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家校合作育人制度范文第1篇

[關(guān)鍵詞] Toll樣受體；橋本氏甲狀腺炎；人細(xì)小病毒B19

[中圖分類號(hào)] R581 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-9701（2015）08-0157-04

[Abstract] In recent years， studies show that Toll-like receptors has the function of pattern recognition receptor， different pathogen-associated molecular patterns can be identified by Toll-like receptors， so they play an important role in the host immune response and inflammatory reactions. Human parvovirus B19 has been reported to be associated with the incidence of Hashimoto's thyroiditis. In view of the effect of TLRs in chronic autoimmune diseases and infectious diseases as well as the effect of human parvovirus B19 in the pathogenesis of Hashimoto's thyroiditis， the combined effects of TLRs and human parvovirus B19 in the pathogenesis of Hashimoto's thyroiditis will be elaborated in this article.

[Key words] Toll-like receptors； Hashimoto's thyroiditis； Human parvovirus B19

人們生活環(huán)境、作息習(xí)慣以及患病治療形式的改變，使得病毒和細(xì)菌也在不斷地升級(jí)和換代，這是一場(chǎng)治療和感染之間的長(zhǎng)期作戰(zhàn)。本文中所探究的橋本氏甲狀腺炎（HT）是一種自身免疫性甲狀腺炎，病因并不是單純的外界病毒和細(xì)菌導(dǎo)致，而是患者個(gè)人不太健全的遺傳和外界誘因所致。HT又被稱為慢性淋巴細(xì)胞性甲狀腺炎（CTL），而臨床上因?yàn)镠T患者的頸脖處都會(huì)出現(xiàn)甲狀腺腫，醫(yī)生就根據(jù)這一特征將其叫做橋本氏甲狀腺腫，不管是何種名稱，這一疾病帶給患者極大的痛苦。CLT的病因尚不清楚，具有家族聚集現(xiàn)象，常在同一家族的幾代人中發(fā)生，可發(fā)展為自身免疫性甲狀腺功能低下，甚至可在其基礎(chǔ)上發(fā)生甲狀腺癌或B 細(xì)胞淋巴瘤[1]，并常合并其他的自身免疫性疾病，如惡性貧血、糖尿病、高血壓、腎上腺功能不全、風(fēng)濕性疾病等。近年來，較多的研究表明，易感基因在發(fā)病中起一定作用。國內(nèi)有文獻(xiàn)資料顯示，同一試驗(yàn)中，TOLL樣受體家族中有成員在HT中陽性表達(dá)，但在對(duì)照組并未見陽性表達(dá)，提示TLRs在HT的發(fā)病中發(fā)揮一定的作用[2]。此外，也有報(bào)道顯示，HT的發(fā)生與人細(xì)小病毒B19感染具有密切的關(guān)聯(lián)[3-7]，提示TOLL受體與人細(xì)小病毒在HT的發(fā)病中可能存在某種相關(guān)性，本文就這一可能存在的相關(guān)性作一綜述。

1 Toll受體

1997年，Medzhitov等[8]發(fā)現(xiàn)人細(xì)胞表面存在一種跨膜蛋白受體，因其細(xì)胞外段與一類果蠅蛋白Toll同源，因此命名為Toll樣受體。截至目前為止，已發(fā)現(xiàn)13種TLRs[9，10]。而被發(fā)現(xiàn)的全部Toll樣受體同源分子都由相同的三部分構(gòu)成，分別是胞內(nèi)區(qū)、胞外區(qū)和跨膜段，在接下來的文章中我們將這三部分分別稱為內(nèi)區(qū)、外區(qū)和跨膜段。在細(xì)致的研究過程中發(fā)現(xiàn)內(nèi)區(qū)片段所含有同源序列和構(gòu)成外區(qū)的物質(zhì)存在特定的聯(lián)系，使得相關(guān)人員推測(cè)信號(hào)的傳遞過程可能大致相同[11]。其實(shí)TLR和人一樣，人會(huì)有不同的喜好，而不同的TLR則是會(huì)分辨各異的配體，例如TLR1可以分辨出細(xì)菌的脂蛋白，和TLR1有相同功能的還有TLR2，TLR3則是完全區(qū)別于TLR1和TLR2的功能，它能夠分辨出人工合成的雙鏈RNA聚肌胞苷酸和病毒的雙鏈RNA，TLR4可以分辨多種配體，范圍較為寬廣，其中包括細(xì)菌中的脂多糖、熱休克蛋白60[12]和70[13]。當(dāng)然TOLL樣受體并不是上述的幾種，TLR7 與病毒識(shí)別相關(guān)，與多種自身免疫性疾病相關(guān)[14]，但在HT 的研究中尚未有報(bào)道。另外這個(gè)大家庭還包括TLR5、TLR8、TLR9等，每種TLR的神奇作用也是讓人驚嘆，功效巨大。目前，除了幾種TLR已經(jīng)研究清楚之外，還存在一些尚在探究中的TLR，就像TLR10的配體尚不是十分明確，但是，前面成功的例子讓人們堅(jiān)信，在接下來的研究中，這些神秘的TLR會(huì)一一揭開面紗，向人們展示其魅力所在，用自身的神奇功能將人們征服。

1.1信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)模式的系統(tǒng)探究

在相關(guān)人員一系列的研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)Toll樣受體感知病原相關(guān)模式分子后，能夠召集多種含有TLR結(jié)構(gòu)域的胞內(nèi)接洽蛋白，現(xiàn)在人們能夠明確掌握的接洽蛋白包含以下幾種，例如TIRAP、MyD88、TRAM等。TOLL樣受體之所以在感知到PAMPs后有選擇性地召集上述幾種接洽蛋白，是因?yàn)楸贿x中的接洽蛋白具有開啟下游信號(hào)傳播通道的功能[15，16]。MyD88在所知的接洽蛋白中屬于較為“博愛”的一類，目前研究中所了解的Toll樣受體中除了TLR3不能和其作用到一起，其他的幾種TLRs都可以和MyD88接洽成功，開啟信號(hào)傳播途徑。在MyD88依賴性途徑中，當(dāng)TLR結(jié)合固定的配體成功后能夠協(xié)助TLRs二聚化，之后MyD88就可以逐漸地聚攏到一起。一開始，MyD88利用有利條件和TIR區(qū)相結(jié)合，激活特定的激酶，緊接著IRAK和腫瘤壞死因子中的特定因子發(fā)生反應(yīng)，促使TAK1和TRAF6 活化，開始信號(hào)傳輸過程，隨著信號(hào)不斷的延伸和傳導(dǎo)，會(huì)出現(xiàn)各種信號(hào)案例，而在信號(hào)傳導(dǎo)的過程中所出現(xiàn)的復(fù)合物介導(dǎo)沒有激活的NF-kB復(fù)合體磷酸化，從而最終導(dǎo)致各種前炎癥因子發(fā)生轉(zhuǎn)錄[17]。 window.location.href = "/Login.aspx?Url=/Text/Article.aspx?titleid=zgxd20150850-1"; window.location.href = "/Login.aspx?Url=/Text/Article.aspx?titleid=zgxd20150850-2";

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家校合作育人制度范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職；農(nóng)村合作金融；校企合作；育人模式

近年來，隨著國家對(duì)“三農(nóng)”政策扶持力度的不斷加大，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日趨繁榮，農(nóng)村金融得到快速發(fā)展。當(dāng)前農(nóng)村金融發(fā)展呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：一是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)對(duì)農(nóng)村金融的需求日益提高，融資額在逐年增長(zhǎng)，截至2015年6月底，涉農(nóng)貸款的余額高達(dá)近30萬億元，占各項(xiàng)貸款總額的比例約28%；二是農(nóng)村金融的服務(wù)領(lǐng)域逐步拓寬，從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)擴(kuò)大到產(chǎn)業(yè)鏈和價(jià)值鏈上各個(gè)環(huán)節(jié)；三是農(nóng)村金融產(chǎn)品和服務(wù)方式不斷創(chuàng)新，除了傳統(tǒng)的小額信用貸款和聯(lián)保貸款，還出現(xiàn)了集體林權(quán)抵押貸款等創(chuàng)新產(chǎn)品及服務(wù)。農(nóng)村金融的快速發(fā)展對(duì)農(nóng)村合作金融專業(yè)人才產(chǎn)生了巨大需求，對(duì)人才素質(zhì)的要求也越來越高；而培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型農(nóng)村合作金融人才的最佳途徑就是走校企合作育人的路子。

一、農(nóng)村合作金融專業(yè)校企合作育人模式實(shí)施過程中存在的問題

在公布的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等重要文件中，幾乎都提及“發(fā)展高等職業(yè)教育、提高教學(xué)質(zhì)量，必須實(shí)施校企合作育人的模式”。目前，開設(shè)農(nóng)村合作金融專業(yè)的各高校也不同程度上開展了校企合作育人的工作；但就筆者調(diào)研來看，目前還存在以下幾個(gè)共性問題：

（一）合作單位積極性不高，合作不夠緊密，合作短期化傾向明顯。在調(diào)研過程中，教師反映最多的就是校企合作單位接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性不高，很多實(shí)習(xí)單位是靠教師的人脈關(guān)系聯(lián)系的。譬如，有的是教師的原單位（跳槽來學(xué)校的教師）、有的是教師同學(xué)或親戚所在的單位，等等。很多實(shí)習(xí)單位可能根本沒有可供學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位或沒有相關(guān)需求，而礙于關(guān)系人的面子，不好意思直接拒絕，這也導(dǎo)致了后期合作的緊密性不夠、合作呈現(xiàn)短期化的特征。

（二）校企合作單位提供的實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)對(duì)口性較差。農(nóng)村合作金融專業(yè)的對(duì)口單位應(yīng)該是各類服務(wù)于三農(nóng)的金融類機(jī)構(gòu)或各類具有金融性質(zhì)的企業(yè)單位，如農(nóng)村商業(yè)銀行（原農(nóng)村信用社）、郵政儲(chǔ)蓄銀行、村鎮(zhèn)銀行等。由于金融類機(jī)構(gòu)的行業(yè)監(jiān)管是非常嚴(yán)格的，再加上他們對(duì)學(xué)歷等要求比較高，直接對(duì)口的金融單位無法合作，所以學(xué)校在聯(lián)系校企合作單位時(shí)就出現(xiàn)了“饑不擇食”的現(xiàn)象，只要有單位來找學(xué)生實(shí)習(xí)，不管專業(yè)是否對(duì)口就讓學(xué)生去，導(dǎo)致本專業(yè)學(xué)生很多去做營銷，有的做客服、內(nèi)勤等。

（三）高校缺乏專門參與校企合作的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)的一個(gè)較為嚴(yán)重而往往被學(xué)校忽視的一個(gè)問題，就是缺少專門的校企合作指導(dǎo)教師。在調(diào)研的8所學(xué)校中，只有3所有專門的指導(dǎo)教師，其他都是專任教師兼職輔導(dǎo)，或者直接安排輔導(dǎo)員進(jìn)行指導(dǎo)，最嚴(yán)重的是學(xué)校沒有指定指導(dǎo)老師，學(xué)生被派出后就“無人問津”了；如此一來，可以想象一下實(shí)習(xí)的效果。

（四）校企合作管理松散，學(xué)校、指導(dǎo)教師對(duì)校企合作認(rèn)識(shí)不夠。在校企合作管理方面，多數(shù)學(xué)校做得也不夠。被調(diào)研學(xué)校中，有3所管理相對(duì)較好，其他學(xué)校多少都存在著一些管理方面的漏洞。如上面提到的“缺少專門的指導(dǎo)教師”、沒有專門的頂崗實(shí)習(xí)規(guī)定制度、學(xué)校或系基本沒有派出人員到學(xué)生實(shí)習(xí)單位實(shí)地了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況等，這些都不同程度地影響了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。此外，調(diào)研中還了解到不少學(xué)校管理人員、指導(dǎo)老師對(duì)校企合作管理的重要性認(rèn)識(shí)不夠，他們認(rèn)為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)就是走走形式，應(yīng)付一下，不會(huì)產(chǎn)生多大的實(shí)效。其實(shí)這種想法是最可怕的，如此以往，校企合作只會(huì)流于形式。

二、農(nóng)村合作金融專業(yè)校企合作育人模式難以落實(shí)原因剖析

（一）金融機(jī)構(gòu)層面。當(dāng)前，學(xué)生實(shí)習(xí)的各類金融機(jī)構(gòu)都采用企業(yè)化運(yùn)營模式，利潤最大化是他們的最終目標(biāo)，他們所開展的一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都離不開這個(gè)目標(biāo)。而目前學(xué)校在校企合作中最大的劣勢(shì)就是為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益的能力不足，農(nóng)村合作金融專業(yè)也不例外。絕大多數(shù)專任教師由于長(zhǎng)期從事理論性教學(xué)工作，對(duì)專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐性工作了解甚少，對(duì)合作單位現(xiàn)實(shí)中遇到的一些技術(shù)性難題無能為力；本專業(yè)學(xué)生能做的也就是幫著金融機(jī)構(gòu)在營業(yè)大廳引導(dǎo)辦理業(yè)務(wù)的客戶、推銷理財(cái)產(chǎn)品，因此“含金量”比較高的校企合作項(xiàng)目很難深入開展。另外，由于大多數(shù)金融機(jī)構(gòu)日常監(jiān)管非常嚴(yán)格，所以這些都不同程度上限制了校企合作育人模式的落實(shí)。

（二）學(xué)校層面。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)校對(duì)校企合作重視程度仍有欠缺，支持力度不夠大，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是學(xué)校將校企合作工作基本下放到二級(jí)學(xué)院或系部，學(xué)校層面僅局限在對(duì)校企合作任務(wù)的分配及考核方面，沒有參與到實(shí)質(zhì)性的校企合作工作中去；二是對(duì)二級(jí)學(xué)院或系部在校企合作方面的扶持、激勵(lì)政策不到位，無法調(diào)動(dòng)起部門及教師的工作積極性，實(shí)質(zhì)性的校企合作工作難以開展。

（三）教師層面。目前，高職院校教師除日常授課外，還承擔(dān)了一些任務(wù)量比較大的教科研工作，如專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)、精品資源共享課開發(fā)、各類課題研究及論文撰寫等；沒有更多的時(shí)間、精力去開展校企合作工作；再加上缺乏相應(yīng)激勵(lì)措施，教師參與校企合作工作更是舉步維艱。

（四）學(xué)生層面。一方面學(xué)校缺乏針對(duì)校企合作工作中有關(guān)學(xué)生角色定位的專門教育，導(dǎo)致學(xué)生一心想找份工作量小、環(huán)境優(yōu)美、待遇又高的工作，學(xué)生缺乏正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀；另一方面由于大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，父母對(duì)孩子多嬌生慣養(yǎng)等客觀原因，使得學(xué)生吃苦耐勞精神不夠，而這些恰恰是合作單位不歡迎的。這些都給校企合作工作的開展帶來了阻力。

三、落實(shí)農(nóng)村合作金融專業(yè)校企合作育人模式對(duì)策分析

通過以上分析，盡管農(nóng)村合作金融專業(yè)校企合作育人模式在落實(shí)過程中存在很多問題以及一些難以客服的客觀原因，但是通過采取一定的措施仍然可以實(shí)現(xiàn)校企合作育人這一目標(biāo)。下面結(jié)合我院農(nóng)村合作金融專業(yè)的一些具體做法，具體闡述四個(gè)方面的對(duì)策：

（一）擺脫傳統(tǒng)“城市金融”觀念的束縛，選擇真正的“農(nóng)村金融”單位開展校企合作育人。由于絕大多數(shù)學(xué)校都坐落在城市里面，盡管是農(nóng)村合作金融專業(yè)，傳統(tǒng)觀念仍然認(rèn)為校企合作單位就應(yīng)該是“銀行、保險(xiǎn)公司、證券機(jī)構(gòu)”等；但往往與正規(guī)金融機(jī)構(gòu)的合作是非常淺層次的，而且學(xué)歷要求一般是本科以上。鑒于以上幾點(diǎn)，我院在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，獨(dú)辟蹊徑，避開正規(guī)金融機(jī)構(gòu)的高門檻，選擇了與“農(nóng)村金融”密切相關(guān)的“農(nóng)村商業(yè)銀行、郵政儲(chǔ)蓄銀行、村鎮(zhèn)銀行、農(nóng)信擔(dān)保公司及開展資金互助業(yè)務(wù)的農(nóng)民專業(yè)合作社”。之所以選擇以上單位，原因有以下幾點(diǎn)：一是這些單位大多位于縣城，甚至是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，本科生不愿意去，單位非常愿意接收高職學(xué)生；二是這些單位的業(yè)務(wù)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展是密切聯(lián)系在一起的，是真正的“農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)”，因此提供的崗位也比較對(duì)口；三是學(xué)校、教師能為他們解決一些實(shí)際問題，如為他們提供員工培訓(xùn)、幫助他們制訂咨詢方案等。尤其值得一提的是，我院跟開展資金互助業(yè)務(wù)的農(nóng)民專業(yè)合作社開展了一系列合作。由于我院隸屬山東省供銷合作社聯(lián)合社，而供銷社系統(tǒng)領(lǐng)辦了眾多農(nóng)民專業(yè)合作社，因此為了更好的服務(wù)行業(yè)發(fā)展，我們選擇了12家有代表性并且開展了資金互助業(yè)務(wù)的農(nóng)民專業(yè)合作社作為我們的校企合作單位，如濰坊市九山鎮(zhèn)光生果菜專業(yè)合作社、臨沂沂水德農(nóng)生姜專業(yè)合作社、臨沂河?xùn)|區(qū)億嘉果蔬產(chǎn)銷專業(yè)合作社、棗莊市山亭區(qū)棗店香大紅棗專業(yè)合作社等。目前開展的合作項(xiàng)目有：1、學(xué)生到合作社資金互助部的出納崗、風(fēng)險(xiǎn)控制崗、投融資崗進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)；2、教師為合作社社員開展資金互助業(yè)務(wù)相關(guān)的培訓(xùn)；3、教師為部分合作社設(shè)計(jì)資金互助業(yè)務(wù)開展流程；4、學(xué)校聘請(qǐng)部分在資金互助業(yè)務(wù)方面經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干員工為師生做報(bào)告，有助于幫助師生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。目前，全國各地都建立了大批的農(nóng)民專業(yè)合作社，而且很多都開展了資金互助業(yè)務(wù)，因此相關(guān)院?？梢越梃b我院的做法，與相關(guān)農(nóng)民專業(yè)合作社開展校企合作育人。

（二）學(xué)校出臺(tái)政策、采取措施，規(guī)范校企合作工作的開展，鼓勵(lì)教師積極參與校企合作工作。校企合作育人工作要想有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，學(xué)校必須要有健全的管理制度、有效的激勵(lì)措施做保障，否則可能落入“空談”的窘境。目前，我院已出臺(tái)的校企合作制度有《山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地制度》、《山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院校企合作獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等，對(duì)校企合作各方的責(zé)權(quán)利及各個(gè)合作環(huán)節(jié)都有詳細(xì)地規(guī)定，有力規(guī)范了校企合作工作的開展，調(diào)動(dòng)了系部、教師開展校企合作工作的積極性。如，《山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院校企合作獎(jiǎng)勵(lì)辦法》中規(guī)定，將當(dāng)年度開展的校企合作項(xiàng)目列入系部年度考核項(xiàng)目，超額完成的按項(xiàng)目的級(jí)別進(jìn)行加分，作為年末學(xué)院對(duì)系部獎(jiǎng)懲的依據(jù)；此外，還規(guī)定了教師參與校企合作項(xiàng)目一方面給個(gè)人加分，作為年度考核獎(jiǎng)懲的依據(jù)；另一方面在教師職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、外出培訓(xùn)等方面給予重點(diǎn)傾斜?！渡綎|經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度》中規(guī)定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)需要填寫《頂崗實(shí)習(xí)申請(qǐng)表》、與實(shí)習(xí)單位簽訂《頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議》等；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要提供《學(xué)生實(shí)習(xí)方案》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄表》等資料。這些對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)學(xué)生形成了有利地監(jiān)督，有利于將實(shí)習(xí)工作落到實(shí)處。

（三）教師要積極提升服務(wù)合作單位的能力，為校企合作育人增加砝碼。教師要充分利用學(xué)院提供的校企合作政策，多途徑提升自我服務(wù)合作單位的能力。如教師面可以利用學(xué)院外派教師到企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)提高自己的實(shí)踐操作技能；可以爭(zhēng)取機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)，學(xué)習(xí)其他院校一些好的校企合作做法；可以通過承擔(dān)或參與社會(huì)培訓(xùn)、合作企業(yè)橫向項(xiàng)目或課題等，鍛煉自己分析、解決實(shí)際問題的能力。這樣可以更好地為合作企業(yè)解決實(shí)際問題、幫助他們提高經(jīng)濟(jì)效益，增強(qiáng)合作單位對(duì)學(xué)校、教師的“依賴性”，從而將校企合作育人模式真正落到實(shí)處。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。通過開設(shè)《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》等課程，邀請(qǐng)成功人士來校做講座或報(bào)告，組織學(xué)生開展體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的各類活動(dòng)。一方面讓學(xué)生意識(shí)到要想成功必須付出巨大地努力，必須能吃苦耐勞，沒有一個(gè)人能隨隨便便成功；另一方面讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)等課程，幫助他們樹立科學(xué)的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，讓他們意識(shí)到校企合作育人的重要性，讓他們能珍惜并充分利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，鍛煉自己的吃苦精神、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，提升自身的綜合素質(zhì)，為校企合作單位做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，進(jìn)而推動(dòng)校企合作育人工作的開展。

主要參考文獻(xiàn)：

［1］國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.2009.

［2］山東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）.2010.

家校合作育人制度范文第3篇

家庭教育有利于我們找準(zhǔn)育人的核心位置。無論是學(xué)校還是家庭，教育的核心是育人，是培養(yǎng)健全的人格。家庭教育的主要功能和作用就是培養(yǎng)孩子的健全人格和學(xué)會(huì)生活，現(xiàn)代育人的核心位置既在學(xué)校，也在家庭和家長(zhǎng)這里。家庭教育不再是學(xué)校教育的補(bǔ)充，而應(yīng)成為學(xué)校教育的重要基礎(chǔ)。推動(dòng)區(qū)域家庭教育整體改革，就是要不斷提升廣大家長(zhǎng)自身的家庭教育素養(yǎng)，就是找準(zhǔn)育人的核心位置，就是更好地完成學(xué)校教育的核心任務(wù)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們就會(huì)自覺地將家庭教育融入學(xué)校制度建設(shè)中來，培育和整合優(yōu)質(zhì)家庭教育資源，構(gòu)建學(xué)校教育和家庭教育并舉并重的格局。

家庭教育有利于學(xué)校和家庭形成育人合力。據(jù)上海市有關(guān)部門對(duì)基礎(chǔ)教育滿意度調(diào)查，家長(zhǎng)學(xué)歷越高滿意度越低。滿意度不高的主要原因是受應(yīng)試教育誤導(dǎo)，經(jīng)常在應(yīng)試成績(jī)上找合力。其原因是我們長(zhǎng)期沒有解決好兩個(gè)問題，一是學(xué)校不重視家庭教育指導(dǎo)與普及，二是家長(zhǎng)忽視自身家庭教育素養(yǎng)的提升。實(shí)踐證明，廣大家長(zhǎng)和老師的家庭教育素養(yǎng)得到有效提升，學(xué)校和家庭才能在育人目標(biāo)上形成合力，向育人要質(zhì)量、要效益才能成為現(xiàn)實(shí)。

家庭教育有利于引導(dǎo)家長(zhǎng)承擔(dān)起教育責(zé)任。家長(zhǎng)不只是孩子的第一任老師，更是終身老師。能否大面積普及現(xiàn)代家庭教育科學(xué)知識(shí)，是影響和制約家校合作的瓶頸之一。廣大家長(zhǎng)雖然對(duì)如何教育子女的需求十分迫切，但往往忽視家庭教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，有些學(xué)校更是長(zhǎng)期忽視甚至放棄了家庭教育科學(xué)知識(shí)的普及。只有廣大家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)能夠得到持續(xù)有效提升，才能充分認(rèn)識(shí)到自己是教育孩子第一責(zé)任人，就不會(huì)把教育孩子的責(zé)任推卸給學(xué)校或社會(huì)，學(xué)校教育也才能有一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

家校合作育人制度范文第4篇

一、突破本位主義：樹立全面統(tǒng)籌的協(xié)同育人觀

少年兒童教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，單一的教育難以發(fā)揮整體的育人效果。協(xié)同教育要求學(xué)校、家庭、社會(huì)突破過去各自為政的本位主義立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)三者的主動(dòng)協(xié)調(diào)、同頻共振，實(shí)現(xiàn)整體的功能大于部分之和的“1+1+1>3”效應(yīng)。

（一）樹立“人人都是教育者”的全教育觀

在終身教育、終身學(xué)習(xí)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下，必須樹立“人人是教育者”“教育者先受教育”的全教育觀。教育部門、學(xué)校、媒體，要通過各種途徑，加大宣傳力度，引導(dǎo)家長(zhǎng)和社會(huì)機(jī)構(gòu)明確各自的教育職責(zé)。家長(zhǎng)是孩子最早、最直接的教育者，是學(xué)校、社會(huì)教育所不能代替的。要引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立起其自身作為“第一教育主體”的責(zé)任意識(shí)，為家長(zhǎng)接受家庭教育方面的培訓(xùn)提供機(jī)會(huì)，使之具有先進(jìn)教育理念、掌握科學(xué)的育人方法。要引導(dǎo)社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)、企業(yè)明確自身的社會(huì)責(zé)任感，為少年兒童傳輸正能量、避免負(fù)面影響，積極創(chuàng)設(shè)有利于少年兒童健康成長(zhǎng)的大環(huán)境。

（二）學(xué)校應(yīng)成為家庭、社會(huì)教育的粘合劑

學(xué)校、家庭、社會(huì)在協(xié)同育人中扮演著各自重要的角色，突破本位主義，并不意味著各自要放棄自己的職責(zé)功能，而是重在喚起各自的教育意識(shí)。學(xué)校作為專業(yè)的教育組織，在協(xié)同育人中，應(yīng)充分發(fā)揮好主渠道、主陣地作用。教育行政部門、學(xué)校要主動(dòng)出擊，開放辦學(xué)，統(tǒng)籌引導(dǎo)，爭(zhēng)取地方政府、各部門、社會(huì)機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)的支持和配合，促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的信息共通、資源共享，成為連接家庭、社會(huì)的粘合劑和橋梁。學(xué)校要樹立起為家庭、社區(qū)服務(wù)的理念，提供場(chǎng)地、師資等條件。堅(jiān)持以學(xué)校教育系統(tǒng)為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托、學(xué)生為主體，形成良好的教育氛圍和教育合力。

二、完善制度保障：建立系統(tǒng)持續(xù)的協(xié)同育人機(jī)制

當(dāng)前，雖然不少區(qū)縣、學(xué)校在推動(dòng)協(xié)同育人方面做出了很多努力，但統(tǒng)籌的力度還不夠，普遍存在活動(dòng)零散、意愿不強(qiáng)、師資缺乏等問題，這些問題不僅需要學(xué)校層面探索解決，更需要政府層面通過建立和完善機(jī)制，使協(xié)同育人制度化、系統(tǒng)化、可持續(xù)化。

（一）建立健全協(xié)同育人的法制機(jī)制

建立健全法律機(jī)制，是依法推進(jìn)協(xié)同育人的基本依據(jù)和根本保障。一要推進(jìn)協(xié)同育人的立法和制度建設(shè)。用法律明確學(xué)校、家庭、社會(huì)各方的權(quán)利與義務(wù)。尤其是加快家庭教育、社會(huì)教育的立法。二要進(jìn)一步提升對(duì)現(xiàn)有法律、法規(guī)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用?！吨貞c市義務(wù)教育條例》等10余部地方性教育法規(guī)，對(duì)家庭、社會(huì)教育責(zé)任有相關(guān)的要求。三要加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，完善學(xué)校章程、家長(zhǎng)委員會(huì)章程，建立校本化的協(xié)同育人制度。學(xué)校在組織學(xué)生參與校外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，除了必要的組織安全意識(shí)和措施外，要盡可能與學(xué)生的法律監(jiān)護(hù)人、活動(dòng)合作方以合約、協(xié)議方式，明確各方責(zé)任。

（二）確立科學(xué)的協(xié)同育人評(píng)價(jià)機(jī)制

統(tǒng)籌推動(dòng)協(xié)同育人工作，要高度重視評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，通過制度化、正規(guī)化、科學(xué)化的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方合作向正確的方向發(fā)展。區(qū)縣教育行政部門要將學(xué)校與家庭、社會(huì)的互動(dòng)合作情況，作為評(píng)估學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校主動(dòng)融入社會(huì)發(fā)展、主動(dòng)建立協(xié)同育人機(jī)制。同時(shí)，要制定切實(shí)可行的推進(jìn)策略、配套文件和評(píng)價(jià)辦法。學(xué)校層面要將教師、班級(jí)開展協(xié)同育人工作，納入教師績(jī)效考核范圍，激發(fā)教師主動(dòng)聯(lián)合家庭、社區(qū)育人的積極性。

（三）完善協(xié)同育人的激勵(lì)機(jī)制

在協(xié)同育人的實(shí)踐操作過程中，學(xué)校、家庭、社會(huì)是相互影響、成果共享的。完善的激勵(lì)機(jī)制，一方面要能激發(fā)家長(zhǎng)、社會(huì)人士、企事業(yè)單位參與協(xié)同育人活動(dòng)的積極性；另一方面也要促使家長(zhǎng)、社會(huì)賢達(dá)、企事業(yè)單位在學(xué)校教育中發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。通過“愛心家長(zhǎng)”“關(guān)心教育公益企業(yè)”“社區(qū)教育先進(jìn)學(xué)?！钡仍u(píng)選活動(dòng)，激發(fā)三方協(xié)同的內(nèi)在動(dòng)力。

（四）建立城鄉(xiāng)協(xié)同教育一體化機(jī)制

要進(jìn)一步健全政府主導(dǎo)、社會(huì)參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制。農(nóng)村地區(qū)各級(jí)各類學(xué)校要積極爭(zhēng)取地方政府，以及公安、婦聯(lián)等部門組織的支持，形成良好的社會(huì)育人環(huán)境，減輕留守兒童的心理負(fù)擔(dān)，避免突發(fā)事件和社會(huì)不良風(fēng)氣、犯罪分子對(duì)兒童的侵害。城市社區(qū)要推進(jìn)終身教育，實(shí)現(xiàn)全民教育。堅(jiān)持社區(qū)教育對(duì)中小學(xué)生開展課外教育，在項(xiàng)目支持、人才配備、經(jīng)費(fèi)資助等方面給予各個(gè)基層社區(qū)教育提供保障。倡導(dǎo)“離校不離教”的原則，利用社區(qū)場(chǎng)所，建設(shè)青少年校外教育基地、創(chuàng)辦四點(diǎn)半學(xué)校等，開展豐富多彩的課后教育、校外教育。

三、整合多方力量：搭建共贏互通的協(xié)同育人平臺(tái)

在機(jī)制建立的基礎(chǔ)上，還必須解決如何運(yùn)行的問題。要充分整合多方面力量參與，以共贏互通為基本原則，搭建協(xié)同育人的多元平臺(tái)，促進(jìn)工作持續(xù)開展。

（一）組建協(xié)同育人的管理與指導(dǎo)平臺(tái)

完善協(xié)同育人的管理平臺(tái)，區(qū)縣教委要爭(zhēng)取地方政府和宣傳部門、婦聯(lián)等相關(guān)部門的政策、資金、項(xiàng)目等支持，建立完善社區(qū)教育學(xué)院、教育聯(lián)席會(huì)議等組織機(jī)構(gòu)，加大專業(yè)人員培養(yǎng)工作。要組建協(xié)同育人項(xiàng)目研究平臺(tái)，以區(qū)縣教育行政主管部門領(lǐng)銜，組合市內(nèi)高校、區(qū)縣教研機(jī)構(gòu)、社會(huì)專業(yè)研究機(jī)構(gòu)形成項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)區(qū)域內(nèi)的協(xié)同育人項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，解決好深度、效度、可行性等規(guī)劃問題。同時(shí)為各級(jí)各類學(xué)校、社區(qū)提供專業(yè)引領(lǐng)。

（二）搭建多方參與的組織平臺(tái)

推進(jìn)協(xié)同育人工作，要堅(jiān)持以學(xué)校為主導(dǎo)，搭建多方參與的組織平臺(tái)。組建學(xué)校層面的協(xié)同育人中心，成員由校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)代表、社會(huì)機(jī)構(gòu)代表、學(xué)生代表等構(gòu)成，改變過去德育處、學(xué)生處等部門各自為政的局面，構(gòu)建一支專兼職結(jié)合的人才隊(duì)伍。學(xué)校要為家庭、社區(qū)提供多元的服務(wù)，讓家長(zhǎng)、社區(qū)得到實(shí)惠，讓家長(zhǎng)、社會(huì)企業(yè)或機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)到參與學(xué)校工作對(duì)自身的重要價(jià)值，激發(fā)其持續(xù)參與的熱情。同時(shí)，完善家長(zhǎng)委員會(huì)等自組織架構(gòu)，建立學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)。其中，班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)應(yīng)盡可能擴(kuò)大家長(zhǎng)參與面，減少對(duì)家委會(huì)的干預(yù)，激發(fā)家長(zhǎng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)打造網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)

伴隨著信息技術(shù)發(fā)展，建立有效的家校社協(xié)同育人機(jī)制，需要積極地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和成果。一是建立網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。重視學(xué)習(xí)資源的共建共享，引導(dǎo)學(xué)生綠色上網(wǎng)，家長(zhǎng)在線學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)育人功能。二是建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)校、班級(jí)可通過建設(shè)微信群、QQ群、班級(jí)博客等平臺(tái)，將有關(guān)學(xué)校、班級(jí)、孩子的最新動(dòng)態(tài)及時(shí)更新，增強(qiáng)家校社區(qū)的交流互動(dòng)。要注意收集問題并及時(shí)反饋，發(fā)揮輿論導(dǎo)向作用，傳遞社會(huì)正能量，及時(shí)化解各種矛盾。三是聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)。聯(lián)合宣傳、文化、共青團(tuán)、婦聯(lián)等有關(guān)部門，充分利用電視、廣播、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體平臺(tái)，營造學(xué)校與社會(huì)合力育人的良好氛圍。

四、務(wù)求深度實(shí)效：實(shí)施科學(xué)立體的協(xié)同育人行動(dòng)

學(xué)校、家庭、社會(huì)三方協(xié)同育人，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要構(gòu)建三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，不斷創(chuàng)新工作模式和育人途徑，促進(jìn)協(xié)同育人取得實(shí)效。

（一）以育人為目的，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系

協(xié)同育人要通過學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)同配合，最終落實(shí)到育人這個(gè)目的上來。一是學(xué)校要根據(jù)學(xué)生、學(xué)校、家庭、社區(qū)的不同特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)條件，系統(tǒng)策劃和設(shè)計(jì)協(xié)同育人的行動(dòng)體系，以課程的形式予以固化，分年級(jí)、分層次形成連續(xù)性的課程序列，確保協(xié)同育人的科學(xué)性。二是推進(jìn)協(xié)同育人的課程內(nèi)容建設(shè)。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、人格修養(yǎng)、心理健康、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新精神等方面的內(nèi)容，注重與學(xué)科課程、校本課程的滲透、整合、融通，構(gòu)建全新的協(xié)同育人課程體系。三是在實(shí)施時(shí)，避免傳統(tǒng)課程知識(shí)化學(xué)習(xí)的傾向，多運(yùn)用活動(dòng)化、情境式、體驗(yàn)式、探究式等途徑來開展，提升育人的有效性。比如，有些學(xué)校充分利用各行各業(yè)的優(yōu)秀家長(zhǎng)、社會(huì)賢達(dá)等資源，開設(shè)相關(guān)選修課程，既調(diào)動(dòng)了校外人士參與的積極性，又解決了師資短缺的矛盾。

（二）以問題為導(dǎo)向，有效滿足家長(zhǎng)需求

學(xué)校推動(dòng)協(xié)同育人行動(dòng)，其中重要內(nèi)容之一是對(duì)家長(zhǎng)的教育。只有教育好了家長(zhǎng)，滿足了家長(zhǎng)的需求，協(xié)同育人才會(huì)有持續(xù)的力量源泉。由于家長(zhǎng)在學(xué)識(shí)、職業(yè)、子女問題等方面存在差異，傳統(tǒng)的以校級(jí)、班級(jí)為單位的家長(zhǎng)教育活動(dòng)，往往針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致家長(zhǎng)參與的積極性不高。因此，無論是家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)，還是其他的家長(zhǎng)教育活動(dòng)，都應(yīng)該堅(jiān)持以解決家長(zhǎng)育兒過程中的實(shí)際問題為導(dǎo)向，針對(duì)不同的家長(zhǎng)因材施教，分專題、分層次地用家長(zhǎng)能夠理解和接受的方式進(jìn)行，確保家長(zhǎng)學(xué)得懂、學(xué)得會(huì)、用得上。

（三）以過程為重點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)全員參與

家校合作育人制度范文第5篇

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)文化；商業(yè)文化；高職院校；文化建設(shè)

一、問題的提出

新世紀(jì)新階段，高校素質(zhì)教育面臨許多新情況、新問題、新矛盾。由于目前高職院校在產(chǎn)業(yè)文化和商業(yè)文化建設(shè)方面的長(zhǎng)期缺失，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)方面過分強(qiáng)調(diào)了職業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視了對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。產(chǎn)業(yè)文化和商業(yè)文化培養(yǎng)的缺失是目前高職教育的瓶頸之一。因此，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20l0一2020）》也提出了全面推進(jìn)素質(zhì)教育、著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力的要求。教育部袁部長(zhǎng)提出了文化育人策略，即：教書育人、管理育人、服務(wù)育人和環(huán)境育人。魯昕副部長(zhǎng)提出了文化三進(jìn)的要求：“把工業(yè)文化融入職業(yè)學(xué)校，做到產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂?！盵1]教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也指出，我們應(yīng)該“使每一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候，帶走的不僅僅是一些知識(shí)和技能，最重要的是要帶走渴求知識(shí)的火花，并使它終身不熄的燃燒下去。”[2]由此可見，在高職大學(xué)生素質(zhì)教育中滲透產(chǎn)業(yè)文化和商業(yè)文化勢(shì)在必行，必須進(jìn)行相應(yīng)的改革與實(shí)踐。

二、產(chǎn)業(yè)文化和商業(yè)文化的內(nèi)涵

（一）產(chǎn)業(yè)文化的內(nèi)涵

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化主要包括先進(jìn)企業(yè)文化、先進(jìn)行業(yè)文化、勞動(dòng)者正確的工作價(jià)值觀和行為規(guī)范，以及符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的制度和輿論環(huán)境?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化既有遵紀(jì)守法、責(zé)任意識(shí)、注重質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)合作、堅(jiān)守誠信等先進(jìn)的工作價(jià)值觀，又有現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)科學(xué)的生產(chǎn)方式、合理的勞動(dòng)組織和規(guī)范的管理流程等核心內(nèi)容。它是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的制度之母，也是職業(yè)教育文化育人的主要內(nèi)容[3]。

（二）商業(yè)文化的內(nèi)涵

商業(yè)文化是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，也是商業(yè)與文化的有機(jī)融合體。商業(yè)文化的基本結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是商業(yè)產(chǎn)品文化，任何物質(zhì)產(chǎn)品不僅是表現(xiàn)出物質(zhì)形態(tài)，而且體現(xiàn)了一定的精神特征，沒有精神的物質(zhì)產(chǎn)品幾乎是不存在的，這是商業(yè)文化的物質(zhì)層面；第二個(gè)層次是商業(yè)制度文化，是指在一定歷史條件下商品經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的各項(xiàng)制度和規(guī)定，任何一項(xiàng)制度和規(guī)定都是與這個(gè)社會(huì)的社會(huì)生產(chǎn)力水平相適應(yīng)；第三個(gè)層次是商業(yè)觀念文化，是指人們?cè)谏唐方?jīng)濟(jì)中形成的思想觀念、、心理特征、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、道德意識(shí)、認(rèn)識(shí)能力等，沒有任何商業(yè)行為能夠不受社會(huì)文化觀念的影響[4]。

三、“產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園，商業(yè)文化進(jìn)課堂”文化育人改革與實(shí)踐

為了加強(qiáng)高職院校的產(chǎn)業(yè)文化和商業(yè)文化建設(shè)，推進(jìn)文化育人工程，培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)業(yè)文化和商業(yè)文化素養(yǎng)，溫州科技職業(yè)學(xué)院以市場(chǎng)營銷專業(yè)為改革試點(diǎn)進(jìn)行了相應(yīng)的改革與實(shí)踐。

（一）“雙化”課程改革構(gòu)建文化育人理論平臺(tái)

“產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園、商業(yè)文化進(jìn)課堂”為高職課程改革發(fā)展提供了新思路、新視角。而“雙化”課程改革是構(gòu)建文化育人不可缺少的理論平臺(tái)?；诋a(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園、商業(yè)文化進(jìn)課堂的視角，筆者認(rèn)為高職課程改革在課程目標(biāo)制定、課程內(nèi)容開發(fā)、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)均應(yīng)融入產(chǎn)業(yè)文化和商業(yè)文化元素，如團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神等。“團(tuán)隊(duì)合作精神是一種以顧全大局、相互協(xié)助、相互信功企業(yè)的影響，國內(nèi)企業(yè)十分重視團(tuán)隊(duì)精神，主要集中體現(xiàn)在培養(yǎng)全體員工的向心力、凝聚力、歸屬感、協(xié)作意愿和協(xié)作方式，使企業(yè)產(chǎn)生真正的內(nèi)動(dòng)力?！盵2] 因此，本專業(yè)也選擇一些專業(yè)核心主干課程進(jìn)行了一系列的改革與實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神等。以《營銷策劃》課程為例，本課程以團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目制的形式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自由組建一支5-6人的團(tuán)隊(duì)選取相應(yīng)的產(chǎn)品進(jìn)行一系列的實(shí)際營銷策劃活動(dòng)，并讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)本課程之前就簽訂了“誠信策劃協(xié)議書”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中就能夠深入理解企業(yè)的團(tuán)隊(duì)合作精神、誠信文化等，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)文化素養(yǎng)。

（二）校企雙向文化融合構(gòu)筑文化育人實(shí)踐平臺(tái)

要將產(chǎn)業(yè)文化和商業(yè)文化引入高職校園和課堂，與該文化的重要載體企業(yè)是密不可分的。只有跟企業(yè)進(jìn)行雙向融合的深度校企合作，才能為校園文化建設(shè)和文化育人提供可實(shí)踐的平臺(tái)。溫州科技職業(yè)學(xué)院市場(chǎng)營銷專業(yè)在這方面進(jìn)行了諸多改革探索與實(shí)踐。主要有：

1.與優(yōu)秀企業(yè)“聯(lián)姻”，為校企文化融合育人搭建橋梁。

要想實(shí)現(xiàn)校企文化融合共同實(shí)現(xiàn)文化育人，首先必須要有富有優(yōu)秀企業(yè)文化的企業(yè)進(jìn)行合作。溫州科技職業(yè)學(xué)院市場(chǎng)營銷專業(yè)與諸多蘊(yùn)含優(yōu)秀企業(yè)文化的企業(yè)進(jìn)行了“聯(lián)姻”，如富有“勤懇、節(jié)儉、活躍、創(chuàng)新”精神的沃爾瑪公司、崇尚“家”文化的娃哈哈集團(tuán)和“合作創(chuàng)造財(cái)富，學(xué)習(xí)創(chuàng)造進(jìn)步”的奧康集團(tuán)等知名企業(yè)，為實(shí)現(xiàn)校企文化融合育人搭建了非常好的橋梁。

2. 開展校企合作主題活動(dòng)，為校企文化融合育人搭建平臺(tái)。

為了將這些優(yōu)秀企業(yè)的優(yōu)秀文化融入到學(xué)生的文化教育中，本專業(yè)與這些企業(yè)開展了諸多校企合作的主題活動(dòng)。其中影響較大效果較好的是每年一屆的“大學(xué)生贏在職場(chǎng)挑戰(zhàn)賽”。該項(xiàng)賽事是與諸多知名企業(yè)合作開展的。如今年我們與娃哈哈集團(tuán)合作開展了“夢(mèng)想啟力 贏在職場(chǎng)”大學(xué)生贏在職場(chǎng)挑戰(zhàn)賽。該項(xiàng)賽事以個(gè)人為單位展開實(shí)戰(zhàn)銷售比賽，參賽選手實(shí)戰(zhàn)銷售娃哈哈集團(tuán)的新產(chǎn)品“啟力”（全部競(jìng)賽銷售產(chǎn)品由娃哈哈集團(tuán)提供），第一階段以銷量做為考核標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到銷售目標(biāo)即進(jìn)入第二階段的營銷大賽答辯環(huán)節(jié)。獲勝選手可以贏得到娃哈哈集團(tuán)進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并獲得企業(yè)營銷實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)。通過此項(xiàng)競(jìng)賽，學(xué)生通過實(shí)踐深入體驗(yàn)了娃哈哈集團(tuán)“勵(lì)精圖治、艱苦奮斗、勇于開拓、自強(qiáng)不息”的精神，鍛煉了自己的實(shí)戰(zhàn)營銷技能；而同時(shí)娃哈哈集團(tuán)也通過此項(xiàng)競(jìng)賽對(duì)自己的新產(chǎn)品啟力進(jìn)行了很好的宣傳，并從此項(xiàng)賽事中挑選到了優(yōu)秀的營銷人才作為培養(yǎng)對(duì)象，可謂一舉多得，校企雙贏。

除此之外，本專業(yè)還與優(yōu)秀企業(yè)開展了“企業(yè)大講壇”等主題活動(dòng)，不定期邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)代表到院校給本專業(yè)學(xué)生開展有關(guān)企業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)精神等方面的講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)業(yè)文化和商業(yè)文化價(jià)值觀的教育。同時(shí)，我們還經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參觀知名企業(yè)，如奧康集團(tuán)、康奈集團(tuán)等，讓學(xué)生實(shí)地體驗(yàn)優(yōu)秀企業(yè)的優(yōu)秀文化和職場(chǎng)氛圍。還在企業(yè)里開展別開生面的校企學(xué)生座談會(huì)，讓學(xué)生與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)員工進(jìn)行深入的互動(dòng)交流。此外，我們還與沃爾瑪公司、銀河證券等知名企業(yè)開展了校企合作辦班，讓企業(yè)相關(guān)人員到學(xué)校為該培訓(xùn)班學(xué)生進(jìn)行授課，也取得了非常好的效果。

（三）多管齊下雙化融合構(gòu)筑文化育人拓展平臺(tái)

1.在專業(yè)建設(shè)上植入產(chǎn)業(yè)文化和商業(yè)文化內(nèi)涵。

本專業(yè)在專業(yè)建設(shè)上植入了產(chǎn)業(yè)文化和商業(yè)文化的內(nèi)涵，將產(chǎn)業(yè)文化和商業(yè)文化植入本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，不僅在課程設(shè)置中增加了相應(yīng)的企業(yè)文化等介紹產(chǎn)業(yè)文化和商業(yè)文化的課程，還十分重視各個(gè)實(shí)訓(xùn)室的職場(chǎng)文化建設(shè)，將一些優(yōu)秀企業(yè)的企業(yè)文化和商業(yè)文化的精髓等布置到實(shí)訓(xùn)室中，給學(xué)生營造了一個(gè)生動(dòng)形象的職場(chǎng)文化氛圍，做到上課如上班。同時(shí)還讓學(xué)生真正切實(shí)到企業(yè)中進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等，真正融入到企業(yè)文化和商業(yè)文化之中。

2.在師資隊(duì)伍建設(shè)上突出產(chǎn)業(yè)文化和商業(yè)文化經(jīng)歷。

教師對(duì)學(xué)生有著榜樣示范的作用，教師的一言一行都在影響著學(xué)生。因此要培養(yǎng)有產(chǎn)業(yè)文化和商業(yè)文化素養(yǎng)的學(xué)生，首先就要提高教師自身的產(chǎn)業(yè)文化和商業(yè)文化素養(yǎng)。在此方面，本專業(yè)一是在引進(jìn)教師時(shí)就十分重視教師的企業(yè)經(jīng)歷，優(yōu)先錄用具有豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高學(xué)歷人才作為本專業(yè)的專任教師。二是定期有計(jì)劃地安排已經(jīng)在編的無企業(yè)經(jīng)歷的教師到相關(guān)的合作企業(yè)進(jìn)行下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，增強(qiáng)該教師的產(chǎn)業(yè)文化和商業(yè)文化素養(yǎng)。三是安排本專業(yè)教師與知名企業(yè)家進(jìn)行“朋友式結(jié)對(duì)”，加強(qiáng)本專業(yè)教師與企業(yè)家的溝通與交流，進(jìn)一步提升相應(yīng)的文化素養(yǎng)。四是送本專業(yè)教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)產(chǎn)業(yè)文化和商業(yè)文化的學(xué)習(xí)，不斷提升相應(yīng)的文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語

高職院校具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。作為高等教育屬性要注重文化傳承創(chuàng)新功能的發(fā)揮，其文化傳承創(chuàng)新應(yīng)與自身的辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，彰顯職業(yè)性，形成高職教育獨(dú)特的文化傳承內(nèi)涵和特色。在實(shí)際工作中，應(yīng)著力推進(jìn)“產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園、商業(yè)文化進(jìn)課堂”。職業(yè)教育在注重規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)應(yīng)該進(jìn)一步提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，提高促進(jìn)就業(yè)和改善民生的能力。高等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生是新型工業(yè)化的主力軍，面對(duì)更加自主更加個(gè)性化的青年一代，面對(duì)日益加快的技能革新，面對(duì)日益凸顯的勞資矛盾，提高學(xué)校和企業(yè)的產(chǎn)業(yè)文化水平，把產(chǎn)業(yè)文化融入校園文化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園，優(yōu)秀商業(yè)文化進(jìn)課堂是解決這些矛盾和問題的突破口。

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