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如何開展線上課堂教學范文第1篇

關(guān)鍵詞：線上教學；自主學習；“高等數(shù)學”；教學互動

“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展改變了中國傳統(tǒng)教育單一傳遞信息的手段，使學生獲得知識的手段和途徑更加多樣化[1]。疫情下，學校堅持停課不停學，“高等數(shù)學”課程使用線上教學，在線教學使教師們拋開熟悉的模式，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術(shù)、新應用開展教學活動。教師開展線上教學畢竟沒有線下教學那般輕車熟路，難免會遇到困難。線上教學時，教學互動受到一定限制，師生、生生之間都不能面對面交流，不能實時互動反饋。因此，在“高等數(shù)學”線上教學中，教學互動環(huán)節(jié)出現(xiàn)了許多不盡如人意的問題，嚴重影響了學生線上學習質(zhì)量，產(chǎn)生了疫情背景下教學互動的許多問題。

1 “高等數(shù)學”線上教學互動現(xiàn)狀與存在問題

1.1 互動性不足

互動式教學，指以教師為主導、以學生為主體，學生在教師的引導下去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師和學生都充分參與到教學過程中，發(fā)揮主觀能動性，達到提高教學效果的一種教學模式[2]?！案叩葦?shù)學”的學科特點要求教學過程要有較高的課堂互動性，要求有活躍的師生互動、生生互動。線下教學時，根據(jù)教學需要，教師會即時提問，有時需要學生登臺演板，教師根據(jù)學生的答題情況即時講解習題，即時布置作業(yè)，有時需要學生之間討論交流，才能達到好的教學效果。但線上教學時，這些教學互動受到一定限制，師生、生生之間都不能面對面交流，不能實時互動反饋，如學生在做題時，教師不能看到學生的具體計算、推理步驟，在講解時就會缺乏針對性。生生之間因缺少討論交流，減少思想碰撞，給培養(yǎng)學生合作、交流、思維能力造成影響。

1.2 互動參與的局限性

線上教學有釘釘直播、超星直播、QQ直播、騰訊會議等教學平臺，線上互動教學具有不受時空限制的優(yōu)點，只要網(wǎng)絡(luò)暢通，可以隨時隨地開展[3]。但對互動參與者存在很大的局限性。線上互動教學時，有部分學生非常活躍，積極參與教學互動，但由于網(wǎng)絡(luò)問題，出現(xiàn)連不上麥，或者正在回答問題時出現(xiàn)信號中斷，導致教學互動不能有效順利開展。上討論課時，部分學生由于電腦配置低或者網(wǎng)絡(luò)不暢通，出現(xiàn)進不了課堂的現(xiàn)象，這也影響了這部分學生線上教學的積極性與互動性，從而影響了線上教學的效果。

1.3 互動效果監(jiān)測困難

直播教學互動時，教師很難了解每一位學生是否都在認真配合教學互動；對于網(wǎng)絡(luò)信號不好的地區(qū)，學生聽直播課時，經(jīng)常會遇到網(wǎng)絡(luò)掉線問題；教師布置的練習或作業(yè)，學生是否親自完成，實施監(jiān)控也有一定的難度；教師也不能及時根據(jù)學生的反應了解學生對所學知識的掌握程度，互動效果因缺少教師對學生的直接觀察而難以監(jiān)測。教學互動效果監(jiān)測困難，教師對學生的真實學習狀況“摸不清、弄不透”，就不能“對癥下藥”積極開展有效的教學活動。

2 線上教學互動共享模式的設(shè)計與實現(xiàn)

面對“高等數(shù)學”線上教學互動的這些問題，在開展線上教學之前，積極組織教學團隊，仔細研討“高等數(shù)學”的每一部分教學內(nèi)容，精準施策，一課一策，采取靈活多樣的教學方法，合理選取教學平臺，精心設(shè)計教學活動。線上教學中，根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點和學習情境來設(shè)置互動交流的方式。多種途徑增加互動，積極開展多種形式的師生互動、生生互動，不斷探索虛擬狀態(tài)下互動教學的實現(xiàn)方式，探索課后學習小組等多種形式的學生互動活動。通過教學實踐與學生反映，取得了良好的教學互動效果，也促進了學生自主學習能力的提升。建構(gòu)了“高等數(shù)學”線上教學積極的課前互動、有效的課堂互動、有趣的課下互動等多模式。

2.1 建構(gòu)輕松、積極的課前交流互動

線上直播教學之前，建構(gòu)易懂、積極的課前互動，充分利用中國大學MOOC資源，精心挑選與教材版本相匹配、適合初學者的、學生易懂的國家級精品課程視頻。上課之前，教師可以在平臺的討論區(qū)提問，或者利用選擇題、簡答題等測試方式采集學生的觀點，為后續(xù)設(shè)計問題開展學生討論提供基礎(chǔ)，提前一周將視頻到QQ群中，讓學生根據(jù)自己的時間合理安排預習。通過預習可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習中的薄弱點，在后面的直播課堂中有的放矢。為敦促學生預習，每節(jié)課前，在雨課堂小測試。雨課堂可以清晰地展示學生的答題情況，包括提交和未提交學生名單，每道題的完成時間、正確率等。這樣可以充分發(fā)揮線上學習的優(yōu)勢，有效地監(jiān)督學生開展學習。通過課前教學互動環(huán)節(jié)，學生對教師要講的課堂內(nèi)容做到了心中有數(shù)，聽課時，專注力與聽課效率會大大提高，從而克服了線上教學學生在課堂抓不住教學重點與難點的現(xiàn)象，為下一步課堂直播做好準備。

2.2 建構(gòu)活潑、有效的課堂交流互動

課堂教學采用在線上教學平臺直播。線上教學容易出現(xiàn)教與學分離的誤區(qū)，尤其是“高等數(shù)學”，因為涉及的公式多，計算繁雜，學生在學習中很容易因聽不懂而走神分心，甚至會出現(xiàn)用手機參與直播，人卻離開的情況。為此，在直播中要特別注意教學互動，合理安排活潑、有效的課堂互動。課上教師積極組織學生進行課堂互動發(fā)言交流討論，激發(fā)學生的學習熱情和對課堂教學內(nèi)容的思考，在PPT講授的過程中穿插在線提問、練習等環(huán)節(jié)，將學生分成不同的小組，對習題也進行分類，通過限定時間的方式，讓不同小組的學生在線提交所做題目，然后，教師進行實時點評，這樣可以提高學生的參與度，調(diào)動學生的積極性，而且可以有效地掌握學生的學習情況，一旦發(fā)現(xiàn)學生不理解、易出錯的地方及時進行講解。充分利用不同平臺的優(yōu)勢展示課件、視頻、文獻，學生通過連麥的方式進行語音回答，同時設(shè)置開放性問題通過群聊形式進行師生和生生活動小組研討，事先設(shè)置并在QQ群內(nèi)公告討論題，以小組為單位，充分準備，然后在課上小組推選代表來發(fā)言，教師當場擇要記錄，并提問，結(jié)合課程知識和背景來作總結(jié)、點評。采用文字反饋和視頻連線方式進行互動，鼓勵學生在評論區(qū)隨時發(fā)表自己的想法，由教師根據(jù)學生的回答進行針對性的講解，對于一些重點問題要求學生課前預習、課中向教師反饋，并就學生易犯的錯誤進行針對性糾正與講解。在講解習題時，也應充分調(diào)動學生參與的積極性。設(shè)計習題PK環(huán)節(jié)，對同一道題目，安排不同的學生解答，限時在教學平臺上傳解答，通過評比，比較解題方法的優(yōu)劣，對解題方法獨特、新穎的學生，安排其在平臺上進行直播講解，這一做法大大調(diào)動了學生參與課堂的積極性，讓學生樹立了信心，從而喜歡線上教學這種授課方式。通過活潑、有效的課堂互動環(huán)節(jié)，讓學生成為學習的主角，學生積極參與線上課堂教學，教學氛圍輕松愉快，教學效果會大大提高。成功的課堂互動是上好一節(jié)課的重要依據(jù)。

2.3 建構(gòu)形式多樣的多模式課下交流互動

課堂直播結(jié)束之后，在教學平臺課后測試題目，限定完成時間，可以督促學生及時鞏固復習。積極開展生動、有趣的課下互動。首先，開展貼心式師生“一對一”課下互動。教師適時根據(jù)學生個體差異進行單個輔導，與學生通過微信、QQ或釘釘成為好友，學生不懂的問題可以通過圖片、音頻或視頻及時請教教師，教師一對一單個輔導。單個輔導的最大優(yōu)點在于具有自由性與針對性，學生通過圖片、音頻把問題發(fā)給教師，教師不管什么時間看到，都可以及時交流解決。由于只針對個別學生的問題，因此單個輔導具有很強的針對性，它不在班級教學平臺進行，減少了對其他學生的干擾。其次，開展師生“一對多”互動。針對容易出錯或者普遍覺得難的題目，教師在習題課中重點講解或者在QQ群中及時給出求解步驟。教師深入集中輔導，互動交流，對于線下答疑，學生通過QQ群進行提問，教師進行在線一一回答。教師根據(jù)學生的疑問及時總結(jié)課堂教學，在后續(xù)課程的講解中改進。開展師生“一對多”互動，提高了學生的上課注意力，激發(fā)了學生自主學習的熱情。最后，開展生生“多對多”互動。把班級分成若干學習小組，積極探索課后學習小組等多種形式的學生互動活動。教師精心設(shè)計相應的作業(yè)，在QQ群中作業(yè)，先讓小組內(nèi)學生討論互評，學生之間互相交流互動，通過思想碰撞，培養(yǎng)了學生合作、交流及思維能力。

3 結(jié)語

“高等數(shù)學”線上教學通過開展積極有效的多種形式的師生互動、生生互動，建立課前預習互動、課中互動、課后檢測相結(jié)合的全時段互動環(huán)節(jié)，大大提高了線上“高等數(shù)學”教學質(zhì)量。還要繼續(xù)探索虛擬狀態(tài)下互動教學的實現(xiàn)方式，真正做好“停課不停學”的線上教學工作。

參考文獻

如何開展線上課堂教學范文第2篇

關(guān)鍵詞:新形態(tài)教材;立體化;電工電子;信息技術(shù);

MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)作為OER(OpenEducationalResource)的最新發(fā)展形式，自2008 年被提出以來，引起了國內(nèi)外眾多高等教育機構(gòu)、商業(yè)資本、互聯(lián)網(wǎng)公司的極大興趣，在2012 年迎來了爆炸式的發(fā)展，為全球開放教育模式帶來了新的曙光［1 ～2 ］。而翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassModel)最早運用于美國，研究學者認為，翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)課堂上課程知識講授的過程移到課外，充分利用課上時間來滿足不同個體的需求［3 ］。教育部在2003 年下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高［2003 ］1 號文件)，國家精品課程建設(shè)正式啟動，意圖建設(shè)一批示范課程［4 ］。2011 年，教育部在多年精品課程建設(shè)工作基礎(chǔ)上頒發(fā)《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》(教高［2011 ］8 號文件)，啟動了第二輪本科教學工程―國家精品開放課程(包括精品視頻公開課與精品資源共享課)建設(shè)，目的在于利用現(xiàn)代信息手段，加強優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)、普及和共享，進一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學習型社會建設(shè)［5 ］。由此，MOOC的出現(xiàn)，為我國未來開放課程的建設(shè)提供有利的資源和平臺，也為全面提高高等教育質(zhì)量做出了鋪墊。哈爾濱工業(yè)大學國家精品在線開放課程“電工學”是在國家精品課程和國家資源共享課程基礎(chǔ)上規(guī)劃建設(shè)的，于2017 年6 月在中國大學MOOC上線，是為該校三個非電類學科下的20 多個專業(yè)在校生以及全國非電類專業(yè)學生而開設(shè)，是這些專業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的復合型人才所必需的課程。同年“電工學”課程被中國大學MOOC評為獎學金課程，并獲得2017 年度中國大學MOOC“新銳獎”。2018 年被評為國家級精品在線開放課程。哈爾濱工業(yè)大學一直以來非常重視電工電子課程教學，在“電工學”教學和實驗改革方面與時俱進大膽嘗試，提高了教學效果，深受教師和學生好評，并于2014 年獲國家級教學成果一等獎:“構(gòu)建電工電子基礎(chǔ)課程研究性教學體系，強化培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新精神”。

1 背景和意義

翻轉(zhuǎn)課堂改革了傳統(tǒng)教學模式，改變學生學習渠道單一的狀況;有助于實現(xiàn)自主式、探究式和協(xié)作式的學習方式;解決目前課堂教學存在的學時少、內(nèi)容多、問題難于理解、討論互動少等系列問題。線上線下翻轉(zhuǎn)課堂利用碎片化的時間，使教學不受時空限制，有助于教師建立多元化教學，使學生們可以自由學、重復學、互學、群學。圖1 為新興線上線下混合式教學模式示意圖。圖1 線上線下混合式教學模式示意圖以學生為中心的混合式教學模式使電工電子課程既有理論知識的講授，又有實戰(zhàn)技能的培養(yǎng)，教師和學生態(tài)度觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實驗課為一體的綜合課程。采用理論與實驗相合的方式進行，主要有課堂講授、小組討論、線下交流、實驗等多種形式，如圖2 所示。

2 立體化新形態(tài)教材的建設(shè)

課程教學是高校大學生電工電子教學的一種有效形式，要充分發(fā)揮課程教學在理工科大學生教育中的作用，教材建設(shè)是課程教學的重要保證。伴隨著以學生為中心混合式教學的展開，以及信息技術(shù)的發(fā)展，哈爾濱工業(yè)大學電工電子的教學成果之一―――教材的編寫不再拘泥于傳統(tǒng)紙質(zhì)書，而是與時俱進，緊跟國家精品課、國家級資源共享課、國家精品在線開放課程的建設(shè)，伴隨智能手機、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，編寫出多本新型態(tài)教材，不僅讓本校學生獲益，更為全國高校電工電子教學作出積極貢獻，讓越來越多的高校學生獲得了更優(yōu)質(zhì)的教學資源、更好的學習效果，更高的學習效率。主要成果列舉如下:(1)2005 年國家精品課“電工學”。(2)2013 年國家級精品資源共享課“電工電子實驗系列課程”，面向全校電氣、電子、控制、信息等電類與機械、材料、能源等非電類共計43 個相關(guān)專業(yè)，3000 多名學生開設(shè)的實驗課程，該本課程既包括基礎(chǔ)型驗證實驗、設(shè)計型實驗，又包括綜合設(shè)計型、研究創(chuàng)新型實驗。大學MOOC國家精品在線開放課程“電工學”于2017 年6 月在中國大學MOOC上線，累計開課5 次，學習人數(shù)達7 萬人，是非電類學科培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的復合型人才所必需的課程。2017 年被中國大學MOOC評為獎學金課程，2018 年獲國家精品在線開放課程。(4)iCourse課程教材，高等學校國家級精品資源共享課、國家級電工電子實驗教學示范中心教學成果―――電工電子實驗系列教材由高等教育出版社出版。電子技術(shù)實驗教程廉玉欣主編電路實驗教程劉東梅主編電工學實驗教程王宇紅主編電工電子EDA實踐教程李琰主編高級電子學創(chuàng)新實驗教程王猛主編下面以《電路與電子技術(shù)(第二版)》新形態(tài)教材為例介紹新形態(tài)教材的特點［6 ］。在這本變“鮮活”的書中，可以看到哈爾濱工業(yè)大學電工電子課程如何開展線上線下混合式教學、體驗式授課。線上學習的目的是:培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過大量關(guān)聯(lián)視頻和信息開闊學生的視野。線上學習資源包括視頻、PPT課件、重點難點、測試題、作業(yè)題、討論題。首先打開這本第一頁就有“與本書配套的數(shù)字課程資源使用說明頁”，從中可以看到本書配套數(shù)字資源網(wǎng)站，用戶注冊后輸入封底的密碼，方可登錄如圖3 所示，學生可以到網(wǎng)站下載、觀看與本書相關(guān)的教學資源，也可直接掃描書中二維碼觀看相關(guān)教學視頻，如圖4 所示。掃描二維碼后讀者會發(fā)現(xiàn):書中的視頻不是簡單的把傳統(tǒng)50 分鐘課堂的內(nèi)容，劃分成幾個6-15 鐘的短視頻內(nèi)容，更多的是對教學內(nèi)容重新構(gòu)建，優(yōu)化設(shè)計，既保證了每個知識點的獨立性，又兼顧到前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和整體內(nèi)容的系統(tǒng)性和風格的一致性。這樣可大大提高學生們線下自學能力，同時吳建強教授作為國家級教學名師，還可以讓學生們一睹名師講課風采和魅力。

3 立體化新形態(tài)教材的特點

新形態(tài)教材是一本變“鮮活”的書，承載了更多教學內(nèi)容，基于以上對它的介紹和特色分析，可以看出新形態(tài)教材的編寫對教師要求更高。為此，構(gòu)建高校體驗式電工電子立體化教材體系定位需要突出以下幾個特點:(1)強化前沿性與先進性;(2)注重應用性與實踐性;(3)立足立體化與系列化;(4)基于線上線下開展混合式教學?；谛滦蛻B(tài)教材的特點，本套電工電子立體化新形態(tài)教材建構(gòu)的主要特色是:(1)在內(nèi)容編排和體系設(shè)計方面進行了積極的創(chuàng)新重構(gòu)，大量增加了前沿性和實用性的教學內(nèi)容，既注重學科理論知識的內(nèi)在邏輯，又大量涉及了電工電子教學的實務(wù)與經(jīng)驗。(2)對教材的展現(xiàn)形式進行設(shè)計。根據(jù)教師備課教學需求出發(fā)，注重教學內(nèi)容的應用性和實踐性，邏輯地將相關(guān)教學備課資源進行系統(tǒng)編排，幫助授課老師快速找到課程所需的理論知識、方法實務(wù)和間接經(jīng)驗信息，提供教師對各課程模塊的教學設(shè)計所需的各種資源，包括課堂引入、課堂案例、課堂測試、課堂討論、課堂演練、實驗實踐、課堂視頻、課后作業(yè)和課外實踐等資料，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，圖文聲像全方位對學生感官刺激，提高學生的學習興趣。在書中設(shè)置邊欄，用于編排二維碼，為體驗式課堂教學提供豐富的資源，為授課教師方便、快捷、靈活地備課教學提供最直接的幫助，極大地提升了課程的授課效果。(3)紙質(zhì)教材與數(shù)字課程建設(shè)緊密結(jié)合，依托高教社的在線學習平臺，開展線上線下混合教學，形成了一套獨具特色、集課內(nèi)外于一體的立體化教學資源。主要包括:多媒體課件、案例集、閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接指引、實訓指導以及學生實踐成果平臺等。將傳統(tǒng)教材與輔助數(shù)字化資源集成于一體，在拓展教學內(nèi)容，促進了學生主動性學習和訓練方面起到很好的效果。動靜結(jié)合，紙質(zhì)教材變得生動有趣。紙質(zhì)教材中將教師講課視頻、動畫、彩色圖片制作成二維碼供學生掃描觀看，讓原本靜態(tài)的書變得“鮮活”。

如何開展線上課堂教學范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職擴招；課程思政；工學矛盾；多元教學；考核評價

職業(yè)教育在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中占有重要的地位，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確要求，加快推進職業(yè)教育，為社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)各類技術(shù)技能型人才，2019～2021年連續(xù)三年高職院校面向下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等人員開展社會擴招。面對新型群體如何把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，深化專業(yè)課程教學改革，融入思政元素，發(fā)揮課程育人作用，構(gòu)建“三全育人”新格局，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，值得高職專業(yè)教師思考和探究。利用“建筑材料與檢測”省級教學示范課建設(shè)，分析統(tǒng)招和擴招不同生源的差異，在專業(yè)課教學設(shè)計中融入思想政治教育元素，打造思政知識與專業(yè)課程知識協(xié)同育人的工作機制，結(jié)合課程教學組織設(shè)計和課程思政有機融入，采用多元教學模式與靈活機制的考核評價，打造符合高職擴招學生的人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)建全過程育人新格局。

一、傳統(tǒng)課程教學與考核現(xiàn)狀

“建筑材料與檢測”課程是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講解建筑材料的基本性質(zhì)、檢測方法及工程應用，讓學生獲得有關(guān)建筑材料的基本理論知識，掌握建筑材料常規(guī)性能試驗的操作技能，會根據(jù)工程特征和環(huán)境特點合理、經(jīng)濟選擇和使用建筑材料，真正做到“會取樣、能檢測、懂評價、知選用”的基本原則，確保為今后從事材料檢測、工程施工和質(zhì)量監(jiān)督等職業(yè)崗位提供知識與技能。然而，該課程教學組織和教學形式受傳統(tǒng)教育理念的影響，在整個教育教學過程中還存在一些問題，授課教師僅講解知識點，沒有針對擴招學生的具體實際進行授課，授課過程中沒有很好地結(jié)合現(xiàn)有工程案例，課程結(jié)束后，僅用一張試卷來考核學生，導致未能完全實現(xiàn)其開設(shè)課程的初衷，尤其是針對技能型人才培養(yǎng)方面，缺乏課程技能訓練和考核，同時也缺乏對學生的品格教育和人格歷練提升。

二、課程教學設(shè)計

（一）課程標準制定

“建筑材料與檢測”課程教學標準是根據(jù)建筑行業(yè)人才培養(yǎng)所要求具備的職業(yè)能力，圍繞“1”種專業(yè)能力—具有合理選擇、調(diào)配、管理和檢測材料的能力；實施“2”種教學模式—理論教學和實踐教學；依托“3”個專業(yè)崗位—材料員、試驗員和質(zhì)檢員，設(shè)計“4”個教學環(huán)節(jié)—項目導入—理論講解—案例分析—實驗驗證；學習“5”種模塊材料—砌體材料、混凝土材料、鋼材、裝飾材料和其他材料。教學重點主要從建筑材料選擇、材料進場驗收、質(zhì)量性能檢測、材料工程應用等方面實施教學，學生通過學習后具備相應的專業(yè)能力，主要包括材料品種及采購、材料質(zhì)量與檢驗、材料基本性能試驗等，“建筑材料與檢測”課程主要采用“頂層設(shè)計、標準可依、模塊教學、學做一體”的教學模式，即理論與實踐教學相融合［4］，融入職業(yè)崗位和資格證書的考核內(nèi)容，充分體現(xiàn)“課—崗—證”一體化教學。

（二）課程思政融入

技術(shù)技能型人才要求具備一定的操作技能，并在工作實踐中能夠運用自己的技術(shù)和能力進行實際操作的人員，還應具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。這就要求課程教學要把思想政治工作貫穿教學全過程，使得專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應。“建筑材料與檢測”課程建立了思政微教案，明確教學目標和內(nèi)容，將思政元素具體到教學模塊中，使得專業(yè)知識與思想政治教育有機結(jié)合，課程導入階段列舉典型的工程案例（從古代長城、嵩岳寺塔，到現(xiàn)代港珠澳大橋、上海中心大廈等），用實際工程吸引學生，增強學生學習專業(yè)認同感；以工程災害和事故案例為載體，培養(yǎng)學生的專業(yè)責任感；以建筑材料科學的快速發(fā)展，提高學生的學習興趣和專業(yè)自豪感。

（三）教學方案設(shè)計

面對高職擴招生源的多樣性和“工學矛盾”，課題組利用淮南聯(lián)合大學混合式教學平臺，打造完整的課程資源，包含課件、習題、視頻教學材料和教學互動等；“建筑材料與檢測”課程教學過程設(shè)計成線上和線下兩個部分，線上線下有機結(jié)合、相輔相成，讓學生利用工作業(yè)余時間進入教學平成線上課程的知識點學習，教師利用周末線下教學和試驗指導完善課程教學內(nèi)容，根據(jù)教學標準要求和課程課時安排開展教學，教學方案設(shè)計主要從項目導入－理論講解－案例分析－實驗驗證四個環(huán)節(jié)設(shè)計課堂教學，每個項目圍繞知識目標和技能目標兩個方面要求學生掌握相應的知識點。

（四）教學內(nèi)容組織

圖1材料講解框架結(jié)構(gòu)圖“建筑材料與檢測”課程教學內(nèi)容主要圍繞施工現(xiàn)場材料員、試驗員和質(zhì)量員崗位要求設(shè)置，采用模塊化教學，課程整體分為五個模塊，包括建筑材料的基本性質(zhì)、砌體材料、混凝土材料、鋼材、建筑裝飾材料和其他材料的檢測與應用。要求學生掌握主要建筑材料的基本性能及特點，能夠根據(jù)工程實際條件選擇和有效使用各種建筑材料，掌握建筑材料的驗收、保管、儲存和應用方面的基本知識和方法以及相關(guān)材料的試驗及質(zhì)量評定的基本技能。同時，了解建筑材料的原料、生產(chǎn)、組成、工作、機理等方面的一般性知識，每種材料學習講解框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。針對社招學生特殊群體，把比較容易理解的教學知識點采用線上教學，對于材料的基本性質(zhì)、砂漿和混凝土配合比、鋼材的應力－應變曲線等復雜理論知識點和技能試驗操作采用線下面授，這樣便于社招學生能夠更好地掌握課程教學內(nèi)容。

（五）教學流程設(shè)計

本課程基于工作過程系統(tǒng)化的教學理念，以職業(yè)崗位需求為中心，以學生動手能力培養(yǎng)為本位，將典型工作任務(wù)與教學內(nèi)容有機結(jié)合，通過項目導入來設(shè)計教學流程，采用模塊化教學。課堂講解主要圍繞建筑工程所需材料核心知識點進行講解，針對社招學生主要利用線上教學資源掌握理論知識，周末面授開展線下實操，整體課程教學流程如圖2所示。

三、課程考核評價

課程教學團隊根據(jù)《淮南聯(lián)合大學關(guān)于深化考試改革的指導意見》制定“建筑材料與檢測”課程考核評價實施方案。方案主要包括“教學過程評價＋期末理論測試＋課程實訓操作”三個方面。教學過程評價主要包括線上和線下教學，一方面看學生利用線上教學資源學習進度，課程學習、課堂參與度和線上作業(yè)完成情況，另一方面看周末線下課堂教學出勤和課堂表現(xiàn)；期末理論考試由學院負責安排統(tǒng)一命題和組織測試，主要考核學生對基本概念和基本理論的掌握情況；課程實訓操作由任課老師負責組織實施，主要考核學生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，教學過程評價、期末測試、課程實訓操作占比4∶4∶2。在整個課程考核中，增加拓展項目，主要結(jié)合高職擴招學生的特點，對于從事土木工程施工和現(xiàn)場材料管理的社招學生，可以利用從事施工現(xiàn)場材料相關(guān)職業(yè)技能證書來申請“建筑材料與檢測”學分認定。學分認定申請學校審核通過后，期末理論測試課免考，這種考核方式可以很好地反應高職擴招學生的學習效果，也能體現(xiàn)職業(yè)教育注重過程性考核方式，從而達到高職擴招要求的“標準不降、因材施教、按需施教”原則，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量達標。

四、結(jié)語

高職擴招背景下，面對不同類型的學生生源，很多學校采用靈活的彈性學制、學分認定和多樣的教學方法，融入課程思政教學和創(chuàng)新教學評價機制尤為重要?；茨下?lián)合大學“建筑材料與檢測”作為省級教學示范課程，針對高職擴招生源特點，采用多樣教學形式、多元教學手段，不斷創(chuàng)新教學模式，在課程教育教學中增添專業(yè)知識和育人元素，在教學過程中真正實現(xiàn)專業(yè)課程的育人作用。

參考文獻：

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［3］吳月齊．試論高校推進“課程思政”的三個著力點［J］．學校黨建與思想教育，2018（1）：67－69．

［4］黃世謀．基于“如鹽在肴”的建筑材料與檢測課程教學探索［J］．三門峽職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，19（3）：54－58．

［5］隆平，羅源，田偉軍．高等職業(yè)院校課程思政實施路徑研究［J］．職業(yè)教育，2019，12（2）：3－5．

如何開展線上課堂教學范文第4篇

關(guān)鍵詞：“單片機原理與應用”；項目教學法；以賽促學法；深度學習

“單片機原理與應用”課程是電子類專業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是硬件類課程的基礎(chǔ)，在整個課程體系中起著重要的銜接作用。單片機課程知識內(nèi)容多，相關(guān)知識涉及“數(shù)字電子技術(shù)”“模擬電子技術(shù)”“電路基礎(chǔ)”“印刷電路板制圖”等電路類的課程，也涉及“C語言”等程序類的課程；單片機的后續(xù)課程如“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計”“傳感器與RFID技術(shù)”“物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)”“嵌入式實時系統(tǒng)”等是專業(yè)課程的基礎(chǔ)，同時還是“嵌入式綜合項目設(shè)計”“物聯(lián)網(wǎng)綜合項目設(shè)計”“人工智能綜合項目設(shè)計”等綜合實踐類課程的基礎(chǔ)，可以看出，“單片機原理與應用”課程在整個人才培養(yǎng)體系中承上啟下的重要地位。傳統(tǒng)的單片機課程教學中，存在教師實踐應用面不夠、教學方法陳舊、考核方式覆蓋面不足，無法做到教考一致等問題。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景下,為實施“一體多翼”人才培養(yǎng)模式和實現(xiàn)應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，對單片機課程的教學內(nèi)容進行精心設(shè)計、對教學方法進行改進、對教學評價進行規(guī)整都勢在必行?！皢纹瑱C原理與應用”課程是一門應用性、實踐性和綜合性很強的課程。近年來，在教育部和工信部舉辦的各項大學生競賽，如全國電子設(shè)計大賽、互聯(lián)網(wǎng)+、智能車、機器人、光電設(shè)計、飛行器大賽中，基本都會涉及這門課程內(nèi)容。在校級主辦的各類科技小制作中，這門課程所學的內(nèi)容也發(fā)揮了重要作用。熟練掌握單片機技術(shù)和系統(tǒng)設(shè)計能力，不僅有助于提升學生的知識技能和創(chuàng)新實踐能力，更有利于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，滿足社會對應用型人才的需求。分析近年來的比賽題目，以全國電子設(shè)計大賽為例，比賽題目為“送藥小車”“坡道小車”“風力擺”“電磁炮”“無線充電小車”“滾球控制系統(tǒng)”，不難發(fā)現(xiàn)，每年的賽題有難度增加的趨勢，單片機教學迎來了新的挑戰(zhàn)、單片機與相關(guān)技術(shù)的融合成為了一項重要的應用技術(shù)。針對“單片機原理與應用”機課程傳統(tǒng)教學中存在的問題，結(jié)合如今飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)手段，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂以及高階教學的一系列措施，本文提出了一種基于項目驅(qū)動法和教賽相長相結(jié)合的新教學模式，經(jīng)過兩年的實際教學實施和總結(jié)，從學生反饋、學生成績、學生作品、比賽成果等多方面，都反映出本門課程的教學改革是行之有效的[1-2]。

1教學與產(chǎn)業(yè)需求的對標

經(jīng)過近3年開展“專業(yè)課程設(shè)置逆向革命”，對電子信息類專業(yè)的就業(yè)、崗位、薪酬、行業(yè)進行分析，從《電子類大學生就業(yè)崗位調(diào)查報告》及人才培養(yǎng)方案中不難發(fā)現(xiàn)，“單片機原理與應用”課程是電子信息類及相關(guān)專業(yè)的重要核心課程，在企業(yè)的實用性很高，如何將教學與企業(yè)的實際應用聯(lián)合起來，值得探討。借助校企合作的力量，開展多方面深度合作，教師參與到企業(yè)中，與技術(shù)人員一起完成技術(shù)研發(fā)，同時將企業(yè)的實際項目作為教學案例納入課堂教學，讓學生接觸企業(yè)，理解理論知識的實際應用。校企共建實驗室，配備與企業(yè)應用相同或相似的開發(fā)板，校企共同攥寫實驗手冊，確定具有企業(yè)實用性的實驗內(nèi)容。

2知識點的項目化梳理

利用項目進行教學，需要學生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，建議在“單片機基礎(chǔ)”課程開課4周后開始實施，并且需要重組教學內(nèi)容。不能全按照教材中的章節(jié)來劃分教學內(nèi)容，而應歸納出項目相關(guān)的知識點，在相應的項目教學開始前，先將對應的課程知識點學好，然后通過項目對知識點進行實踐訓練，提升實踐能力。

3項目題目選擇實用化

項目設(shè)計和選擇以課程培養(yǎng)目標為依據(jù)，以社會需求為導向，以提升學生的核心競爭力為目標，重在培養(yǎng)學生解決生活實際問題的能力、分解復雜問題能力、舉一反三能力、團隊合作能力和軟硬件動手能力。在項目題目的選擇方面，力求從實用性出發(fā)，選材來源于生活，將實驗應用于生活?；诖耍x擇了以下項目：LED燈的控制、按鍵控制燈的亮滅、流水燈、溫濕度測量、串口顯示、LCD屏幕顯示等。

4項目難度層次化

傳統(tǒng)的實驗教學模式是教師帶著學生邊講邊練，驗證性實驗約占80%。這種方式無法滿足學生個性化培養(yǎng)的需要，無法激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，學生多數(shù)是淺層學習，缺乏解決復雜問題的能力，不具備核心競爭力和核心素養(yǎng)。為了提升學生的綜合實踐能力，根據(jù)項目的復雜度和覆蓋知識點的情況，采用循序漸進的方式，將項目分為3個層次，對每個層次采用不同的教學方法進行線上、線下混合教學。這3個層次分別為基礎(chǔ)型項目、進階型項目和綜合應用型項目。基礎(chǔ)型項目中典型的項目為程序包的安裝、點亮/熄滅LED燈、串口顯示姓名學號等?；A(chǔ)性項目根據(jù)初學者的特點來設(shè)計，目標主要是掌握單片機的基本知識點。這一層次項目功能簡單，易于實現(xiàn)，能夠調(diào)動學生的學習興趣，引導學生快速入門。由于這一階段學生的知識積累較少，可以采用常規(guī)教學，教師帶領(lǐng)并加強指導。具體實施流程可以歸納為：教師講解關(guān)鍵知識點—配套實驗手冊—學生根據(jù)步驟練習—教師及時解決學生提問—總結(jié)易錯點、重難點，如圖1所示。進階型項目中典型的項目為流水燈的制作、按鍵控制燈泡的亮滅、PWM制作呼吸燈、溫濕度信息采集等。由于上一階段對知識進行了積累，這一階段可以適當放手，讓學生思考解決問題的流程和方法。實施流程為：教師講解基本知識點—給出實驗項目要求—教師引導分析題目—學生思考解決思路—師生探討可行性—學生書寫程序—調(diào)試運行—教師總結(jié)。綜合應用型項目如簡易智慧家居項目設(shè)計，可根據(jù)難度（如表1所示）給出項目要求：要求學生制作的智慧家居包括單片機控制燈泡的亮滅、單片機控制風扇的轉(zhuǎn)動、單片機控制電機的轉(zhuǎn)動（模擬窗簾的開關(guān)）。分組討論教學用在這一階段比較合適，通過團隊協(xié)作共同完成既定任務(wù)。教師講解相關(guān)知識點—給出實驗項目要求—學生分組討論—學生撰寫項目實施方案—師生討論確定方案—學生撰寫程序—調(diào)試運行—學生總結(jié)匯報—教師點評。興趣愛好型項目如自制電動小車，可以要求學生自行組裝小車模型，用單片機模塊、電機、紅外等搭建硬件平臺，控制小車前進、轉(zhuǎn)彎、避障等。學生還可以自行構(gòu)思，根據(jù)自己的要求設(shè)計小車的功能，搭載不同的硬件平臺。此項目可作為選做項目或者加分項目，采取一定的獎勵措施，安排在課后由學生討論完成，重點讓學生進行深度學習。這一階段重在培養(yǎng)學生各方面的能力，比如學生溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力、攥寫方案、動手能力、器件認識能力、電路理解能力、書寫程序能力、調(diào)試程序能力、口頭表達能力等。實施流程可以為：教師給出項目要求—學生分組討論—學生確定方案—購買相應硬件器材—自行組裝—自行編寫程序—自行調(diào)試運行—展示作品—學生答辯講解實施方案。

5教賽相長，以賽促賽的實施

“單片機原理與應用”課程內(nèi)容多，只靠課堂上學習，僅能夠?qū)W習一些皮毛知識，比如4學分的課程，能學習到的內(nèi)容最多包括GPIO、串口、PWM、定時器、ADC、DMA，每個部分應至少做一個實驗進行鞏固。為了提高學生動手能力，督促學生們進行深度學習、自主學習很有必要，因此，在講述知識點的同時，重在教思路和教方法，注重培養(yǎng)學生深度學習能力。在“單片機原理與應用”課程結(jié)束前，開展一場科技小制作比賽，極大地提升學生的實踐能力和綜合知識應用能力。比賽內(nèi)容可以是生活中的一些小器件，如超市收銀機的小型模擬、電子體脂稱、音樂氛圍燈、紅外計數(shù)器、自動感應門、音樂小鬧鐘、智能小夜燈等。功能不需太復雜，但是必須做出成果，在做的過程中，讓學生自行查閱相關(guān)資料，學習硬件連線方法，書寫學習程序，解決常見的軟硬件問題。為了提高學生們的興趣，還可以將比賽題目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來，由學生自主設(shè)計小器件，學生可以根據(jù)特殊場景設(shè)計個性化的電子產(chǎn)品，讓學生做設(shè)計的同時看到商機。賽題可以采用“命題作文+自主題目”形式，組織比賽時學生可參與進來，教師作為評委。評選學生作品，推選出一批優(yōu)秀的學生，為參加省級、國家級比賽做準備。形成以賽促賽“課程比賽—校賽—省賽—國賽”的人才培養(yǎng)模式，如圖2所示。

6以賽促教，全員參與

據(jù)統(tǒng)計，參加學科相關(guān)比賽的學生一般占10%～20%，如何增加比賽的受眾群體一直是一個重要的研究問題。結(jié)合“單片機原理與應用”課程，在課堂設(shè)計中，追蹤技術(shù)前沿，關(guān)聯(lián)課程相關(guān)的國賽和省賽相關(guān)技術(shù)，更新教學內(nèi)容。筆者非常注重對比賽的反饋，按照梳理→分解→反思→分類→加工→聚合步驟進行重構(gòu)，將比賽任務(wù)分解到課程，再細分到知識點，以縮小版的賽題來設(shè)置高階翻轉(zhuǎn)課題，做到教賽融合，以賽促教；在課程中植入比賽元素，開展全員翻轉(zhuǎn)教學，提升課程的應用性，提高教學質(zhì)量，提高學生對知識的掌握度，實現(xiàn)以賽促學，而比賽的輻射面也從20%提高到100%，全員受益。

7建立以賽促學的內(nèi)循環(huán)，建立生生傳幫帶

當年的比賽結(jié)束并不代表真正結(jié)束，下一年的備賽工作才剛剛開始。比如電子設(shè)計大賽因為有時間限制，在四天三夜中，有的小組僅僅實現(xiàn)了賽題中的小部分功能，還有很大的提升空間，趁著學生的任務(wù)勁頭未減，抓緊做好賽后硬件作品完善、軟件資料的整理和歸檔工作，從完善作品中提升自身的能力。選派技術(shù)能力優(yōu)秀并且表達能力強的學生擔任培訓師，為下一年級的學生開展培訓，并參與備賽關(guān)鍵技術(shù)MOOC視頻的錄制。選派學生開展賽事專題講座，發(fā)揮學生的影響力；鼓勵參賽小組跨年級組隊，建立高年級帶動低年級共同備賽、參賽的機制，做好技術(shù)傳承，如圖3所示。

8建設(shè)以深度學習為目標的多元化實踐評價模型

“單片機原理與應用”課程的實踐環(huán)節(jié)比例較大，本校設(shè)置的理論與實踐課程比例接近1∶1，建立健全實踐課程的評價體系，加強實驗教學的過程管理，打造以學生深度學習為目標的、集課程比賽、實驗操作檢查、實驗考勤、實驗任務(wù)點、實驗報告、分組討論情況、高階作品情況等一體的多元化實驗考核評價模型。

9做好反芻，促進教學

線上教學時，通過布置任務(wù)點、查看視頻觀看率，對學生的作業(yè)進行批改，課前掌握學生的學習情況，分析和反饋學習數(shù)據(jù)，實時修訂教學內(nèi)容和教學方法。使用雨課堂等布置作業(yè)，實時生成作業(yè)報告和優(yōu)秀學生、低分學生名單，及時了解學生掌握知識的情況。在課前、期中、期末，以問卷的方式統(tǒng)計學生學習情況、課堂投入情況、實踐課程等，及時對問卷數(shù)據(jù)進行分析，反饋教學，提高課程教學的反芻比。除了“項目驅(qū)動”和“以賽促學”2種教學方法，日常教學中，應加強線上課堂的建設(shè)，豐富課程相關(guān)的MOOC資源，建立健全試題庫、作業(yè)庫、項目任務(wù)庫，利用網(wǎng)絡(luò)上的精品課程資料開展線上翻轉(zhuǎn)教學。在日常教學中，采用項目驅(qū)動、CBL案例教學、PBL問題導向、討論教學、頭腦風暴、以賽促學、工作過程導向等多種手段，全面調(diào)動學生的主動性與積極性，保證課堂質(zhì)量。同時采用作業(yè)、考試、提問、匯報、作品制作等方式將線上線下緊密結(jié)合起來，全面提升學生的動手能力、口頭表達能力、團隊合作能力、舉一反三的能力、解決復雜問題的能力等多項非認知能力。課堂中，通過多種方式調(diào)動學生的參與度，讓學生從坐在教室聽，變?yōu)閷W生與教師互動，再變?yōu)閷W生當教師、教師作為評委，將課堂真正歸還給學生，學生成為課堂的主體，教師成為課堂的引領(lǐng)者，在教師的引領(lǐng)下，學生自主學習課程知識的同時，鍛煉學生的接受力、理解力、創(chuàng)造力和邏輯性思維，培養(yǎng)出既能適應當前產(chǎn)業(yè)和崗位要求又能適應產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展變化要求的人才。通過分階層實施項目教學，并以賽促學鞏固提升，形成一種混合式教學體制，這種混合教學法在“單片機原理與應用”課程教學中達到了很好的教學效果。經(jīng)學情調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，和以往的教學相比，學生動手能力有較大提高；線上、線下課堂中，學生學習主動性明顯提高；線下課堂中，學生主導地位更加明顯；學生學習積極性明顯增強。期末考試平均分同比往年增加近5分。在全國性和省級比賽中，也取得了比往年更優(yōu)秀的成績。綜上，將項目教學和以賽促學融合到“單片機原理與應用”課程教學中，是一種行之有效的教學方法。

參考文獻：

［1］江天亮.基于單片機和傳感器的電子秤系統(tǒng)教學設(shè)計與實現(xiàn)［J］.電子測試，2019（10）：25-29.

如何開展線上課堂教學范文第5篇

【關(guān)鍵詞】辦學理念建設(shè)；制度建設(shè)；支持服務(wù)建設(shè)；文化建設(shè)

在互聯(lián)網(wǎng)教育尤其是MOOC風靡全球的今天，現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展也向深層次邁進。要推動遠程教育快速健康的發(fā)展，使其適應時展的要求，須在注重現(xiàn)代遠程教育“硬實力”建設(shè)的基礎(chǔ)上，加大現(xiàn)代遠程教育“軟實力”的建設(shè)力度。近年來，我國遠程教育的快速發(fā)展，在“硬實力”建設(shè)方面已經(jīng)取得了較為豐碩的成果，但較為薄弱的“軟實力”建設(shè)卻在一定程度上制約了現(xiàn)代遠程教育的進一步發(fā)展。打造和提升現(xiàn)代遠程教育的軟實力，是遠程教育激烈市場競爭環(huán)境下實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇。

一、辦學理念建設(shè)

現(xiàn)代遠程教育是傳統(tǒng)學校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育，對不斷提高全民素質(zhì)、促進社會和經(jīng)濟發(fā)展具有重要的作用。

現(xiàn)代遠程教育能打破時空的局限，學習資源豐富，個性化的學習材料設(shè)計，有效的學習輔助系統(tǒng)，相對低廉的學習費用，滿足了成人接受高等教育和繼續(xù)學習的愿望，也有利于現(xiàn)代遠程教育發(fā)展空間的進一步開拓。因此，現(xiàn)代遠程教育要充分貫徹終身教育與終身學習的理念。在辦學指導思想上，堅持貫徹“規(guī)范管理、提高質(zhì)量、突出特色、創(chuàng)建品牌”，結(jié)合現(xiàn)代遠程教育的特點，根據(jù)合作辦學試點高校擁有的師資特色、專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)特色，依托學校學科和專業(yè)優(yōu)勢以及專業(yè)學位教育、繼續(xù)教育和網(wǎng)絡(luò)教育平臺，合理設(shè)置專業(yè)，分層次性，控制好辦學的規(guī)模和數(shù)量，保證教育質(zhì)量，培養(yǎng)為社會服務(wù)的高質(zhì)量人才?，F(xiàn)代遠程教育要堅持“以人為本”的服務(wù)理念，以學習者為本。辦學過程中要充分考慮不同類型學習者的學習需要，為學習者創(chuàng)造符合他們學習需求的優(yōu)越的學習環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的學習資源，強化個性發(fā)展和自主學習，提供適合而多樣化的學習支持，從而達到“以學習者為本，以學習者的學習為本”，努力提供高效、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的現(xiàn)代遠程教育辦學理念。

二、制度建設(shè)

1．師資隊伍建設(shè)制度

對主講教師來說，目前主講教師大部分都是具有豐富的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的普通高校教師，需要加強對主講教師的教學評估，評估其教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學效果及其教學態(tài)度，使其樹立現(xiàn)代遠程教育的教學觀念，不斷提高其教學技能;加強專業(yè)教學委員會的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)學院為專業(yè)教學委員會提供資金，專業(yè)教學委員會可定期召開本專業(yè)遠程教育會議，推動主講教師之間的交流。對輔導教師來說，要通過專業(yè)培訓不斷提高輔導教師的基本素質(zhì)，包括遠程輔導的技能、遠程輔導的方法以及引導學生進行網(wǎng)上學習、組織學生網(wǎng)上學習討論、解答學生網(wǎng)上學習困惑的能力;健全輔導教師評估及相應的考核、競爭、激勵制度，對輔導教師進行定期考核，把教師的輔導工作與他們的職稱評定或獎金相結(jié)合，培養(yǎng)一支熟悉網(wǎng)絡(luò)教育教學課程輔導、數(shù)量適中、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良、責任心強、穩(wěn)定性高的輔導師資隊伍。對管理人員和技術(shù)人員來說，以出國培訓、國內(nèi)進修和專項拓展等形式，利用遠程培訓、現(xiàn)場培訓等手段，積極組織學習中心管理人員和技術(shù)服務(wù)人員參加各類培訓，實現(xiàn)管理人員和技術(shù)人員向?qū)I(yè)化方向邁進。

2．校外學習中心建設(shè)制度

校外學習中心是聯(lián)系試點高校與學生的紐帶和橋梁，是現(xiàn)代遠程教育持續(xù)蓬勃發(fā)展的動力源泉。從外部建設(shè)來說，教育行政部門應加大查處力度，對違規(guī)校外學習中心停止其辦學資格，取消不合格的校外學習中心;加強教育行政主管部門對試點高校和校外學習中心辦學的宏觀控制，不斷完善校外學習中心的不定期抽查制度、年檢制度，加強對其辦學過程的質(zhì)量監(jiān)控。從內(nèi)部建設(shè)來說，要積極扶持辦學規(guī)模大，服務(wù)質(zhì)量較好，在管理上具有創(chuàng)新的校外學習中心，整合規(guī)模小，辦學效益差的校外學習中心，優(yōu)化資源配置，抓大放小，扶強扶大;堅持校外學習中心的宏觀布局與微觀調(diào)整相結(jié)合，每個試點高校都有自己特定的專業(yè)和學科，每個省份也存在著經(jīng)濟基礎(chǔ)和教育基礎(chǔ)的差距，這些都影響著試點高校在建立校外學習中心時要有不同的考慮。有的試點院校在全國基本上都建立了校外學習中心，而有的試點院校則只是選擇較少的省份、把其所在的省份作為開展遠程教育的重心，表現(xiàn)出較強的區(qū)域服務(wù)的特點。還要加強網(wǎng)絡(luò)學院對校外學習中心的指導和管理，要經(jīng)常主動地指導學習中心的建設(shè)、發(fā)展及日常工作，建立有效的面向?qū)W習中心的質(zhì)量監(jiān)管制度。

3．教學管理制度

如何充分利用網(wǎng)上教學資源、網(wǎng)絡(luò)教學支持服務(wù)、體現(xiàn)以學生為中心、實現(xiàn)師生交互反饋，加強教學管理，對遠程教育的發(fā)展有著重要的影響。針對遠程教育的開放性和靈活性，必須建立嚴格的教學管理制度，保證遠程教育的教學秩序。建立學生管理系統(tǒng)，提供對學生注冊、學習、考試、畢業(yè)等環(huán)節(jié)的管理，遠程學習者要經(jīng)歷注冊、課程選擇、教學計劃制訂和教師選擇、學生自主學習、考核、學分認定、授予學位和畢業(yè)等環(huán)節(jié)。建立教師管理系統(tǒng)，提供對教師任職審查、教師授課及教師考核評價等的管理。建立教務(wù)管理系統(tǒng)，提供對專業(yè)設(shè)置和專業(yè)教學計劃、課程設(shè)置和課程計劃、教學內(nèi)容等的管理，優(yōu)化開設(shè)專業(yè)，優(yōu)化課程體系，適當增加線上視頻答疑交流學習環(huán)節(jié)。建立遠程考試及評價管理系統(tǒng)，強化教學質(zhì)量，采取靈活多樣的考核方式，考試命題和批閱做到合理、規(guī)范，考題適當體現(xiàn)平時作業(yè)和模擬試卷;逐步提高形成性成績比例，將在線時長、導學資料點擊、課程討論等指標引入形成性考核，引導學生開展過程學習。

三、支持服務(wù)建設(shè)

1．精品課程建設(shè)

在遠程教育教學中，多媒體課程資源是核心，合理搭建課程資源結(jié)構(gòu)、組織課程內(nèi)容，是完成遠程學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是提高課程資源的質(zhì)量。現(xiàn)代遠程教育應高度重視課程資源的設(shè)計和開發(fā)，利用優(yōu)秀的師資、設(shè)備和技術(shù)集中于多媒體課件的開發(fā)、課程內(nèi)容的設(shè)計、課程的組織和表現(xiàn)形式等方面，設(shè)計出符合學生興趣和學生特點的優(yōu)質(zhì)課程資源，加強總體設(shè)計，規(guī)范開發(fā)流程;優(yōu)化課程體系，促進學校與行業(yè)企業(yè)共建課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，完善課程標準，推出一批適合社會經(jīng)濟和學生發(fā)展新需求的教材;課程質(zhì)量上水平，推進實用性強、微課、支持移動學習的國家級網(wǎng)絡(luò)精品課。二是促進課程資源的共享。整合現(xiàn)代遠程教育課程資源，實現(xiàn)共享和交流，使課程資源得到最大程度的優(yōu)化，形成規(guī)模效應;建立國家教育平臺，整合課程資源，使課程資源建設(shè)動態(tài)與靜態(tài)、個性與共性相結(jié)合;加強校際合作，促進網(wǎng)絡(luò)課程資源共享共建，網(wǎng)絡(luò)課程學分的互換互認，讓學生可突破地域限制，共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程;我國遠程教育還可以引進、吸收、改造和利用國外課程、師資等優(yōu)秀教育資源及采用校企、校地聯(lián)盟等形式和途徑促進數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源的共享。

2．在線不間斷服務(wù)

在線不間斷服務(wù)是幫助遠程學習者完成學業(yè)的重要保障。一是網(wǎng)上輔導答疑，網(wǎng)上輔導答疑是學習支持服務(wù)工作的重中之重，現(xiàn)代遠程教育輔導答疑可以采用實時和非實時方式為學習者提供服務(wù)。如利用BBS進行實時討論，教師和學員同時在網(wǎng)上進行溝通交流;為學生設(shè)立全方位服務(wù)的呼叫中心;通過可視電話、雙向視頻會議等實現(xiàn)人際遠程面對面的教學會談;還可采用電子郵箱等方式進行非實時互動。二是過程督學，應加強對學員學習過程的引導和督促，包括督促學員課程學習、作業(yè)完成、參加輔導答疑、論壇交流，充分利用電話、QQ、電子郵件等交互工具和學員進行互動，讓以自主學習為主的現(xiàn)代遠程教育學生感受到老師的存在與負責。三是個性助學，搭建學生交流平臺，按專業(yè)、入學批次等標準創(chuàng)設(shè)QQ群，學習信息、傳遞學習資源、開展學習討論、進行情感交流，提高學生交流頻率，消除學生的孤獨感，營造良好的學習氛圍。四是規(guī)范教學信息反饋體系，可以要求教師和學生填寫教學和學習情況卡，以考勤、平時作業(yè)完成情況等作為考核標準;還可以通過建立自主學習過程檔案，加強對學員學習過程信息的管理，指導學生的自主學習。

3．學生線下學習體驗服務(wù)

線上與線下學習的結(jié)合是現(xiàn)代遠程教育的特色，也是現(xiàn)代遠程教育的重要發(fā)展趨勢，線下學習作為線上學習的重要補充，在現(xiàn)代遠程教育過程中發(fā)揮著重要的作用。一是要提供高質(zhì)量的面授輔導課，在有限的學習時間內(nèi)適當增加面授的課時，指導學員充分利用僅有的幾次面授輔導，掌握課程知識體系及其重點、難點，使網(wǎng)上學習的靈活性和課堂教學的優(yōu)勢相結(jié)合。二是依托學習中心開展線下教學體驗，組織教師、學生開展面對面討論等活動，分享和交流學習內(nèi)容、學習感受、學習中遇到的困難、問題等，構(gòu)建學生與教師、同學直接接觸的教學環(huán)境。三是組織學生直接到主辦院校參觀、學習和開展交流，借助當?shù)馗咝Ｏ嚓P(guān)專業(yè)資源參加學術(shù)活動或參觀實驗室，如英國的開放大學每年都安排學生到高校進行學習輔導，效果良好。四是組織學員到生產(chǎn)基地具體操作學習、通過社會實踐獲得專業(yè)操作技能和應用體驗，組織實踐環(huán)節(jié)教學一直是現(xiàn)代遠程教育的薄弱環(huán)節(jié)，導致遠程知識的學習難以轉(zhuǎn)化為學員的能力、素質(zhì)，因此要注重依托學習中心及當?shù)厣鐣Y源進行的實踐教學。

四、文化建設(shè)

一是構(gòu)建虛擬校園文化?，F(xiàn)代遠程教育的校園文化是一種網(wǎng)絡(luò)虛擬校園文化，是利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)接近真實的、師生互動的網(wǎng)絡(luò)校園文化，我們可以通過建立虛擬學生活動中心、虛擬社區(qū)和開展網(wǎng)上學生社團活動等來營造出真實校園的氛圍，還可通過網(wǎng)上課堂開展各種形式的學術(shù)、教學活動及虛擬教學情境等，使虛擬校園空間蘊涵高校的精神價值觀、道德準則和行為規(guī)范等文化因素。二是開展豐富多彩的校園文化活動，促進師生、生生之間的交流與合作。鼓勵校外學習中心積極開展各項學生活動，可通過“校園行”“母校行”等活動讓學生體驗大學文化氛圍，多渠道地創(chuàng)造學生與學院、試點高校交流接觸的機會，增強學生對高校的認同感。還可借助開學典禮、畢業(yè)典禮、畢業(yè)論文動員、專業(yè)實習動員等活動，增強學生的凝聚力和歸屬感。三是設(shè)立班委會、學生會組織。校園文化的建設(shè)、校園活動的開展，應重視學生自身的力量，發(fā)揮學生的主觀能動作用，應該嘗試設(shè)立班委會、學生會，探索以網(wǎng)絡(luò)教育平臺為主體的現(xiàn)代遠程教育班委會、學生會模式，充分發(fā)揮其組織作用，讓學生以主人翁的姿態(tài)參與到現(xiàn)代遠程教育的校園文化建設(shè)中，共同營造出健康、文明、高品位的學習氛圍和文化氛圍。

參考文獻:

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