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初中名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文第1篇

論文摘 要：“以講促讀”名著教學(xué)，旨在推動閱讀對話和教學(xué)對話活動的開展。在體驗的平臺上實現(xiàn)學(xué)生傾聽文本，個性化地閱讀文本，體驗文本，引導(dǎo)學(xué)生用真實的生活經(jīng)驗去與文本互動，共同建構(gòu)起文本的現(xiàn)實意義，以此促進生生、師生之間的交流，實現(xiàn)思想碰撞和智慧共享。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，每學(xué)年閱讀兩三部名著，義務(wù)教育階段課外閱讀總量達到400萬字以上?！比欢?，名著閱讀欣賞在教學(xué)中的現(xiàn)狀并不樂觀，名著閱讀教學(xué)并未在初中語文教學(xué)中完全落實，教學(xué)中普遍存在著功利性、隨意性現(xiàn)象，導(dǎo)致經(jīng)典閱讀在很大程度上成為了虛假閱讀和應(yīng)試閱讀，名著閱讀的價值并沒有得到真正的體現(xiàn)。

針對以上問題，筆者試圖通過初中名著“以講促讀”教學(xué)模式的探究，以學(xué)生主講的模式推動經(jīng)典名著的有效閱讀。通過理論研究和教學(xué)實踐，來提高學(xué)生的閱讀能力，推動初中生名著閱讀的有效開展，切實提高學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)。

一、構(gòu)筑理論基礎(chǔ)，探索主講模式下名著教學(xué)的新思路

學(xué)生主講課堂教學(xué)模式緣于山東省“十一五”科研課題——泰安市省莊二中的“精彩主講”教學(xué)法研究?！皩W(xué)生主講”教學(xué)模式的精髓在于強調(diào)“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”，變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動接受知識為主動探索知識，在精彩展示、互動交流中培養(yǎng)能力，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

初中名著“以講促讀”教學(xué)模式借鑒了“精彩主講”教學(xué)法的成功經(jīng)驗，引入“有效教學(xué)”“接受美學(xué)”和“閱讀對話”理論，探索創(chuàng)新模式下名著閱讀教學(xué)的新思路。這一模式特別強調(diào)讀者的閱讀主體地位，把閱讀的本質(zhì)定位為“對話”，即讀者與文本、作者之間展開的一種特殊的對話，一種通過書面語言展開的動態(tài)的對話?？梢?，一部文學(xué)作品，并不是一個自身獨立、向每個時代的每位讀者均提供同樣觀點的客體。

實施過程中，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己設(shè)計的課程更符合同齡人的興趣愛好，學(xué)生群體對自己設(shè)計的活動認(rèn)可度和參與度更高，有比較強烈的成就感，有利于學(xué)生形成獨立思考能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力。同時，創(chuàng)新性地整合了學(xué)校教育資源，符合新的教育理念，這也與歐美等發(fā)達國家學(xué)?！懊裰?、自主、寬松”的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式有諸多相似之處?！耙灾v促讀”教學(xué)模式必將使教師成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進師生雙方的共同發(fā)展。

二、構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)的閱讀體驗平臺

名著閱讀是一種學(xué)習(xí)，更是一種真切的情感體驗。目前，初中生較少主動閱讀中外名著，客觀地造成了語言內(nèi)存嚴(yán)重不足、詞匯缺乏、閱讀淺表化、寫作水平低下的現(xiàn)狀。語言內(nèi)存的不足也導(dǎo)致學(xué)生的語感較差，對文本內(nèi)涵缺乏自己獨到的見解和個性化的感悟。彌漫在經(jīng)典中的文學(xué)氣息、藝術(shù)氣息、審美氣息、學(xué)術(shù)氣息，學(xué)生無法自主觸摸到，名著自然無法在學(xué)生的心靈中打下深深的烙印。長此以往隨著學(xué)齡增長，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情必然會逐漸消退，主動參與的精神也將逐漸磨滅。

“以講促讀”的名著教學(xué)模式的探究目的，就是鼓勵學(xué)生張揚閱讀的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和表達能力，為學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)的閱讀體驗平臺，探索同一教學(xué)模式下多樣性主講方法的運用和實踐，如，課堂交流法、小組競賽法、情節(jié)表演法等，使課堂的內(nèi)容更趨豐富。在名著賞讀中開展“學(xué)生主講”的教學(xué)實驗活動，使名著閱讀教學(xué)呈現(xiàn)異彩紛呈、百花齊放的局面，讓名著閱讀煥發(fā)出生命的活力。學(xué)生在主講過程中增強了閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了獨立的閱讀個性。

在方法上，通?？梢圆捎茫海?）教學(xué)實驗法。教師在精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，發(fā)現(xiàn)和解決初中名著“以讀促講”教學(xué)模式探究與實驗中出現(xiàn)的問題，進而探索和構(gòu)建初中名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效模式。（2）文獻資料法。通過對國內(nèi)有關(guān)“名著閱讀”理論與經(jīng)驗的學(xué)習(xí)研究，明確認(rèn)識課題研究的內(nèi)涵和外延，主動向有關(guān)專家請教，加強理論學(xué)習(xí)，使本組教師得到理論的提高。（3）經(jīng)驗總結(jié)法。及時反思總結(jié)在演練和實驗過程中的得與失，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決對策，撰寫有助于學(xué)生名著閱讀能力發(fā)展及提高的課題案例、實踐研究報告、論文等。

三、促進學(xué)生形成高層次的閱讀技能，提高其整體文學(xué)素養(yǎng)

初中名著“以講促讀”教學(xué)模式，體現(xiàn)了以人為本、發(fā)展個性的教學(xué)理念，強調(diào)了教師對活動的設(shè)計和調(diào)控，突出了學(xué)生的主體參與性和閱讀主動性，促進了學(xué)生形成高層次的閱讀技能，提高了學(xué)生的閱讀寫作能力和整體文學(xué)素養(yǎng)。

“以講促讀”教學(xué)模式關(guān)注讀者感受和閱讀實踐活動的過程，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)注作家、作品的局限，其核心是把文學(xué)觀念由“作者筆下的作品”轉(zhuǎn)化成了“讀者心中的作品”，突出了讀者對文本意義的決定作用。

具體實施中，初中名著“以講促讀”教學(xué)模式秉承由淺入深、由易而難、由點到面的原則，按年級劃分主講的范圍，根據(jù)學(xué)生的喜好和實際能力選擇各具特色的活動樣式。針對名著中的人物、環(huán)境、情節(jié)、寫法、內(nèi)容、感情等確定主講的主題，不求面面俱到，但求逐點突破，個性表達。每一個具體的活動，都要有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、活動評價和信息反饋，充分發(fā)揮主講形式的優(yōu)勢。經(jīng)過按部就班的主講閱讀訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成概括、提煉、理解和對重點詞句的鑒賞能力，并增強他們的質(zhì)疑性閱讀意識，鼓勵學(xué)生形成獨立的見解，擁有自主的精神。

總之，通過主講名著，可以有效推動閱讀對話和教學(xué)對話的展開，讓學(xué)生真正個性化地閱讀文本，體驗經(jīng)典，用自己的生活和經(jīng)驗去與文本互動，形成生生、師生之間的交流，實現(xiàn)思想的碰撞和智慧的共享。

參考文獻

1.李潔.初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)研究.蘇州大學(xué).2008.

初中名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】名著閱讀；摘錄式；常規(guī)課；訓(xùn)練；測試

近年來，我們廣東省中考已將名著閱讀列入考試范圍而且獨占一個板塊。許多師生為了應(yīng)付考試，只死記硬背參考書上的知識清單，名著閱讀往往成了“文化快餐”。筆者認(rèn)為：要真正地享受名著閱讀的盛宴，就要將名著閱讀當(dāng)作常規(guī)課來上，要讓學(xué)生深入到名著里，跟作者對話，給自己延留。下面我以《童年》為例談?wù)勅绾螏ьI(lǐng)學(xué)生進行名著閱讀。

一、布置與指導(dǎo)學(xué)生閱讀

《童年》的故事情節(jié)多，篇幅長，思想內(nèi)容較復(fù)雜。一些學(xué)生讀起來有點困難。對此，我極力推薦學(xué)生閱讀根據(jù)教育部最新版本的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的“初中生語文新課標(biāo)必讀叢書”《童年》，這是名師伴讀版，里面的“導(dǎo)語”對本章的故事情節(jié)用簡潔的語言進行概述，引領(lǐng)學(xué)生進入快樂閱讀；里面的“旁注旁批”對文章的結(jié)構(gòu)特點、人物的描寫方法、精彩的句段、情節(jié)的發(fā)展等內(nèi)容進行批注，以引起學(xué)生的情感共鳴，加深對重點語段的理解；里面的“咀嚼精華”從形式和內(nèi)容兩個基本點出發(fā)，對典型人物、典型語言、典型心理描寫等方面進行鑒賞評析；里面的“暢所欲言”啟發(fā)學(xué)生把名著和自己的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，從而讓名著真正融入到學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生閱讀該書時，我指導(dǎo)學(xué)生采用精讀、略讀和瀏覽三種閱讀方式，在精讀時可用語言分析法閱讀。具體操作可分三個步驟：第一步略讀“書路導(dǎo)航”：初步了解作者與作品背景，故事內(nèi)容概要，主題思想，藝術(shù)特色，人物特征等等；第二步先略讀故事情節(jié)，然后精讀重點語段，勾畫自己喜歡詞語，揣摩語言、理解思想內(nèi)容和分析寫作特色，最后瀏覽全文，概述大意；第三步按章節(jié)根據(jù)自己的閱讀體驗寫語感筆記：發(fā)表本人對文中的人物、事件的看法，抒發(fā)自己獨特的感受?！锻辍樊吘故情L篇小說，我考慮到平日里學(xué)生功課較繁重，就布置他們在寒假里讀完原著。

二、將名著引人課堂，回放精彩情節(jié)

“閱讀教學(xué)需要首先致力于激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀動機和興趣。”《童年》里的故事離我們的學(xué)生生活有很大的距離，不少學(xué)生覺得索然無味，難以閱讀下去，為了幫助學(xué)生對《童年》“感言成象”，讓學(xué)生能夠比較貼切地體會作者彼時彼地的處境與心情。我在教室里利用將近三個課時讓學(xué)生觀看根據(jù)原著改編的電影――《我的童年》。影片畢竟是改編的，跟原著有不少的出入，為此，我在播放電影期間時不時作一些簡單的提示，播放完后，再作影評。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，我還安排了一個課時讓學(xué)生用自己的語言講《童年》里的小故事。從“外祖母唱歌跳舞講故事”的情節(jié)中，讓學(xué)生喜歡上熱情開朗詩一般的“外祖母”；從阿廖沙“利用課余時間揀破爛，每星期能掙幾十個戈比”，讓學(xué)生從阿廖沙的吃苦耐勞里明白了要做一個剛強勇毅，有理想的人；從小茨岡“每次趕集買東西都順手牽羊”“為舅舅背十字架被壓死”里領(lǐng)悟到：做人不能爭強好勝，或不擇手段；從“繼父有外遇，還用腳尖踢母親的胸脯”里深深感受著當(dāng)時“野蠻的俄羅斯生活中這些鉛一樣沉重的丑事”……這些故事，讓學(xué)生有《童年》的原初感悟，對《童年》產(chǎn)生了閱讀期待。

三、閱讀訓(xùn)練

據(jù)了解，畢業(yè)班還有部分學(xué)生不能完整的閱讀《語文》教科書里要求閱讀的文學(xué)名著，也有部分學(xué)生讀了名著后，卻不知如何去分析和理解名著的內(nèi)涵。而幾年來名著的考查內(nèi)容有：概述某一部分文學(xué)名著的主要情節(jié)、某一片段故事、主要人物及性格；對名著的某一內(nèi)容或某個人物作出自己的評價；能說出自己閱讀的感受與體驗；品析名著的某個語言片段等等。由此可知，名著的“讀”與“考”出現(xiàn)了尖銳矛盾沖突。如何解決這棘手的問題呢？葉圣陶曾論述：“國文教學(xué)自有它獨當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練?！惫P者認(rèn)為，名著閱讀亦當(dāng)如此。本人在教讀《童年》時，把一些精彩文段引入課堂，進行閱讀訓(xùn)練。譬如：

“她今天樣子很嚴(yán)肅，但當(dāng)我問起好的頭發(fā)為什么這樣長的時候，她還是用昨天那樣溫暖而柔和的腔調(diào)說……是她那對世界無私的愛滋潤了我，使我充滿了堅強的力量以應(yīng)付艱難的生活的?！边@選段是本章的精華部分，寫外祖母用對這個世界無私的愛引導(dǎo)了阿廖沙。在課堂上完成這文段閱讀訓(xùn)練時我設(shè)計下面幾個問題，然后讓學(xué)生帶著這幾個問題閱讀思考：

1.“她還是用昨天那樣溫暖而柔和的腔調(diào)說”這句話用了“還是”一詞，請問：昨天外祖母對我的溫柔表現(xiàn)在哪件事情上？（考查情節(jié)）

2.文段運用哪些手法描寫外祖母？請你結(jié)合相關(guān)語句舉例分析其表達效果。（考查語言特點及其作用）

3.文段寫道：“在她沒來之前，我仿佛是躲在黑暗中睡覺，但她一出現(xiàn)，就把我叫醒了，把我領(lǐng)到光明的地方?！闭埬懵?lián)系小說內(nèi)容理解這句話的具體含義。（考查關(guān)鍵句，主旨句）

這幾個問題是針對中考名著考點與題型而設(shè)計的，旨在通過訓(xùn)練，讓學(xué)生更加熟知小說的情節(jié)，了解小說的人物，更深更廣地理解小說的內(nèi)容與主題，同時提高了學(xué)生的閱讀水平，應(yīng)考能力。為了更好地達到這個目的，我還讓學(xué)生完成《初中名著導(dǎo)易通》的名著文段閱讀題。

《中學(xué)語文教學(xué)研究》里說：“閱讀教學(xué)是一種教育實踐活動，是一個集體活動過程，是一場多向的對話?！睂嵺`證明：名著閱讀不能放任學(xué)生自由閱讀，不宜將它作為“閱讀快餐”，應(yīng)當(dāng)引入課堂，將名著閱讀以常規(guī)課來上，讓名著閱讀成為學(xué)生向往的文化盛宴。

【參考文獻】

[1]《童年》高爾基著.光明日報出版社

[2]《葉圣陶集》葉至善等編.江蘇教育出版社

初中名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文第3篇

一、名著導(dǎo)讀現(xiàn)狀堪憂

新課標(biāo)的規(guī)定，新教材的設(shè)計高瞻遠矚、富有創(chuàng)新、意義重大，但反觀我們這些年的教學(xué)實際，許多學(xué)校，尤其是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的名著閱讀基本上處于隨意、無序、低效的狀態(tài)。許多教師也將名著閱讀邊緣化，要么放任自流，學(xué)期初布置學(xué)生將教材中規(guī)定必讀的名著買來，讓學(xué)生自行去讀，至于學(xué)生是否去讀，以何種方式去讀，讀到什么程度，完全靠天收；要么有始無終，起先領(lǐng)著學(xué)生讀幾頁，后來就不了了之；要么就本論本，將教材中名著導(dǎo)讀涉及的內(nèi)容精雕細琢，應(yīng)付考試。這種狀況實在堪憂，因為閱讀退化現(xiàn)象不僅危及青少年智力，品德與人文素質(zhì)的發(fā)展，而且導(dǎo)致社會精神文明和整個民族基礎(chǔ)文化素質(zhì)的退化。

二、導(dǎo)致名著閱讀邊緣化的因素

當(dāng)前初中生名著閱讀的現(xiàn)狀并不令人樂觀，名著閱讀的痼疾依然存在。主要表現(xiàn)在：

1.社會因素

快餐文化的流行造成學(xué)生觀念的偏差，思想淺薄化，存在著諸如追蹤流行、熱衷讀休閑、偏愛談名人，閱讀量減少、閱讀比重下降、閱讀情趣與品位日趨娛樂化、淺層化的傾向，擠占了學(xué)生讀書的時間和空間。

2.學(xué)生因素

青少年學(xué)生正處在長身體、長知識的階段，對于外界事物的好奇心和敏感性都很強烈，吸收知識的欲望很強,這是由生理、心理成長而自然形成的閱讀興趣。然而學(xué)生有的面對"書海"無從下手,不知讀什么好,有的干脆挑自己喜愛的文章讀,憑興趣出發(fā)。單憑個人閱讀興趣進行閱讀造成了學(xué)生各自閱讀內(nèi)容的單一性，只限于瀏覽，只停留在了解故事情節(jié)的層面，一本書讀完收益甚微。

3.教育體制因素

現(xiàn)行教育體制使學(xué)生教師一起遠離名著閱讀。對于閱讀，現(xiàn)在并非不重視，在這一背景下，重視閱讀的目的被局限于提高教學(xué)質(zhì)量，課外閱讀僅僅以課內(nèi)閱讀的補充這一面目出現(xiàn)。即使一部分支持學(xué)生閱讀名著的語文教師，也是出于“有了一定的閱讀量，語文成績才能上去”和“名著閱讀能提供寫作素材、提高寫作水平”的目的。問題是，以這樣的功利面目出現(xiàn)的課外閱讀，能否真正適合青少年的成長需要？能否滿足他們的心靈饑渴？這也許就是很多青少年學(xué)生畏懼“名著”、甚至產(chǎn)生逆反心理的原因。成績本身是很多學(xué)生的困擾，而當(dāng)閱讀與之掛鉤時，就不再是一種享受了，閱讀帶來的興趣也隨之消失殆盡了。

對此，只有采取切實有效的措施，才能扭轉(zhuǎn)局面，引導(dǎo)中學(xué)生的課外閱讀走上健康有序的軌道。

三、名著閱讀要落到實處

課外閱讀要想真正落到實處，還必須有賴于廣大教師的積極配合。青少年閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成與社會導(dǎo)向、教育培養(yǎng)以及文化氛圍都有關(guān)系，但其中起決定作用的是學(xué)校，是教師。因為讀書要想有收獲，必須講究一定的方法，而在獨立閱讀剛剛起步的初中階段，學(xué)生往往不能自己很快地摸著門徑，如果聽任學(xué)生自己盲目閱讀，不僅收益甚微，而且還往往使學(xué)生在觀念上產(chǎn)生誤會，以為課外閱讀只是粗略的閱讀，不需要精研，久而久之養(yǎng)成不良習(xí)慣，讀任何書都馬虎了事，這樣就終身難以從閱讀方面獲益了。因此教師必須要對學(xué)生進行有效的課外閱讀指導(dǎo)。

1.從起始階段抓起，促閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

七年級上學(xué)期，學(xué)生剛剛從小學(xué)階段升上來，這時候就要注意與小學(xué)階段的銜接，由于推薦的書目能符合這一年齡階段孩子的興趣，既經(jīng)典又淺近易懂，能為他們所理解和把握?！斗毙?春水》是篇幅短小、清新曉暢的現(xiàn)代小詩，對其中的內(nèi)涵和美的意境，學(xué)生雖然接觸新詩不多，但在教師的引導(dǎo)下也能根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進行感悟和理解，對他們將來進一步理解新詩很有幫助?！兑了髟⒀浴凤L(fēng)趣幽默又充滿人生的智慧，很受孩子們的喜歡。教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，思索書中的思想精髓，體會蘊含的人生智慧，揣摩幽默詼諧的語言。

2.結(jié)合課文學(xué)習(xí)，做好閱讀遷移

葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀須配合著教材隨時進行。”因此，為了提高名著閱讀的效果，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進度，適時向?qū)W生推薦名著。這樣，課內(nèi)與課外相互影響、相互補充、相互促進，能取得更好的效果。

七年級下冊課內(nèi)有成長單元，教師就應(yīng)該相機推薦蘇聯(lián)作家高爾基的自傳體小說《童年》，以他歷經(jīng)磨難的成長經(jīng)歷，告訴孩子們?nèi)绾蚊鎸θ松目嚯y，做一個堅強、勇敢、正直和充滿愛心的人。

3.加強個別指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生交流

同伴交往是初中生各種交往活動中最頻繁的。從某種程度上說，學(xué)生本身就是一種豐富的教育資源。同伴的知識背景，人文素養(yǎng)，閱讀能力對初中生具有極其重要的影響。在引導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)典閱讀的時候，采取個別指導(dǎo)，逐個突破，組織交流的方法，往往能起到事半功倍的效果。

4.運用多種形式，進行方法指導(dǎo)

讀書有了方法,就象拿到了知識寶庫的鑰匙。在閱讀教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生善于把閱讀課文的方法應(yīng)用到名著閱讀中去,讓學(xué)生自己動眼、動手和動腦,獨立活動,并且做到舉一反三,駕輕就熟。

①對比閱讀法――把兩個讀物或同一讀物中兩個不同片段比較閱讀，讓學(xué)生對著作的諸多要素作出比較、評價。動用默讀、速讀、精讀等技巧。

②瀏覽式閱讀法――。葉圣陶先生曾說：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半。”對于作品中的非重要情節(jié)，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息。

③精讀式閱讀法――對作品的重要細節(jié)，關(guān)鍵情節(jié)，話外之音，靜心細讀，慢慢品味體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，以獲取一定的認(rèn)知或情感體驗。

④創(chuàng)造性閱讀法――以發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點、新見解，從而有所創(chuàng)新為目的的閱讀，閱讀中絕不把原著奉為神圣，在精讀和研讀的基礎(chǔ)上，勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。

⑤圈點勾畫閱讀法――可邊讀邊做摘記，或作圈點、旁批，作卡片，寫心得，改寫等，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

5.開展多種活動，引領(lǐng)深度閱讀

很多長篇名著內(nèi)容復(fù)雜，意義深刻，學(xué)生較難把握。在閱讀過程中，教師應(yīng)開展各種語文活動，挖掘作品的深刻內(nèi)涵，展現(xiàn)作品的動人魅力。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時，組織“取經(jīng)故事”（故事會）、“話說西游人物”（演講賽）、“《西游記》中的風(fēng)俗人情”（讀書報告會）、“讀《西游記》有感”（作文賽）、“西游人物展”（繪畫展）、“影視周”（影評）等活動。從各方面調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，交流學(xué)生閱讀的心得體會，加深學(xué)生對文本的理解，鑄就學(xué)生的思想深度。一系列的活動，不僅能幫助學(xué)生有目的的讀完三國，更能引導(dǎo)他們用自己的思想去感受作品，理解作品，領(lǐng)會作品的意蘊。

6.建立閱讀檔案，留住閱讀之根

建立學(xué)生閱讀記錄卡，對學(xué)生名著閱讀的篇目、閱讀的過程、閱讀的收獲進行記錄，教師定期組織學(xué)生對閱讀記錄卡檢查評比，從而完成對學(xué)生名著閱讀的綜合評價，并采用學(xué)生自我評價與教師、家長評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合等方式，一方面以評促讀、以評檢讀；另一方面為學(xué)生建立完整系列的名著閱讀成長記錄袋，描述學(xué)生、評價學(xué)生、展示學(xué)生，讓學(xué)生把名著閱讀留住。

參考文獻