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對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文第1篇

當(dāng)孩子牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)，父母就教孩子數(shù)物體的個(gè)數(shù)，對(duì)物體進(jìn)行分類等，數(shù)學(xué)與人類生活的關(guān)系及其重要性可見一斑。在家中，幼兒用積木擺出各種造型，用七巧板擺出各種圖案，比較兩個(gè)物體的大小、遠(yuǎn)近，孩子為大家分東西，同別人玩棋子、走大迷宮；在幼兒園，幼兒排好隊(duì)，說出自己確定的位置，為小朋友分發(fā)碗筷；在商店，幼兒用一定數(shù)目的錢買回自己需要的東西，明確所找錢數(shù)是否正確，所買東西多少是否正確。另外，在生活中幼兒還經(jīng)常遇到“今天星期幾”“現(xiàn)在幾點(diǎn)了”等問題，不經(jīng)意間，數(shù)學(xué)知識(shí)就在構(gòu)建，數(shù)學(xué)思維就在形成?？梢?，學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育源于生活又用于生活，所以對(duì)學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教育也只有貼近幼兒的生活，才會(huì)是生動(dòng)的、有用的。

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育是一個(gè)領(lǐng)域，而不能局限于一門學(xué)科，它滲透于生活及其他各門學(xué)科中，幼兒數(shù)學(xué)教育是發(fā)展幼兒思維能力重要而有效的途徑。成功的學(xué)前幼兒數(shù)學(xué)教育，由家庭和幼兒園共同完成。

家庭教育中，家長(zhǎng)要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維，完全可以運(yùn)用生活化的語(yǔ)言開啟幼兒數(shù)學(xué)智慧的大門。不能把數(shù)學(xué)教育的全部責(zé)任歸于學(xué)校，家庭教育也承擔(dān)著學(xué)校教育的延續(xù)和啟蒙性教育、生活化教育的重任，從而促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)教育全面健康發(fā)展。

幼兒園的老師有豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行的數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)而全面，這十分重要。但長(zhǎng)期以來，我國(guó)幼兒園教育中，比較突出的存在著重視知識(shí)傳授，忽視幼兒思維發(fā)展等錯(cuò)誤傾向。小學(xué)入學(xué)考試及小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)使得原本對(duì)幼兒高期望的家長(zhǎng)，更增添了對(duì)幼兒園多教些知識(shí)的希望，給幼兒園帶來了無(wú)形的壓力。許多幼兒園紛紛開設(shè)了識(shí)字班、雙語(yǔ)班、珠心算班等特色班，吸引家長(zhǎng)，宣傳“這些班畢業(yè)的學(xué)生深受小學(xué)歡迎，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)好”。其實(shí)，學(xué)前教育不只是為孩子入小學(xué)做知識(shí)準(zhǔn)備。記住了多少數(shù)，做了多少道加減法題，珠心算水平多高，這并不重要，重要的是讓孩子能有機(jī)會(huì)接觸各種各樣的事物和有質(zhì)量的問題，并且能從不同的方向去認(rèn)識(shí)它們，從而啟迪孩子的思維，使孩子從幼兒期就開始積累創(chuàng)造的才能，這對(duì)幼兒日后的學(xué)習(xí)和一生的成長(zhǎng)將起到長(zhǎng)期的積極效應(yīng)。

當(dāng)前，幼兒園學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育存在很多問題，幼兒園必須重視以下幾個(gè)方面。

一、重視幼兒園教師素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)前兒童的全面健康發(fā)展

幼兒園教師要關(guān)注全體幼兒的全面發(fā)展，不能違背幼兒心理、生理的發(fā)展規(guī)律，而只顧眼前的某些利益。應(yīng)本著對(duì)孩子未來負(fù)責(zé)的態(tài)度，思想上從重視個(gè)別學(xué)生的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到重視全體幼兒的全面健康發(fā)展，使全體幼兒的潛質(zhì)得到最大限度地挖掘。比如，教師在珠心算教學(xué)中，不應(yīng)只關(guān)注個(gè)別接受能力強(qiáng)的學(xué)生，忽略或沒有重視另一些年齡小、理解能力弱的學(xué)生，以致造成缺乏關(guān)注的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，為他們今后的學(xué)習(xí)帶來無(wú)法挽回的負(fù)面影響。所以，要重視教師自身素質(zhì)的提高，讓教師在實(shí)踐中不斷反省和成長(zhǎng)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)前兒童的全面健康發(fā)展。

二、重視學(xué)前兒童學(xué)習(xí)態(tài)度、能力的形成，把知識(shí)與幼兒的生活相結(jié)合，使之樂于學(xué)

應(yīng)該讓幼兒看到身邊的數(shù)學(xué)，在日常生活中有意無(wú)意感受數(shù)學(xué)。比如，看故事書的時(shí)候，看鐘表、日歷，玩沙子、積木、橡皮泥，分發(fā)碗筷、整理玩具等過程中，都能捕捉到數(shù)學(xué)的影子。只有幼兒看到了生活中的數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的用處，才能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度?？梢哉f，學(xué)習(xí)態(tài)度比學(xué)習(xí)本身更重要，有了好的學(xué)習(xí)態(tài)度，明白了學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)就成為一種自覺行為，獲得知識(shí)而且是高質(zhì)量的知識(shí)就成為很自然的結(jié)果。那些脫離幼兒生活實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)多大意義，更多的會(huì)給幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)埋下厭惡的種子?？梢?，對(duì)學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教育要人性化，多應(yīng)用生活化的數(shù)學(xué)，使之樂于學(xué)。

現(xiàn)在一些地方的幼兒園，很流行珠心算。我注意到，很多幼兒并不喜歡珠心算這門功課，害怕計(jì)算兩位數(shù)或三位數(shù)甚至四位數(shù)的加減混合運(yùn)算，有的還產(chǎn)生了嚴(yán)重的冷漠或反感。成年人心目中的那么好的珠算式心算的研究成果，會(huì)造成這種結(jié)果，恐怕是科研專家也不曾意料到的。究其原因，是這種成果脫離幼兒生活實(shí)際，幼兒們根本不知道兩位數(shù)、三位數(shù)、四位數(shù)表示多少，這么多數(shù)加加減減是為了什么，有什么用處。不過，玩玩算盤，有利于幼兒掌握十以內(nèi)數(shù)的分解和組成，對(duì)學(xué)前幼兒算盤當(dāng)玩具比當(dāng)算具更有意義。

三、重視學(xué)前兒童思維能力的發(fā)展，給幼兒寬松的思維空間，讓幼兒在“趣”“奇”“思”的數(shù)學(xué)環(huán)境中主動(dòng)探索

一些地區(qū)，不少幼兒園給幼兒教了很多數(shù)字計(jì)算快而準(zhǔn)的方法口訣。表面上數(shù)學(xué)知識(shí)水平很高，計(jì)算能力可以達(dá)到小學(xué)二、三年級(jí)水平了，實(shí)際上，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，對(duì)多數(shù)幼兒來說弊大于利。原因是這些方法脫離小學(xué)數(shù)學(xué)教育，幼兒難以擺脫思維的枷鎖，他們故步自封，很難感受自由思維帶來的真正的快樂。所以，必須走出學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的誤區(qū)，還數(shù)學(xué)以本來面目，讓學(xué)前兒童在自由的思維空間主動(dòng)探索，讓學(xué)前兒童感受屬于自己的真正快樂。

我國(guó)數(shù)學(xué)家陳省身曾為2001年北京召開的世界數(shù)學(xué)家大會(huì)題詞：數(shù)學(xué)好玩。學(xué)前兒童天生好玩，可見，對(duì)學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教育要在“玩”上下工夫，讓幼兒在“玩”數(shù)學(xué)的過程中，真正感悟數(shù)學(xué)。讓幼兒在游戲環(huán)境中快樂地玩數(shù)學(xué)，感受七巧板的變化其妙無(wú)窮，魯班鎖的設(shè)計(jì)巧妙、嚴(yán)密，簡(jiǎn)單的推理故事充滿樂趣。走走大迷宮、擺擺積木、排排多米諾骨牌、玩玩折紙游戲，用沙子堆堆城堡、建座橋、挖個(gè)陷阱等，在玩的過程中，幼兒的逆向思維能力、空間想象能力等數(shù)學(xué)能力以及創(chuàng)造性思維能力得到了充分發(fā)展。

對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文第2篇

隨著人類文明程度的提高和教育質(zhì)量的不斷提升，家長(zhǎng)們除了重視孩子文化知識(shí)的培養(yǎng)外，也越來越關(guān)注音樂、美術(shù)等藝術(shù)特長(zhǎng)的培養(yǎng)，希望孩子得到全面發(fā)展。在學(xué)前兒童的美術(shù)教育上，其對(duì)于兒童的發(fā)散思維能力培養(yǎng)具有深刻的影響，作為教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)前兒童發(fā)散思維，在策略上注重課程設(shè)計(jì)上的開放性、美術(shù)教育活動(dòng)上的趣味性、藝術(shù)的多樣性以及關(guān)注學(xué)前兒童精神的培養(yǎng)，從而注重學(xué)生各方面的發(fā)展，真正體現(xiàn)美術(shù)教育的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：

學(xué)前兒童；美術(shù)教育；發(fā)散思維

隨著人類文明程度的提高和教育質(zhì)量的不斷提升，家長(zhǎng)們除了重視孩子文化知識(shí)的培養(yǎng)外，也越來越關(guān)注音樂、美術(shù)等藝術(shù)特長(zhǎng)的培養(yǎng)，希望孩子得到全面發(fā)展。早教教育中，教師也希望學(xué)前兒童能夠更早的接受全腦開發(fā)教育。在全腦開發(fā)教育中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等的啟蒙教育側(cè)重于左腦的開發(fā)，音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科側(cè)重于右腦開發(fā)，尤其是手腦并用的美術(shù)早教活動(dòng)對(duì)于學(xué)前兒童發(fā)散思維的啟蒙與培養(yǎng)起著重要的作用。那么究竟什么是發(fā)散思維？美術(shù)教育中的哪些因素對(duì)學(xué)前兒童發(fā)散思維的形成具有重要作用？如何在學(xué)前兒童美術(shù)教育中潛移默化的促進(jìn)其發(fā)散思維的形成？本文將對(duì)這些問題進(jìn)行一一探索。

一、學(xué)前兒童發(fā)散思維概述

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心成分，是根據(jù)已有信息從多方面、多角度去尋找解決問題答案的思維方式。以一個(gè)目標(biāo)為中心，把思路向四面擴(kuò)散，沿著不同的方向，不同的角度思考問題，探索多種可能的解決方案，解決問題的方法具有多樣性和新穎性。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要部分，也是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。學(xué)前兒童發(fā)散思維的發(fā)展具有十分明顯的年齡特點(diǎn)，隨著年齡的增長(zhǎng)發(fā)散思維逐漸提高，主要表現(xiàn)在發(fā)散思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性的發(fā)展。而且學(xué)前兒童發(fā)散思維的發(fā)展是不勻速的，5歲左右是學(xué)前兒童發(fā)散思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，5歲前快速發(fā)展，然后到了高原期，5歲后發(fā)展速度減慢。但是學(xué)前兒童的發(fā)散思維發(fā)展總體上來看并無(wú)顯著的性別差異。由學(xué)前兒童發(fā)散思維的特點(diǎn)可知，5歲前是啟蒙和訓(xùn)練的關(guān)鍵期，但是在家庭教育中發(fā)生的一些活動(dòng)可能會(huì)抑制孩子發(fā)散思維能力的發(fā)展，比如家長(zhǎng)有意的控制孩子的一些幻想以及創(chuàng)造性游戲，比如孩子好奇心和想象力天生就是很豐富的，會(huì)對(duì)生活中的一些不認(rèn)識(shí)的事物進(jìn)行猜想，發(fā)揮自己的想象力去給它們命名，家鄉(xiāng)不要急于普及常識(shí)武斷的否定，包括孩子們會(huì)通過過家家等活動(dòng)去幻想一些場(chǎng)景，這些都是發(fā)散思維能力發(fā)展的載體，家長(zhǎng)要積極鼓勵(lì)?，F(xiàn)實(shí)中往往會(huì)有些家長(zhǎng)急于讓孩子學(xué)習(xí)成人世界的規(guī)則和知識(shí)，扼殺孩子的天馬行空的想象力。孩子的想象力是上天賜予的最寶貴的禮物，家長(zhǎng)們一定要好好珍惜，好好保護(hù)。另外，兒童一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以為發(fā)散思維的加工、重組、快速發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以學(xué)前兒童的早期教育也是十分必要的。

二、學(xué)前兒童美術(shù)教育對(duì)發(fā)散思維能力培養(yǎng)的影響

2001年，教育部制定并頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定了學(xué)前兒童藝術(shù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容大致可分為三類：繪畫、手工和欣賞。繪畫教育要求教師引導(dǎo)孩子用紙張、筆等工具和材料，運(yùn)用線條、顏色、形狀等描繪出一定的視覺圖像，并能傳達(dá)出兒童表達(dá)的相關(guān)思想情感。手工制作教育要求教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用形式多樣的手工材料，通過撕、剪、貼、折等可以使用的手段制作平面的甚至立體的物體，從而鍛煉并發(fā)展幼兒手部動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性，并使其對(duì)一系列動(dòng)作的先后次序得到有效的規(guī)劃。欣賞教育要求教師引導(dǎo)幼兒感受、欣賞、評(píng)價(jià)身邊的大自然及社會(huì)環(huán)境的美，培養(yǎng)其審美體驗(yàn)，形成審美感情，啟蒙審美評(píng)價(jià)能力和品位。

1、學(xué)前兒童繪畫教育對(duì)其發(fā)散思維的影響

學(xué)前兒童有自己獨(dú)特的個(gè)性，也有自身獨(dú)有的思維方式，發(fā)散、個(gè)性、新穎。在很多層面，繪畫都成為激發(fā)學(xué)前兒童發(fā)散思維開發(fā)的重要內(nèi)容，通過繪畫我們也能發(fā)掘兒童在心理層面、行為上所表現(xiàn)思想，因而美術(shù)教育是學(xué)前兒童身心發(fā)展中非常重要的組成部分。繪畫通過動(dòng)手的實(shí)踐，將學(xué)前兒童在頭腦中呈現(xiàn)的形象加工表現(xiàn)出來，這一活動(dòng)發(fā)展了學(xué)前兒童的動(dòng)手能力，更為重要的是拓展了學(xué)前兒童的發(fā)散思維。繪畫教育本身也具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)來發(fā)揮學(xué)前兒童的發(fā)散性思維。繪畫教育通過線條、輪廓、形狀、色彩等這些要素激發(fā)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性，他們通過不同的線條、色彩等塑造每一個(gè)他們頭腦中的想象，或者通過不同線條、色彩等塑造同一個(gè)想象的不同表現(xiàn)形式，從而在這種教育中將學(xué)前兒童的創(chuàng)造性、獨(dú)特性、發(fā)散性表現(xiàn)的淋漓盡致，勇士這種教育活動(dòng)也讓學(xué)前兒童獲得了不同的情感體驗(yàn)，使他們得到全面的發(fā)展。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，通過激發(fā)學(xué)生運(yùn)用各種材料，創(chuàng)造出不同形態(tài)、不同色彩構(gòu)成的圖片，作為教師可以依據(jù)這些事物有效地對(duì)其加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)前兒童以其特有的視角去觀察事物、塑造事物。同時(shí)繪畫教學(xué)也非常重視學(xué)前兒童的動(dòng)手及參與過程。學(xué)前兒童從最初的關(guān)注輪廓及大致的顏色到關(guān)注細(xì)節(jié)及顏色的細(xì)微變化，都有助于他們培養(yǎng)思維。在繪畫過程中，他們所做圖畫內(nèi)容、形象的發(fā)展，也能很好地反映出他們的思維過程，對(duì)于教師有效掌握及引導(dǎo)他們的思維發(fā)展都具有深刻意義。

2、學(xué)前兒童手工制作教育對(duì)其發(fā)散思維的影響

手工制作也是美術(shù)教育中重要的方面。在手工制作中，學(xué)前兒童通過對(duì)材料的選擇，依據(jù)自己的理解，將材料組成自己所期望的樣子，這對(duì)于每一個(gè)學(xué)前兒童都是具有挑戰(zhàn)性的工作，這能激發(fā)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力。同時(shí)手工制作也能夠有效鍛煉學(xué)前兒童的辨認(rèn)能力，使學(xué)前兒童更加關(guān)注細(xì)節(jié)和創(chuàng)造，充分發(fā)揮其發(fā)散思維。手工制作中最重要的是對(duì)材料的選擇以及創(chuàng)造。在手工制作中，教師鼓勵(lì)學(xué)前兒童選擇各種各樣的材料來創(chuàng)造作品，包括舊材料翻新、新奇事物創(chuàng)造等，引導(dǎo)學(xué)前兒童關(guān)注身邊事物，接受學(xué)前兒童獨(dú)特的思想及審美。同時(shí)針對(duì)同一事物鼓勵(lì)更多的解決方式，激發(fā)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生在這一活動(dòng)中不僅僅能夠展示鍛煉自我的能力，也激發(fā)學(xué)生的成就感，使其自我價(jià)值得到認(rèn)可，更能夠鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)可自我，更加創(chuàng)造地認(rèn)識(shí)世界。

3、學(xué)前兒童藝術(shù)欣賞教育對(duì)其發(fā)散思維的影響

藝術(shù)欣賞教育也是美術(shù)教育中很重要的組成部分。它通過兒童利用語(yǔ)言、文字等對(duì)相關(guān)作品進(jìn)行描述，表達(dá)自身的感受和認(rèn)識(shí)。藝術(shù)作品本身就具有抽象性，通過學(xué)前兒童的理解我們能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童本身所具有的思維狀態(tài)，對(duì)于訓(xùn)練他們的思維都具有很重要的作用。通過對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行藝術(shù)欣賞教育，引導(dǎo)學(xué)前兒童多角度、多視角、多層面地理解相關(guān)的藝術(shù)作品，可以激發(fā)他們的發(fā)散性思維。同時(shí)針對(duì)學(xué)前兒童存在不良的思維模式也可以進(jìn)行有效地引導(dǎo)和矯正。對(duì)于學(xué)前兒童來說，美術(shù)教育以其獨(dú)特性在培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維發(fā)揮重要作用。美術(shù)教育由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程也展示了兒童發(fā)散性思維由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。因此在學(xué)前兒童的教育過程中應(yīng)該重視美術(shù)教育的進(jìn)行，以激發(fā)學(xué)前兒童的發(fā)散思維能力的成長(zhǎng)。

三、學(xué)前兒童美術(shù)教育培養(yǎng)發(fā)散思維的教學(xué)策略

如前文所述，學(xué)前兒童美術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)其發(fā)散思維具有深刻的意義。作為一門學(xué)科，應(yīng)在教學(xué)過程中注重對(duì)其優(yōu)勢(shì)的開發(fā)，在教育過程中使其真正起到作用。

1、課程設(shè)計(jì)上的開放性

開放性暗含著思維的發(fā)散性。在美術(shù)教育課程的設(shè)計(jì)上更應(yīng)該遵循這一原則，使得這種開放性引導(dǎo)學(xué)生能夠大膽創(chuàng)造，大膽體驗(yàn)，使學(xué)前兒童所具有的好奇心、冒險(xiǎn)精神、對(duì)未知的奮力探究能夠得到最有效的發(fā)揮。開放性首先表現(xiàn)在教學(xué)思想上的開放，教學(xué)思想的開放則是激發(fā)學(xué)前兒童發(fā)散性思維的基礎(chǔ)。教學(xué)思想的開放改變了過去教學(xué)中所要求的完美的學(xué)生，其允許學(xué)生“犯錯(cuò)”，允許學(xué)生按照自己的理解去理解事物和教學(xué)?；蛟S也正是這些“犯錯(cuò)”讓學(xué)生能夠得到更好地創(chuàng)造，思維得到更好地發(fā)散。教師在這一過程中要尊重學(xué)生個(gè)人的理解，不能一味地將自身的理解或者書本上的理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該更多地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力以及自由表達(dá)想法的可能，最終讓學(xué)前兒童獲得創(chuàng)造與欣賞藝術(shù)的才能。同時(shí)，教育思想上的開放也要求教師能夠積極培養(yǎng)學(xué)前兒童的合作創(chuàng)作能力。通過引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)教學(xué)過程中的合作，不僅能夠滿足他們交往的需要，也能激發(fā)他們更多地思考，在協(xié)作過程中不斷地展示其創(chuàng)造性。同時(shí)這種思想上的開放也助于培養(yǎng)學(xué)生批判性地看待事物，提升學(xué)前兒童評(píng)判性的思考，鼓勵(lì)其提高解決問題的能力。課程設(shè)計(jì)上的開放性還表現(xiàn)在材料使用的開放性。幼兒美術(shù)教育的目的主要是為了開發(fā)學(xué)前兒童的潛能，提升其藝術(shù)探索的意識(shí)，獲得藝術(shù)的樂趣。在這些在材料使用上的開放性則能夠有效地變現(xiàn)這一點(diǎn)。在具體使用材料上，鼓勵(lì)學(xué)前兒童能夠利用他們覺得可以利用的任何東西，比如廢舊報(bào)紙、塑料瓶子、樹枝等，拓展學(xué)生們的思維廣度和深度。課程設(shè)計(jì)上的開放性還表現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)空間上的開放性。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)一般將教學(xué)空間局限在教室之內(nèi)，利用一些物品進(jìn)行創(chuàng)作。確實(shí)特定的空間為學(xué)生美術(shù)教育提供了一定的條件，但想要激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，在特定的空間還是不夠的，這就需要開放美術(shù)教育的空間，使得學(xué)生能夠在更廣闊的空間里發(fā)揮自己的潛能。此外，空間的開放性還包括時(shí)間上的開放性，在美術(shù)教育的過程中不能僅僅局限課堂教學(xué)，以分?jǐn)?shù)還評(píng)定學(xué)生的能力，要給予學(xué)生更廣闊的空間和時(shí)間，由學(xué)前兒童去探索。

2、美術(shù)教育活動(dòng)上的趣味性

興趣是最好的老師。在學(xué)前教育的美術(shù)課程的教學(xué)上，也更應(yīng)該凸顯出其趣味性來。通過在教學(xué)中突出其趣味性，激發(fā)學(xué)前兒童的好奇心、興趣，使其能夠維持對(duì)美術(shù)教學(xué)的喜愛，培養(yǎng)其良好的審美情趣，同時(shí)也通過美術(shù)教學(xué)增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)，對(duì)生活的積極應(yīng)對(duì)。興趣的展開也是學(xué)前兒童快樂的緣起，當(dāng)兒童在自己感興趣的領(lǐng)域努力，其將更容易獲得滿足感和成就感，也能在這一過程中收獲快樂。同時(shí)興趣的培養(yǎng)也會(huì)積極促使美術(shù)教學(xué)模式的變化，從由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)。美術(shù)教育不僅僅是興趣的培養(yǎng)，也更是實(shí)踐的培養(yǎng)。在美術(shù)的創(chuàng)作過程中，一方面鍛煉了學(xué)生的興趣，更主要的是在這一興趣過程中也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，比如手工制作等。在美術(shù)教育的過程中，學(xué)前兒童通過自己的雙手，將一幅幅他們的“杰作”展現(xiàn)在他們和我們面前，讓學(xué)生在這一過程中不斷體會(huì)動(dòng)手的樂趣，感受藝術(shù)的魅力。在這一過程中，作為教師，盡可能地在教育環(huán)節(jié)開展趣味性的活動(dòng)及制作，真正凸顯出孩子們的創(chuàng)造力。同時(shí)，更加關(guān)注在這一教學(xué)活動(dòng)中的過程，關(guān)注孩子們的體驗(yàn)，觀察孩子們?cè)谶@一活動(dòng)中的表現(xiàn)，引導(dǎo)孩子們展示出自己的潛力，而不能更多地關(guān)注結(jié)果，注重在趣味性基礎(chǔ)上兒童個(gè)性的發(fā)展。

3、關(guān)注藝術(shù)的多樣性

美術(shù)教育不同于其他教育，美術(shù)的結(jié)果并沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，它不像數(shù)學(xué)那樣存在對(duì)錯(cuò)，它的很多表達(dá)形式都是抽象的。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中要關(guān)注孩子們所創(chuàng)造藝術(shù)的多樣性，而不能以某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量。藝術(shù)來源于生活但又高于生活。學(xué)生在表達(dá)自身感受的結(jié)果上是沒有差異的，作為教師也應(yīng)該在美術(shù)教學(xué)中正視這一問題。在孩子繪畫、手工制作以及藝術(shù)欣賞方面都應(yīng)該有同樣的觀念。同時(shí)教師在這一活動(dòng)中也應(yīng)該很好地加以引導(dǎo)。盡管強(qiáng)調(diào)關(guān)注藝術(shù)的多樣性，但引導(dǎo)也是必不可少的，對(duì)于學(xué)生片面的、明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)也要有所引導(dǎo)。此外，引導(dǎo)的含義也在于學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)尚在其實(shí)階段，通過有效的引導(dǎo)，使得學(xué)生獲得更多的知識(shí)，而這也是多樣性的內(nèi)在要求。

4、關(guān)注學(xué)前兒童精神的培養(yǎng)

美術(shù)教育不僅僅是審美教育、實(shí)踐教育，也是學(xué)生精神層面教育的表現(xiàn)。在很多研究中都指出學(xué)生的美術(shù)作品都展現(xiàn)了學(xué)生的內(nèi)心世界，那些作品也正是其內(nèi)心的精神的反映。在這一方面，教師就應(yīng)該通過美術(shù)教育更加關(guān)注學(xué)前兒童的精神狀態(tài)，不斷使學(xué)前兒童的各方面得到滿足，提升其內(nèi)在精神品質(zhì)。在美術(shù)教育中，作為教師首先應(yīng)該仔細(xì)的傾聽學(xué)前兒童的繪畫，這種傾聽更多是要傾聽該繪畫、手工作品其背后的故事。在了解這些背后的故事之后，教師就要有針對(duì)性地開展相關(guān)工作，關(guān)注學(xué)前兒童的心理發(fā)展。之后，作為教師應(yīng)該一賞識(shí)的眼光來進(jìn)行欣賞學(xué)生的作品。盡管有些作品很簡(jiǎn)單，或者沒有藝術(shù)色彩，但每一件作品都應(yīng)該是學(xué)生努力的結(jié)果，都是他們內(nèi)心深處對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，所以要欣賞，要鼓勵(lì)兒童的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)要及時(shí)肯定，這也在一定程度上促進(jìn)其精神的提升。學(xué)前兒童的美術(shù)教育并不是說要培養(yǎng)出一個(gè)知名美術(shù)家，而更多地是將每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)造，有思維的人。美術(shù)教學(xué)不僅僅是藝術(shù)的教育，更是育人的教育，所以在美術(shù)的教育過程中要注重學(xué)生各方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維能力真正體現(xiàn)美術(shù)教育的價(jià)值。

作者：高星 單位：洛陽(yáng)師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1][美]安.愛潑斯坦伊萊.特里米斯著,馮婉楨等譯,有準(zhǔn)備的教師-為幼兒學(xué)習(xí)選怎最佳策略.北京:教育科學(xué)出版社,2012.

對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞:幼兒數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教育 操作法

一、引言

幼兒數(shù)學(xué)教育教學(xué)是幼兒教育中不可或缺的重要組成部分。改革開放帶來的社會(huì)巨變和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,向教育提出了一種全新的挑戰(zhàn),幼兒園數(shù)學(xué)教育教學(xué)同樣也面臨這種挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代幼兒數(shù)學(xué)教育的過程中,幼兒數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)了各種各樣的問題,因而幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)必須研究現(xiàn)存的這些問題,尋找最佳的解決方法,以適應(yīng)新世紀(jì)的幼兒數(shù)學(xué)教育。

二、對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育教學(xué)的概念界定

教學(xué)是指:教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)。幼兒數(shù)學(xué)教育教學(xué)也稱學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育教學(xué),現(xiàn)階段有關(guān)學(xué)前數(shù)學(xué)教育教學(xué)概念尚無(wú)統(tǒng)一界定,較具代表性的有華東師范大學(xué)出版社出版的《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》一書,其中對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育教學(xué)的概念是這樣定義的:“幼兒在教師或成人的指導(dǎo)下(直接指導(dǎo)或間接影響),通過他們自身的活動(dòng),對(duì)客觀世界中的數(shù)量關(guān)系及空間形式進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探究的過程;是幼兒積累大量有關(guān)數(shù)學(xué)方面的感性經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)構(gòu)建表象水平上的初步數(shù)學(xué)概念,學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法和技能,發(fā)展思維能力(特別是初步的邏輯思維能力)的過程;是發(fā)展幼兒好奇心、探究欲、自信心,得到愉快的情緒體驗(yàn),產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。”

三、幼兒園數(shù)學(xué)教育教學(xué)存在的問題

筆者通過理論課程的學(xué)習(xí)及對(duì)一些幼兒園的走訪、實(shí)習(xí),發(fā)現(xiàn)在幼兒數(shù)學(xué)教育過程中存在著一些值得反思的問題,具體體現(xiàn)在:

(一)在幼兒園數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中教師過分注重知識(shí)的傳授,使學(xué)習(xí)變成一種機(jī)械活動(dòng)

目前多數(shù)幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)是一種機(jī)械的,死記硬背式的教學(xué),而幼兒的思維處于具體形象思維階段,這種教學(xué)方式,使幼兒承受了過多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)過程中,雖然游戲貫穿活動(dòng)的始終,但是游戲卻成了幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的一種表面化形式,成了教育活動(dòng)是否形式多樣、豐富多彩的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。游戲的作用應(yīng)該是為教學(xué)目的服務(wù),并且起到輔助強(qiáng)化教學(xué)目的的作用,而現(xiàn)實(shí)中卻沒有起到應(yīng)有的作用。

(二)幼兒數(shù)學(xué)操作方法僅僅作為教師講解演示的一種學(xué)習(xí)方法

大多數(shù)幼兒園教師在利用操作法進(jìn)行教學(xué)時(shí),只是把操作法作為一種獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)的手段,使操作材料顯得功能單一,用途不大,有的教師給幼兒提供的操作時(shí)間不夠充分。

四、 幼兒園數(shù)學(xué)教育教學(xué)問題的解決對(duì)策

針對(duì)這些問題我們應(yīng)該怎樣解決呢?采取怎樣的對(duì)策呢?通過查閱大量的資料及成功的教學(xué)案例,筆者在下面幾段的論述中提出了一些粗淺的看法和觀點(diǎn)。

(一)幼兒園數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)過程中注重知識(shí)傳授的同時(shí)體現(xiàn)靈活性、多樣性,變機(jī)械活動(dòng)為幼兒樂于接受的發(fā)現(xiàn)、探究活動(dòng)

數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的抽象性、邏輯性與辨證性。幼兒難以理解,因此,在具體的傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),需要教師把枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒能理解、易于理解的知識(shí),運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ò堰壿嬓耘c思維訓(xùn)練結(jié)合起來,化難為易,把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融于淺顯易懂的道理中。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性,在于挖掘兒童的智力潛能,最大限度的保護(hù)幼兒發(fā)現(xiàn)、探究的能力,而在思維的訓(xùn)練中,則包含著一種推理的過程。二者結(jié)合起來,使兒童在不斷積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),不能僅僅只局限于背誦,而要讓兒童覺得數(shù)學(xué)是有意義的,有趣味的,在推理與發(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系,解決問題。

(二)在幼兒數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中,操作活動(dòng)不僅是教師講解演示的手段,還應(yīng)該成為幼兒探索數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系,發(fā)展幼兒思維的重要途徑

在操作方法中,操作法不僅是教師講解演示的一種學(xué)習(xí)方法,還是幼兒通過親自動(dòng)手操作直觀教具,在擺弄物體的過程中進(jìn)行探索,從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方法。操作材料是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要條件。

1.我們?cè)谧層變翰僮骶唧w的材料時(shí),應(yīng)該從多角度進(jìn)行分析,加以研究,以解決材料功能單一的問題

如在幼兒園大班,讓幼兒操縱小棒的時(shí)候,若是發(fā)給幼兒的小棒是完全一樣的,幼兒操作的方法就極為有限,若是把小棒加以變化,變成長(zhǎng)短,顏色,粗細(xì),形狀各樣的小棒,對(duì)幼兒來說,提供的操作空間就大大的擴(kuò)張了。這樣擴(kuò)大了幼兒的操作空間,發(fā)展了幼兒的思維,提高了幼兒對(duì)材料的興趣,還提高了材料的應(yīng)用范圍。小棒不僅可以用來數(shù)數(shù),還可以讓幼兒分辨顏色,比較長(zhǎng)短,認(rèn)識(shí)形狀,搭建各種更加豐富的圖案,解決了材料單一、品種少的缺陷,使這一套操作材料可以用作多套操作材料來使用。鼓勵(lì)幼兒按照自己所設(shè)想的方案大膽地進(jìn)行操作,對(duì)幼兒的行為要進(jìn)行鼓勵(lì),并給予一定的表?yè)P(yáng)。

2.教師安排幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作之前,一定要考慮操作所用的時(shí)間,要給幼兒以充分的時(shí)間,幼兒才能充分的探索、發(fā)現(xiàn),從而得出結(jié)論。

操作時(shí)間過長(zhǎng)同樣容易延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間,出現(xiàn)孩子疲勞現(xiàn)象,因此在操作過程中時(shí)間的運(yùn)用,教師一定要把握好度,如果時(shí)間來不及干脆就不要蜻蜓點(diǎn)水似的操作活動(dòng),但也不是把時(shí)間拉得過長(zhǎng),影響其他教育教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐操作這個(gè)過程中要做到收放自如,心中有數(shù),以免在教學(xué)過程中出現(xiàn)不良狀況,影響教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

如何解決幼兒園數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的問題還值得進(jìn)一步的研究,筆者拋出引玉之磚希望能夠與同行教師共同探索,不斷地挖掘幼兒數(shù)學(xué)的內(nèi)涵,提高幼兒數(shù)學(xué)教育教學(xué)的地位,使幼兒數(shù)學(xué)教育不再是一片荒涼的土地,在當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)豐富多彩和完善的情況下,使幼兒數(shù)學(xué)教育與其他各個(gè)學(xué)科形成百花齊放,滿園競(jìng)開的局面。

注釋:

[1] 金浩 黃瑾.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育.上海:華東師范大學(xué)出版社,2004.3.

[2] 林嘉綏 李丹玲.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育.北京:北京師范大學(xué).1994.69.

參考文獻(xiàn):

[1] 曹能秀.引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí).幼兒教育,2004

[2] 周世華.幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀與策略.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004

對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)專業(yè);學(xué)前兒童心理學(xué);教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)05-0037-03

一、問題的提出

一名合格的幼教工作者,必須具備較高的政治思想覺悟、廣博的科學(xué)文化知識(shí)以及扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)?！秾W(xué)前兒童心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)重要的教育理論基礎(chǔ)課程,是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不可或缺的專業(yè)必修課。然而,在一些開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)的院(系),比如音樂舞蹈系,《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué)效果卻不太理想。筆者擬以所執(zhí)教的長(zhǎng)沙師范學(xué)校音樂舞蹈系為例探討有關(guān)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程的教學(xué)改革問題。

二、現(xiàn)狀分析

筆者在音樂舞蹈系從事《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué)工作已6年有余?；仡櫠嗄甑慕虒W(xué)工作,我發(fā)現(xiàn),影響音樂舞蹈系《學(xué)前兒童心理學(xué)》教學(xué)效果的因素主要有以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)方法的特殊性

音樂舞蹈系下設(shè)音樂教育和舞蹈表演兩個(gè)專業(yè),所開設(shè)的課程主要是技能技巧課,涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多比較具體、形象,正是這一專業(yè)的特殊性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師教學(xué)方法的特殊性?！?〕

技能技巧類課程的教師多采用示范和練習(xí)相結(jié)合的方法實(shí)施教學(xué),其形式主要是分組教學(xué)或個(gè)別教學(xué),較有利于師生溝通,也有利于因材施教。而學(xué)生也主要是在反復(fù)練習(xí)中理解、領(lǐng)會(huì)并鞏固技能技巧類課程的知識(shí)及技術(shù)要領(lǐng)的。而《學(xué)前兒童心理學(xué)》作為一門基礎(chǔ)理論課,相對(duì)于技能技巧類課程來說,內(nèi)容抽象得多,由于受教學(xué)內(nèi)容的限制,教學(xué)方法往往以講授為主。另外,基礎(chǔ)理論課的課堂教學(xué)形式往往為大班教學(xué),有時(shí)甚至是不同專業(yè)的學(xué)生合班上大課,人數(shù)多達(dá)數(shù)百人。一個(gè)教師要同時(shí)面對(duì)數(shù)百個(gè)學(xué)生,很難談得上有師生之間的雙向交流和開展因材施教。對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程與技能技巧類課程,在內(nèi)容、形式和方法上都顯著不同,容易感到枯燥、乏味。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特殊性

音樂舞蹈系學(xué)生普遍存在著不重視基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)的傾向。筆者曾對(duì)音樂舞蹈系65名學(xué)生作過調(diào)查,學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課是為了提高自身專業(yè)素質(zhì)的學(xué)生只有6人,僅占9%;而認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課只是為了考試過關(guān)的學(xué)生卻有54人,占到了83%;大部分學(xué)生認(rèn)為,只要自己有較好的專業(yè)技能,不愁將來找不到工作,至于基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)的好壞,對(duì)今后前途的影響不大。可見,音樂舞蹈系多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程更多的是受外在動(dòng)機(jī)支配,缺乏持久的動(dòng)力。〔2〕

3.學(xué)習(xí)態(tài)度的特殊性

音樂舞蹈系多數(shù)學(xué)生選擇藝術(shù)專業(yè)的原因是他們?cè)谖幕n學(xué)習(xí)上的先天不足,而正是這種先天不足,使得他們往往把自己學(xué)業(yè)成績(jī)的不佳歸因于自己學(xué)習(xí)能力不高,覺得自己難以應(yīng)付文化課課程的學(xué)習(xí)任務(wù),從而產(chǎn)生了在文化課學(xué)習(xí)上的習(xí)得性無(wú)助,具體表現(xiàn)為情感上的心灰意冷、自暴自棄;行為上的逃避學(xué)習(xí),產(chǎn)生諸如抄襲作業(yè)、無(wú)故曠課、上課心不在焉等情況?！?〕

許多音樂舞蹈系學(xué)生在學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》這門課程時(shí)產(chǎn)生了心理矛盾:一方面他們認(rèn)為自己的專業(yè)特殊,無(wú)需具有太高的基礎(chǔ)理論素養(yǎng);另一方面他們認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力不如別人,產(chǎn)生了學(xué)不好基礎(chǔ)理論課的自卑心理。這種矛盾心態(tài)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上,直接導(dǎo)致了《學(xué)前兒童心理學(xué)》等基礎(chǔ)理論課程課堂氣氛沉悶,參與度低。

三、改革建議

1.改革教學(xué)內(nèi)容,建設(shè)校本教材

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)通常相對(duì)薄弱,進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段以后,學(xué)習(xí)內(nèi)容又以具體形象為主,因而不太習(xí)慣抽象化的思維方式。然而,目前《學(xué)前兒童心理學(xué)》教材大都體系陳舊、內(nèi)容僵化,并且理論性過強(qiáng),缺乏實(shí)際案例,再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教材的依賴性又比較強(qiáng),因此無(wú)形中更加大了學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)前兒童心理學(xué)基本理論的難度,并直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的低下。筆者調(diào)查還發(fā)現(xiàn),目前大多數(shù)《學(xué)前兒童心理學(xué)》教材幾乎不介紹普通心理學(xué)知識(shí),在課程內(nèi)容安排上存在一定缺陷,如果教師僅僅用這樣的教材來授課,學(xué)生很難真正理解和掌握有關(guān)學(xué)前兒童心理學(xué)的知識(shí)?！?〕

因此,要想提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》的效果,我們首先要改革教學(xué)內(nèi)容,開發(fā)既能滿足幼兒教育工作實(shí)際需要又符合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的校本教材。筆者認(rèn)為,該教材應(yīng)包含以下三方面內(nèi)容:一是普通心理學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí);二是學(xué)前兒童心理學(xué)的知識(shí),內(nèi)容可重在學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),應(yīng)盡可能反映當(dāng)今國(guó)內(nèi)外學(xué)前兒童心理學(xué)研究的最新成果;三是根據(jù)理論密切聯(lián)系實(shí)際的原則,在著重闡述學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,適當(dāng)加入一些有關(guān)心理測(cè)量的內(nèi)容。

2.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),豐富教學(xué)方法

如前所述,由于受教學(xué)內(nèi)容的限制,《學(xué)前兒童心理學(xué)》的課堂教學(xué)不可能完全摒棄講授法,而藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性又告訴我們課堂上不宜作過多的講解,因此探索新的適合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的更為多樣化的教學(xué)方法很有必要。

(1)自我分析法。作為一門研究“人”的科學(xué),心理學(xué)學(xué)習(xí)的初期階段需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的自我剖析。在學(xué)習(xí)普通心理學(xué)及學(xué)前兒童心理學(xué)理論知識(shí)的過程中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合心理學(xué)理論知識(shí)剖析自我,回顧自我成長(zhǎng)歷程及分析期間的各類發(fā)展規(guī)律,是激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情、幫助他們理解理論知識(shí)、提高心理素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)科感情的重要途徑。

(2)角色扮演法?？筛鶕?jù)各年齡段幼兒不同的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)生在課堂上模仿幼兒的行為表現(xiàn),揣摩幼兒的心理特點(diǎn),以幫助學(xué)生理解幼兒心理現(xiàn)象。

(3)案例分析法。由教師或?qū)W生在課堂上就具體案例進(jìn)行分析,以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析幼兒心理現(xiàn)象的能力。

(4)合作學(xué)習(xí)法。在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)上,以主題形式引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí),以促進(jìn)學(xué)生相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí)。

為了提高教學(xué)效果,還可以采用一些直觀、具體、形象的方法輔助教學(xué),如利用教學(xué)錄像、視頻、掛圖等,變單一的言語(yǔ)傳授為圖像、語(yǔ)音、符號(hào)、動(dòng)畫等多媒體方法綜合傳遞,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的理解記憶效果。

3.融洽師生關(guān)系,提高學(xué)習(xí)效能

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的自我效能感與其知識(shí)技能的獲得和學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在較為顯著的正相關(guān)。如前所述,很多藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)自己在基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)方面碰到的困難歸因不當(dāng),這是他們?cè)趯W(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程時(shí)信心不足的主要原因,這種歸因也大大降低了他們學(xué)習(xí)該課程的自我效能感。因此,要想改善藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》這一課程的效果,很重要的一點(diǎn)是提升他們學(xué)習(xí)的自信心。

筆者認(rèn)為,要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,首先要改善課堂上的師生關(guān)系。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生,切忌表現(xiàn)出高高在上的權(quán)威態(tài)度,應(yīng)更多地以指導(dǎo)者或合作者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見解,及時(shí)給予鼓勵(lì)或回應(yīng)。可有意識(shí)地發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)學(xué)生想象力豐富、極具創(chuàng)造性的優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),以形成師生共同討論的良好氛圍。

其次,要改變學(xué)生的錯(cuò)誤歸因。比如,當(dāng)講到“能力”這個(gè)概念時(shí),我們針對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn),把重點(diǎn)放在能力的個(gè)體差異分析上,以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足,藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)上與其他專業(yè)學(xué)生的差異并不證明他們比其他專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差,從而幫助學(xué)生樹立自信心,進(jìn)一步堅(jiān)定只要肯付出、相信自己、不怕失敗,就一定能獲得豐厚回報(bào)的信念。

我們知道,信心是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),興趣是學(xué)習(xí)的催化劑,良好的師生關(guān)系和課堂氛圍更是學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的重要保證。〔5〕對(duì)于藝術(shù)專業(yè)《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué),只有在深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,采取相應(yīng)的改革措施,才能取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

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〔3〕鄒曉燕,楊麗珠.堅(jiān)持主體性教育提高大學(xué)生綜合素質(zhì)〔J〕.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,1999,(3):8-10.

〔4〕汪薇.學(xué)前兒童心理學(xué)的教改設(shè)想〔J〕.遼寧師專學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2005,(5):56-58.

〔5〕張霞.對(duì)師范院校體育藝術(shù)專業(yè)《心理學(xué)》教學(xué)的幾點(diǎn)思考〔J〕.撫州師專學(xué)報(bào),2001,(3):29-31.

Reflections on Reforms of the Course of Psychology of Preschool Children in Art Major

Hai Ying

(Department of Education, Changsha Teachers’ School, Changsha, 410100)

對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文第5篇

為客觀公正開展評(píng)選活動(dòng)，首屆評(píng)選活動(dòng)特邀華東師范大學(xué)、西南大學(xué)、東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、中華女子學(xué)院、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院等院校的部分學(xué)科帶頭人組成專家評(píng)審組評(píng)選。現(xiàn)將評(píng)選結(jié)果公告如下(獲獎(jiǎng)證書隨即寄出)：

研究生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

李　琳(華東師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：李季湄)幼兒園英語(yǔ)教育的有效性研究

胡麗園(華南師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：鄭福明)父母數(shù)學(xué)教育觀念及其與兒童數(shù)概念發(fā)展關(guān)系的研究

張　燕(西南大學(xué)，指導(dǎo)教師：劉云艷)情緒調(diào)節(jié)方式及其對(duì)幼兒教師工作滿意度的影響研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

華南師范大學(xué)

李　春　父母對(duì)3～7歲兒童的期望及其影響因素分析

高　華　故事講述與扮演的結(jié)合對(duì)幼兒敘事能力的影響

廖　莎　父母關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念研究

西南大學(xué)

魏　燕　幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的研究

趙麗君　社會(huì)支持對(duì)幼兒教師教學(xué)效能感的影響研究

劉智成　在園幼兒人身傷害事件的個(gè)案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例

王志成　幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開發(fā)為例

呂 曉　幼兒園教師課程決策的個(gè)案研究――以重慶市江北區(qū)A幼兒園為例

本科生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

左慧慧(中華女子學(xué)院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動(dòng)中語(yǔ)言使用的比較研究

張　怡(陜西師范大學(xué))優(yōu)秀幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)中的教育行為研究

王微丹(首都師范大學(xué))幼兒園教師對(duì)專家型教師標(biāo)準(zhǔn)及其影響因素的認(rèn)知

韓佳伶(首都師范大學(xué))關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)幼兒延遲滿足能力培養(yǎng)情況的調(diào)查研究

王劍琳(上海師范大學(xué))幼兒自主性游戲中的性別差異

何海波(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)流動(dòng)兒童的文化自尊研究

熙(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)――基于現(xiàn)場(chǎng)的觀察研究

李　瑩(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園師幼言語(yǔ)交往的現(xiàn)狀及思考――以寧波市機(jī)關(guān)第一幼兒園、博聰幼兒園為例

江(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)浙江省幼兒園網(wǎng)站欄目建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

黃　俊(杭州師范大學(xué))材料對(duì)幼兒自主游戲行為影響的實(shí)驗(yàn)研究

張菊芳(杭州師范大學(xué))4～6歲學(xué)前兒童心理壓力源的訪談研究

許大龍(西北師范大學(xué))蘭州市幼兒園教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

中華女子學(xué)院

張　娣　5～6歲幼兒面積守恒水平現(xiàn)狀的調(diào)查研究

向亞玲　幼兒園數(shù)學(xué)教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀研究東北師范大學(xué)

史秀芳　對(duì)幼兒園節(jié)日主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究陜西師范大學(xué)

王迎雙 國(guó)內(nèi)外幼兒插圖比較研究

許倩倩　高教育背景父母指導(dǎo)親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查

王　楠　陜西師范大學(xué)學(xué)前教育本科生就業(yè)取向的調(diào)查與分析

上海師范大學(xué)

徐仲卿 上海0～3歲社區(qū)嬰幼兒教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

俞潔靜　幼兒園小班支持性游戲環(huán)境的初探

仇　蕓　基于0～3歲低收入家庭學(xué)前兒童的社區(qū)學(xué)前教育模式與實(shí)踐研究

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

任　蕾　“抒情型”童話與學(xué)前兒童審美教育

朱丹麗　對(duì)三套幼兒園教材(中班)藝術(shù)活動(dòng)目標(biāo)的比較研究

俞　灑　受歡迎幼兒的個(gè)案研究

王子　師幼互動(dòng)中幼兒對(duì)教師影響的初步研究杭州師范大學(xué)

毛美君　幼兒美術(shù)教育中范畫價(jià)值的初步研究

吳奶兒　學(xué)前兒童對(duì)死亡認(rèn)知的調(diào)查研究

嚴(yán)倩穎　短期訓(xùn)練對(duì)小班幼兒手指精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的影響的實(shí)驗(yàn)研究

西南大學(xué)

唐　贏　陳鶴琴兒童游戲思想述評(píng)西北師范大學(xué)

路　娟　關(guān)于農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童教育現(xiàn)存問題的幾點(diǎn)思考與建議

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：

王海霞　吳愛梅　劉麗娜(中華女子學(xué)院)

沈笑英　楊欣琳(陜西師范大學(xué))

張　俊　姜　飛 白 云　陳　佳(首都師范大學(xué))

張　穎　陳　夏　金愛萍(杭州師范大學(xué))

陳　琳　張潔瓊　陶　濤　邱瑩瑩　胡巧紅　吳海燕

郁 蕾　謝巧玲 高樂丹(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)

王　卓(湖南師范大學(xué))　劉　冉(西南大學(xué))

吳麗玲(華南師范大學(xué))　陳竹君　錢舒琴(上海師范大學(xué))

?？粕M：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

張婷婷(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)關(guān)于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調(diào)查

胡　靜(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)有效互動(dòng)行為的認(rèn)識(shí)與思考

鄒　英(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)體態(tài)動(dòng)作在中班幼兒音樂教學(xué)中的運(yùn)用

覃小秋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))幼兒園課程與幼兒幸福

吳錦嬋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))淺談?dòng)變航巧螒蛑械膸熡谆?dòng)

賴慧珍(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)中班幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)與幼兒色彩運(yùn)用能力的關(guān)系研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)

楊　媛　淺談角色游戲與幼兒生活

許麗連　正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待幼兒的失敗

蒙小華　幼兒散文的教學(xué)與研究

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院

謝莉莉　中班幼兒快樂感、同情心的研究

王愛萍　幼兒分享行為的現(xiàn)狀調(diào)查研究

吳霞花　中班幼兒社會(huì)交往技能的影響因素研究

莊碧云　大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識(shí)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及思考

安徽合肥幼兒師范學(xué)校

李忠明 關(guān)于合肥市幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究

張　蕓　幼兒園活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用現(xiàn)狀調(diào)查及分析

唐翔燕　關(guān)于幼兒園開設(shè)興趣班情況的調(diào)查

宣楊楊　幼兒園環(huán)保教育與幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成之現(xiàn)狀調(diào)查

盧　靜　關(guān)于小學(xué)生感恩心理的現(xiàn)狀調(diào)查

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：

馬丹荔　王　茹　王燕茹　馬　靜　王亞楠　汪　霞

余瓊瑤　楊　蕾(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)

李　群　周　卉　容　秋　李梅花　藍(lán)　艷(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))

吳桂婷　主子吟 肖 雅　林　玲　林李為(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)

為更好地將這項(xiàng)社會(huì)公益性學(xué)術(shù)活動(dòng)深入開展下去，切實(shí)促進(jìn)高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，全面客觀展示高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)的教學(xué)成果，更有效地推動(dòng)高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)，在充分總結(jié)首屆評(píng)選活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主辦單位決定。第二屆(2008年)評(píng)選活動(dòng)將提前至2007年12月起開始征稿，截稿日期為2008年4月30日。從第二屆評(píng)選活動(dòng)開始，評(píng)選過程將采用嚴(yán)格的“雙盲”評(píng)審方法。第二屆評(píng)選結(jié)果將及時(shí)于2008年5月31目前揭曉。