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微課的本質(zhì)特征范文第1篇

微課是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代走進(jìn)“微時(shí)代”文化語境中。教育領(lǐng)域中產(chǎn)生的一種適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的新生教學(xué)資源，本文對國內(nèi)外關(guān)于微課的實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，對其和傳統(tǒng)資源的視頻課程的本質(zhì)區(qū)別進(jìn)行指出，在對微課設(shè)計(jì)的體會(huì)和個(gè)案分析中，對微課表現(xiàn)出的教學(xué)行為和影響呈現(xiàn)進(jìn)行研究，結(jié)合微課的教學(xué)應(yīng)用提出微課設(shè)計(jì)需要的四個(gè)視角，希望對微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)產(chǎn)生啟示作用。

關(guān)鍵詞：

微課本體；特征下；動(dòng)畫教學(xué)設(shè)計(jì)

在無線網(wǎng)的廣泛應(yīng)用、視頻壓縮和傳輸技術(shù)的日漸成熟、移動(dòng)終端的不斷流行，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐漸走進(jìn)了微時(shí)代階段。微博、微信、小視頻等已經(jīng)成為碎片化生活中人們交流和分享信息以及表達(dá)自我的主要途徑，這些都毫無疑問的對人們當(dāng)前的社會(huì)文化實(shí)現(xiàn)了引領(lǐng)，使得人們的生活方式發(fā)生了相應(yīng)的改變，這一形式對教育也產(chǎn)生著一定的影響，移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂等已經(jīng)成為了課堂教學(xué)中新的理論，微課也相應(yīng)的成為“微時(shí)代”語境中一種新的探索形式?！?】

1、微課的特征

我國對微課的概念的界定有著許多中說法，在對微課最早進(jìn)行實(shí)踐和研究的胡鐵生觀點(diǎn)中認(rèn)為，微課已經(jīng)成為了實(shí)踐教學(xué)的重要求，小視頻可以作為教學(xué)的載體，對教師在課堂中的教學(xué)課程進(jìn)行反映，主要針對的是教師在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)中展開的教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合；在華南大學(xué)教授焦健利的觀點(diǎn)中，微課的教學(xué)目標(biāo)是闡述某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，借助短小精編的視頻，將教學(xué)或者是學(xué)習(xí)作為主要目的在線視頻教學(xué)。以上兩位專家的觀點(diǎn)中都對微課的本質(zhì)特征進(jìn)行了解釋，但是有的教師對微課的認(rèn)識(shí)還存在一些誤區(qū)，主觀的認(rèn)為微課只是景教育視頻課程實(shí)施了片段處理，因此本文在這里需要對微課的本質(zhì)特征進(jìn)行詳細(xì)的界定。首先，微課的主題是十分明確的，微課的教學(xué)目標(biāo)比較單一有著明確的教學(xué)主題，在教育中主要圍繞這某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，例如重難點(diǎn)和學(xué)生的疑惑點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)。其次就是微課的內(nèi)容比較短小精悍，在基礎(chǔ)教育中，對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行參考，視頻的時(shí)長一般維持在5~8分鐘；在高等教育中，由于高等教育內(nèi)容的復(fù)雜性，視頻時(shí)間一般設(shè)置在10~20分鐘。三是視頻資源的豐富性，微課中主要是教育類的教學(xué)視頻，位教學(xué)提供一定的教學(xué)輔助課件，習(xí)題作業(yè)；此外還為師生營造多種多樣的教學(xué)環(huán)境。四是教學(xué)結(jié)構(gòu)的相對獨(dú)立，微課是在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解和教學(xué)的主題上實(shí)現(xiàn)建立的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是相互獨(dú)立的，對課程學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行展現(xiàn)，同時(shí)各個(gè)教學(xué)模塊在某種意義上相互聯(lián)接在一起就會(huì)構(gòu)成學(xué)習(xí)的單元，最終形成主題明確、內(nèi)容完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)用環(huán)境。

2、微課本體特征下的動(dòng)漫教學(xué)

2.1二、三維動(dòng)畫場景中的角色結(jié)合二、三維動(dòng)畫的結(jié)合，三維動(dòng)畫中的角色可以實(shí)現(xiàn)在二維場景中融和，甚至將二維和三維場景直接實(shí)行融合，可以有多種結(jié)合的方式。在微課視頻的制作中，要表現(xiàn)出二維和三維動(dòng)畫之間的差異，對兩者的不同內(nèi)涵進(jìn)行分別展示。通過二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)，動(dòng)漫人物的角色和形象通常會(huì)給人十分乖巧和可愛感覺，對這樣的形象學(xué)生們一般都很喜歡，例如在二維設(shè)計(jì)下迪士尼動(dòng)畫中的米奇、白雪公主和唐老鴨等動(dòng)漫角色，日本著名的動(dòng)漫人物機(jī)器貓等，幾乎所有的人都知道這些動(dòng)漫角色。在三維動(dòng)畫中的角色設(shè)計(jì)中并沒有出現(xiàn)令人印象十分深刻的動(dòng)漫角色。因此在關(guān)于動(dòng)漫教學(xué)設(shè)計(jì)的三維技術(shù)中可以向?qū)W生展示三維技術(shù)的微細(xì)鏡頭，場景模擬中運(yùn)用三維立體效果，提升動(dòng)漫教學(xué)中的視覺效果。

2.2二維動(dòng)畫和三維動(dòng)畫的運(yùn)用進(jìn)行了，在動(dòng)畫的制作設(shè)計(jì)中具有多種多樣的表現(xiàn)形式。在微課視頻中，教師可以通過對比實(shí)例手段，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)兩者在實(shí)際動(dòng)漫設(shè)計(jì)中應(yīng)用，使學(xué)生兼顧兩者之間的概念和寫實(shí)中的效果差異。把握微課設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，進(jìn)而引出課程的重難點(diǎn)。

2.3關(guān)于二維和三維動(dòng)畫的制作手法在微課設(shè)計(jì)中，教師要想學(xué)生二維和三維的不同制作手法，對不同制作手法下的動(dòng)漫作用和功效進(jìn)行指出，同時(shí)在教學(xué)中穿插不同軟件的使用技術(shù)，使二維和三維技術(shù)成為相輔相成的狀況，學(xué)生在二維動(dòng)漫教學(xué)中對三維的空間立體感實(shí)現(xiàn)感受，同時(shí)體會(huì)平面效果。微課視頻中教師要通過實(shí)例，模擬制作過程和動(dòng)畫內(nèi)容。【2】

3、微課教學(xué)設(shè)計(jì)中需要注意的問題

在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分利用零碎的時(shí)間，使教學(xué)內(nèi)容充滿靈動(dòng)性，使其更具有豐富的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的啟發(fā)，將教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。因此教師在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中要對教學(xué)的重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)突出，將教學(xué)思路理清。例如在講解二維和三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)中喲啊在短小的視頻中使學(xué)生明白二維和三維動(dòng)畫的空間性和真實(shí)性。多媒體是微課微課教學(xué)設(shè)計(jì)中必須要使用的教學(xué)工具。動(dòng)畫教學(xué)的內(nèi)容以及特點(diǎn)都離不開多媒體的應(yīng)用。借助多媒體微課動(dòng)漫教學(xué)的內(nèi)容才會(huì)更加豐富，教師的板書也能更加清晰，可以很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容種直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。在新課標(biāo)在中明確指出，教師在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生積極的參與教學(xué)，以提升教學(xué)的效果。教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間中提出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思考。課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生對話的重要方式之一就是提問，在這一對話過程中教師可以詳細(xì)的了解學(xué)生的思維能力，并對其做出正確的評(píng)估，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師對課堂節(jié)奏的把握。【3】

4、小結(jié)

微課是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代進(jìn)入微視領(lǐng)域下，對新生教學(xué)資源進(jìn)行衍生，它的優(yōu)點(diǎn)為主題突出、內(nèi)容豐富、短小精悍、結(jié)構(gòu)獨(dú)立等，并突破了傳統(tǒng)課程資源機(jī)構(gòu)的局限性，實(shí)現(xiàn)了課程資源的實(shí)用性、再生性和適用性的提升。極大的滿足了碎片化時(shí)代的學(xué)習(xí)需要，為智能教育的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的提供做出了很好的保障。在微課教學(xué)環(huán)境下教師要重視學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生對新的教學(xué)模式進(jìn)行適應(yīng)，對不同環(huán)境教學(xué)行為的變化特征進(jìn)行掌握，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的良好結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對當(dāng)代學(xué)生的更有效的教育。

作者：劉永來 單位：遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

微課的本質(zhì)特征范文第2篇

關(guān)鍵詞：微課;高職;會(huì)計(jì)信息化教學(xué)

項(xiàng)目來源：婁底市科技計(jì)劃項(xiàng)目項(xiàng)目：新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中農(nóng)村職業(yè)教育信息化創(chuàng)新研究;項(xiàng)目主持人：歐陽斌。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、信息技術(shù)的日益成熟、移動(dòng)智能終端的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)已全面滲入人們的日常生活，改變了人們的信息獲取方式、社交方式，微信、微博、微視頻正慢慢引領(lǐng)著人們進(jìn)入“微時(shí)代”。教育領(lǐng)域也在此影響下醞釀著巨大改革，2011年，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》就著重指出要大力發(fā)展教育信息化，創(chuàng)新教育理論，建設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，深入改革學(xué)習(xí)方式。此后，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、幕課、微課等學(xué)習(xí)方式成為教育信息化發(fā)展的新方向，引發(fā)廣大教育工作者孜孜不倦地探索與實(shí)踐。

一、微課的內(nèi)涵與特征

（一）什么是微課

微課是2008年由美國高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)家戴維?彭羅斯在“微視頻”的基礎(chǔ)上提出的一種新的教學(xué)模式，它將簡單直觀的視頻與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能產(chǎn)生“更加聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。2010年，廣東佛山教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師率先將“微課”概念引入我國，此后，我國掀起了微課建設(shè)的。全國多地都啟動(dòng)了微課教學(xué)的實(shí)踐與研究活動(dòng)，并組織各種微課教學(xué)比賽。

微課是指以視頻為主要載體，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，圍繞單一的、嚴(yán)格定義的學(xué)習(xí)主題（或知識(shí)點(diǎn)） 或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程，包括微課視頻、進(jìn)階練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)單三個(gè)相互配套的組成部分。它適合微時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，起到時(shí)鞏固知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的作用。

（二）微課的特征

微課并不是傳統(tǒng)視頻課程的片段化處理，而是以視頻為主要載體的一種超小型的結(jié)構(gòu)完整的課程。它的最大特征是主題突出、教學(xué)容量小、情景性強(qiáng)、制作精美。微課教學(xué)主題要明確，主要圍繞教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等展開教學(xué)活動(dòng)，用于解釋知識(shí)點(diǎn)的核心概念或內(nèi)容，進(jìn)行方法演示。微課的時(shí)間長度通常都在5-12分鐘，在微課設(shè)計(jì)中要做到內(nèi)容短而全、語言精練。微課視頻要有情景設(shè)計(jì)，要分析學(xué)生的思維和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)特定的情景教學(xué)環(huán)節(jié)，以便于學(xué)生能直觀地理解和運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)，視頻制作的精美程度也會(huì)影響學(xué)生的心理感受，畫面唯美生動(dòng)的課程視頻可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)令人愉悅的視覺效果，吸引學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的興趣。

二、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)存在的問題

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)高技能人才，在信息化與工業(yè)化融合發(fā)展的當(dāng)今，熟練使用信息技術(shù)用于專業(yè)活動(dòng)中成為高技能人才必不可少的素質(zhì)之一。會(huì)計(jì)信息化課程就是將信息技術(shù)運(yùn)用于會(huì)計(jì)中的專業(yè)課程，是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力為主要目標(biāo)，以實(shí)踐性、綜合性和應(yīng)用性為特征，形成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為宗旨的課程體系。在當(dāng)前會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中，還存在以下問題：

（一）學(xué)生個(gè)體會(huì)計(jì)信息化能力差異明顯

由于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、學(xué)習(xí)興趣等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在個(gè)體差距。會(huì)計(jì)信息化課程也是如此，兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，目前，高職院校的會(huì)計(jì)班級(jí)每班50多人，學(xué)生個(gè)人素質(zhì)參差不齊，好的學(xué)生接受知識(shí)能力特別強(qiáng)，能夠很快完成教師布置的任務(wù);而差的學(xué)生由于以前知識(shí)無法理解，底子差，對新的知識(shí)和軟件操作有一種畏懼心理，往往跟不上教學(xué)的進(jìn)度。這就使得老師無法把握教學(xué)進(jìn)度，在課堂上好的學(xué)生無所事事，而差的學(xué)生則跟不上節(jié)奏，老師只得重復(fù)講解，被迫疲于指導(dǎo)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力不夠

課程改革特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究過程中，教師起著指導(dǎo)協(xié)助和拋磚引玉的作用，在教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生自學(xué)完成，在學(xué)生遇到問題且無法解決時(shí)，教師才給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，并對常見問題和普遍性問題進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生自我解決問題的能力。目前，由于各種局限性，教師在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中都采用“講、演、練”的模式，即先講知識(shí)點(diǎn)、再操作演示，然后學(xué)生自行練習(xí)，這樣“前半節(jié)聽教師講，后半節(jié)憑回憶做”的教學(xué)模式局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師怎么講，學(xué)生怎么做，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有體現(xiàn)出主體意識(shí)，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的發(fā)展。

（三）缺少創(chuàng)新精神

會(huì)計(jì)信息化課程是對學(xué)生動(dòng)手操作能力和綜合能力要求都非常高的課程，在教學(xué)中教師應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，加強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。然而，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，而學(xué)生之間的個(gè)體素質(zhì)差異較大，教師在教學(xué)中往往花費(fèi)大量的時(shí)間對某個(gè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)講解、演示、指教，而沒有更多的時(shí)間用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互間的交流、探討、總結(jié)，更談不上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、微課在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中實(shí)施的可行性與策略

會(huì)計(jì)信息化是在計(jì)算機(jī)操作和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用的基礎(chǔ)上提出的會(huì)計(jì)信息多元化處理，教學(xué)內(nèi)容不僅包括計(jì)算機(jī)知識(shí)（Word、Excel、數(shù)據(jù)庫等）、財(cái)務(wù)軟件操作、財(cái)務(wù)報(bào)表編制和財(cái)務(wù)指標(biāo)分析等，還應(yīng)熟悉企業(yè)采購、銷售、庫存流程，對企業(yè)現(xiàn)金流、物流、信息流有較為深入的了解。正因?yàn)闀?huì)計(jì)信息化課程內(nèi)容豐富、實(shí)踐性操作強(qiáng)而課時(shí)安排有限，這就要求提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而微課所具備的本質(zhì)特征正好能夠達(dá)到這一需求。

（一）能夠真正實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)

會(huì)計(jì)信息化課程內(nèi)容多、操作性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，在教學(xué)中不但要進(jìn)行系統(tǒng)理論知識(shí)的講解，還要借助多媒體進(jìn)行實(shí)踐操作演示，因?qū)W生個(gè)體素質(zhì)差異明顯，在課堂上統(tǒng)一講解演示會(huì)造成好的學(xué)生吃不飽而差的學(xué)生跟不上的情況。教育部多次提出，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要，而微課這種新型教學(xué)方式的出現(xiàn)能夠滿足這一需求。教師作為教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者，在制作微課時(shí)應(yīng)按操作的難易程度將知識(shí)點(diǎn)分為初、中、高三個(gè)等級(jí)，借助信息技術(shù)，引入工作情景，拍成微課視頻。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，利用電腦、手機(jī)等工具，隨時(shí)選擇性的觀看微課視頻并反復(fù)進(jìn)行操作演練，把沒有搞清楚弄明白的知識(shí)點(diǎn)理解透徹，這樣可實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，從而滿足學(xué)生的個(gè)體化差別。

（二）能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重塑

微課對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求比較高，通常是教師對課堂知識(shí)的自主設(shè)計(jì)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)微課應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)階練習(xí)三方面，在微課視頻教學(xué)中應(yīng)突出問題的提出、分析和解決方案，針對性強(qiáng)，能夠做到以點(diǎn)蓋面。會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐性操作的內(nèi)容很多，而且連貫性很強(qiáng)，學(xué)生只要是中間有一少部分內(nèi)容沒聽懂或不會(huì)操作，就會(huì)導(dǎo)致后面的操作無法完成或操作失敗。微課作為教學(xué)演示資源，能高效的再現(xiàn)操作細(xì)節(jié)，操作畫面再配上教師的講解，學(xué)生不僅能夠直觀地學(xué)習(xí)，還能隨時(shí)點(diǎn)擊快進(jìn)、暫停才調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。微課程應(yīng)是一個(gè)連續(xù)的系列，是對整個(gè)課程內(nèi)容碎片化的有機(jī)集合，課程所有知識(shí)點(diǎn)都會(huì)貫聯(lián)起來，學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)，會(huì)自主進(jìn)行問題的探究、學(xué)習(xí)、思考，并通過進(jìn)階練習(xí)達(dá)成知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)重塑，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，微課視頻的制作要盡量展現(xiàn)工作情景，滿足學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的需要，在制作中還要加上動(dòng)畫、音樂等元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）合理規(guī)劃微課在教學(xué)中的地位

微課是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的信息平臺(tái)，學(xué)生還可以在此平臺(tái)上與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)。微課的開放性、實(shí)時(shí)性和移動(dòng)性也實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享與再利用，很大程度上減輕了教師各自為政疲于備課的負(fù)擔(dān)，提高了教師教學(xué)的效率。但微課的本質(zhì)特征決定了它只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，不能以微課完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，教師在教學(xué)中要明白這兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，利用深厚的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對會(huì)計(jì)信息化各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考量設(shè)計(jì)，區(qū)分哪些知識(shí)點(diǎn)適用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，哪些知識(shí)點(diǎn)適用于微課教學(xué)，做到分工明確，相互補(bǔ)充，通過多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的廣度和深度，有效達(dá)成培養(yǎng)高職院校高技能人才培養(yǎng)的目的。

微課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，它可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受當(dāng)今“微時(shí)代”的學(xué)習(xí)便利，但并不是每項(xiàng)知識(shí)都能通過微課的形式完美地表現(xiàn)出來。會(huì)計(jì)信息化課程作為一門理論復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，我們既要考慮到微課教學(xué)的必要性，也要考慮到傳統(tǒng)課堂講解的不可或缺，將微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相互融合、補(bǔ)充具有十分重要的意義，也代表著以后會(huì)計(jì)教學(xué)改革模式發(fā)展的新趨勢。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 金燕. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究-以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇，2014（23）：55-58

微課的本質(zhì)特征范文第3篇

1.1研究對象

以昆明醫(yī)科大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院2013級(jí)成人護(hù)理專業(yè)127名學(xué)生為研究對象，其中女生118人（92.91%），男生9人（7.09%）。

1.2研究方法

主要采用問卷法研究，問卷為醫(yī)學(xué)教育環(huán)境評(píng)估量表：醫(yī)學(xué)教育環(huán)境測量工具（DundeeReadyEducationEnvironmentMeasure，DREEM量表）由英國Dundee大學(xué)研究開發(fā)，中國醫(yī)科大學(xué)翻譯修訂而成。該量表由5個(gè)下位量表組成，分別為學(xué)生對學(xué)習(xí)的知覺、學(xué)生對教師的知覺、學(xué)生對學(xué)術(shù)自我知覺、學(xué)生對環(huán)境的知覺、學(xué)生對社交自我知覺5個(gè)維度，共50個(gè)項(xiàng)目；所有項(xiàng)目均采用Likert5分制，從不同意到非常同意分別以0～4分表示，滿分200分；DREEM量表是尤其適用于改革變化中的醫(yī)學(xué)院校教育環(huán)境測量的世界性測量工具，于課程結(jié)束后采取無記名方式作答，集中發(fā)放并當(dāng)場收回。共發(fā)放127份DREEM量表，最后得到有效問卷126份，有效率為99.21%。調(diào)查資料采用描述性統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

研究結(jié)果顯示，DREEM量表的5個(gè)下位量表中學(xué)生對學(xué)習(xí)的知覺得分率最高，該項(xiàng)得分為（39.69±4.14）分，得分率82.69%。教育環(huán)境子領(lǐng)域內(nèi)得分最低，3項(xiàng)分別是我感到太疲倦而無法用心學(xué)習(xí)課程，得分僅為（2.14±1.24）分，得分率53.50%；教學(xué)過于以教師為中心，得分為（2.62±1.14）分，得分率65.50%；教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)死記硬背，得分為（2.77±1.02）分，得分率69.25%。教育環(huán)境子領(lǐng)域中得分最高項(xiàng)依次是學(xué)校嚴(yán)格按照課程表安排教學(xué)，得分為（3.67±0.49）分，得分率91.75%；教學(xué)重點(diǎn)明確，得分為（3.65±0.56）分，得分率91.25%。

3討論

縱觀本研究調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本校成人護(hù)理專業(yè)教學(xué)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：學(xué)生求知欲高；學(xué)習(xí)時(shí)間明顯不足；學(xué)生對教師要求高。成人教育的本質(zhì)特征是由其教育對象決定的。成人學(xué)生以往接受過系統(tǒng)的專業(yè)教育，同時(shí)又具備工作經(jīng)驗(yàn)，他們具有強(qiáng)烈的“充電”意識(shí)和提升愿望，因此學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性強(qiáng)。學(xué)習(xí)時(shí)間不足一直是困擾成人教育師生的棘手問題。這種時(shí)間短缺并非“為賦新詞強(qiáng)說愁”，而是絕對性時(shí)間不足，身兼數(shù)職的成人學(xué)生往往是有心無力地學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)生對教師和教學(xué)提出更高的要求，專業(yè)教師不僅要關(guān)注“教”，更應(yīng)關(guān)注“學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。微課作為一種新型教學(xué)資源和應(yīng)用模式，具有以下主要特點(diǎn)：

（1）主題突出，指向明確。相對于傳統(tǒng)課堂所要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容以及多個(gè)教學(xué)目標(biāo)而言，微課的教學(xué)目標(biāo)相對單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡，教學(xué)主題更加突出，有利于實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（2）資源多樣，情境真實(shí)。微課營造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合、真實(shí)情境化的微教學(xué)資源環(huán)境。教師和學(xué)生在這種具體的、典型案例化的教與學(xué)情境中更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，最終達(dá)到教學(xué)相長。

（3）短小精悍，使用方便。微課的形式可以使學(xué)習(xí)者有效利用碎片化時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，這對成人學(xué)生來說更加重要。

（4）半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。微課具有半結(jié)構(gòu)化框架的開放性優(yōu)點(diǎn)，可以隨教學(xué)需求和應(yīng)用環(huán)境變化而不斷地生長和充實(shí)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。

微課的本質(zhì)特征范文第4篇

在我國教學(xué)技能訓(xùn)練傳統(tǒng)話語中，片段教學(xué)與其他諸如說課、公開課、聽評(píng)課、集體備課等教學(xué)活動(dòng)，統(tǒng)稱為“崗位練兵”活動(dòng)。隨著現(xiàn)代教師教育理論中教師專業(yè)發(fā)展理念不斷深入人心，片段教學(xué)也已成為教師專業(yè)發(fā)展途徑之一。但是，如同許多從教學(xué)實(shí)踐探索中產(chǎn)生的教學(xué)概念一樣，關(guān)于片段教學(xué)的討論，仍存在實(shí)踐多于研究探討、爭議多于共識(shí)的問題。有關(guān)英語片段教學(xué)的研究文獻(xiàn)，迄今仍顯匱乏。下文在討論、梳理片段教學(xué)相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，從10位高中外語教師片段教學(xué)視頻課堂實(shí)錄（Classroom transcripts）中，選取典型教師談話（Teacher talk）作為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探討兩個(gè)主要問題：

（1）外語教師在教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行片段教學(xué)？

（2）他們上好片段教學(xué)的關(guān)鍵是什么？

二、相關(guān)概念

片段教學(xué)，指教師在縮短教學(xué)時(shí)間、限定教學(xué)內(nèi)容及操控課堂環(huán)境等條件下上的“短課”，以展現(xiàn)相對完整的常規(guī)課堂教學(xué)過程，達(dá)到展示、訓(xùn)練或評(píng)價(jià)教師整體專業(yè)教學(xué)能力之目的的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)界定可以釋解出片段教學(xué)的四個(gè)主要特點(diǎn)：其一，參加的主體是教師，包括職前或在職教師；其二，本質(zhì)上是教師開展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而不是常規(guī)課堂教學(xué)；其三，目的是通過片段教學(xué)，以展示、訓(xùn)練或評(píng)價(jià)教師的整體專業(yè)教學(xué)能力；其四，前提條件是操控時(shí)間、操控內(nèi)容、操控環(huán)境，是操控行為，不是自然教學(xué)行為。一堂常規(guī)課只是片段教學(xué)在時(shí)間（通常限定10–20分鐘）、內(nèi)容（通常節(jié)選相當(dāng)于一堂課教學(xué)內(nèi)容相對完整的部分內(nèi)容）和過程（通常指常規(guī)課堂教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)）上的參照。因此，將時(shí)間、內(nèi)容和過程作為三個(gè)參照系，有利于正確理解片段教學(xué)。

片段教學(xué)通常是節(jié)略時(shí)間和內(nèi)容，而需要保證過程的相對完整，但不是一堂常規(guī)課的濃縮，［1 ］［2 ］濃縮課通常是節(jié)略時(shí)間，而需要保證教學(xué)內(nèi)容和過程的完整性。片段教學(xué)也不是常規(guī)課的教學(xué)片段，教學(xué)片段往往截頭去尾、或截尾去頭、或留取中段，都不具備內(nèi)容和過程的完整性。片段教學(xué)也不同于說課，說課是關(guān)于一堂課的簡要介紹，說明一堂課怎么上、為什么這么上。有研究者認(rèn)為，片段教學(xué)類似于上世紀(jì)六十年代美國斯坦福大學(xué)Allen教授及其同事始創(chuàng)的教師技能訓(xùn)練的“微格教學(xué)”（Microteaching）模式，［3 ］或認(rèn)為是“微格教學(xué)”洋為中用的創(chuàng)新。［4 ］值得一提的是，“微格教學(xué)”主要以行為主義心理學(xué)為理論依據(jù)，將復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)分解為各種可操作、可控制的教學(xué)技能，［5 ］而沒有側(cè)重各種教學(xué)技能的有機(jī)融合。［6 ］片段教學(xué)在我國的興起是基于近年來新課程改革、教師專業(yè)發(fā)展、教師評(píng)價(jià)及教研的需要，是本土化產(chǎn)物。其指導(dǎo)思想是要求教師能在片段教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，反映新課改理念，展示教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。［7 ］可見，它與新課改教學(xué)理念緊密聯(lián)系，其內(nèi)涵已經(jīng)非當(dāng)年“微格教學(xué)”所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)技能所能涵蓋，更重要的是它反映了我國當(dāng)今提升教師素養(yǎng)的關(guān)切。況且，“微格教學(xué)”自上世紀(jì)八十年代末傳入我國以來，雖然也出現(xiàn)過“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等譯名，［8 ］廣為認(rèn)同的還是“微格教學(xué)”譯詞。因此，無論從實(shí)質(zhì)內(nèi)涵、主導(dǎo)思想、概念名稱，還是出于保護(hù)本土術(shù)語知識(shí)產(chǎn)權(quán)，都應(yīng)當(dāng)視片段教學(xué)為我國本土教學(xué)概念。

教師語言意識(shí)（Teacher language awareness：TLA），亦稱“語言相關(guān)知識(shí)”，指教師對語言系統(tǒng)的深度領(lǐng)悟，它促成有效教學(xué)。［9 ］其核心內(nèi)涵涉及教師的學(xué)科知識(shí)及其與教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為外語教學(xué)有別于其他學(xué)科，其獨(dú)特性在于外語既是教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)媒介；［10 ］主張教師既教語言，也教語言知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)將自己對語言的理解和感受恰到好處地再現(xiàn)給學(xué)生，達(dá)到有效教學(xué)之目的。教師語言意識(shí)作為外語教師認(rèn)知的主要內(nèi)容，成為當(dāng)代語言教師教育的重要主題；［11 ］被視為外語教師能力的一種本質(zhì)特征和有效教學(xué)的核心能力；［12 ］涵蓋語言教師作為語言使用者、分析者和教師三種角色必備的三大能力——語言熟練水平、語言分析能力和外語教學(xué)理論。［13 ］使用片段教學(xué)視頻課堂實(shí)錄，分析教師談話，不僅可以了解外語教師的教學(xué)技能，而且可以分析外語教師有別于其他學(xué)科教師的語言知識(shí)與能力。

微課的本質(zhì)特征范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；微探究；數(shù)學(xué)公式

“微探究” 是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容， 圍繞某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)或某一問題，選好一至二個(gè)探究點(diǎn)，從一堂課中拿出五至十分鐘，在教師的組織、引導(dǎo)下，讓學(xué)生用自我探究或合作交流的方式學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)公式的學(xué)習(xí)很適合采用微探究方式。以下通過兩個(gè)案例來簡要談?wù)勎⑻骄砍Ｒ?guī)的流程和策略。

一、平方差公式的微探究

“平方差公式”是“數(shù)與代數(shù)”中一個(gè)基礎(chǔ)而重要的公式。我們覺得這一過程看似展現(xiàn)了公式的形成過程， 但較為簡約，也來得突然，學(xué)生只是在教師指定的框架內(nèi)機(jī)械操作， 處于盲目狀態(tài)， 自然難以發(fā)現(xiàn)公式的本質(zhì)特征，只能側(cè)重于記憶公式。如此進(jìn)行的平方差公式教學(xué)，不能充分挖掘公式的思維價(jià)值，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。所以，有必要引導(dǎo)學(xué)生對平方差公式的形成過程進(jìn)行微探究，從而使學(xué)生深入理解平方差公式。具體流程如下。

第一步，計(jì)算比賽

師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式，老師給出了四道小題，看誰做得又快又正確。

（1）（100-1）（100+1） （2）（3a+2）（3a-2）

（3）（x+y）（x-y） （4）（x+1） （x-1）

第二步，交流體會(huì)

“你是怎么算的？ ”讓同學(xué)們交流。一般同學(xué)都是運(yùn)用多項(xiàng)式的乘法公式進(jìn)行計(jì)算，有個(gè)別同學(xué)做完前兩個(gè)，就發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，不僅計(jì)算過程簡單明了，而且正確率高。

第三步，觀察思考

師：仔細(xì)觀察計(jì)算的結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生：這四個(gè)算式中前三個(gè)的結(jié)果為兩項(xiàng)，而第四個(gè)算式的結(jié)果為三項(xiàng)，當(dāng)兩數(shù)和乘以兩數(shù)積時(shí)，只有兩項(xiàng)。是什么原因呢？ 教師以（2）為例進(jìn)行方法展示：

（3a+2）（3a-2）=（3a）2- 3a×2+2×3a-22=9a2-4， 不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來是中間項(xiàng)正負(fù)抵消了。

第四步，歸納結(jié)論，得出平方差公式。

師：上述結(jié)論，你能用文字語言、符號(hào)語言加以表述嗎？讓幾位同學(xué)歸納及補(bǔ)充，教師投影（略），從而得出簡潔、和諧的“平方差公式”。

這個(gè)微探究時(shí)間約為10分鐘，其過程是“嘗試計(jì)算――觀察思考――歸納結(jié)論”。一方面，是同學(xué)們自己得出“平方差公式”：（x+y）（x-y）=x2-y2。而以比賽的形式嘗試計(jì)算，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，容易激起學(xué)生探究的興趣。在嘗試計(jì)算后，教師適時(shí)出示問題讓學(xué)生思考其規(guī)律，同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到：為什么要學(xué)習(xí)平方差公式？有什么優(yōu)越性？這有助于學(xué)生對知識(shí)、方法的理解，有助于學(xué)生觀察能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、三角形三邊關(guān)系微探究

初中數(shù)學(xué)中 “認(rèn)識(shí)三角形”一課的主要內(nèi)容是三角形的邊、角的概念及表示，三角形的分類以及“三角形的三邊關(guān)系”。關(guān)于這些概念、表示及分類，一般是教師對照圖形進(jìn)行介紹，學(xué)生說說、議議，一般不用探究。而對于“三角形的三邊關(guān)系”（a-b

第一步，合作實(shí)驗(yàn)。

搭火柴棒實(shí)驗(yàn)。讓同桌的兩名同學(xué)合作準(zhǔn)備5根小木棒，長度分別為3cm、4cm、5cm、6cm和9cm，任意取出3根小木棒首尾相接搭三角形，看能搭成幾個(gè)三角形？

第二步，交流實(shí)驗(yàn)成果。

先請一位同學(xué)交流一下自己的嘗試成果， 再請1～2位同學(xué)補(bǔ)充， 可得：3cm、4cm、5cm，3cm、4cm、6cm，4cm、5cm、6cm，4cm、6cm、9cm和5cm、6cm、9cm。

第三步，發(fā)現(xiàn)結(jié)論。

師：根據(jù)上述情形，哪位同學(xué)能說出構(gòu)成三角形的三邊必須滿足什么條件嗎？由兩位同學(xué)回答后，歸納總結(jié)：三角形任意兩邊的和大于第三邊。師：你能將上述文字語言轉(zhuǎn)換為符號(hào)語言嗎？生：設(shè)三角形三邊的長度分別為a，b，c，則a+b>c，b+c>a，a+c>b；

第四步，驗(yàn)證結(jié)論

師：請思考，在三角形中為什么一定有a+b>c？教師畫出示意圖形（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化：a+b=BC+CA，c=BA；再請學(xué)生思考：為什么一定有BC+CA>BA？學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)“兩點(diǎn)之間線段最短”進(jìn)行理解。

第五步，延伸拓展

從“兩邊之和大于第三邊”過渡到“兩邊之差小于第三邊”的探究。師：請大家想想，剛才得到了兩邊之和大于第三邊，你能聯(lián)想到什么？ 你還想知道什么？生：我想到兩邊之差。師（追問）：“兩邊之差”和第三邊的關(guān)系會(huì)是怎樣的？ 如何獲得“兩邊之差”呢？讓學(xué)生觀察上面三個(gè)式子，容易想到移項(xiàng)：將b+c>a移項(xiàng)，得a-c