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特殊教育線上教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職；特殊教育學(xué)校；在線教學(xué)

教育信息化2.0時代正在激發(fā)教育系統(tǒng)發(fā)展根本性變革［1］，在線教學(xué)已經(jīng)成為我國高等教育教與學(xué)的“新常態(tài)”。融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”與“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)，推動了教學(xué)體系中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價等各要素的重構(gòu)。高職特殊教育學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)，開展在線教學(xué)，適應(yīng)教與學(xué)的需求實現(xiàn)了在線教學(xué)的無障礙。本文立足于高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)實踐，針對在線教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行分析，提出在線教學(xué)改革實踐措施，并從教學(xué)效果角度對在線教學(xué)進(jìn)行評價與反思。

一、高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師教學(xué)“無力感”，學(xué)生學(xué)習(xí)“無氛圍”傳統(tǒng)課堂，師生之間沒有時間與空間的阻隔，教師對學(xué)生的監(jiān)控度更高。在線教學(xué)時，時間及空間的阻隔讓教師覺得難以控制課堂，產(chǎn)生無能為力的感覺。殘疾學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，專注力差，受環(huán)境影響較大。問卷調(diào)查中，52.18%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)氛圍，受家庭成員活動或生活環(huán)境影響也較大。此外，學(xué)生認(rèn)為教師在線授課的知識點太多、講得太快，尤其錄播課程是教師的一言堂，無師生、生生間的有效互動，缺乏上課氛圍。

（二）教學(xué)效果不理想在線教學(xué)期間產(chǎn)生的問卷調(diào)查和階段性測試結(jié)果表明，在線教學(xué)效果沒有預(yù)期的理想。對比在線教學(xué)初期，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，面對每天扎堆的直播或錄播課，學(xué)生普遍覺得眼睛很累。網(wǎng)絡(luò)問題也是制約在線教學(xué)效果的重要因素，網(wǎng)卡、停頓、突然斷網(wǎng)等導(dǎo)致學(xué)生無法正常簽到、在線學(xué)習(xí)等問題直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情緒。殘疾學(xué)生，特別是視力障礙學(xué)生對在線教學(xué)工具的接受與使用較困難，這也直接影響了教學(xué)效果。從教師角度而言，在線教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)改革，因而教師也需要針對在線教學(xué)資源、方法和模式進(jìn)行重構(gòu)，在適應(yīng)調(diào)整時期將會影響在線教學(xué)效果。

（三）線下教學(xué)資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求傳統(tǒng)教學(xué)中，課程內(nèi)容更豐富。在線教學(xué)，特別是直播教學(xué)，由于網(wǎng)速或網(wǎng)絡(luò)傳輸問題，教師端和學(xué)生端收、發(fā)消息不能實現(xiàn)準(zhǔn)時、同步。高職特殊教育學(xué)校線下教學(xué)使用的課程內(nèi)容量、課件、教具、實訓(xùn)室等資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求，特別是實操類課程，在線教學(xué)達(dá)不到面對面教學(xué)的效果。

（四）教師信息技術(shù)水平不足在線教學(xué)對教師的信息化素養(yǎng)要求較高，但高職特殊教育學(xué)校教師掌握的信息技術(shù)水平有限。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師在平時的教學(xué)中對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用得比較少，在教學(xué)資料準(zhǔn)備過程中，對于幻燈片處理、視頻剪輯、圖片處理、錄屏、微課制作等技術(shù)掌握不足。面對在線教學(xué)，教師無法將自身的知識經(jīng)驗與教育技術(shù)很好地結(jié)合在一起，面對在線教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列技術(shù)問題，無法做到及時處理，進(jìn)而影響在線教學(xué)效果。

二、高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)改革措施

（一）增強(qiáng)在線教學(xué)互動性，加強(qiáng)課堂監(jiān)控能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣雨課堂安裝和使用都很簡便，無需另外下載App，只要會使用微信就能操作，適合殘疾學(xué)生使用。對視力障礙學(xué)生使用雨課堂，可實現(xiàn)無障礙收聽學(xué)習(xí)，課上無復(fù)雜操作；對聽力障礙學(xué)生，可將雨課堂與語音轉(zhuǎn)換文字軟件配合使用來授課，有效實現(xiàn)聽力代償，保證在線教學(xué)效果；對無法按時上課的學(xué)生，如高職擴(kuò)招生或因身體原因需要住院的殘疾學(xué)生，雨課堂的直播回放給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了便捷，有利于實現(xiàn)殘疾人無障礙教學(xué)?；谟暾n堂的線上互動教學(xué)，可以實現(xiàn)課上課下的有效互動?！盎有浴币彩怯暾n堂智慧教學(xué)工具的最大特點。課前，預(yù)習(xí)手機(jī)語音課件。教師可在預(yù)習(xí)課件中，提出主要內(nèi)容、講解主要概念和主要理論、并針對預(yù)習(xí)進(jìn)行習(xí)題檢測，這樣就可以在課前準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。課中，雨課堂快手直播授課，彈幕等多種方式互動。這是最接近傳統(tǒng)面對面授課的一種方式，學(xué)生的課堂體驗比較真實，以隨時發(fā)送習(xí)題檢測學(xué)習(xí)效果的方式，無形中將課堂劃分為幾個有效授課小節(jié)，更適合殘疾人的學(xué)情和學(xué)習(xí)習(xí)慣。雨課堂的互動環(huán)節(jié)主要有彈幕、習(xí)題、隨機(jī)點名、投稿等。線上互動促使學(xué)生自主思考，將知識與實際經(jīng)驗相聯(lián)系，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課后，進(jìn)行作業(yè)提交和拓展知識推送。雨課堂課后互動支持多種模式復(fù)習(xí)與拓展。對課上學(xué)生標(biāo)注不懂較多的問題，組織小班討論答疑。布置語音或視頻資源，促使學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。討論區(qū)也會開放性題目，師生可互相討論，實現(xiàn)課后互動研討。從布魯姆認(rèn)知目標(biāo)金字塔分析，通過雨課堂實施全過程在線互動教學(xué)，學(xué)生在課前完成知識的記憶、理解和初步應(yīng)用等初級認(rèn)知目標(biāo)，分析、評價、創(chuàng)造等高級認(rèn)知目標(biāo)通過課中的互動交流完成，這也是未來實現(xiàn)高職特殊教育學(xué)校金課“兩性一度”的有效途徑之一。

（二）基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建“有效課堂”，保證線上與線下學(xué)習(xí)效果等效BOPPPS教學(xué)模式是一種有效的閉環(huán)教學(xué)模式，它以建構(gòu)主義和交際法為主要理論基礎(chǔ)［2］，將課堂教學(xué)劃分為六個步驟，即導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（LearningObjective）、前測（Pre-assessment）、參與式教學(xué)（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）、小結(jié)（Summary），是既有參與互動，又有教學(xué)效果反饋的有效教學(xué)?；贐OPPPS教學(xué)模式設(shè)計課程，搭建有效的在線課堂教學(xué)模式，輔以雨課堂為教學(xué)工具，可實現(xiàn)線上教學(xué)的全過程互動。以視障學(xué)生高職語文課程中的《口語交際：交談》一課為例：課堂上以盲人按摩院工作案例導(dǎo)入課程，學(xué)生通過案例分析意識到生活中得體交談的重要性；向?qū)W生展示本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，說明學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么、能夠做到什么程度、理解教師對他們在本課學(xué)習(xí)的期望；授新前通過十道題目讓學(xué)生測一測自己的交談能力，有針對性地進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)；通過雨課堂彈幕頭腦風(fēng)暴、投稿、小組討論等線上互動方式進(jìn)行線上問題討論與情景模擬演練，通過投票等方式完成課上活動評價，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與度，完成參與式教學(xué)；用2～3分鐘時間在課上通過雨課堂隨堂測試檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行后測；下課前用2分鐘時間為本次課做一個小結(jié)，結(jié)合雨課堂反饋的后測數(shù)據(jù)有針對性地對課程學(xué)習(xí)進(jìn)行點評。由教學(xué)實踐可知，基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建的“有效課堂”，解決了以往線上教學(xué)效果不理想的問題，線上教學(xué)不再是教師的一言堂，學(xué)生可以充分參與課堂互動，該教學(xué)模式針對殘疾人教學(xué)合理有效，且能夠保證線上與線下學(xué)習(xí)效果相同。

（三）借助超星學(xué)習(xí)平臺整合教學(xué)資源，實現(xiàn)殘疾人無障礙在線教學(xué)發(fā)揮超星學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)庫作用，精選適合殘疾學(xué)生使用的教學(xué)資源，結(jié)合原有線下課程對在線課程進(jìn)行整合改造。教師錄制超星速課進(jìn)行知識點強(qiáng)化講解或?qū)嵅傺菔?，在超星學(xué)習(xí)平臺上建設(shè)符合殘疾人學(xué)習(xí)特點的課程資源。淘汰落后、冗余的教學(xué)資源，新增附合時代特色和在線教育特點的教學(xué)資源，重建學(xué)科知識點網(wǎng)絡(luò)，組成在線教學(xué)團(tuán)隊搭建課程教學(xué)資源庫，為在線教學(xué)提供更為精良的教學(xué)內(nèi)容儲備。

（四）提高教師信息化素養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的提升是保障在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)加強(qiáng)對教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)，如線上互動、討論答疑、布置作業(yè)、在線考試等。重點加強(qiáng)教師信息化教學(xué)工具使用、網(wǎng)絡(luò)授課平臺建設(shè)、MOOC資源處理等方面的培訓(xùn)。教師從傳統(tǒng)教師向在線教師轉(zhuǎn)變的核心是，認(rèn)識到自己從知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂泄蚕硪庾R的知識重新配置者和優(yōu)質(zhì)教育資源的推送者，從知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化學(xué)習(xí)顧問和教學(xué)交互的促進(jìn)者［3］。這個轉(zhuǎn)變的過程中，教師需要正確認(rèn)識信息化時代帶來的教與學(xué)的改變，意識到線上互動對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新性的作用，領(lǐng)悟到教育大數(shù)據(jù)對教學(xué)評價與質(zhì)量保障的變革。

特殊教育線上教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 特殊教育 語文教學(xué) 生活與情感 技能與方法

特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于聽力障礙，主要依靠視覺、觸覺、嗅覺等其他途徑感知外界事物。對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，大部分學(xué)生無法完全掌握漢語作為一門語言學(xué)科的“聽、說、讀、寫”的應(yīng)用技能，這就需要教師在日常教學(xué)過程中堅持“以人為本”的教學(xué)理念，做到具體問題具體分析，在考慮學(xué)生不同身心狀況的基礎(chǔ)上找到最科學(xué)的授課方式，從而加強(qiáng)學(xué)生的語文實踐，提高學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力和水平。

一、貼近學(xué)生生活，提高語文應(yīng)用能力

陶行知先生曾指出：“生活即教育。”生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。特教學(xué)校語文教學(xué)目的是為學(xué)生今后的生活打基礎(chǔ)。因此，語文教學(xué)應(yīng)滲透在學(xué)生的生活中。首先教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近生活。課本選材只有貼近現(xiàn)實生活，才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，才能有效地縮短“學(xué)”與“用”的距離。在這一方面，許多特教專家們已經(jīng)做了許多有益的嘗試，如無本教學(xué)、隨手拾取日常生活中的種種材料。如“讓學(xué)生寫日記”、“書信”、“請假條”、“留言條”等均可成為學(xué)習(xí)的材料。在教學(xué)中，我們要有意識地模擬生活場景，把課文所描繪的客觀場景和形象生動地展示在智障學(xué)生面前，使學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活體驗，以書本知識還原生活情景，讓學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，使課堂教學(xué)得到延伸，再在應(yīng)用中加深對文本的理解，反反復(fù)復(fù)，周而復(fù)始，讓學(xué)生感受到生活中處處有語文，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的生活參與，才能提高他們的語文應(yīng)用能力。

二、關(guān)注學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說：“情感的力量往往構(gòu)成了教學(xué)過程中最微妙、最有意義的因素。”只有融合了情感的教學(xué)才會取得良好的教學(xué)效果。大部分人對于智力存在障礙的學(xué)生都存在一定的誤解，認(rèn)為智力上的障礙就等同于傻、反應(yīng)遲鈍、好壞不分等。我在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，智力存在缺陷的學(xué)生心理敏感度一定程度上明顯高于普通學(xué)生，僅僅是因為他們往往在表達(dá)方面存在一定的障礙，往往無法精準(zhǔn)地表達(dá)自身的情緒和想法，從而給我們造成心理上的錯覺，忽視對于他們心理的撫慰和尊重。因此，教師在課堂教學(xué)中要巧妙運用各種語言形式表達(dá)思想，和學(xué)生交流情感。此外，還要時刻關(guān)注學(xué)生心理的成長與變化，及時調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中的點滴進(jìn)步要及時地進(jìn)行表揚和鼓勵，從而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、樹立危機(jī)意識，提高教學(xué)技能

從特殊學(xué)校的教育看，其承載的使命甚至比一般的正常學(xué)校要重要，因為我們所面對的學(xué)生群體更特殊，他們因為這樣或者那樣的原因和健康的孩子們是有差異的，也需要自我成長甚至比身體健全的人需求更迫切。只有接受較有效的學(xué)校教育，才能使他們真正融入當(dāng)前快速發(fā)展、高度發(fā)達(dá)的社會。否則，這些特殊群體中的個體可能會成為社會發(fā)展的“包袱”，會逐漸對生活失去信心。

特殊學(xué)校的教育任務(wù)更重，教師責(zé)任當(dāng)然也更大。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也被稱為工具性的學(xué)科，讀書、識字是這些孩子們學(xué)習(xí)知識、接觸社會的最重要的途徑，所以語文學(xué)科在特殊教育學(xué)校的重要性不言而喻。語文教師首先要不斷地扎實自己的專業(yè)知識，在信息高速發(fā)展的今天要有危機(jī)感和使命感，及時地了解社會對于特殊教育的新要求，保證知識體系的完整性，并不斷地更新和充實；在教學(xué)方法上要針對教學(xué)對象的特殊性合理地安排語文教學(xué)活動，針對學(xué)生個體的差異采取較合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段，這樣才能保證教學(xué)效率高效，才能使學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得成長和進(jìn)步。

四、尊重主體地位，積極調(diào)整教學(xué)方法

目前我國的教育強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，即要在關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)的同時關(guān)注學(xué)生的全面成長和綜合素質(zhì)的提高，所以教學(xué)活動必須以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。對于特殊教育學(xué)校來說也是如此，特教學(xué)校的教育目標(biāo)是使這些身體上存在一定缺陷的個體在學(xué)校有效教育的培養(yǎng)下最終成為社會群體中合格的一員，成為社會的一分子。

因此，對于特教學(xué)校的語文教學(xué)來說，教師必須本著務(wù)實的原則開展語文教學(xué)活動，真正尊重和發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。具體來說，要改變過去教學(xué)過程中重視知識傳授而輕視能力培養(yǎng)方面的不足，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，方便學(xué)生適應(yīng)社會；要改變傳統(tǒng)教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；要營造平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生“親其師，信其道”；要主動彌補單一教學(xué)模式的不足，積極引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的語文知識和其生活實踐密切結(jié)合起來，真正發(fā)揮語文學(xué)科的實用價值。

總之，特教戰(zhàn)線上的教師應(yīng)該牢記“以人為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)中走近學(xué)生，讓學(xué)生多體驗、多感悟，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，這樣才能對這些有障礙的孩子實施全面發(fā)展的素質(zhì)教育，補償他們的生理和心理缺陷，使他們在德、智、體各方面生動、活潑、主動地發(fā)展起來，才能讓語文教學(xué)煥發(fā)無限的生命活力。

參考文獻(xiàn)：

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特殊教育線上教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前特殊教育專業(yè)；學(xué)生；專業(yè)認(rèn)同感

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）03-0038-04

一、研究緣起

早在1989年，我國政府就確立了發(fā)展特殊教育的基本方針：貫徹普及與提高相結(jié)合，以普及為重點，著重抓好初等教育和職業(yè)技術(shù)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展中等教育和高等教育；同時提出了在普通學(xué)校附設(shè)特教班和殘疾兒童在普通班隨班就讀的新形式?！?〕時至今日，我國特殊教育已有了長足發(fā)展，但學(xué)前特殊教育情況仍不容樂觀。根據(jù)1987年全國殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果推測，目前我國學(xué)齡前耳聾兒童約80萬，加上其他各類殘疾兒童,可達(dá)到140萬，而且全國每年新增19.9萬各類殘疾兒童?！?〕我國1994年的《殘疾人教育條例》提出，殘疾幼兒的學(xué)前教育通過下列機(jī)構(gòu)實施:殘疾幼兒教育機(jī)構(gòu)、普通幼兒教育機(jī)構(gòu)、殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)、殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)、普通小學(xué)的學(xué)前班和殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校的學(xué)前班。這些機(jī)構(gòu)需要大量學(xué)前特殊教育專業(yè)人才。學(xué)前特殊教育專業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)可、熱愛、執(zhí)著等程度直接影響他們投身于學(xué)前特殊教育工作的熱情，也在很大程度上決定我國學(xué)前特殊教育的質(zhì)量。為了解我國學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，探明影響專業(yè)認(rèn)同感的因素，提出改進(jìn)措施，我們開展了相關(guān)調(diào)查。

二、概念界定

所謂專業(yè)認(rèn)同感，是指一個人表現(xiàn)出的對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可情感。具有專業(yè)認(rèn)同感的人會堅信自己所學(xué)的專業(yè)有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。

本次調(diào)查主要了解學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前、學(xué)習(xí)中以及即將畢業(yè)時三個不同階段的專業(yè)認(rèn)同程度。

三、調(diào)查問卷結(jié)果分析

（一）問卷基本情況

調(diào)查采用整體抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式，共選取我國某高校學(xué)前特殊教育專業(yè)兩個班共78名學(xué)生（樣本A為畢業(yè)班學(xué)生；樣本B為非畢業(yè)班學(xué)生）。共發(fā)放自編問卷78份，收回77份，問卷有效率為100%；被調(diào)查對象中，畢業(yè)班學(xué)生樣本39份，占畢業(yè)班學(xué)生總數(shù)的80%；非畢業(yè)班學(xué)生樣本38份，占非畢業(yè)班學(xué)生總數(shù)的48%；樣本總數(shù)占本專業(yè)所有人數(shù)的60%

（二）調(diào)查結(jié)果及分析

1.學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感分析

對專業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查主要從對專業(yè)了解的程度、專業(yè)選擇動機(jī)、對專業(yè)課程設(shè)置的態(tài)度、專業(yè)前景展望、專業(yè)堅定性等幾個方面展開。

（1）入學(xué)前對專業(yè)的了解程度

從表1可見，絕大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前沒有聽說過學(xué)前特殊教育專業(yè)，更不了解這一專業(yè)開設(shè)的課程，但有超過一半的調(diào)查對象初步了解將來的工作，知道學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的主要服務(wù)對象是特殊兒童，而且相信自己所學(xué)的專業(yè)知識會對學(xué)前特殊兒童有所幫助。

（2）專業(yè)選擇動機(jī)

調(diào)查顯示，調(diào)查對象提到的13種專業(yè)選擇動機(jī)主要集中在工作（就業(yè)率高；待遇高）、興趣（對特殊群體有幫助；喜歡孩子；喜歡教師這一職業(yè)……）、被迫（高考分?jǐn)?shù)不高，沒有其他選擇；家人的決定；服從調(diào)配……）三個維度，所占比率分別是34％、42％、23％?？梢姡{(diào)查對象選擇學(xué)前特殊教育專業(yè)的動機(jī)總體是好的，但也存在被迫、無奈等現(xiàn)象。

（3）對專業(yè)課程設(shè)置的態(tài)度

該問題的調(diào)查對象是學(xué)前特殊教育專業(yè)二年級以上學(xué)生（包括二年級）。調(diào)查顯示，75％的調(diào)查對象對課程基本滿意，17％的調(diào)查對象認(rèn)為課程設(shè)置存在嚴(yán)重問題（畢業(yè)班學(xué)生所占比率較大），8％的調(diào)查對象對于課程設(shè)置是否合理沒有自己的想法。

（4）專業(yè)前景展望

該問題的調(diào)查對象是畢業(yè)班學(xué)生，因為畢業(yè)生經(jīng)歷了全部專業(yè)學(xué)習(xí)階段，可以更好反映學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)發(fā)展前景的看法（見圖1）。

從圖1可見，隨著在校學(xué)習(xí)時間的增加，越來越多的學(xué)生認(rèn)為學(xué)前特殊教育專業(yè)受到社會認(rèn)可，而認(rèn)為從事學(xué)前特殊教育工作能帶來較高社會待遇的學(xué)生卻越來越少。

（5）專業(yè)堅定性

調(diào)查顯示，學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)堅定性情況相對來說比較樂觀，66%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)期間如果有機(jī)會轉(zhuǎn)專業(yè)也不轉(zhuǎn)”，62%的學(xué)生選擇“如果再有一次選擇機(jī)會，還會選擇本專業(yè)”。不能忽視的是，有一部分學(xué)生的專業(yè)堅定性不強(qiáng)，有換專業(yè)的傾向。

2.學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感分析

該問題的調(diào)查對象也是畢業(yè)班學(xué)生，研究者認(rèn)為，畢業(yè)生可能會更真實地反映出本專業(yè)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感情況。

（1）學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生對社會言論的感受

圖2及表2、表3顯示，學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)前感受到的多為社會對該專業(yè)學(xué)生的理解和鼓勵。到畢業(yè)時，盡管他們得到的理解、鼓勵要多于感受到的歧視、壓力，但是，他們得到的理解、鼓勵經(jīng)歷了由增多到減少的趨勢（56%72%62%），而感受到的歧視、壓力卻直線上升（10%23%33%），這無疑不利于培養(yǎng)學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感。

（2）學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的自我效能感、心

理狀況及知識儲備情況

從圖3可見，隨著學(xué)習(xí)年限的增加，學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生逐漸做好了專業(yè)學(xué)習(xí)和將來工作的心理準(zhǔn)備（49%64%74%），但是，他們卻越來越懷疑自己所學(xué)的知識對學(xué)前特殊兒童幫助的有效性（74%69%62%）。對大三以上（包括大三）的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有38%的學(xué)生認(rèn)為自己切實掌握了幫助學(xué)前特殊兒童的能力。

四、結(jié)論

通過上述分析，可以得出以下兩個結(jié)論。

第一，學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感整體水平中等偏上,但部分學(xué)生存在專業(yè)堅定性不強(qiáng)、自我效能感較低等問題。

第二，影響學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的因素主要有社會待遇、社會言論、學(xué)校課程設(shè)置、學(xué)校師資水平、自我效能感、就業(yè)機(jī)會等。

五、提高學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的措施

（一）加強(qiáng)對學(xué)前特殊教育專業(yè)的宣傳力度

學(xué)前特殊教育是整個學(xué)前教育的重要組成部分，但沒有得到足夠的重視，人們對它的認(rèn)識尚不清晰。調(diào)查顯示有71%的學(xué)生在入學(xué)前沒有聽說過學(xué)前特殊教育專業(yè)，因此加強(qiáng)對學(xué)前特殊教育專業(yè)的宣傳力度十分必要。政府可以制定政策規(guī)范學(xué)前特殊教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)前特殊教育的重要性；媒體可以通過宣傳讓人們更好地了解學(xué)前特殊教育；學(xué)校在招生時應(yīng)詳細(xì)介紹學(xué)前特殊教育專業(yè)的性質(zhì)、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式以及就業(yè)方向等，讓學(xué)生和家長對學(xué)前特殊教育專業(yè)有清晰的認(rèn)識。只有這樣，才會有更多的學(xué)生自愿報考這一專業(yè)。而且，加大對學(xué)前特殊教育專業(yè)的宣傳力度有助于減少學(xué)生填報志愿時的盲目性和隨意性。自愿選擇學(xué)前特殊教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該會有更高的專業(yè)認(rèn)同感。

（二）引導(dǎo)社會言論正確、客觀評價學(xué)前特殊教育專業(yè)

主流社會言論對人們的思想和行為有巨大的影響作用。人們對學(xué)前特殊教育專業(yè)持積極、贊賞、支持的態(tài)度將會極大地加深學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情感，堅定其專業(yè)志向，而消極、貶低、拒絕的態(tài)度將會極大地降低學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，導(dǎo)致他們懷疑甚至放棄自己的專業(yè)。如調(diào)查顯示，感受到社會言論歧視或壓力的學(xué)生中有64％的人要轉(zhuǎn)專業(yè)，可見社會言論對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的巨大影響。因此，必須引導(dǎo)社會言論正確、客觀評價學(xué)前特殊教育專業(yè)。

（三）多渠道擴(kuò)大學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍

就業(yè)情況是學(xué)生選擇專業(yè)時考慮的主要因素之一，也是影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感高低的關(guān)鍵因素之一。調(diào)查顯示，31%的學(xué)生選擇學(xué)前特殊教育專業(yè)的動機(jī)是認(rèn)為讀該專業(yè)“好找工作，就業(yè)率高”，然而現(xiàn)實并非如此。目前，我國學(xué)前特殊兒童主要集中在康復(fù)機(jī)構(gòu)或特殊學(xué)校的低年齡班，專門的學(xué)前特殊兒童教育機(jī)構(gòu)還很少，這使得學(xué)前特殊教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻。要解決學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題，政府部門應(yīng)加大對學(xué)前特殊教育的投入，例如，開設(shè)專門的學(xué)前特殊兒童教育機(jī)構(gòu)。同時，也要鼓勵學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

（四）提高學(xué)前特殊教育工作者的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位

學(xué)前特殊兒童是社會弱勢群體，學(xué)前特殊兒童教育工作者要具備一定的奉獻(xiàn)精神，因此社會各界應(yīng)理解、尊重、支持他們。學(xué)前特殊教育事業(yè)具有較強(qiáng)的社會福利性，雖然我國從1956年起設(shè)立了“特殊教育補貼費”，規(guī)定盲、聾啞、弱智等特殊教育學(xué)校的教師享有15％的附加工資作為特教津貼，“十五”期間政府又鼓勵有條件的地方可適當(dāng)提高特殊教育學(xué)校教職工的待遇，〔3〕但是與其他教育工作者相比，學(xué)前特殊教育工作者的待遇還有待提高。只有切實提高學(xué)前特殊教育工作者的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位，才能真正保證學(xué)前特殊教育工作者安心從事本職工作。

（五）幼師院校要進(jìn)一步完善課程體系，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育，這能大大增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感

在本次調(diào)查中，超過半數(shù)的學(xué)生對學(xué)校的課程設(shè)置和師資力量持滿意或較為滿意的態(tài)度，72％的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置整體框架合理，53％的學(xué)生認(rèn)為師資整體力量雄厚，但還有不少學(xué)生對學(xué)校的課程設(shè)置和教師素質(zhì)不滿意，尤其是對教師素質(zhì)不滿意。在這部分對師資力量不滿意的學(xué)生中，有44％要轉(zhuǎn)專業(yè)。因此，重視教師素質(zhì)，提高教師教學(xué)水平，是當(dāng)前幼師院校急需解決的重大問題。

（六）通過多種途徑增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

自我效能感（Self-efficacy）是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作的自信程度”（班杜拉，1977）。一般來說，知識扎實、技能過硬、擁有較多成功經(jīng)驗的學(xué)生自我效能感強(qiáng)，而自我效能感強(qiáng)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感、專業(yè)堅定性也較強(qiáng)。本次調(diào)查顯示，學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的自我效能感不強(qiáng)，整體水平較低。圖3顯示，只有38％的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了幫助學(xué)前特殊兒童的能力，而影響他們掌握相關(guān)能力的因素之一是所學(xué)知識的有效性。隨著在校學(xué)習(xí)時間的增加，學(xué)生對知識有效性的期望值由入學(xué)時的74％下降為畢業(yè)時的64％。這提醒幼師院校要不斷調(diào)整課程設(shè)置，找到理論與實踐的契合點，注意課程內(nèi)容的可操作性與實用性，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實際動手能力。另外，為學(xué)生創(chuàng)造與學(xué)前特殊兒童接觸的機(jī)會，給學(xué)生提供運用知識和技能的平臺，是增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕李仲漢.改革開放時期的中國特殊教育（一）〔J〕.現(xiàn)代特殊教育,2001,(3):42-45.

特殊教育線上教學(xué)范文第4篇

摘要：特殊教育學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)牢記“以人為本”的教學(xué)理念，真正把學(xué)生看作是發(fā)展中的人，最大限度地挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，我們要走近學(xué)生，讓學(xué)生多體驗、多感悟，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這樣才能對這些有障礙的孩子實施全面發(fā)展的素質(zhì)教育，補償他們的生理和心理缺陷，使他們在德、智、體各方面生動、活潑、主動地發(fā)展起來。

關(guān)鍵詞：特殊教育 語文教學(xué) 素質(zhì)教育

“語文的外延與生活的外延相等”。特殊教育學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)滲透在學(xué)生的生活中進(jìn)行。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。陶行知先生在他的生活教育理論中也提出：“生活即教育”，認(rèn)為教育與生活從來是分不開的，“教育是從生活中得來的”。因此，從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，依歸語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！睆亩訌?qiáng)學(xué)生的語文實踐，提高學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力和水平。

特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于聽力障礙，主要依靠視覺、觸覺、嗅覺等其他途徑感知外界事物。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)的延伸。傳統(tǒng)的“講解、灌輸”式課堂教學(xué)不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。只有“以人為本”，把教科書與學(xué)生的生活融合為一體，才能使他們自發(fā)地、主動地去獲取知識。只有在富有生活特色的課堂上，學(xué)生們才能對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，有了興趣，學(xué)生才會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；這樣的學(xué)習(xí)活動不僅能陶冶學(xué)生的情操，還能提高他們自身的語文素養(yǎng)，使特教學(xué)校語文教學(xué)變得生動、活潑起來。

一、語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近生活

特教學(xué)校語文教學(xué)目的是為學(xué)生今后的生活打基礎(chǔ)，這就要求特教學(xué)校語文教學(xué)內(nèi)容在注重思想性的同時，必須突出注重實際運用的選材。首先教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近生活。人類的社會生活不僅豐富多彩、生動活潑、奔騰向前，還具有傳承性，時代性和發(fā)展性。課本的選材只有貼近時代，貼近現(xiàn)實生活，語文教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，才能有效地縮短“學(xué)”與“用”的距離。在這方面，許多特教專家們已經(jīng)作了許多有益的嘗試，如無本教學(xué)，隨手拾取日常生活中的種種材料。如“讓學(xué)生寫日記”、“書信”、“請假條”、“留言條”等均可成為學(xué)習(xí)的材料。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會這些材料的完整性和實用性，讓學(xué)生從中感受到這些內(nèi)容對他們生活的實用價值確實很大。這樣學(xué)生不僅愿意學(xué)、喜歡學(xué)，而且越學(xué)越覺得有意義。比如，我在教學(xué)“怎樣寫請假條”這一內(nèi)容時，首先讓學(xué)生知道，請假條在我們生活中的作用。如：平時學(xué)生因為生病不能來學(xué)校上課、因為生病要請假回家休息、因為腿痛不能參加晨跑、因為腳受傷了不能穿運動鞋等等都需要寫請假條。學(xué)生懂得了請假條對于他們在生活中的重要性之后，學(xué)習(xí)興趣空前濃厚，不到一節(jié)課的時間同學(xué)們基本上學(xué)會了寫請假條。學(xué)完這一內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行實際運用，鼓勵他們在日常生活中請假要寫請假條。像這一類的材料不正是極佳的語文教材嗎？總之一句話，特教學(xué)校語文教學(xué)材料應(yīng)該來源于現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在生活中完完整整，身臨其境地學(xué)。

二、教師用形體語言營造情感氛圍

語文課堂教學(xué)中的語言美是教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮語言所特有的魅力，幽默、風(fēng)趣、抑揚頓挫，展示語言的韻律流動之美?！短亟虒W(xué)校語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定“要堅持口語教學(xué)”。這說明兩方面的問題，一是要培養(yǎng)耳聾學(xué)生的有聲語言；二是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生應(yīng)如何運用各種語言形式表達(dá)思想，交流情感?？丛捠菍W(xué)生感受口語的特殊方式，是培養(yǎng)學(xué)生有聲語言的有效方法，它是用視覺來感受說話時語言器官的可見運動。學(xué)生看話能力越強(qiáng)，語言水平就越高?？丛捠菫榱死斫庹Z言的內(nèi)容，必須集中注意力，連續(xù)不斷地看，視覺很容易疲勞。所以在課堂上，教師要思想清晰明確，把講課的內(nèi)容和方法熟記于心，根據(jù)學(xué)生習(xí)語特點和語言接受水平，圍繞主題，組織和推敲語言，運用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，激情飽滿地展開講述，或示范朗讀。必要時放慢說話速度或及時重現(xiàn)口形，并靈活恰當(dāng)?shù)厥褂檬謩菡Z做輔助。如：在執(zhí)教《群鳥學(xué)藝》時，我把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前。課堂上，孩子們的精彩表演迎來了觀摩老師們的陣陣掌聲。在表演中，學(xué)生了解了 麻雀、烏鴉、貓頭鷹、老鷹、小燕子都向鳳凰學(xué)習(xí)搭窩本領(lǐng)，結(jié)果仍就不會搭窩，只有小燕子搭的窩最好。是因為只有小燕子學(xué)習(xí)搭窩時最耐心。他們還學(xué)著用不同的語氣進(jìn)行對話，學(xué)會了從語感中體會形象，同時懂得了與人交往時要講文明、懂禮貌，學(xué)生在這種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中，提高了理解和交際的能力，也有利于他們?nèi)ヮI(lǐng)悟生活。

蘇霍姆林斯基說：“情感的力量往往構(gòu)成了教學(xué)過程中最微妙、最有意義的因素?！弊屛覀冊谡Z文課堂教學(xué)中積極探索發(fā)掘情感美吧。因為只有融合了情感的教學(xué)才是美的教學(xué)，才會取得良好的教學(xué)效果。

三、特教學(xué)校語文應(yīng)該走出課堂、走出校園

特殊教育線上教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：地方綜合性院校；學(xué)前教育；特色課程

1地方綜合性院校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)存在的普遍性問題

1.1部分院校缺少對學(xué)前教育專業(yè)特色課程的研發(fā)

泰勒在《課程研究入門》中提到：“課程是教育事業(yè)的核心，是教育運行的手段。沒有課程，教育就沒有了用以傳遞信息、表達(dá)意義、體現(xiàn)價值的媒介?！盵2]課程作為人才培養(yǎng)的外顯途徑，直接影響著人才培養(yǎng)的水平。但當(dāng)前部分院校在沒有較強(qiáng)的師資力量和完善的培養(yǎng)方案的前提下，便已經(jīng)開始著手申報增設(shè)該專業(yè)。多數(shù)院校秉持“尊重傳統(tǒng)，避免出錯”的原則，唯市場和用人單位的利益至上，采取簡單復(fù)制的方式設(shè)置學(xué)前教育課程。但對自己要培養(yǎng)什么樣的教師、構(gòu)建何種課程體系、能夠開設(shè)何種特色課程缺乏思考。這就導(dǎo)致學(xué)生在今后激烈的人才競爭中難以突出特色、彰顯優(yōu)勢。

1.2部分院校缺少對學(xué)前培養(yǎng)方案的定期研討

當(dāng)前，部分院校地處地級市而非省會城市，且新設(shè)專業(yè)缺少影響力、知名度較低，受地域和專業(yè)知名度的雙重影響，難以引進(jìn)高素質(zhì)的博士人才或高職稱資深教師，而優(yōu)秀的碩士人才則因?qū)W歷限制而難以獲得相同的待遇。這使得部分院校學(xué)前專業(yè)的師資力量相對薄弱，個別課程須由外聘教師進(jìn)行授課。此外，部分院校無法成立學(xué)前教研室，或教研室的教師數(shù)量較少，難以保證定期召開專業(yè)研討會，不能及時發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置存在的問題，也難以研發(fā)凸顯學(xué)校及專業(yè)優(yōu)勢的特色課程。

2長春大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課程創(chuàng)新

長春大學(xué)作為新一批增設(shè)學(xué)前教育本科專業(yè)的地方性院校，早在制訂培養(yǎng)方案前就認(rèn)識到提高學(xué)前專業(yè)人才的綜合素質(zhì)是建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍的必備前提。這就涉及了學(xué)校教育最核心的問題，即“教什么”的問題。課程作為保障學(xué)校教育質(zhì)量的核心要素，是實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提。因此，長春大學(xué)結(jié)合自身特色和二級學(xué)院（國際教育學(xué)院）的專業(yè)優(yōu)勢為學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了如下特色課程：

2.1明辨性思維課程

當(dāng)前多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后仍沿襲中學(xué)時期死記硬背的學(xué)習(xí)方式，缺乏對新事物探索和研究的能力。這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后難以融入創(chuàng)新型與學(xué)習(xí)型社會，無法靈活運用專業(yè)理論知識解決實際問題，無法全面客觀地思考生活與工作中遇到的困難。為此，長春大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了明辨性思維課程。該課程是國家基金委引進(jìn)的國外本科互認(rèn)課程（ISEC）體系中的一門重要的通識性教育課程。課程以開放、民主、互動、批判的教學(xué)理念為指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨立思考，并對已有結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑。[3]教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以專業(yè)性與批判性視角看待當(dāng)前的教育問題，形成全面、客觀的思維模式，提高自身發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

2.2雅思英語

在教育國際化浪潮下，英語仍是學(xué)校考核的重點科目。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具備一定的聽說讀寫能力，不僅有利于其掌握前沿的學(xué)科發(fā)展動態(tài)，也有利于提高自身的就業(yè)能力。長春大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)所在的國際教育學(xué)院與俄羅斯的孔子學(xué)院聯(lián)系密切，且結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)形勢與升學(xué)壓力，創(chuàng)新性地為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)了雅思英語課程。學(xué)校希望通過雅思英語教學(xué)提高學(xué)生的英語水平，進(jìn)而在一定程度上凸顯學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢。[4]

2.3融合教育的理論與實踐

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，保障殘疾人受教育權(quán)利，不斷擴(kuò)大隨班就讀和普通學(xué)校特教班規(guī)模?！?017年頒布的《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》也明確提出：“以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門和遠(yuǎn)程教育為補充，全面推進(jìn)融合教育?！庇纱丝梢?，融合教育已經(jīng)成為我國特殊兒童教育安置的主要形式，能夠在融合教育環(huán)境下對兒童進(jìn)行差異化教學(xué)也是當(dāng)前學(xué)前教師需要掌握的教學(xué)能力之一。長春大學(xué)作為我國第一所同時也是亞洲第一所專門招收殘障人士接受高等教育的學(xué)校，在特殊教育方面已形成了獨具特色的課程模式。結(jié)合學(xué)校特殊教育專業(yè)優(yōu)勢和當(dāng)前教育發(fā)展的整體趨勢，長春大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)專門開設(shè)了融合教育理論與實踐的特殊兒童早期干預(yù)課程，目的是引導(dǎo)學(xué)生既具備普通教育的知識體系又具備特殊教育的知識體系，既能了解全班兒童的知識性學(xué)習(xí)，還能探究如何在班級中和諧容納特殊兒童。[5]

2.4提高實踐學(xué)分

2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確提出了學(xué)前教育專業(yè)師范生教師的職業(yè)基本能力，即師德踐行能力、教學(xué)實踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。且《中國教育現(xiàn)代化2035》也指出教師須注重知行合一。由此可見，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力既是高校人才培養(yǎng)的要求，也是高校提高辦學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實需要，既有利于學(xué)生將理論與實際相結(jié)合，也有利于學(xué)生明確自身的發(fā)展方向。而長春大學(xué)作為應(yīng)用研究型大學(xué)，始終注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與應(yīng)用技能，在保證學(xué)生取得畢業(yè)總學(xué)分的前提下，始終堅持分階段地提高學(xué)生的實踐學(xué)分。以學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)為例，不僅每學(xué)期都會保證兩周的幼兒園見習(xí)活動，而且增加了專業(yè)課程中的實踐學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生適時地將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。除了開展上述特色課程教學(xué)以外，長春大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)也會定期組織教師針對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)與課堂表現(xiàn)進(jìn)行研討，及時發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置存在的問題，并對培養(yǎng)方案進(jìn)行完善。在遵循學(xué)生專業(yè)成長規(guī)律的前提下，幫助學(xué)生樹立堅定的專業(yè)信念，養(yǎng)成良好的專業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨特的專業(yè)技能。

3地方綜合性院校學(xué)前教育專業(yè)特色課程的探索

地方綜合性院校發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)是一項長期的系統(tǒng)工程，具體要求如下：既要有完善的課程體系，也要有獨特的培養(yǎng)方式；既要考慮社會對專業(yè)人才的整體需求，也要考慮高校學(xué)生自身的發(fā)展水平；既要著眼于當(dāng)前教育的整體形勢，也要結(jié)合未來教育的發(fā)展趨勢。借鑒長春大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)特色課程模式，地方綜合性院?？梢詮囊韵聨讉€方面促進(jìn)專業(yè)發(fā)展：

3.1完善學(xué)前教育課程模式，突出專業(yè)特色

在課程理念上，學(xué)校要彰顯育人價值，強(qiáng)調(diào)學(xué)前專業(yè)人才的人文情懷培養(yǎng)，發(fā)揮立德樹人的作用，努力培養(yǎng)具有教育情懷、具備高尚師德、心系幼兒發(fā)展的學(xué)前教師。因此，在課程體系建設(shè)中，除了須注重學(xué)前教育專業(yè)知識與技能的傳授，更要重視專業(yè)情感與專業(yè)道德的養(yǎng)成。在課程設(shè)置上，學(xué)校也要著眼適應(yīng)幼兒園發(fā)展的新需求，更加專注培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?？沙浞终{(diào)動本校教育教學(xué)資源，將各相關(guān)專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行共享，適當(dāng)開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)特色課程的建設(shè)；可提高實踐學(xué)分，給予學(xué)生更多走出去的機(jī)會，拓展學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的場域空間，延長學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的時間，全方位引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中掌握專業(yè)知識、提高專業(yè)本領(lǐng)，更合理地定位學(xué)前教師的角色；努力構(gòu)建層次分明、目標(biāo)清晰、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完善、實踐豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育“課程群”。

3.2搭建多樣化教師學(xué)習(xí)平臺，提高教師能力

一是要搭建專業(yè)能力提升平臺。在課堂教學(xué)方面，學(xué)校應(yīng)落實一對一、老帶新的導(dǎo)師制，聘請學(xué)校的骨干教師或教務(wù)督導(dǎo)組教師定期為新教師傳授經(jīng)驗，可通過觀摩課程、共同備課、同上一堂課等方式提高新教師的授課水平，并及時發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置存在的不足之處。此外，學(xué)校也應(yīng)定期組織專業(yè)研討，在研討中及時調(diào)整課程開設(shè)順序、優(yōu)化課程科目，并結(jié)合社會教育熱點及學(xué)校發(fā)展特色，共同研討專業(yè)特色課程建設(shè)，全方位優(yōu)化學(xué)前培養(yǎng)方案。二是要搭建科研能力提升平臺。由于多數(shù)新教師缺少獨立組織科研的能力，且部分院校禁止教師在入職前三年申報課題，因此可以鼓勵新教師參與到骨干教師申報的科研課題工作中，并為學(xué)前教師提供線上線下的學(xué)習(xí)機(jī)會。在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)教師借鑒其他高校學(xué)前教育的辦學(xué)理念和課程模式，思考所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，并深入探究科研過程中發(fā)現(xiàn)的有價值的問題。

4結(jié)語