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線上與線下教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；自主學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16749944（2017）05019402

1引言

經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的是資源全球化，包括資本、科學(xué)技術(shù)、教育等資源。伴隨著智能科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育資源全球化正在悄然改變傳統(tǒng)的課堂模式，越來(lái)越多的背單詞軟件以生動(dòng)形象的圖文記憶法和科學(xué)的記憶曲線設(shè)計(jì)等特點(diǎn)成為大學(xué)生積累詞匯量的首要選擇。學(xué)生在課下可以通過(guò)聽VOA、BBC新聞來(lái)練習(xí)聽力；有道學(xué)堂、考蟲等專門推出了大學(xué)生四級(jí)和六級(jí)課程，解決了學(xué)生因線下培訓(xùn)費(fèi)用昂貴望而卻步的煩惱；許多名校也專門推出了線上公開課，讓普通高校的學(xué)生也能有機(jī)會(huì)上名師的課。從某種意義上來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)科技的高度發(fā)展帶來(lái)的一系列線上學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了教育資源的平等，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源。

2當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)課堂模式變化

2.1教學(xué)大綱要求不斷改革

大學(xué)英語(yǔ)作為最重要的一門基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)大綱要求在不斷變化和革新，旨在不斷適應(yīng)時(shí)代對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用的要求。隋曉冰（2013）在其博士論文中提到在教育部的指導(dǎo)帶領(lǐng)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)取得一定成績(jī)。從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在經(jīng)歷一場(chǎng)由靜到動(dòng)的歷史性改革。早期，中國(guó)大學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，出現(xiàn)比較嚴(yán)重的誤區(qū)是老師在教學(xué)的課程中只注重了語(yǔ)法和翻譯的講解，忽略了聽力、口語(yǔ)、西方國(guó)家歷史文化的深入探究。如1980年出版的《英語(yǔ)教學(xué)大綱（草案）》僅僅只是對(duì)大學(xué)生的語(yǔ)法做出了要求，并沒有注重口語(yǔ)、聽力、詞匯等能力的發(fā)展。隨著先進(jìn)理念的漸漸深入，老師以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有了更高層次的需求，不僅僅只是停留在語(yǔ)法這樣基礎(chǔ)而又枯燥的層面。大家逐漸意識(shí)到提高聽力和口語(yǔ)能力更加重要和迫切，于是1985年之后逐漸頒布了新的英語(yǔ)教學(xué)大綱，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的靈活掌握和交際能力，從以前只注重枯燥無(wú)味的語(yǔ)法知識(shí)到更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，從而讓學(xué)生能夠更加靈活的運(yùn)用英語(yǔ)。

2.2課堂教學(xué)模式的變化

新標(biāo)準(zhǔn)，新要求。隨著教學(xué)大綱的不斷變化，大學(xué)教師也在追求課堂教學(xué)模式的不斷變化。過(guò)去的課堂上，老師一直處于主體地位，學(xué)生被動(dòng)式的接受老師傳授的枯燥無(wú)味的語(yǔ)法知識(shí)。老師這種如“灌香腸”似的教學(xué)方法持續(xù)了很多年，老師十年如一日的教，而學(xué)生也在這種長(zhǎng)期被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)。這種“溫水煮青蛙”的教學(xué)模式在應(yīng)試教育的要求下還能勉強(qiáng)適用。隨著人們學(xué)習(xí)理念的不斷更新和對(duì)英語(yǔ)掌握程度的不斷提高，老師和學(xué)生也逐漸意識(shí)到這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能夠再滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從而，大學(xué)老師們根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱的最新要求，也在慢慢的改變傳統(tǒng)的“滿堂言”教學(xué)模式。相比較以前而言，老師在傳授基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，增加了很多有趣的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，如播放學(xué)生們比較感興趣的英文電影、音樂，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的聽力技能；課堂上進(jìn)行角色扮演，同學(xué)與同學(xué)之間不會(huì)有距離感，在用英文對(duì)話的過(guò)程中提高口語(yǔ)交際能力；課下作業(yè)也不再是枯燥的背單詞，老師增加了許多生動(dòng)有趣的配音作業(yè)，學(xué)生能夠在完成作業(yè)的同時(shí)，模仿外國(guó)人說(shuō)話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使得英語(yǔ)口語(yǔ)更加的流利優(yōu)美。

3網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)缺點(diǎn)

3.1網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源非常的豐富而且可獲得成本低，網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)也得到了越來(lái)越多大學(xué)生的青睞。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有哪些優(yōu)點(diǎn)，朱玉梅（2007）提到網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了足夠生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。大學(xué)生網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有很強(qiáng)的開放性，網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源豐富，而且隨時(shí)保持更新，吸收最新奇最有趣的學(xué)習(xí)資源，這一點(diǎn)受到了廣大學(xué)生的喜愛。不僅如此，網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性很強(qiáng)，不論是背單詞還是練習(xí)聽力口語(yǔ)，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源圖文并茂，很容易就能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)課的缺點(diǎn)

當(dāng)然，事物都具有兩面性。網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常的方便快捷，兼具開放性和趣味性的同時(shí)也存在一些缺點(diǎn)。當(dāng)代大學(xué)生的自覺性還是不算太強(qiáng)，完全放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)造成兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。對(duì)于本來(lái)就非常喜歡英語(yǔ)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)疑是事半功倍，學(xué)習(xí)成果極佳；但是對(duì)于那些本身就對(duì)英語(yǔ)抱有抵觸情緒的學(xué)生來(lái)說(shuō)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)是很難實(shí)現(xiàn)的。另外，大學(xué)生網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)容易形成各個(gè)技能學(xué)習(xí)不平衡的狀況。有的學(xué)生喜歡在網(wǎng)絡(luò)上觀看英文電影，這對(duì)提高學(xué)生的聽力和口語(yǔ)有一定幫助，但是長(zhǎng)此以往就是忽視對(duì)詞匯、閱讀、翻譯等技能的學(xué)習(xí)。

4貴州大學(xué)學(xué)生在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)情況

本次調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式隨機(jī)抽取60名貴州大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。圖1的數(shù)據(jù)顯示，在這60名同學(xué)中有35名是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，其余25名為非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。不管是英語(yǔ)專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，大家對(duì)于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不陌生。

從圖1中看出，除了比較傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和紙質(zhì)書閱讀、做題等線下學(xué)習(xí)方式，仍然有53.33%的學(xué)生通過(guò)在線視頻、APP等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。

中可以看出76.67%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件個(gè)人而嚴(yán)肅的事情，一個(gè)人安安靜靜進(jìn)行就好，也有23.33%的學(xué)生覺得網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要與人互動(dòng)，原因是與好友一起學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，很多問(wèn)題需要?jiǎng)e人來(lái)答疑。

5結(jié)語(yǔ)

本文通^分析當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)課堂模式變化、在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)缺點(diǎn)以及貴州大學(xué)學(xué)生在線英語(yǔ)的情況可以看出，當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)課堂模式正在發(fā)生變化，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更改教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法。學(xué)生應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，積極配合課堂教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行有趣高效的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

線上與線下教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 思政課 啟示

“今天我們一起學(xué)習(xí)的這堂思政課，以青年人的話語(yǔ)方式和時(shí)尚現(xiàn)代的呈現(xiàn)手段，把線上線下的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，是一場(chǎng)思想交鋒的精神大餐。聽后深受感染、深受啟發(fā)”。這是4月20日教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生在聆聽了清華大學(xué)學(xué)院副教授馮務(wù)中老師的一堂以“‘質(zhì)疑改革開放’思潮之辨析”為主題的思政課之后的點(diǎn)評(píng)。這樣一堂“配方”新穎，“工藝”精湛，“包裝”時(shí)尚有特色的思政課能給我們的思政課，尤其是高職思政課帶來(lái)哪些啟示呢？

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，高科技的優(yōu)勢(shì)，該課程很好地將學(xué)生自主觀看網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的慕課視頻、教師課堂講授、師生小班討論和學(xué)生課下作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)有效的結(jié)合，將線上和線下的優(yōu)勢(shì)同時(shí)發(fā)揮，為高校思政課進(jìn)行“混合式教學(xué)”提供了精彩的范例，具有極強(qiáng)的示范性和引導(dǎo)性。那么什么是“混合式教學(xué)”思政課又該如何更好的實(shí)施“混合式教學(xué)”呢？

一、什么是“混合式教學(xué)”

所謂混合式教學(xué)，就是把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。美國(guó)康奈爾大學(xué)教學(xué)促進(jìn)中心對(duì)混合式教學(xué)的解釋是“將面對(duì)面學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的精華結(jié)合在一起，“獲取兩個(gè)世界最好的部分”。科學(xué)技術(shù)能夠更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)的形式，課堂時(shí)間因而相應(yīng)縮短，從而用于更好地加強(qiáng)面對(duì)面的互動(dòng)。由此可見，“混合式教學(xué)”的本質(zhì)就是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果

二、思政課該如何更好的應(yīng)用“混合式教學(xué)”

如何才能讓思政課真正使學(xué)生終生受益是所有高校思政課教師義不容辭的責(zé)任和光榮的使命。清華大學(xué)馮務(wù)中老師的課程為我們指明了一個(gè)方向，即在智能信息化的時(shí)代，更好的發(fā)揮“混合式教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，從根本上改變思政課的教學(xué)方式與方法，做到“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教學(xué)聯(lián)動(dòng)，信息互通，形式多樣”。

1、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

“混合式教學(xué)”本身就是一種結(jié)合，是傳統(tǒng)和現(xiàn)代的結(jié)合，是一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，必須反對(duì)并糾正兩種錯(cuò)誤。即（1）在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，固守傳統(tǒng)的思想政治教育模式；（2）對(duì)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)出極度推崇甚至膜拜，全盤否定傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)中思想政治教育的成功經(jīng)驗(yàn)和時(shí)效性。要知道無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)模式都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。我們需要努力探究的就是如何更好的將兩種模式進(jìn)行有效的結(jié)合，更好地發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為實(shí)效服務(wù)。

2、教學(xué)聯(lián)動(dòng)

教與學(xué)，永遠(yuǎn)是教學(xué)的主旋律。如何更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是“混合式教學(xué)”的重點(diǎn)。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)，教師要學(xué)的不是少了，是多了，教師要想更好地引導(dǎo)學(xué)生就必須付出更多的艱辛、努力和準(zhǔn)備。加強(qiáng)集體備課、兄弟院校交流互訪、自身知識(shí)擴(kuò)展與學(xué)習(xí)、隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的關(guān)注等手段和方法都是必須的，但歸根結(jié)底還是在于思政教師有足夠的視野和業(yè)精神，對(duì)黨的熱愛，對(duì)人民的熱愛，對(duì)思政專業(yè)和職業(yè)的熱愛，對(duì)學(xué)生的熱愛才是思政教師永遠(yuǎn)的信仰和不竭的動(dòng)力。既要“授之以魚”又要“授之以漁”。為此，要積極摸索“混合式教學(xué)”的四個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)，精心設(shè)計(jì)，真正將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來(lái)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

3、信息互通

借助高科技，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，提供方便快捷的交流與溝通，最終實(shí)現(xiàn)信息互通，知己知彼，有效溝通。這應(yīng)該是混合式教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)的有效開展離不開完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)的在線課程，MOOC作為一種全新的在線課程形式，以其完備的教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、獨(dú)特的資源呈現(xiàn)與功能設(shè)計(jì)、即時(shí)的學(xué)習(xí)反饋和生生互評(píng)系統(tǒng)、教育數(shù)據(jù)的捕捉和采集優(yōu)勢(shì)為混合式教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。將MOOC應(yīng)用于混合式教學(xué)有利于優(yōu)質(zhì)教育資源共享，助推教育公平。

馮務(wù)中老師的課程就是建立在MOOC基礎(chǔ)之上，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行有效的無(wú)縫對(duì)接。再通過(guò)小班的面對(duì)面的交流與討論將知識(shí)與能力升華。激烈的思想交鋒，熱烈活躍的討論，打破了以往思政課教學(xué)由教師單一講授、照本宣科的傳統(tǒng)課堂場(chǎng)面，人人參與、人人發(fā)言成為一種新常態(tài)。學(xué)生的思政學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)聽講到積極參與、主動(dòng)思考的華麗轉(zhuǎn)變，對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)知感和認(rèn)同度得到極大提升。而這一切完全得益于信息的互通。

4、形式多樣

教無(wú)定法，“混合式教學(xué)”絕對(duì)不存在一成不變，放之四海而皆準(zhǔn)的模式。各個(gè)學(xué)校，各個(gè)專業(yè)，各個(gè)地區(qū)，本科高職，千差萬(wàn)別。比如：清華大學(xué)“基于慕課線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)”模式；中國(guó)人民大學(xué)“一體兩翼”模式；北京師范大學(xué)“以問(wèn)題為導(dǎo)向的思政課分眾教學(xué)模式”；上海市教委組織推出《中國(guó)系列》品牌課程。不僅牢牢抓住思政課堂這個(gè)主渠道，還積極探索在通識(shí)課程滲入理想信念與價(jià)值觀教育，實(shí)現(xiàn)同向同行。復(fù)旦已連續(xù)六年舉辦“復(fù)旦大學(xué)中國(guó)市長(zhǎng)論壇”，先后邀請(qǐng)50位市委書記、市長(zhǎng)走進(jìn)校園向?qū)W生介紹各地改革開放進(jìn)程，把最前沿的實(shí)踐、最鮮活的案例、最接地氣的故事帶入課堂，加深學(xué)生對(duì)國(guó)情和改革開放的認(rèn)識(shí)。我們需要做的是積極探索符合自身實(shí)際的，具體而有效的“混合式教學(xué)”模式。

改革無(wú)止境，育人無(wú)小事。思想政治理論課“混合式教學(xué)”還有很長(zhǎng)的路要走。任務(wù)艱巨，道路漫長(zhǎng)。作為思政課教師的我們必須堅(jiān)守陣地，改革創(chuàng)新，真學(xué)、真懂、真信、真用，以高度的使命感和責(zé)任心，讓思政課成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程！

參考文獻(xiàn)：

[1]王雯姝.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課挑戰(zhàn)與創(chuàng)新[R].“2017年首屆全國(guó)高校思想政治課混合式教學(xué)研討會(huì)”報(bào)告.2017-6-10.

[2]艾四林.MOOC與高校思想政治理論課教育教學(xué)創(chuàng)新[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014.

線上與線下教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：工程化學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；多元化

我國(guó)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，專業(yè)必須有明確的畢業(yè)要求，課程體系應(yīng)能支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，體現(xiàn)以能力為導(dǎo)向的工程教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求?！豆こ袒瘜W(xué)》是工科學(xué)校非化工類專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，是我院材料成型及控制工程專業(yè)工程教育論證中必須包含的一門化學(xué)課程。通過(guò)掌握基礎(chǔ)化學(xué)理論知識(shí)，拓寬化學(xué)視野，提高科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)的眼光看世界，并能夠運(yùn)用化學(xué)的理論、觀點(diǎn)和方法正確認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)和生活中遇到的問(wèn)題。認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的概貌、發(fā)展方向以及與材料學(xué)科的關(guān)系，學(xué)會(huì)基礎(chǔ)化學(xué)分析方法。通過(guò)理解材料制備、加工和使用過(guò)程中的基本化學(xué)問(wèn)題，能夠運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)理論認(rèn)識(shí)和分析材料工程技術(shù)中的相關(guān)化學(xué)問(wèn)題。學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用化學(xué)原理和規(guī)律，解決材料設(shè)計(jì)、成型及控制工程中的實(shí)際問(wèn)題，理解和評(píng)價(jià)材料領(lǐng)域工程實(shí)踐對(duì)環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響。根據(jù)工程化學(xué)的培養(yǎng)方案要求，該課程學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)。然而，在新高考的情形下，部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。在以往教學(xué)實(shí)踐中反映出學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、教學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)工程實(shí)際銜接不緊密、反映新的科技成果少等諸多問(wèn)題。因此，為了更好得實(shí)現(xiàn)在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，“以學(xué)生為中心”的教育理念，《工程化學(xué)》教學(xué)方法的多元化勢(shì)在必行［1］。

1教材和大綱的合理優(yōu)化

根據(jù)材料成型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為依據(jù)，明確了《工程化學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)，制定了能力培養(yǎng)大綱，理順了工程化學(xué)課程目標(biāo)與專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，制定《工程化學(xué)》課程知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，將課程教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體章節(jié)內(nèi)容中，落實(shí)到每一節(jié)課堂中，輔以具體的實(shí)現(xiàn)途徑，形成一整套講義。材料成型專業(yè)側(cè)重于金屬材料的性質(zhì)和應(yīng)用，因此在制定大綱時(shí)，第二章物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、第六章電化學(xué)基礎(chǔ)與金屬腐蝕以及第八章化學(xué)的應(yīng)用，分配的課時(shí)要多一些。使學(xué)生掌握用于解決材料成型及控制工程復(fù)雜問(wèn)題的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在授課內(nèi)容上，化學(xué)電源、金屬的腐蝕與防護(hù)、化學(xué)與環(huán)境保護(hù)等可以詳細(xì)講解，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗热?，電化學(xué)儲(chǔ)能新材料和新技術(shù)對(duì)碳達(dá)峰、碳中和等國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要支撐。對(duì)于化學(xué)熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)部分應(yīng)弱化相關(guān)繁雜公式的推導(dǎo)，側(cè)重公式的實(shí)際應(yīng)用及計(jì)算；原子的結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)部分概念多、理論性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)重思維而輕具體內(nèi)容，對(duì)相關(guān)結(jié)構(gòu)理論只作簡(jiǎn)單了解。

2組合式教學(xué)模式

《工程化學(xué)》是材料成型專業(yè)第一學(xué)期開設(shè)的課程，作為非化學(xué)專業(yè)大一的學(xué)生而言，由于從高中剛踏入大學(xué)的校門，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境跟高中完全不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容更深，學(xué)習(xí)節(jié)奏快，學(xué)習(xí)科目多，而且大部分情況下要靠學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。作為剛上大學(xué)的學(xué)生而言，沒有了高中的約束和壓力，容易養(yǎng)成懶惰和松懈的習(xí)慣，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)不夠適應(yīng)或不上心，容易造成學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性差的情況。同時(shí)還需要注意一些學(xué)生在高考中沒有選擇化學(xué)考試，因此化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。因此需要通過(guò)多種教學(xué)模式的組合，來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和課堂參與度［2］。

2.1通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

根據(jù)疫情防控工作需要，進(jìn)行疫情背景下的混合式教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)是非常必要的。在多次傾聽“慕課堂”“雨課堂”、“智慧樹”、“超星”等教學(xué)平臺(tái)的在線教學(xué)培訓(xùn)后，從理論和實(shí)踐方面努力提高自己的混合式教學(xué)重構(gòu)與設(shè)計(jì)素養(yǎng)，綜合考慮各個(gè)平臺(tái)的優(yōu)劣，選擇出適宜自己和學(xué)生，并可留有教學(xué)記錄的線上教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)通中學(xué)習(xí)資料的建設(shè)和完善，將課程PPT的觀看進(jìn)度、課后作業(yè)的完成情況以及課前預(yù)習(xí)的完成度都納入到平時(shí)成績(jī)里，來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，由于疫情的復(fù)雜性，若有學(xué)生不能參加線下學(xué)習(xí)，可以通過(guò)騰訊會(huì)議等軟件實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的實(shí)時(shí)授課方式，不耽誤每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.2引入新的授課方式，增加課堂的趣味性

化學(xué)是一門知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較零散的學(xué)科，尤其對(duì)于工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)既感覺枯燥，又深感微觀難懂。仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知心理后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最難接受的就是零散知識(shí)點(diǎn)的記憶，往往因?yàn)闆]有興奮點(diǎn)而引不起重視，學(xué)習(xí)記憶起來(lái)深感困難。可以引入新型的教學(xué)軟件，如慕課堂、雨課堂app等，使上課形式多樣化，提高學(xué)生的參與度。雨課堂中有在線選人，比單純的老師點(diǎn)名提問(wèn)會(huì)更有趣味性，可以活躍課堂氣氛，而課堂討論和互動(dòng)也可以拉近老師與學(xué)生的距離［3］?，F(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)是00后，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，對(duì)新鮮的事物有著濃厚的興趣，但是很少能把網(wǎng)絡(luò)上的一些信息跟所學(xué)的專業(yè)相聯(lián)系。將年輕人感興趣的東西引入到課堂，跟所學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，理論聯(lián)系實(shí)際的好習(xí)慣。比如在講到熵增原理的時(shí)候可以將網(wǎng)絡(luò)上流行的化學(xué)青年問(wèn)禪師的梗引入到課堂中，“世界萬(wàn)物都是潮起潮落，不可能只增不減，但是熵除外”，這樣既增加了課堂的趣味性，又加深了學(xué)生對(duì)熵增的理解。其次是利用平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課，可以學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練、開展直播課堂答疑、簽到、搶答、投票、頭腦風(fēng)暴等；建立QQ群，也是必不可少的交流工具，可以實(shí)現(xiàn)任課教師和學(xué)生之間“無(wú)縫銜接”，及時(shí)收集學(xué)生疑問(wèn)并進(jìn)行適時(shí)答疑，不受課堂時(shí)間限制，并可以長(zhǎng)期保存學(xué)習(xí)資料與文件。最終將線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)為“線上自主學(xué)習(xí)－線下翻轉(zhuǎn)課堂－師生互動(dòng)反饋”的教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)軟件，又可以對(duì)所有學(xué)生的學(xué)情分析，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣、成績(jī)等，對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行處理等。及時(shí)關(guān)注學(xué)情，每周調(diào)閱一次各門功課的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，比如，視頻學(xué)習(xí)時(shí)間、PPT預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等，并及時(shí)批閱作業(yè)，發(fā)放成績(jī)與答案，隨時(shí)隨刻督促學(xué)生學(xué)習(xí)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真作業(yè)批改后盡可能留有評(píng)語(yǔ)，及時(shí)反饋，方便每個(gè)學(xué)生查閱自己的不足與欠缺，不使任何一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)。

2.3將學(xué)生劃分小組，加強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和互動(dòng)性

由于課時(shí)或班級(jí)規(guī)模限制，授課過(guò)程中進(jìn)行課堂提問(wèn)、翻轉(zhuǎn)課堂或提交課程論文時(shí)，不能保證提問(wèn)到每一位學(xué)生［5－6］。且為了體現(xiàn)課堂的多元化、增加趣味性、加強(qiáng)學(xué)生小組合作能力以及集體榮譽(yù)感，將學(xué)生劃分為小組，以3～4人為一個(gè)小組進(jìn)行討論，明確最終的提交結(jié)果會(huì)影響每個(gè)小組成員的平時(shí)成績(jī)。授課教師作為課外輔導(dǎo)員，針對(duì)于同學(xué)們感興趣的化學(xué)知識(shí)，教師和同學(xué)討論后確定一些主題，例如：化學(xué)與環(huán)境污染問(wèn)題；如何理解微觀結(jié)構(gòu)決定材料性質(zhì)？如何提高化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的效率？如何測(cè)量化學(xué)反應(yīng)速率？人體酸堿平衡失衡與疾病關(guān)系等。課外組織同學(xué)們分組、查相關(guān)資料、組內(nèi)討論、組內(nèi)推選同學(xué)展示討論結(jié)果、教師總結(jié)的方式進(jìn)行。這種方式不僅可以增加同學(xué)們團(tuán)結(jié)互助的精神還可以提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦及表達(dá)等各方面能力。同時(shí)，多樣化作業(yè)使得作業(yè)成績(jī)不再單一，所有作業(yè)成績(jī)均會(huì)計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)中去，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的過(guò)程性考核。

3開辟第二課堂

設(shè)置學(xué)術(shù)講座專題、觀摩儀器和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的多種方式，達(dá)到學(xué)生了解該專業(yè)的研究前沿，激發(fā)學(xué)生對(duì)該專業(yè)的主動(dòng)性［7］。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的使用現(xiàn)代工具、研究、溝通的能力培養(yǎng)。能正確使用和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)信息綜合處理，具備對(duì)復(fù)雜的材料成型及控制工程實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行正確解釋和分析，比較和選擇合理研究路線能力。開展專題學(xué)術(shù)講座：邀請(qǐng)石墨烯、電催化、光催化、鋰電池、太陽(yáng)能電池等領(lǐng)域的老師，結(jié)合自己的研究課題，以學(xué)術(shù)講座的方式，使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的理論知識(shí)，了解各類新材料研發(fā)及其應(yīng)用情況，大大開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，學(xué)生通過(guò)對(duì)離子電池相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告學(xué)習(xí)，可以了解到鋰離子電池作為一種重要的化學(xué)電源，在降低碳排放過(guò)程中起到關(guān)鍵作用。同時(shí)結(jié)合課上有關(guān)電化學(xué)內(nèi)容，分析出鋰離子電池的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)，了解鋰離子電池的正、負(fù)極材料的構(gòu)成，熟練寫出鋰離子電池表達(dá)式以及正負(fù)極反應(yīng)方程式等。走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室觀看用現(xiàn)代分析儀器對(duì)樣品進(jìn)行制備、分離、表征和分析。例如，先用高效液相色譜對(duì)樣品分離，從記錄儀中的幾個(gè)峰，可知樣品中物質(zhì)的種類，對(duì)已分離的物質(zhì)分別收集后，再通過(guò)紅外光譜，質(zhì)譜，氫譜和碳譜等分析，確定樣品中的物質(zhì)成分。最后，通過(guò)X－射線單晶衍射儀對(duì)于一些單晶樣品進(jìn)行結(jié)構(gòu)的精確測(cè)定?？梢粤私釾－射線單晶衍射儀的工作原理，鞏固課上有關(guān)化學(xué)鍵與晶體結(jié)構(gòu)等知識(shí)。實(shí)驗(yàn)儀器雖然只是演示實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生通過(guò)觀看，可以體會(huì)到現(xiàn)在分析技術(shù)的先進(jìn)，知道在以后工作中遇到需了解材料成分時(shí)，能通過(guò)現(xiàn)代分析儀器來(lái)實(shí)現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做一些基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)開設(shè)第二課堂，使學(xué)生掌握材料表征的相關(guān)儀器和測(cè)試設(shè)備，具備材料成型及控制復(fù)雜工程問(wèn)題研究與分析的能力從2016年授課至今，我院該課程通過(guò)“教師走下講臺(tái)，學(xué)生走出教室”的理論加實(shí)踐相結(jié)合的授課方式能夠讓學(xué)生更快地了解和掌握書本上的理論知識(shí)并與之后的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用相結(jié)合，得到了師生的一致好評(píng)。

4結(jié)語(yǔ)

我院《工程化學(xué)》課程一直堅(jiān)持以學(xué)生為中心，重視對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，成立教師團(tuán)隊(duì)，深化教學(xué)改革，努力將《工程化學(xué)》打造成一門具有趣味性和吸引力的實(shí)用性課程。通過(guò)對(duì)《工程化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱進(jìn)行優(yōu)化整合；引入新技術(shù)，建立了符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式和課程考核評(píng)價(jià)體系；開展學(xué)術(shù)講座、觀摩儀器使用，不僅為專業(yè)認(rèn)證背景下公共基礎(chǔ)課的建設(shè)起到借鑒和示范作用，還可以大大開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果。

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［3］李陽(yáng)，鄒云.基于“雨課堂”的工程化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐與研究［J］.課堂教學(xué)，2019，24：104－106．

［4］張東霞，高建靜，姚瑞娟，等.“立德樹人”理念下《工程化學(xué)》課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐［J］.輕工科技，2021，37（12）：148－149．

［5］張華堂，何軍，陽(yáng)香華，等.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在工程化學(xué)教學(xué)中的改革探索［J］.廣東化工，2021，48（11）：176－177．

［6］郭禎，王韶旭，李剛.《工程化學(xué)》微課教學(xué)模式研究及實(shí)踐［J］.廣州化工，2020，48（10）：169－171．

線上與線下教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：MOOC；慕課；教學(xué)模式；混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）03-0136-02

MOOC（massive open online courses）大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是當(dāng)前最新、最潮的在線學(xué)習(xí)形式。依托互聯(lián)網(wǎng)，突破傳統(tǒng)時(shí)空的限制，在線學(xué)習(xí)成為一種新型的學(xué)習(xí)方式，風(fēng)靡全球。

Cousera、edX和Udacity三大課程提供商奠定了MOOC發(fā)展的基石，各國(guó)紛紛涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的MOOC平臺(tái)，例如：Futurelearn、iversity、open2study 分別是英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞較為新銳的MOOC平臺(tái)。而中國(guó)，在教育部的積極引導(dǎo)下，也有大量機(jī)構(gòu)和高校投入中國(guó)的MOOCs實(shí)踐中，“愛課程網(wǎng)”的“中國(guó)大學(xué)MOOC”、清華大學(xué)“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)“好大學(xué)在線”以及多個(gè)高校、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開發(fā)的各種類型大規(guī)模在線開放課程平臺(tái)紛紛上線。一批優(yōu)秀的MOOCs平臺(tái)在中國(guó)涌現(xiàn)，積累了一定數(shù)量的課程，并且課程還在不斷激增中。

緊跟時(shí)代浪潮，充分利用這樣的平臺(tái)，免費(fèi)獲取世界各地的名校名師資源，為普通高校教學(xué)服務(wù)，為廣大師生服務(wù)，是教育者普遍的共識(shí)。在這種新的形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改革教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前教育行業(yè)比較關(guān)注的一個(gè)課題。

1 基于MOOC的教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)

MOOC是一種與學(xué)生為主體的，以學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、去思考的組織模式，這與傳統(tǒng)課堂以教師為主體的組織方式不同。深入分析，發(fā)現(xiàn) MOOC課程可重復(fù)性好、可選擇性強(qiáng)，自由。對(duì)于某些建設(shè)比較完善的課程，例如計(jì)算機(jī)類的基礎(chǔ)課程，其視頻和課程資源可以在幾年之內(nèi)沿用. 長(zhǎng)期看來(lái)可減少重復(fù)勞動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)自由度高，不必準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在教室參加預(yù)定課程的學(xué)習(xí)。而是可以自由的選擇在喜歡的時(shí)間和場(chǎng)所里以最舒服的方式聽取任何一所大學(xué)的 MOOC課程。MOOC課程的諸多優(yōu)點(diǎn)吸引了一大批的學(xué)生在線注冊(cè)學(xué)習(xí)。2016年8月初中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心了第38次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》?！秷?bào)告》顯示，截至2016年6月，我國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)1.18億，較2015年底增加775萬(wàn)，增長(zhǎng)率為 7.0%；在線教育用戶使用率為16.6%。線上學(xué)習(xí)成為一種趨勢(shì)，勢(shì)不可當(dāng)。

MOOC雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但單純從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)分析，現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中存在一些不容忽視的狀況。

1）MOOC畢竟是線上的，是虛擬的，它可以教授學(xué)生知識(shí)，但課程制作無(wú)論如何精良，卻缺少學(xué)習(xí)的氣氛，機(jī)動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，可選的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，可重復(fù)觀看的學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感和真實(shí)感。

2）MOOC在交互上存在延時(shí)性，MOOC課堂不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師可以觀察到學(xué)生的反應(yīng).以便及時(shí)進(jìn)行溝通，調(diào)整授課節(jié)奏。雖然MOOC也提供了討論區(qū)，以方便學(xué)生去交流問(wèn)題和學(xué)習(xí)體會(huì)，但是實(shí)時(shí)性不強(qiáng)。

3）MOOC的作業(yè)、考核等，以學(xué)生的誠(chéng)信為基礎(chǔ)，缺乏監(jiān)管力度。學(xué)生遠(yuǎn)非希望中的完美，在沒有現(xiàn)實(shí)督促和監(jiān)管下，最后的證書缺乏有效說(shuō)明力度，且實(shí)際情況也是相關(guān)證書不被人們所重視。

由于以上一系列等原因，MOOC平臺(tái)上雖然學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，但輟學(xué)率也高的驚人，許多學(xué)生都是玩票的性質(zhì)對(duì)待MOOC，而不去完成整個(gè)課程。所以Mooc對(duì)于學(xué)生的自律性和毅力的要求極高。因此，當(dāng)將MOOC課程引入到教學(xué)體系時(shí)，對(duì)學(xué)生的督促、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、考評(píng)、管理成為教師主要任務(wù)。此時(shí)，教師課堂的任務(wù)不再是傳統(tǒng)的傳授知識(shí)，而變得復(fù)雜、豐富起來(lái)。

2 基于MOOC課程的教學(xué)模式

基于MOOC教學(xué)的基本思路是：要求上課前，學(xué)生按計(jì)劃利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)MOOC平臺(tái)上指定課程，自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，完成對(duì)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)；到了課堂上，在老師的引導(dǎo)下，查缺補(bǔ)漏，鞏固練習(xí)，延伸拓展，解決自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。這種新的模式，將傳統(tǒng)的課堂上的內(nèi)容放在課外由學(xué)生按計(jì)劃自行去完成，而課內(nèi)去做以前學(xué)生課外完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。這樣的學(xué)習(xí)，充分利用線上的優(yōu)秀教學(xué)資源，節(jié)省了校方的大量的教學(xué)投入，而且在教師有限學(xué)時(shí)的引導(dǎo)下，使怎個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有的放矢，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

自2015年以來(lái)，我系將MOOC課程引入到學(xué)生的教學(xué)體系中，例如：學(xué)堂在線上的史坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論（cs101），EDX上的哈佛大學(xué)的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論（cs50），中國(guó)大學(xué)MOOC上的北理的pythonZ言程序設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)與MOOC相結(jié)合起來(lái)，逐步摸索實(shí)踐，分析總結(jié)。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要想達(dá)到較好的效果，也非易事。在這整個(gè)MOOC教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)鍵人物是教師和學(xué)生。教師做好輔導(dǎo)、引導(dǎo)工作是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師不能被動(dòng)地等待學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，或簡(jiǎn)單的向?qū)W生布置任務(wù)，在這樣的一種新型的教學(xué)模式中，對(duì)教師會(huì)提出更高的要求。教師因?yàn)槁殬I(yè)的使命感和責(zé)任感，能在這個(gè)過(guò)程中不斷的主動(dòng)改善方式方法，完善課堂；最難把控的是學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生要利用課前的課余時(shí)間完成在MOOC上的學(xué)習(xí)，而事實(shí)上學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，不能完成課堂前應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，縱然教師的課堂安排多么充分，但沒有預(yù)設(shè)的條件也是枉然。所以為了確保課堂的順利展開，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)使必不可少的。經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的摸索實(shí)踐，不斷改進(jìn)總結(jié)，教學(xué)思路逐漸變得清晰。

1）對(duì)進(jìn)行基于MOOC教學(xué)的教師，要求課堂前做好充分準(zhǔn)備工作。

為了能更好的輔導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生，教師要在學(xué)生之前先完整的學(xué)習(xí)一遍課程，做學(xué)習(xí)筆記，記錄每次課程的難重要點(diǎn)（這也和課程的難易程度也有關(guān)）和任務(wù)要求，制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，包括課堂實(shí)施計(jì)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)充分的學(xué)習(xí)分析，根據(jù)每次課程的任務(wù)要求，難重點(diǎn)、要點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確定課堂展開的方式，可以是討論、微課堂或練習(xí)等；如此也能更準(zhǔn)確地估算學(xué)生應(yīng)該付出的學(xué)習(xí)時(shí)間，以便為學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的節(jié)奏，穩(wěn)步學(xué)習(xí)。

教師要為每次課堂制定詳細(xì)的實(shí)施方案，課堂按方案展開，課程中教師要和學(xué)生密切交流，討論，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和反饋給予及時(shí)的答復(fù)。每次課堂結(jié)束，教師要寫課后小結(jié)，記錄課堂開展情況，調(diào)查課堂效果，找出不足和亮點(diǎn)，分析原因。對(duì)不足，提出改進(jìn)意見；對(duì)亮點(diǎn)，推進(jìn)發(fā)揚(yáng)。

2）通過(guò)合理手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。

教師根據(jù)自身的學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)提出周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間安排，以及明確的任務(wù)要求。將學(xué)生分組，每組4-7人為宜，任命小組長(zhǎng)，課外的學(xué)習(xí)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，按照學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間安排進(jìn)行，教師要給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)小組制定進(jìn)度跟蹤表，由組長(zhǎng)和學(xué)生共同填寫每周的學(xué)習(xí)完成情況，使學(xué)生在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí)的同伴，有學(xué)習(xí)的壓力，有規(guī)律的學(xué)習(xí)時(shí)間，有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。最大限度的創(chuàng)造條件，確保學(xué)生的線上學(xué)習(xí)能如期保質(zhì)保量地完成的。只有學(xué)生完成了課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂才能順利的展開，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

每次課前，教師收一次學(xué)生的進(jìn)度跟蹤表，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，小班輔導(dǎo)。通過(guò)一個(gè)較為長(zhǎng)期，穩(wěn)定的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。由開始的在老師的督促下被動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，到后期慣性的主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。

3）完善學(xué)生的成績(jī)考評(píng)

最后的考核，網(wǎng)上的成績(jī)只是主要的參考部分，而非全部。

MOOC施行過(guò)程中，教師要和每個(gè)學(xué)生密切聯(lián)系，具體了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握程度等學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生添加行程性考核項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，例如課堂表現(xiàn)，作業(yè)成績(jī)，學(xué)習(xí)進(jìn)度等。根據(jù)課程特點(diǎn)，有的課程教師還課余布置額外的課程項(xiàng)目（例如python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)）作為最后總評(píng)成績(jī)的依據(jù)。這樣，從一定程度上預(yù)防了少數(shù)學(xué)生的僥幸心理，更公平公正的考核學(xué)生。

3總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，如何更好地將MOOC引入教學(xué)體系，采取什么方法，課堂以什么形式，學(xué)生如何管理，合理利用資源，達(dá)到好的教學(xué)的教學(xué)效果，還需不斷探索，改進(jìn)與總結(jié)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷演進(jìn)，中國(guó)MOOCs實(shí)踐在不斷的向前發(fā)展，線上、線下教育的融合未來(lái)必然將進(jìn)一步加強(qiáng)，未來(lái)二者將根據(jù)自身特點(diǎn)協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“混合式教學(xué)”。這是必然的趨勢(shì)。

國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主體， 以知識(shí)體系傳授為目標(biāo)，將事先準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)“灌輸”到學(xué)生的頭腦中， 有利于系統(tǒng)地傳授知識(shí)， 有利于及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，但傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)單向知識(shí)的傳輸， 大部分學(xué)生總是被動(dòng)地接受， 不利于充分地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)]。

而這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，混合教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。以學(xué)生為主體，除了_到基本目標(biāo)--學(xué)生掌握知識(shí)外，于教育行業(yè)有更重要的意義。

1）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新，教學(xué)模式多元化；

2）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；

3）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教師角色，適應(yīng)新時(shí)代。

這是一個(gè)變革的年代，擁有無(wú)限挑戰(zhàn)和機(jī)遇的時(shí)代，教育事業(yè)起著舉足輕重的作用，無(wú)論是MOOCs還是傳統(tǒng)教育都還有很長(zhǎng)的路要走，但總將走向成熟。

線上與線下教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)范文第5篇

將建構(gòu)主義理論應(yīng)用到“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，豐富其專業(yè)知識(shí)，有助于提升我國(guó)高等學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

建構(gòu)主義理論；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；微課

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是可以被建構(gòu)的。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者；而教材、多媒體課件等資料則用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。傳統(tǒng)的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)模式已具有較為完整、嚴(yán)密的理論方法體系和較強(qiáng)的操作性。該課程的教學(xué)一般以記賬原理為起點(diǎn)，按照會(huì)計(jì)要素的順序講解其確認(rèn)、計(jì)量、記錄的過(guò)程，重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)分錄的教學(xué)和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制上；一般采用多媒體輔助教學(xué)，課堂教學(xué)的策略主要是講授與練習(xí)。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞如何“教”而展開，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。盡管部分內(nèi)容有啟發(fā)思考的環(huán)節(jié)，但也是機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生大部分時(shí)間都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂內(nèi)容枯燥無(wú)味，學(xué)生的主動(dòng)性很難得到發(fā)揮。其次，在教學(xué)內(nèi)容上主要強(qiáng)調(diào)每種會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告，對(duì)于企業(yè)的不同崗位涉及資金運(yùn)動(dòng)的過(guò)程及其相應(yīng)憑證傳遞的真實(shí)情境涉及很少，學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)感到無(wú)從下手，其職業(yè)判斷能力較為欠缺。

一、基于建構(gòu)主義理論的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)模式的改革目標(biāo)

1.注重提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。在“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)中，教師要突出應(yīng)用型學(xué)科的特點(diǎn)，將課程設(shè)計(jì)為眾多微課，并將微課的具體內(nèi)容與表現(xiàn)形式相結(jié)合，做到教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容短小、精練。主題突出、表達(dá)形式豐富的微課更容易使學(xué)生容易理解每一部分的內(nèi)容，從而使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。

2.解決學(xué)生個(gè)體化差異問(wèn)題。首先，學(xué)生可以借助微課，根據(jù)自己的興趣和掌握情況控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度和難度。若知識(shí)已經(jīng)掌握，可以快進(jìn)，甚至可以直接跳轉(zhuǎn)到其他微課進(jìn)行學(xué)習(xí)；若知識(shí)還沒有掌握，可以后退，或者反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。其次，基于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異和專業(yè)興趣的差異，實(shí)行差異化分類、分層教學(xué)。

3.克服“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課時(shí)有限、業(yè)務(wù)繁多和內(nèi)容枯燥的缺陷。“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教材和習(xí)題冊(cè)的語(yǔ)言晦澀，內(nèi)容枯燥。而微課可以采用豐富的表現(xiàn)形式，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象。受教學(xué)課時(shí)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，以往課堂所能傳達(dá)的信息量較為有限。而在微課教學(xué)模式中，教師在課前可通過(guò)微課平臺(tái)、微信公眾號(hào)等多種形式提供豐富多彩的教學(xué)資源，便于學(xué)生課外學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

二、基于建構(gòu)主義理論的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)模式的改革途徑分析

基于構(gòu)建主義理論的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)模式的思路是：首先，教師課前根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)將知識(shí)點(diǎn)逐一細(xì)化，并設(shè)置情境，提出問(wèn)題，提供獲取資料的途徑，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容。其次，課堂上教師用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和圖示解說(shuō)情境，學(xué)生則運(yùn)用課前準(zhǔn)備的知識(shí)在情境中體驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師指引學(xué)生從教材、課件等教學(xué)資料中獲得問(wèn)題的答案，并且適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。最后，教師采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及其知識(shí)構(gòu)建情況。具體可從以下四個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的改革：

1.課程教學(xué)目標(biāo)的變革。教師不僅要強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)的理論與實(shí)務(wù)，還要鼓勵(lì)學(xué)生去感受具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中涉及的資金流動(dòng)，以及原始憑證在企業(yè)各個(gè)崗位間傳遞的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，改變“重分錄、輕職業(yè)判斷”的教學(xué)現(xiàn)狀。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分析。（1）分析教學(xué)內(nèi)容。確定具體的知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)合適、豐富的微課表現(xiàn)形式。（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇能反映我國(guó)財(cái)會(huì)環(huán)境的典型案例。運(yùn)用前后連貫的案例，設(shè)計(jì)具體、生動(dòng)、形象的情境，營(yíng)造真實(shí)的財(cái)務(wù)環(huán)境。（3）情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中既要考慮案例的真實(shí)性，又要注意所學(xué)知識(shí)內(nèi)容體系的完整性。（4）針對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備的知識(shí)，提供參考資料與文獻(xiàn)的查找途徑，并有針對(duì)性地提出問(wèn)題。

3.教學(xué)組織過(guò)程分析。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)資源，組織學(xué)生在情境中自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生討論的場(chǎng)所，構(gòu)建討論的氛圍，促進(jìn)其通過(guò)教學(xué)資料主動(dòng)、積極地尋找問(wèn)題的答案，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)構(gòu)建的目的。此外，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師應(yīng)運(yùn)用快樂教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、討論教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、游戲教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合。除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)外，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)基于情境的評(píng)價(jià)和基于過(guò)程的評(píng)價(jià)，圍繞自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中做出的貢獻(xiàn)，是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生是否積極進(jìn)行了課前準(zhǔn)備，是否積極參與了課堂討論，是否在討論中構(gòu)建了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)也要進(jìn)行改革，除了理論考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)務(wù)的考核評(píng)價(jià)。例如，是否有具體的案例，在實(shí)際情況中是否形成了分析和處理問(wèn)題的能力。

三、基于建構(gòu)主義理論以“存貨核算”為例的微課設(shè)計(jì)

1.對(duì)存貨核算內(nèi)容進(jìn)行分析，將存貨核算涉及的知識(shí)細(xì)化為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選取相應(yīng)的微課表現(xiàn)形式。（1）知識(shí)點(diǎn)的選取。首先，存貨核算分為“收”“發(fā)”“存”三個(gè)模塊；然后，教師進(jìn)一步將收入存貨的采購(gòu)、結(jié)算、運(yùn)輸、入庫(kù)的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，發(fā)出存貨的領(lǐng)用過(guò)程、票據(jù)傳遞和結(jié)存存貨的清查、期末計(jì)價(jià)三個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分。（2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)存貨核算“收”“發(fā)”“存”三個(gè)模塊的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行剖析，分別設(shè)置每個(gè)模塊下各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。（3）微課的表現(xiàn)形式。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容及目標(biāo)，微課要采用真人錄制的真實(shí)票據(jù)的形式，展示經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，仿真的采購(gòu)、運(yùn)輸、入庫(kù)情境，業(yè)務(wù)流程和經(jīng)典案例等內(nèi)容。

2.設(shè)計(jì)自主性學(xué)習(xí)和研討式教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）自主性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。教師在安排學(xué)生學(xué)習(xí)前，針對(duì)微課內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題，提供教學(xué)素材，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，然后展示微課，讓學(xué)生課后自由安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）研討式教學(xué)設(shè)計(jì)。教師分別設(shè)計(jì)兩個(gè)階段的研討式教學(xué)：第一，線上討論區(qū)研討。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以自己創(chuàng)建主題帖子與教師和其他學(xué)生進(jìn)行研討。第二，線下課堂的研討。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行深入的研討和歸納。

3.注重學(xué)生微課學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，并據(jù)此對(duì)學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)。（1）注重學(xué)生微課學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。①教師通過(guò)微課平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的登錄次數(shù)、登錄時(shí)長(zhǎng)等數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；②教師通過(guò)查看線上討論區(qū)的發(fā)表主題、回復(fù)次數(shù)等信息分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；③教師通過(guò)總結(jié)學(xué)生線上、線下發(fā)表意見的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；④每次微課學(xué)習(xí)后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，該內(nèi)容采用微課形式的優(yōu)缺點(diǎn)，是否能激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)生的建議。（2）實(shí)施差異化教學(xué)?；谏鲜鰧W(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)興趣的差異實(shí)行差異化的分層、分類授課。比如對(duì)于學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、專業(yè)興趣濃厚且學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，教師引導(dǎo)其進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)生主動(dòng)但學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生，教師幫助其找到原因，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的學(xué)生，教師要及時(shí)監(jiān)督，并實(shí)施鼓勵(lì)教學(xué)法。

4.對(duì)改革后的微課教學(xué)過(guò)程與效果進(jìn)行總結(jié)分析。（1）統(tǒng)計(jì)分析的途徑與方法。①教師對(duì)微課教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀摩和總結(jié)；②按照學(xué)生類別對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行訪談；③以實(shí)施微課教學(xué)的班級(jí)作為調(diào)查對(duì)象，開展對(duì)微課教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式間差異的問(wèn)卷調(diào)查；④對(duì)全部實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)施改革教學(xué)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況及效果對(duì)比進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。（2）實(shí)施教學(xué)改革的總結(jié)。通過(guò)對(duì)上述信息的統(tǒng)計(jì)分析，教師總結(jié)實(shí)施微課改革后的積極效果，微課實(shí)施過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，并提出進(jìn)一步完善的措施，最后提出“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容改革的方案。

四、基于建構(gòu)主義理論的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)模式改革的問(wèn)題分析

1.情境教學(xué)構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題。首先，由于財(cái)務(wù)崗位涉及各單位最核心的經(jīng)濟(jì)信息，保密性要求高。學(xué)生人數(shù)較多，難以前往企業(yè)實(shí)地參觀，感受真實(shí)的情境。其次，難以獲取真實(shí)案例且單個(gè)案例中涉及的知識(shí)不完善，無(wú)法與完整的理論知識(shí)體系相匹配。最后，若通過(guò)視頻、仿真實(shí)驗(yàn)室的方式構(gòu)建情境，又可能因?yàn)樯婕岸喾郊夹g(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作的問(wèn)題，導(dǎo)致情境效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.教師主體存在的問(wèn)題。新的教學(xué)模式下，教師的角色由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。若教師無(wú)法轉(zhuǎn)變觀念，將導(dǎo)致建構(gòu)主義理念很難應(yīng)用于教學(xué)中。以“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”和“內(nèi)容點(diǎn)評(píng)”為主線的教學(xué)活動(dòng)需要教師投入更多的時(shí)間和精力，在教師時(shí)間與精力有限，或教師責(zé)任心較差的情況下，這種教學(xué)方式可能會(huì)流于形式。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師若不能把握好授課層次、傳授知識(shí)的內(nèi)容和技能程度，那么教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就會(huì)不科學(xué)、不系統(tǒng)，并將影響學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和自主構(gòu)建知識(shí)的效果。

3.學(xué)生主體方面可能存在的問(wèn)題。學(xué)生課前、課后需要花費(fèi)大量的時(shí)間查閱資料，并需要在課堂上積極參與討論。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣是該教學(xué)模式成功實(shí)施的關(guān)鍵因素。所以，學(xué)生如果缺乏自律意識(shí)或?qū)W習(xí)能力不足，那么學(xué)習(xí)效果將微乎其微，甚至?xí)m得其反。

五、基于構(gòu)建主義理論的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)模式改革的實(shí)施對(duì)策

1.情境建構(gòu)過(guò)程的對(duì)策。教師要收集反映我國(guó)財(cái)會(huì)環(huán)境實(shí)際的典型案例，對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行修正、完善，以形成連貫的知識(shí)體系。教師要設(shè)計(jì)具體、生動(dòng)、形象的情境，營(yíng)造真實(shí)的財(cái)務(wù)環(huán)境，構(gòu)建專屬于教學(xué)且包括所有知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的案例庫(kù)。學(xué)校應(yīng)組建高水平的專業(yè)團(tuán)隊(duì)與技術(shù)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建仿真模擬實(shí)驗(yàn)室模擬企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境，也可拍攝微電影等教學(xué)資料記錄企業(yè)的工作流程。

2.教師方面存在問(wèn)題的對(duì)策。學(xué)校應(yīng)組建包括課程專業(yè)人員、輔導(dǎo)人員、技術(shù)人員等不同分工、不同層次人員構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，學(xué)校還可組織教師參加國(guó)內(nèi)外與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)相關(guān)的研討會(huì)，組織教師定期參加培訓(xùn)，探討教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，努力形成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化模式，總結(jié)、歸納出一套適用于“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)的授課標(biāo)準(zhǔn)，形成可共享的教學(xué)文件，便于教師之間相互交流。此外，在課程實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)課堂觀摩、教師反思以及問(wèn)卷調(diào)查，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)，提出解決問(wèn)題的方案。

3.學(xué)生方面存在問(wèn)題的對(duì)策。一方面，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)取向的差異，實(shí)行差異化的分類別討論與引導(dǎo)；另一方面，教師要分層提供教學(xué)資料，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生根據(jù)自身的興趣和目標(biāo)有選擇地完成教學(xué)目標(biāo)。教師要以“快樂教學(xué)”為原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，并定期公布對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)結(jié)果。

作者：熊金糧 張瀅 單位：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院商學(xué)院

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