上，績(jī)效既包括工作結(jié)果，也應(yīng)包括工作行為。[7][8]從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)績(jī)效不但包括學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，也應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)多數(shù)采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，將績(jī)效管理思想與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，整個(gè)教學(xué)模式如圖1所示。從績(jī)效的思想來(lái)看，績(jī)效管理一般包括了績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效實(shí)施與輔導(dǎo)、績(jī)效評(píng)價(jià)和績(jī)效反饋四個(gè)環(huán)節(jié)。因此，學(xué)習(xí)績(jī)效的管理也可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行。

（一）學(xué)習(xí)計(jì)劃管理與監(jiān)控

網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)因?yàn)闆](méi)有教師的監(jiān)督，需要學(xué)習(xí)者有制定計(jì)劃的能力，要學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間。[9]多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)習(xí)開(kāi)始前都會(huì)提供教學(xué)日歷供學(xué)生了解、參考安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但并未嚴(yán)格要求學(xué)生按進(jìn)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒(méi)有相應(yīng)的機(jī)制進(jìn)行檢查。而且，這個(gè)教學(xué)進(jìn)度是統(tǒng)一進(jìn)度，并不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。為解決這個(gè)問(wèn)題，可以利用現(xiàn)有的社會(huì)性軟件Google日歷（Google Calendar），幫助學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)日歷。由于Google日歷支持多個(gè)日程安排以及不同的瀏覽權(quán)限，學(xué)生不但可以制定不同課程的學(xué)習(xí)日歷，而且也可邀請(qǐng)其他同學(xué)瀏覽參考，邀請(qǐng)教師進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。

除了制定學(xué)習(xí)日歷外，訂立學(xué)習(xí)契約(learning contract)也是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效工具。馬爾科姆?諾爾斯（Malcolm Knowles）認(rèn)為:學(xué)習(xí)契約包括學(xué)習(xí)者與幫促者(專家、指導(dǎo)教師或?qū)W友)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(包括知識(shí)、技能、態(tài)度及評(píng)價(jià))、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法(包括學(xué)習(xí)資源和策略)、學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)定的日期、學(xué)習(xí)者達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)、判斷/驗(yàn)證依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)、得分標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)評(píng)定等方面達(dá)成的書面協(xié)議。[10][11]學(xué)習(xí)契約是學(xué)生根據(jù)自己的興趣訂立的，不但能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，而且能促進(jìn)學(xué)生制定計(jì)劃和管理時(shí)間的能力。

不論采用哪種方式，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)結(jié)合自身的需求，量身定做相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高自身管理時(shí)間的能力。

（二）溝通與輔導(dǎo)管理

網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的缺乏和反饋機(jī)制的滯后都是造成學(xué)習(xí)效果欠佳的原因。因此，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，良好的溝通與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能夠激發(fā)并維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。

1. 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中可利用BBS、QQ群、博客、維基Wiki等虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體以消除學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生不但渴望教師在其能力和方法上提供建議,還非常希望教師鼓勵(lì)和支持他們將自主學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。[12]因此，教師應(yīng)利用學(xué)習(xí)共同體隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的監(jiān)控和管理，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)給予組織、引導(dǎo)和幫助，以此增強(qiáng)教師的參與度。對(duì)學(xué)生而言，可以和同伴一起開(kāi)展討論；在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，可以尋求同伴幫助；可開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)等。作為學(xué)習(xí)共同體，要能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種集體歸屬感，要讓學(xué)習(xí)者有一種隨時(shí)可以得到教師及同伴關(guān)注的感覺(jué)，以此來(lái)消除學(xué)習(xí)者的孤立狀態(tài)。

2. 完善智能答疑系統(tǒng)，及時(shí)解答常見(jiàn)問(wèn)題。傳統(tǒng)答疑通常有兩種方式：一是通過(guò)BBS、聊天室、QQ等即時(shí)交流手段進(jìn)行；一是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供常見(jiàn)問(wèn)題庫(kù)供學(xué)生查詢，學(xué)生可通過(guò)搜索問(wèn)題庫(kù)查找問(wèn)題的答案。隨著數(shù)據(jù)挖掘和智能Agent等計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)可以逐步構(gòu)建包括直接答疑、問(wèn)題推薦和請(qǐng)教專家的多層次智能答疑系統(tǒng)，并結(jié)合傳統(tǒng)的即時(shí)答疑手段，為學(xué)生提供良好的答疑服務(wù)，消除學(xué)生的畏難心理。

3. 采用多種溝通和反饋方式進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。多數(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都提供實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式，例如討論區(qū)、留言板、QQ群、電子郵件等。輔導(dǎo)過(guò)程經(jīng)常存在討論主題偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容、討論冷場(chǎng)、檢索問(wèn)題解答困難、重復(fù)問(wèn)題過(guò)多、輔導(dǎo)工作量大等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，可以設(shè)置專職管理員引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，避免討論偏題或出現(xiàn)冷場(chǎng)；制作每周電子簡(jiǎn)報(bào)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理并歸類，既方便學(xué)習(xí)者查閱，又相應(yīng)減輕輔導(dǎo)工作量。

（三）績(jī)效評(píng)價(jià)管理

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法――考試和測(cè)驗(yàn)注重的是學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致給學(xué)生“排隊(duì)”、“貼標(biāo)簽”等。學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果和重點(diǎn)不是停留在分?jǐn)?shù)或成績(jī)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)上，更重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)，能對(duì)學(xué)生的具體狀況有所了解。學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)可以采用多種評(píng)價(jià)方式、多種評(píng)價(jià)主體和多維度的評(píng)價(jià)。多種評(píng)價(jià)方式指的是可采用工作日志、小組報(bào)告、自我總結(jié)報(bào)告、小論文、電子作品和電子檔案袋等方式。多種評(píng)價(jià)主體相結(jié)合，即教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身應(yīng)該參與評(píng)估的過(guò)程,因?yàn)檫@種參與實(shí)際上也是學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分。[13]自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)習(xí)者形成成就感、明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)者由評(píng)價(jià)客體變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體，可提高他們學(xué)習(xí)的參與性。利用小組評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中協(xié)作精神方面的表現(xiàn)。教師評(píng)價(jià)可以達(dá)到監(jiān)督和促進(jìn)的作用。

（四）績(jī)效反饋管理

績(jī)效反饋是績(jī)效管理過(guò)程中的一個(gè)重要手段。用考試作為評(píng)價(jià)手段時(shí)，學(xué)生獲得成績(jī)反饋通常是單向的，即僅僅獲知分?jǐn)?shù)是多少。由于缺乏教師和學(xué)生之間的相互溝通，學(xué)生不知道具體是哪方面的知識(shí)掌握不足，而且這種成績(jī)的單向反饋不能幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)?？?jī)效反饋應(yīng)該貫穿績(jī)效管理的整個(gè)過(guò)程，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃階段讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)計(jì)劃的可行性和考核要求；在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠從教師那里及時(shí)得到有關(guān)自己學(xué)習(xí)情況的反饋，知道自己學(xué)習(xí)的不足和優(yōu)勢(shì)；在評(píng)價(jià)階段，及時(shí)有效的反饋可以為學(xué)生制定學(xué)習(xí)改進(jìn)計(jì)劃提供相應(yīng)的依據(jù)。

總之，績(jī)效反饋應(yīng)該是及時(shí)、連續(xù)、明確的，有效的績(jī)效反饋對(duì)績(jī)效管理起著至關(guān)重要的作用。

（五）自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在實(shí)際應(yīng)用中，自主學(xué)習(xí)多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異在于前者注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性，而且活動(dòng)量大。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)常以小組活動(dòng)的形式進(jìn)行，要求每位學(xué)習(xí)者積極參與，成員間的行為是互動(dòng)的。整個(gè)任務(wù)必須是有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行，最終任務(wù)完成時(shí)必須有一定的成果。

任務(wù)型教學(xué)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)――任務(wù)引入、任務(wù)循環(huán)和任務(wù)完成的分析評(píng)價(jià)。即首先由教師引入任務(wù)，然后由學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況，最后學(xué)生通過(guò)任務(wù)成果分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況。

目前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在教學(xué)改革中受到教師的歡迎和推崇。然而，在實(shí)際工作中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，也還仍然存在一些問(wèn)題，主要有：（1）在任務(wù)設(shè)計(jì)方面難易把握度，任務(wù)的設(shè)計(jì)缺乏層次，結(jié)果不能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣；任務(wù)目標(biāo)不夠明確，缺乏可操作性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，難以收到預(yù)期成效。（2）小組協(xié)作方面存在虛假性。小組成員各自單干，分組形同虛設(shè)?；蛘邆€(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生幫小組其余成員或其他的小組完成任務(wù)。（3）評(píng)價(jià)方面只重視對(duì)結(jié)果或作品本身的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)任務(wù)解決過(guò)程的評(píng)價(jià), 評(píng)價(jià)缺乏靈活性和個(gè)性化。（4）師生溝通方面，在任務(wù)執(zhí)行期間，缺乏持續(xù)的溝通。在任務(wù)完成后，教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有認(rèn)真做好結(jié)果反饋。

利用績(jī)效管理不僅可以加強(qiáng)教學(xué)方面的管理，而且有利于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程首先是教師設(shè)計(jì)任務(wù)，之后應(yīng)與學(xué)生一起討論制定績(jī)效計(jì)劃?？?jī)效計(jì)劃是學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)教師對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)共同進(jìn)行協(xié)商和約定。在任務(wù)完成過(guò)程中，這種約定計(jì)劃可以不斷修正，從而為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供一種基本框架?？梢哉f(shuō)績(jī)效計(jì)劃規(guī)定了學(xué)習(xí)者需要完成什么任務(wù)、怎樣完成任務(wù)以及如何評(píng)價(jià)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?？?jī)效計(jì)劃是重要的前饋控制手段，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)?？?jī)效計(jì)劃的制定需要師生的相互溝通，并應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的信息記錄，作為后續(xù)績(jī)效評(píng)價(jià)的依據(jù)，而績(jī)效評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠?yàn)榭?jī)效計(jì)劃的制定提供重要的溝通平臺(tái)。

在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中，教師要根據(jù)績(jī)效計(jì)劃和目標(biāo)，進(jìn)行績(jī)效實(shí)施與輔導(dǎo)?？?jī)效實(shí)施與輔導(dǎo)指的是在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中，師生之間要進(jìn)行持續(xù)的溝通，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與技能；在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)提供必要的幫助；同時(shí)，收集和記錄學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的關(guān)鍵行為信息，這種信息是進(jìn)行學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)的重要依據(jù)。利用績(jī)效評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行績(jī)效實(shí)施與輔導(dǎo)，既能夠進(jìn)行隨時(shí)隨地的溝通，又能夠收集并保存相關(guān)的信息，方便下一階段學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)施。

任務(wù)完成后，要根據(jù)任務(wù)的完成情況以及任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中收集的信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)。

由于基于績(jī)效管理的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)管理涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要雙方的互動(dòng)，同時(shí)需收集大量的信息。因此，為了方便教學(xué)管理，筆者設(shè)計(jì)了教學(xué)績(jī)效管理平臺(tái)。該平臺(tái)主要針對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)進(jìn)行管理，同時(shí)也可應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)管理。

自主學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包含教師功能模塊和學(xué)生功能模塊。其中教師功能模塊如圖2所示，具有五個(gè)功能：（1）管理功能：該功能主要完成對(duì)學(xué)生的認(rèn)證管理、瀏覽學(xué)生情況、查看任務(wù)資料以及獎(jiǎng)懲管理四個(gè)部分。（2）設(shè)計(jì)任務(wù)：任務(wù)說(shuō)明部分用于師生共同確定任務(wù)目的及要求；資料查刪改部分實(shí)現(xiàn)對(duì)任務(wù)資料的查找、增加、刪除和修改；分組管理部分既可以由學(xué)生自由組合，也可以由教師指定各小組成員。（3）績(jī)效計(jì)劃：該模塊包括討論區(qū)和確認(rèn)績(jī)效計(jì)劃。小組成員通過(guò)討論區(qū)共同討論并確定任務(wù)的具體計(jì)劃。討論區(qū)是學(xué)生的主要交流平臺(tái)，也記錄了學(xué)生參與的具體過(guò)程。（4）績(jī)效實(shí)施與輔導(dǎo)：小組成員可在小組園地就學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行分析、探討；輔導(dǎo)答疑子模塊方便學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)能夠及時(shí)得到教師的幫助和支持。（5）學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)：該模塊主要實(shí)現(xiàn)電子作品的展示、教師對(duì)作品的評(píng)價(jià)和反饋，以及評(píng)價(jià)結(jié)果的查看。

學(xué)生功能模塊如圖3所示，包括五個(gè)部分：（1）學(xué)生情況：該功能可進(jìn)行學(xué)生個(gè)人文件夾的管理、查看授課教師情況以及查看自身獎(jiǎng)懲情況。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)：可實(shí)現(xiàn)查看學(xué)習(xí)任務(wù)、下載相關(guān)任務(wù)資料以及參加自由分組等功能。（3）績(jī)效計(jì)劃：主要用于學(xué)生參與任務(wù)的討論、績(jī)效計(jì)劃的確認(rèn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)的查看。（4）小組園地：是小組活動(dòng)的主要場(chǎng)所，包括了討論區(qū)、留言板、聊天室以及教師輔導(dǎo)答疑等功能。（5）學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)：該模塊主要實(shí)現(xiàn)學(xué)生電子作品的展示，實(shí)現(xiàn)作品的自評(píng)，互評(píng)以及評(píng)價(jià)結(jié)果的查看。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐里有意義的“任務(wù)”情境中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生完成”任務(wù)”的不同情況及完成過(guò)程，結(jié)合其他學(xué)生的民主評(píng)價(jià)，對(duì)某一個(gè)學(xué)生進(jìn)行打分，然后將這些量化結(jié)果與定性分析相結(jié)合，給出客觀、公平、公正的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的績(jī)效管理，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)的計(jì)劃和學(xué)習(xí)要求；明確學(xué)習(xí)過(guò)程是否達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果；明確學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；發(fā)現(xiàn)今后學(xué)習(xí)需要改進(jìn)的地方，并制定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的改進(jìn)計(jì)劃。教師在進(jìn)行教學(xué)改革，推行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行多方監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量。利用績(jī)效評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不但能加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的管理，而且有利于績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)施。基于績(jī)效管理的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)管理不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)績(jī)效監(jiān)控體系的作用，確保學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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高效學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

一、學(xué)習(xí)問(wèn)題自我評(píng)價(jià)

每一個(gè)學(xué)習(xí)不良者并不一定真的了解自己的問(wèn)題之所在，要想對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)便尤其顯得重要了。對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題可主要從如下幾方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：

l.時(shí)間安排問(wèn)題

學(xué)習(xí)不良者應(yīng)該反省下列幾個(gè)問(wèn)題： (1)是否很少在學(xué)習(xí)前確定明確的目標(biāo)，比如要在多少時(shí)間里完成多少內(nèi)容。(2)學(xué)習(xí)是否常常沒(méi)有固定的時(shí)間安排。(3)是否常拖延時(shí)間以至于作業(yè)都無(wú)法按時(shí)完成。(4)學(xué)習(xí)計(jì)劃是否是從來(lái)都只能在開(kāi)頭的幾天有效。(5)一周學(xué)習(xí)時(shí)間是否不滿10小時(shí)。(6)是否把所有的時(shí)問(wèn)都花在學(xué)習(xí)上了。

2.注意力問(wèn)題

(1)注意力完全集中的狀態(tài)是否只能保持10至15分鐘。(2)學(xué)習(xí)時(shí)，身旁是否常有小說(shuō)、雜志等使我分心的東西。(3)學(xué)習(xí)時(shí)是否常有想入非非的體驗(yàn)。(4)是否常與人邊聊天邊學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題

(1)是否一見(jiàn)書本頭就發(fā)脹。(2)是否只喜歡文科，而不喜歡理科。(3)是否常需要強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)。(4)是否從未有意識(shí)地強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)行為。

4.學(xué)習(xí)方法問(wèn)題

(1)是否經(jīng)常采用題海戰(zhàn)來(lái)提高解題能力。(2)是否經(jīng)常采用機(jī)械記憶法。(3)是否從未向?qū)W習(xí)好的同學(xué)討教過(guò)學(xué)習(xí)方法。(4)是否從不向老師請(qǐng)教問(wèn)題。(5)是否很少主動(dòng)鉆研課外輔助讀物。

一般而言，回答上述問(wèn)題，肯定的答案 (回答“是”)越多，學(xué)習(xí)的效率越低。每個(gè)有學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生都應(yīng)從上述四類問(wèn)題中列出自己主要毛病，然后有針對(duì)性地進(jìn)行治療。例如一個(gè)學(xué)生毛病是這樣的：在時(shí)間安排上，他總喜歡把任務(wù)拖到第二夫去做;在注意力問(wèn)題上，他總喜歡在寢室里邊與人聊天邊讀書;在學(xué)習(xí)興趣上，他對(duì)專業(yè)課不感興趣，對(duì)旁系的某些課卻很感興趣;在學(xué)習(xí)方法上主要采用機(jī)械記憶法。這位學(xué)生的病一列出來(lái)，我們就能夠采取有效的治療措施了。

二、自我改進(jìn)法

1.sq3r法

羅賓生(robinson)提出的sq3r法是提高學(xué)習(xí)效率的一種好方法。sq3r是由survey，question，read，recite，review幾個(gè)單詞的第一個(gè)字母縮寫成的。

(1)概覽(survey)：即概要性地閱讀。當(dāng)你要讀一本書或一段文章時(shí)，你必須借助標(biāo)題和副標(biāo)題知道大概內(nèi)容，還要抓住開(kāi)頭，結(jié)尾及段落問(wèn)承上啟下的句子。這樣一來(lái)，你就有了一個(gè)比較明確的目標(biāo)有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

(2)問(wèn)題(question)：即在學(xué)習(xí)時(shí)，要把注意力集中到人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、原因等基本問(wèn)題上，同時(shí)找一找自己有哪些不懂的地力。如果是學(xué)習(xí)課文，預(yù)習(xí)中的提問(wèn)可增加你在課堂上的參與意識(shí)。要是研究一個(gè)課題時(shí)你能帶著問(wèn)題去讀有關(guān)資料，就能更有的放矢。

(3)閱讀(read)：閱讀的目的是要找到問(wèn)題的答案，不必咬文嚼字，應(yīng)注重對(duì)意思的理解。有些書應(yīng)采用快速閱讀，這有助于提高你的知識(shí)量，有些書則應(yīng)采用精該法，反復(fù)琢磨其中的含義。

(4)背誦(recite)：讀了幾段后，合上書想想究竟前面講了些什么，可以用自己的語(yǔ)言做一些簡(jiǎn)單的讀書摘要，從中找出關(guān)鍵的表達(dá)詞語(yǔ)，采用精煉的語(yǔ)言把思想歸納成幾點(diǎn)，這樣做既有助于記憶、背誦或復(fù)述，又有助于提高表達(dá)能力，且使思維更有邏輯性。這種嘗試背誦的方法比單純重復(fù)多遍的閱讀方法效果更好。

(5)復(fù)習(xí)(review)：在閱讀了全部?jī)?nèi)容之后，回顧一遍是必要的。復(fù)習(xí)時(shí)，可參考筆記摘要，分清段落間每一層次的不同含義。復(fù)習(xí)的最主要作用是避免遺忘。一般來(lái)說(shuō)，及時(shí)復(fù)習(xí)是最有效的，隨著時(shí)間的推移，復(fù)習(xí)可逐漸減少，但經(jīng)常性地復(fù)習(xí)有助于使學(xué)習(xí)效果更鞏固，所謂“拳不離手，曲不離口”，即是此意。

2.自我塑造法

上面介紹的sq3r法是一種學(xué)習(xí)方法，僅可解決因方法缺乏而引起的學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。對(duì)于因其他原因而引起的學(xué)習(xí)問(wèn)題，則還需綜合考慮運(yùn)用其他方法，自我塑造法即是一種綜合法。

高效學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

一、完全學(xué)分制下民辦高校行政管理問(wèn)題

1.學(xué)生管理理念陳舊

民辦高校管理學(xué)生主要是以教育者為主體，管理者和被管理者在傳統(tǒng)教育行政管理中缺少雙邊互動(dòng)溝通，教育行政管理員缺少“以學(xué)生為主體”的管理理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制管理，這對(duì)完全學(xué)分制下以學(xué)生個(gè)體為單位進(jìn)行管理存在極大的問(wèn)題，傳統(tǒng)的“一刀切”無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化、多元化方向的管理，不符合學(xué)生的成長(zhǎng)需要。

2.教育管理模式落后

在傳統(tǒng)管理模式中對(duì)學(xué)生的管理是按照入學(xué)年份、專業(yè)進(jìn)行班級(jí)和團(tuán)支部的劃分的管理，這和學(xué)年制相適應(yīng)，但不適應(yīng)完全學(xué)分制下淡化了班級(jí)由學(xué)生自主選擇課的管理，需要由傳統(tǒng)的“教育、管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)、服務(wù)”的管理。

3.選課制增加教學(xué)秩序控制難度

由于學(xué)校的選課時(shí)間集中，會(huì)出現(xiàn)很多退選、改選的情況，導(dǎo)致教務(wù)工作量的增加，同時(shí)，跨專業(yè)選課中出現(xiàn)“碰課”，導(dǎo)致教學(xué)秩序更加混亂。在完全學(xué)分制下的教務(wù)工作的管理難度增加，而教師則放松對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)組織管理，課堂紀(jì)律、出勤等得不到保證，這需要學(xué)生自身提升自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)能力。

4.教學(xué)管理隊(duì)伍滯后

完全學(xué)分制下完全由學(xué)生自主選課，這增加了教務(wù)管理的難度，而當(dāng)前的教學(xué)管理隊(duì)伍的管理水平又跟不上需求，加大了學(xué)生工作者的工作難度。

二、管理理論與啟示

1.柔牲管理理論與啟示

和剛性管理中的規(guī)制約束相對(duì)的柔性管理，突出的是以人為本的管理思想，對(duì)人進(jìn)行人格化的管理，在管理過(guò)程中，要以人為中心，尊重、肯定、激勵(lì)和鞭策成員，從而有效激發(fā)組織成員的內(nèi)在激情，使其發(fā)揮自身的智慧和創(chuàng)造力，創(chuàng)造出最佳的業(yè)績(jī)就。高校行政管理工作中，針對(duì)的是相對(duì)高素質(zhì)的人員，而柔性管理屬于一種較為深沉和更高級(jí)的管理，體現(xiàn)出管理工作的理性。

柔性管理是重情感、富有創(chuàng)新的柔性管理，對(duì)大學(xué)生教育管理者來(lái)講，其“以人為本”的管理理念能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行教育管理與服務(wù)。柔性管理啟示有如下幾點(diǎn)：

1.1樹(shù)立柔性管理觀念，建立和學(xué)生保持暢通交流的渠道，注重傾聽(tīng)學(xué)生、尊重學(xué)生。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)交流渠道是較好的溝通方式。

1.2建立多元化的柔性管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多以后會(huì)的合理評(píng)價(jià)，是人性化管理的體現(xiàn)。

1.3建立和剛性制度相結(jié)合的柔性制度文化，增加自我評(píng)價(jià)、自我校正、自我約束規(guī)范的內(nèi)容。

1.4民主平等地踐行全員管理模式，健全學(xué)生參與管理的制度，讓學(xué)生享有知情權(quán)和參與權(quán)。

2.細(xì)化管理理論

根據(jù)泰勒的“科學(xué)管理”理論以及愛(ài)德華茲?戴明的“質(zhì)量管理”理論，在日本豐田企業(yè)中逐漸形成了精細(xì)化企業(yè)管理模式，其管理的原則是精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)，讓管理能夠達(dá)到程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化以及具有操作性，將所有的管理工作進(jìn)行流程化的簡(jiǎn)化、量化、信息化處理。高校行政管理工作錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)其進(jìn)行精細(xì)化的管理，引入精細(xì)化的管理方法，能夠?qū)W(xué)生教育管理工作進(jìn)行深入、細(xì)致的管理。啟示如下：

2.1教育行政管理工作應(yīng)該進(jìn)行細(xì)化分工、細(xì)分教育對(duì)象和教育內(nèi)容。

2.2進(jìn)行制度標(biāo)準(zhǔn)化的管理。通過(guò)制度規(guī)程來(lái)約束克服工作的隨意、無(wú)序。

2.3通過(guò)考評(píng)機(jī)制和激勵(lì)獎(jiǎng)懲機(jī)制使得管理工作嚴(yán)格化。

三、完全學(xué)分制下民辦高校行政管理工作精細(xì)化的策略

1.加強(qiáng)教學(xué)管理的科學(xué)性，創(chuàng)新教學(xué)行政管理模式

在完全學(xué)分制下，高校行政管理工作有必要引入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)對(duì)完全學(xué)分制下的教學(xué)工作進(jìn)行管理，以便處理繁雜的數(shù)據(jù)信息。

創(chuàng)新教學(xué)行政管理模式，首先要轉(zhuǎn)變管理觀念，以單位學(xué)生個(gè)體作為基本的管理單位，建立以學(xué)生為中心的多元、開(kāi)放的管理思維，靈活對(duì)待教學(xué)行政管理工作，重在為學(xué)生服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，保證課程開(kāi)設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量。必修課程的學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)合理壓縮，讓學(xué)生有更多的時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)特長(zhǎng)教師開(kāi)設(shè)選修課，科學(xué)合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)豐富教學(xué)資源；開(kāi)課前應(yīng)充分論證開(kāi)課的可行性和必要性，建立受益人反饋機(jī)制。

第三，重視課堂教學(xué)過(guò)程管理。由于個(gè)性化選課會(huì)導(dǎo)致很多復(fù)雜的課堂狀況，需要做好學(xué)生的選課名單，便于教師課堂點(diǎn)名、考勤和組織教學(xué)。

第四，根據(jù)柔性管理理論，健全?W生參與管理的制度，建立多元化的柔性管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高校行政管理需要建立健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系和考試考核機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系應(yīng)該有任課教師的自評(píng)、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)組的評(píng)價(jià)三部分組成。而考試考核機(jī)制中應(yīng)重視對(duì)大學(xué)生的平時(shí)成績(jī)的考核，加大其比重，定期更新試題庫(kù)的內(nèi)容，一改考定終評(píng)模式。

第五，以信息技術(shù)為支撐，完善教學(xué)管理信息系統(tǒng)。完全學(xué)分制下的學(xué)生管理工作要求高校行政管理者進(jìn)行個(gè)性化的管理，而人工管理已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的管理步伐，由此，建設(shè)信息化教學(xué)管理系統(tǒng)，可以保障完全學(xué)分制下行政管理者開(kāi)展精細(xì)化的管理。

2.推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化

在細(xì)化管理理論中，完全學(xué)分制下的學(xué)生管理工作需要有相應(yīng)的科學(xué)的教育管理服務(wù)體系，做好三位一體的教育管理服務(wù)，這就需要專職輔導(dǎo)員進(jìn)行推動(dòng)落實(shí)。由此，高校要實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的行政管理必須要依靠建設(shè)高效、專業(yè)的輔導(dǎo)員主力軍，明確輔導(dǎo)員職責(zé)定位，提升其專業(yè)化程度，這是面對(duì)學(xué)生個(gè)體開(kāi)展精細(xì)化管理的需求，體現(xiàn)以人文本、以學(xué)生為中心的管理理念。

3.制度保證

在管理理論中的制度管人、治事對(duì)于高校行政管理工作有極大的啟示。由此，完全學(xué)分制下的高校行政管理工作應(yīng)該有嚴(yán)格、切實(shí)可行的規(guī)章制度作保障，對(duì)輔導(dǎo)員等行政管理人員進(jìn)行選拔、培訓(xùn)、考核等管理。

高效學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）12-0092-02

眾所周知，興趣是最好的老師。對(duì)于任何一件事來(lái)說(shuō)，在興趣的推動(dòng)下，都會(huì)又好又快地完成。學(xué)習(xí)也是這樣，對(duì)于對(duì)學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一件樂(lè)事，也就是說(shuō)，沒(méi)有不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，只有對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，就能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到理想效果。

一、學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低的原因解析

隨著我國(guó)教育改革的深入，很多問(wèn)題都暴露了出來(lái)，其中有一項(xiàng)就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)生只為考試而學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。造成這個(gè)現(xiàn)象的原因有很多，就化學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一是教學(xué)深度控制不好，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容把握不到位。一些簡(jiǎn)單問(wèn)題占用時(shí)間較長(zhǎng)，使得學(xué)生失去了興趣，而對(duì)于一些較難的內(nèi)容，又沒(méi)有足夠的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生因難以理解而喪失興趣。二是化學(xué)教學(xué)方法不當(dāng)。化學(xué)中含有大量記憶內(nèi)容，如果單從學(xué)習(xí)角度來(lái)講是枯燥無(wú)味的，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)化學(xué)的最大興趣是實(shí)驗(yàn)，而許多教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶和理解，忽略實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生覺(jué)得枯燥而喪失興趣。三是許多學(xué)校追求升學(xué)率而一味追求測(cè)試和成績(jī)。這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變成應(yīng)試學(xué)習(xí)，使原本有趣的事情變得無(wú)趣，喪失興趣。四是未能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生興趣。化學(xué)這門學(xué)科對(duì)于興趣的激發(fā)是有明顯優(yōu)勢(shì)的，它與生活密切相關(guān)，而一旦將它與生活割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生的興趣就會(huì)喪失。五是教學(xué)手段單一。在計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)已成為一種常規(guī)教學(xué)手段，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能使課堂變得生動(dòng)，因此不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效化學(xué)課堂

教育是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，它不僅是教師教的過(guò)程，更重要的是學(xué)生的學(xué)。而學(xué)的關(guān)鍵在于興趣，有興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)講是輕松而愉悅的，對(duì)于教師來(lái)講也是相對(duì)輕松順利的。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是保證高效教學(xué)的關(guān)鍵。

1.充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)化學(xué)來(lái)講，實(shí)驗(yàn)更是最基本的部分?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)也是大部分學(xué)生喜歡化學(xué)的重要理由，不單單是學(xué)生，對(duì)于許多化學(xué)家，之所以熱愛(ài)化學(xué)，就是因?yàn)槠溆腥さ膶?shí)驗(yàn)。所以，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重中之重是如何利用有趣的實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體來(lái)講，一是要求教師高質(zhì)量地完成教材上的演示實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生，讓學(xué)生眼饞；二是開(kāi)齊學(xué)生實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)督促每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，讓學(xué)生經(jīng)歷、享受實(shí)驗(yàn)過(guò)程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)成敗的原因，理解化學(xué)知識(shí)和原理，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作與設(shè)計(jì)，用成功打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生手饞；三是添加一些貼近生活的實(shí)驗(yàn)，如硝酸銨溶解吸熱的實(shí)驗(yàn)，可以將兩個(gè)底對(duì)底燒杯的燒杯底之間滴幾滴水，再在上面一個(gè)燒杯中溶解硝酸銨，兩個(gè)燒杯就會(huì)神奇地粘到一起，或舉辦一些化學(xué)晚會(huì)進(jìn)行魔術(shù)表演與解迷，等等，使學(xué)生感受到化學(xué)與生活聯(lián)系非常緊密，身邊處處皆化學(xué)，用實(shí)用征服學(xué)生。教師善于利用實(shí)驗(yàn)的魅力，會(huì)使得學(xué)生在興趣層面有很大的提高，而促進(jìn)學(xué)生的求知欲。

2.因材施教分層教學(xué)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在的教育多是采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教育，也就是說(shuō)，不區(qū)分學(xué)生的情況而用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式表面上看是一種平等化，但實(shí)際上并不符合教育學(xué)原理。因材施教，是孔子在兩千年前提出的教育理論。統(tǒng)一的教育，使得那些對(duì)于化學(xué)有興趣、有天賦的學(xué)生覺(jué)得獲取的知識(shí)太少，而失去興趣；而對(duì)于化學(xué)興趣不大，覺(jué)得化學(xué)難以學(xué)習(xí)的學(xué)生又難以理解，同樣也會(huì)失去興趣。因此，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生分層教學(xué)。也就是說(shuō)，對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，應(yīng)該適當(dāng)增加一些教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，更重要的是培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而這種教學(xué)的基礎(chǔ)，是在保證基本的化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這不同于化學(xué)競(jìng)賽的輔導(dǎo)，它應(yīng)該是一種完全處于學(xué)生自愿，以興趣為第一位的教育模式。

3.媒體技術(shù)增添活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)十分普及，而多媒體教學(xué)具有信息量大、內(nèi)容生動(dòng)等特點(diǎn)，這種特性對(duì)于化學(xué)教學(xué)來(lái)講，更能凸顯出它的重要作用。如就物質(zhì)反應(yīng)的微觀現(xiàn)象而言，通過(guò)動(dòng)畫模擬演示，可以很容易地理解化學(xué)反應(yīng)的原理，并深刻了解物質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)化學(xué)結(jié)構(gòu)又能了解到它的理化性質(zhì)等。通過(guò)多媒體技術(shù)還可以實(shí)現(xiàn)不離開(kāi)教室，就能參觀各種場(chǎng)合的效果。如對(duì)于硫酸工業(yè)，氯堿工業(yè)等，組織學(xué)生入廠學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)，通過(guò)書本的描述又很難有形象的了解，然而通過(guò)影像資料，學(xué)生就可以在教室內(nèi)進(jìn)行模擬參觀了，這樣既保證了教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)保證了學(xué)生的人身安全，實(shí)現(xiàn)一舉多得。

4.開(kāi)展化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)實(shí)踐能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的全面認(rèn)知，形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)不僅僅局限于課程實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)該盡可能地進(jìn)行課外擴(kuò)展，提高學(xué)生的動(dòng)手操作等各項(xiàng)能力。如組織學(xué)生多進(jìn)行一些化學(xué)工業(yè)的實(shí)際參觀實(shí)習(xí)；也可以組織課外興趣活動(dòng)小組開(kāi)展相應(yīng)的豐富多彩的活動(dòng)；還可以舉辦生活中的化學(xué)等講演比賽、辯論大賽；對(duì)于當(dāng)今熱議的環(huán)境問(wèn)題，可以作為課外輔助知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授或?qū)ｎ}講座。如水體中金屬污染的危害及去除的研究，可以通過(guò)氫氧化物沉淀法，去除水中的重金屬離子，在學(xué)習(xí)重金屬性質(zhì)的同時(shí)，對(duì)其實(shí)際應(yīng)用也有所了解。

三、總結(jié)

只有有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效地教與學(xué)之間的互動(dòng)，讓課堂更加生動(dòng)，更好更快地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)有所用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉松.初中化學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].教育科學(xué)，2011，（7）.

高效學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)試劑；管理；化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心是高校從事實(shí)踐教學(xué)及科學(xué)研究的重要場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)著各個(gè)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)及科研實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、積極思維和創(chuàng)新能力起著關(guān)鍵作用。化學(xué)試劑是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心最基礎(chǔ)必備的消耗性物品，其種類繁多，用量大，且大部分具有毒害性和危險(xiǎn)性[1]?；瘜W(xué)試劑的管理和使用直接關(guān)系到高校平安綠色校園的建設(shè)和各項(xiàng)工作是否能順利開(kāi)展。近年來(lái)，由于高校擴(kuò)招及科研發(fā)展，學(xué)生人數(shù)增加，學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目增多，各類綜合性，設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，對(duì)化學(xué)試劑的需求越來(lái)越大，化學(xué)試劑的管理難度加大，國(guó)內(nèi)各個(gè)高校對(duì)化學(xué)試劑的管理普遍存在一些漏洞，導(dǎo)致中毒，投毒以及爆炸事件時(shí)有發(fā)生。如何科學(xué)規(guī)范化管理化學(xué)試劑，充分利用資源，最大限度發(fā)揮其作用，更好地為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，成為實(shí)驗(yàn)中心一直研究的課題[2]。

1高?；瘜W(xué)試劑管理現(xiàn)狀

1.1化學(xué)試劑管理制度落實(shí)不到位

很多高校從主觀上非常重視實(shí)驗(yàn)室安全管理，制訂了一系列實(shí)驗(yàn)室管理制度和化學(xué)試劑管理制度，但是在實(shí)際操作中并沒(méi)有嚴(yán)格按照規(guī)章制度實(shí)行，沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制。對(duì)化學(xué)試劑管理人員和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員學(xué)歷要求不高，缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)及服務(wù)能力。1.2化學(xué)試劑儲(chǔ)存不規(guī)范為保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研能正常順利開(kāi)展，各個(gè)實(shí)驗(yàn)室除了滿足化學(xué)試劑的日常供應(yīng)外，還需儲(chǔ)存一定量的化學(xué)試劑以備不時(shí)之需，這就要求實(shí)驗(yàn)中心專門設(shè)置化學(xué)試劑庫(kù)房。通過(guò)走訪調(diào)查，大部分高校都有專人專管化學(xué)試劑庫(kù)房，但是在庫(kù)房建設(shè)和化學(xué)試劑登記及存放等方面存在很多不規(guī)范因素。特別是一些危險(xiǎn)化學(xué)品與普通化學(xué)試劑混合存放，給實(shí)驗(yàn)中心帶來(lái)了巨大的安全隱患。

1.3化學(xué)試劑申購(gòu)及領(lǐng)用不合理

各實(shí)驗(yàn)室剩余試劑多造成資源浪費(fèi)化學(xué)試劑的申購(gòu)一般是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容計(jì)劃藥品種類和數(shù)量，由于每年學(xué)生人數(shù)的不固定以及教學(xué)大綱中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的調(diào)整，經(jīng)常出現(xiàn)化學(xué)試劑的多領(lǐng)、錯(cuò)領(lǐng)現(xiàn)象，導(dǎo)致某些剩余試劑逐年增加又沒(méi)有及時(shí)歸還庫(kù)房而被堆積在各個(gè)實(shí)驗(yàn)室，有些試劑甚至標(biāo)簽被腐蝕脫落無(wú)法識(shí)別，由此造成大量資源浪費(fèi)以及污染實(shí)驗(yàn)室環(huán)境。

1.4化學(xué)試劑缺乏信息化管理

各個(gè)實(shí)驗(yàn)室相對(duì)獨(dú)立試劑共享不暢通化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心設(shè)有化學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，各個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室以及科研實(shí)驗(yàn)室等，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量多且各自獨(dú)立，開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不同，所用化學(xué)試劑分別獨(dú)自領(lǐng)用，有的試劑只用其中少量就被閑置。由于缺乏化學(xué)試劑信息化管理系統(tǒng)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)室之間溝通少，化學(xué)試劑的信息和數(shù)據(jù)得不到共享，造成很多共用試劑的重復(fù)購(gòu)買和浪費(fèi)。

2高?；瘜W(xué)試劑管理對(duì)策

2.1化學(xué)試劑存儲(chǔ)管理規(guī)范化

實(shí)驗(yàn)中心基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)范化，確?；瘜W(xué)試劑儲(chǔ)存條件安全，高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心得基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)按教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，科學(xué)考慮各實(shí)驗(yàn)室的總體布局，設(shè)有專業(yè)化的藥品倉(cāng)庫(kù)，倉(cāng)庫(kù)必須適宜藥品的分類保管和儲(chǔ)存的要求，保持避光、通風(fēng)、安裝相應(yīng)的消防設(shè)施、視頻監(jiān)控以及自動(dòng)監(jiān)測(cè)報(bào)警系統(tǒng)等，并由相應(yīng)專業(yè)資質(zhì)的專人管理。各實(shí)驗(yàn)分室的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和設(shè)施根據(jù)實(shí)際需要合理規(guī)劃，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室有預(yù)備室和藥品室以及三廢處理裝置，藥品室根據(jù)實(shí)驗(yàn)所需藥品試劑設(shè)有相應(yīng)的藥品柜[3]。對(duì)于化學(xué)試劑進(jìn)行分類存放，不管是倉(cāng)庫(kù)還是各實(shí)驗(yàn)分室，化學(xué)試劑要根據(jù)藥品特性分類存放，注意“四防”，即防揮發(fā)、防變質(zhì)、防毒害、防潮解。區(qū)別對(duì)待一般普通試劑與易燃易爆、劇毒等危險(xiǎn)化學(xué)品的存儲(chǔ)與管理，無(wú)機(jī)試劑與有機(jī)試劑分開(kāi)，無(wú)機(jī)試劑分類儲(chǔ)存時(shí)要強(qiáng)調(diào)酸堿分開(kāi)，強(qiáng)氧化劑與強(qiáng)還原劑分開(kāi)，有機(jī)試劑大多易燃，注意經(jīng)常保持陰涼通風(fēng)，遠(yuǎn)離火源，降低庫(kù)存量。

2.2化學(xué)試劑信息化管理

在科技高度發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心依托高校網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，對(duì)化學(xué)試劑進(jìn)行信息化管理，建立化學(xué)試劑動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)。主要包括：(1)化學(xué)試劑采購(gòu)信息化，設(shè)立采購(gòu)平臺(tái)，隨時(shí)了解化學(xué)試劑供應(yīng)商有關(guān)信息，確保計(jì)劃內(nèi)購(gòu)置的化學(xué)試劑來(lái)源明確，保質(zhì)保量。(2)庫(kù)房管理信息化，實(shí)現(xiàn)化學(xué)試劑臺(tái)賬的動(dòng)態(tài)管理，實(shí)時(shí)掌握化學(xué)試劑的出入庫(kù)情況以及庫(kù)存信息，特別有利于追蹤易燃易爆有毒等危險(xiǎn)化學(xué)品的流向，從而進(jìn)一步規(guī)范科學(xué)管理。(3)各個(gè)實(shí)驗(yàn)分室建立化學(xué)試劑調(diào)劑平臺(tái)，有利于互通有無(wú)，互相隨時(shí)查詢化學(xué)試劑的使用剩余情況，減少浪費(fèi)，提高化學(xué)試劑的使用效率。

2.3化學(xué)試劑綠色化改進(jìn)和使用

[4]化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)我校化學(xué)、化工、食品、生物工程等6個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)以及各類課程實(shí)習(xí)和科研，學(xué)生實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率高，化學(xué)試劑使用量大，實(shí)驗(yàn)中心引入環(huán)保理念，積極探索發(fā)展綠色實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)試劑綠色化改進(jìn)和使用。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)引入微型實(shí)驗(yàn)，盡量少用有毒有害化學(xué)試劑，以安全無(wú)毒或低毒試劑代替有毒劇毒試劑，如有機(jī)溶劑中常用甲苯替代苯，二氯甲苯替代四氯化碳和氯仿等[5]。在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，在保證實(shí)驗(yàn)效果的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，減少試劑用量，減少三廢的產(chǎn)生量，本著合理夠用原則，避免試劑越純?cè)胶?，越貴越好的思想[6]。例如，一般無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)中的定性和制備實(shí)驗(yàn)可用實(shí)驗(yàn)級(jí)別或化學(xué)純級(jí)別代替分析純?cè)噭?。?qiáng)調(diào)循環(huán)利用試劑，通過(guò)使用自制試劑或試劑的再生回收來(lái)替代其他實(shí)驗(yàn)中所需試劑。如在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有關(guān)皂化反應(yīng)動(dòng)力學(xué)測(cè)定實(shí)驗(yàn)中就可用有機(jī)實(shí)驗(yàn)合成出的產(chǎn)品(酯)進(jìn)行測(cè)定。

2.4廢棄化學(xué)試劑的安全處理

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心不可避免地會(huì)產(chǎn)生廢棄化學(xué)試劑，包括“三廢”，用剩、過(guò)期以及標(biāo)簽脫落得化學(xué)試劑。用剩化學(xué)試劑可以通過(guò)試劑調(diào)劑平臺(tái)進(jìn)行調(diào)劑，過(guò)期或標(biāo)簽脫落化學(xué)試劑找有專門資質(zhì)的回收公司進(jìn)行回收處理，產(chǎn)生的“三廢”要嚴(yán)格執(zhí)行“三廢”處理方案，在各實(shí)驗(yàn)分室分別配備回收廢液廢渣的容器，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢液可先通過(guò)酸堿中和法，化學(xué)沉淀法等進(jìn)行處理，然后合理排放。有機(jī)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢液應(yīng)根據(jù)不同的成分選擇不同的方法處理，禁止互相混合而發(fā)生危險(xiǎn)；對(duì)于危險(xiǎn)廢棄物進(jìn)行詳細(xì)登記，記錄其來(lái)源、數(shù)量、種類等。

3結(jié)束語(yǔ)

化學(xué)試劑的管理關(guān)系到高校的平安和諧、綠色生態(tài)，只有通過(guò)對(duì)化學(xué)試劑科學(xué)規(guī)范化管理，建立環(huán)境友好的實(shí)驗(yàn)體系，才能提高實(shí)驗(yàn)資源利用率，形成良性循環(huán)，保障平安綠色校園的進(jìn)一步建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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[3]段曉霞,劉博,段武彪.本科生實(shí)驗(yàn)課化學(xué)試劑分類標(biāo)簽規(guī)范化及信息化管理的探究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2015,32(8):236-239.

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