前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇如何建立家校合作機制范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

如何建立家校合作機制范文第1篇

關鍵詞：校企合作；高職院校；運行機制

伴隨著招生規(guī)模的逐年擴大，也迎來了高職教育發(fā)展的快速上升期，許多高職院校在校生人數(shù)突破萬人。但學生人數(shù)增加的同時，學校自身無論是師資等軟環(huán)境還是教學、實訓的設施設備等硬件都出現(xiàn)了不足，這直接導致了高職院校辦學實力減弱、人才培養(yǎng)質量下降，如何解決這些問題，是高職院校急需考慮的問題。而校企合作聯(lián)盟機制的確立，借助企業(yè)的管理人員和操作場地，充分整合雙方資源，優(yōu)勢互補，越來越被眾多學校認可，如何建立、完善校企合作聯(lián)盟的運作機制，成為大家關注的問題。

1校企聯(lián)盟運作機制的理論基礎

1.1校企合作

校企合作是指高等院校通過資源共享、信息互通、優(yōu)勢互補、合作共贏等手段與企業(yè)在科研、人才培養(yǎng)、技術開發(fā)、生產經營等方面開展基于互利互惠、互補互促的聯(lián)合與協(xié)作關系。這種合作關系因具體情況不同，合作緊密度也有區(qū)別，但卻已經成為高等職業(yè)院校完善其培養(yǎng)目標的主要手段。目前關于校企合作模式的理論研究和實際嘗試屢見不鮮。

1.2校企合作聯(lián)盟

校企合作聯(lián)盟是指借助政府的宏觀引導和中介組織的牽線搭橋，高等院校和行（企）業(yè)基于各自的戰(zhàn)略目標，建立共同的發(fā)展愿景，通過組織松散的、互補的、平等的、廣泛的聯(lián)合協(xié)作組織實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、合作共贏、風險共擔的合作伙伴關系。校企合作聯(lián)盟本身是一個動態(tài)的、開放的體系，聯(lián)盟對成員不存在較強的約束力，以互惠互利為基本準則。但由于校企合作聯(lián)盟當前僅處于初級階段，一些不穩(wěn)定因素的出現(xiàn)極大地制約了其作用的發(fā)揮，對其運行機制的研究和創(chuàng)新就顯得尤為必要了。

1.3運行機制

運行機制是指在人類社會有規(guī)律的運動中，影響這種運動的各因素的結構、功能及其相互關系，以及這些因素產生影響、發(fā)揮功能的作用過程和作用原理及其運行方式。一般來說，校企聯(lián)盟的運行機制主要有動力機制、利益機制、保障機制以及評價機制等。

2高職教育校企合作聯(lián)盟運作機制現(xiàn)狀

我國高職院校校企合作的開展已經運行了一段時間，但這種合作一直處于‘學校為主、企業(yè)為輔’的狀態(tài)，甚至要靠行政部門在其中穿針引線。之所以出現(xiàn)這種學校主動、企業(yè)被動的局面，主要是合作的運行機制存在一定的問題，企業(yè)在合作中很難受益。具體問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1高職院校校企合作管理機制不協(xié)調

首先，高職院校校企合作的內部管理機制不協(xié)調。我國高職教育模式是借鑒德國的二元制職業(yè)教育模式開展起來的，但是在具體實施過程中因為受我國教育管理體制影響形成了條塊分割、以塊為主的管理格局，這就導致教育系統(tǒng)內部存在多頭管理、部門之間協(xié)作機制缺失。例如我國高職院校的歸屬存在教育行政部門主管、勞動行政部門主管、農業(yè)行政部門主管、工業(yè)部門主管等不同的管理主體。這些不同管理主體之間管理制度相對獨立，但教育部門又對其他部門院校進行協(xié)管，最終導致管理部門之間職權交叉、職責不清、管理分散、目標模糊。其次，高職院校校企合作的管理機制與外部不協(xié)調。高職教育的發(fā)展以教育主管部門主導為主，但高職院校扎根地方、服務地方，地方行政主管部門、行業(yè)協(xié)會等組織機構也應該大力支持。但從具體實施情況來看校企合作中地方行政部門發(fā)揮的效率很低，主要靠學校自己主動聯(lián)系，企業(yè)被動接受。各級行政主管部門在校企合作聯(lián)盟中作用的缺失表明我國高職教育校企合作的宏觀管理機制還不健全。

2.2高職院校校企合作共同主導的運行機制不健全

在我國高職院校校企合作的開展過程中高院校一直處于主導地位，企業(yè)則是被動的參與，這最終只能導致合作的松散和有形無質。高職教育的校企合作是一個復雜且龐大的系統(tǒng)工程，要想讓合作有效地運行起來，建立健全的運行機制尤其重要。一方面，行政部門要給予合作中的雙方主體一定的扶持，尤其是企業(yè)方面，以提升校企合作中企業(yè)方面的主動性，如減稅等手段就是比較有效的方法。另一方面應積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，減少企業(yè)合作中的時間成本和風險，統(tǒng)籌考慮企業(yè)的合理利益。只有企業(yè)的積極性提高了，變企業(yè)參與高職教育為企業(yè)、高職院校共同主辦職業(yè)教育，實現(xiàn)共同主導的運行機制，校企合作聯(lián)盟模式才能健康長久的發(fā)展下去。

2.3高職院校校企合作的法律支持機制不完善

高職院校校企合作要想順利的開展，有效的法律法規(guī)對其進行支持和約束是必不可少的。當前我國對高職院校校企合作具有指導性的法律法規(guī)主要有《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》以及一些地方出臺的激勵性質的法規(guī)。這些法律法規(guī)并不是針對校企合作而制定的，只是內容上稍有涉及，表述上過于原則化、簡單化，對高職院校校企合作只強調了該履行的義務，而且對其內容的涵蓋也不全面。如《中國人民共和國職業(yè)教育法》中明確表明“企業(yè)有參與中華人民共和國支持高職教育校企合作的義務”，但法律中卻沒有明確參與的企業(yè)應享有哪些權利，不參加和不配合校企合作的企業(yè)應該受到哪些處罰也沒有表明，這就導致了雖有法可依，但無法可執(zhí)行的尷尬局面。如何改變現(xiàn)有法律法規(guī)和政策存在的寬泛性、缺少可操作性這個問題是當前急需解決的問題之一。

2.4高職院校校企合作的人才梯隊建設機制沒形成

高職教育突出以職業(yè)為導向，強調學生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，這樣就需要一批有著豐富實戰(zhàn)經驗的指導教師。然而，我國目前的高職院校教師主要來自于各級大學的應屆畢業(yè)生，雖然學歷層次越來越高、專業(yè)技術精深，但自身對職業(yè)教育和實踐能力的理解卻十分缺乏。有些高職院校希望通過聘請校外的企業(yè)專家進入學校開設講座來彌補這方面的不足，但這種講座不具有針對性且非常的零散。而校企合作聯(lián)盟的出現(xiàn)為雙方共建互利共贏的師資隊伍建設提供了保障機制，高職院?？梢栽诳蒲薪涃M、薪酬等方面出臺相關政策，以吸引行業(yè)、企業(yè)專家以專兼職教師的身份進入學校，實現(xiàn)改善師資結構的目的。同時，高職院校教師也可以參與企業(yè)的技術攻關、技術推廣等活動，通過參與這些生產實踐、提高教師的技能水平，實現(xiàn)專任教師的“雙師”素質。

3高職院校校企合作聯(lián)盟運作機制創(chuàng)新

要想規(guī)避上述問題，建立深度融合的校企合作長效機制，推進校企合作聯(lián)盟辦學機制的創(chuàng)新就顯得尤為必要了。具體應從以下幾個方面著手。

3.1校企合作利益共贏機制

要想實現(xiàn)校企雙方的合作，首先要確保合作聯(lián)盟的各方存在共同的利益訴求。高職院校作為人才培養(yǎng)的基地，應該按照用人企業(yè)的意愿輸出符合其要求的人才，企業(yè)的用人需求也是動態(tài)變化的，雙方具有最基本的利益交匯點。共贏點找到了，如何建立機制加以保障就成為了解決問題的關鍵。通過校企合作聯(lián)盟的建立，合作雙方共同組建聯(lián)盟常設機構，定期進行溝通和協(xié)調，根據(jù)企業(yè)的動態(tài)需求及時調整人才培養(yǎng)方案，企業(yè)也可以根據(jù)自己的技術要求及時派遣技術工程人員到學校對學生進行培訓教學，長此以往，逐步形成和諧、規(guī)范、穩(wěn)定的長效機制。

3.2校企資源共建共享機制

資源是有限的，但學校的一些實訓教學資源相對于企業(yè)利用率大多時候卻是處于浪費狀態(tài)，校企合作雙方完全可以通過資源共建來改變這一現(xiàn)狀。目前比較常見的形式主要是“校中園”和“廠中?！眱煞N。企業(yè)將生產、工作的某些環(huán)節(jié)搬到學校的實訓場地，利用學校的實訓設備來加以完成，學校學生成為生產操作的主力，達到鍛煉其動手能力的目的；同時，學?？梢詫嶒炇野岬狡髽I(yè)，與企業(yè)共同完成員工的培訓和技術研發(fā)。從而使雙方優(yōu)勢互補，最大化的利用有限的資源，節(jié)省雙方的運營成本。

3.3校企組織文化互融機制

從國外企業(yè)來看，企業(yè)文化對員工的影響非常重要，如果能夠提前將企業(yè)文化融入員工的工作和生活，對員工的穩(wěn)定性和歸屬感培養(yǎng)有積極的作用。而校企組織文化的互相融合可以實現(xiàn)這一要求。一方面，高職院校應在校內外營造良好的校企合作氛，通過校企合作聯(lián)盟在對人才進行培養(yǎng)、技術進行創(chuàng)新等合作中，大力加強校園文化與企業(yè)文化的交流融合。另一方面，企業(yè)在派人進行學校教學時，可以提前將企業(yè)文化植入到教學環(huán)節(jié)，讓學生提前體悟企業(yè)文化，增強學生的入職意愿。

3.4師資隊伍建設保障機制

隨著擴招和高職院校職業(yè)教育的開展，來自企業(yè)的兼職教師無論從數(shù)量還是教學任務承擔的比重都在逐步增加。高職院校每學年都有大量的企業(yè)經理人、一線工程人員作為兼職教師充實到高校的教師隊伍中，從事實踐培訓，但很少有人參與到人才培養(yǎng)方案的制定的具體工作。校企合作聯(lián)盟就為校企間的深入合作提供了一種可能，企業(yè)人員參與學科建設和人才培養(yǎng)方案的制定，高校教師也參加生產實踐，企業(yè)技術攻關等實質性業(yè)務，以提升專任教師的“雙師”素質。

如何建立家校合作機制范文第2篇

一.農村初中家校合作現(xiàn)狀

（一）從家庭層面來看，能有意識地配合學校進行教育，但還存在諸多不足一是家校合作中的身份缺位。據(jù)調查，筆者所在班級有60%的學生家長外出打工，40%的學生平時隨父親或母親一人，或者爺爺奶奶、外公外婆甚至非直系親屬生活。教師平時只能通過電話與學生父母親交流情況。

二是家校合作中的理念偏差。有的家長認為教育的責任全在老師，存在推卸責任的想法；有的家長認為自己文化程度不高，輔導不了孩子，只能拜托老師了，客觀上放棄了與學校的積極合作；有的家長把“家長陪讀”當作家校合作的全部內容，除了每天輔導檢查作業(yè)外對孩子的其他方向關注不多。

三是家校合作中的主動性差。有的家長認為不好意思打擾老師，不給老師添亂，殊不知這種好心恰恰失去了教育孩子的最佳時機。還有部分家長把家校合作當作負擔，只有在教師主動聯(lián)系的情況下才會與教師溝通聯(lián)系，主動提供學生在家各種信息的家長數(shù)量極少。

（二）從學校層面來看，開始探索家校合作的途徑，但體制機制還亟需完善

一是宣傳機制不暢。學校應作為宣傳家校合作的主要陣地，宣傳不暢導致家長對家校合作不了解，沒有認識到家庭教育在促進子女全面發(fā)展、放大學校教育效用方面的巨大作用，因而在家校合作方面不主動甚至不配合。

二是溝通機制單向。雙向的交流、溝通是家校合作的前提。但從現(xiàn)實來看，學校、教師以權威和專家自居，家長因為對學校、老師的“權威意識”而被動進行配合，共同構筑了當前農村初中家校合作中的單向溝通現(xiàn)狀——家訪成了指導會，家長會成了會。家校合作以學校、教師為中心，只考慮學校、教師需要而不照顧家長需求。由于缺乏雙向交流，這種形式的“合作”效果可想而知。

三是組織機制隨意。許多農村初中尚沒有把家校合作納入學校整體教學工作計劃之中，年級、學校層面的家校合作往往臨時為之，在時間上斷斷續(xù)續(xù)，在內容上缺乏前后呼應，在信息交流上零碎而不成系統(tǒng)。如很多家?；顒觾H在期初期末進行，其它時間則偃旗息鼓。

二.農村初中家校合作問題解決初探

加強農村初中家校合作，從學校角度講，應當立足農村地區(qū)學?，F(xiàn)有實際，從觀念、機制、保障等方面多管齊下，力爭創(chuàng)造出“無縫”的家校合格教育格局和系統(tǒng)。

（一）更新觀念，消除家校合作的認識誤區(qū)

一是建立尊重平等的關系。尊重平等是家校雙方積極、真誠合作的基礎。農村學生家長“尊師重教”傳統(tǒng)較強，某種程度上也造成家長的依賴傾向，影響了家長主動性的發(fā)揮。因此，農村初中家校合作別需要強調建立雙方尊重平等的關系。要充分認識到家庭教育在促進學生成長方面的重要作用，而不僅僅是把家長作為幫助自己管教學生的“工具”。要充分尊重家長，積極主動地邀請、接納家長作為合作伙伴，要主動向家長介紹情況，了解家長需求，力所能及地向家長提供幫助，這樣家長才會更加信任教師，更加尊重老師的人格和勞動，主動維護教師的威信，積極主動地配合學校教育。

二是消除家校雙方的理念偏差。要強化宣傳，讓家長明確教育不僅僅是學校的責任，更需要學校、家庭的廣泛協(xié)作，從而建構科學的、合理的家校合作觀念；要積極表明學校及教師對家校合作正向支持的態(tài)度，鼓勵家長積極主動投身到家校合作中來；要為家長參與家校合作提供策略和信息，使其有意愿、有能力開展家校合作。

三是消除學生的認識誤區(qū)。學生是家校合作的著力點，其對家校合作的認識如何極大地影響家校合作的成效。針對很多學生存在的家訪、家長會即是“告狀”、家校合作即是共同“對付”自己等不正確的看法，要加強宣傳引導，使學生認識到家校合作的本義所在，充分發(fā)揮學生在家校合作中的積極作用，切實提升家校合作的效果。

（二）完善機制，促進家校合作的規(guī)范運行

一是完善家校合作的溝通機制。良好的溝通是做好家校合作的關鍵之一。要建立良好的溝通渠道。既要積極依托信息技術發(fā)展帶來的便利條件，利用校園網和電腦下鄉(xiāng)契機，建立家校交流網絡平臺，又要考慮到農村家庭經濟條件落后、文化知識不高的因素，保持并加強家訪、家長會等家校交流傳統(tǒng)方式，實現(xiàn)多種渠道立體溝通。

二是完善家校合作的評價機制。家校合作形式實施及效果如何，需要在實踐中進行具體評價，并根據(jù)結果進行修正。筆者認為，可以通過單次時間、參與人數(shù)、便利指數(shù)、實施所需設備設施、具體效果、家長與學生反饋等指標進行評價。調研發(fā)現(xiàn)，針對農村學生居住分散，家訪費時費力，如果學校能發(fā)放家訪補助，將明顯激發(fā)教師家訪積極性；針對農村學生家長上網較少，網絡信息平臺如果增加短信功能效果將更加明顯；針對考試后開家長會，學生普遍反饋“告狀多”、“挨批多”的情況，將家長會調整至考試前，動員家長給學生創(chuàng)設良好復習環(huán)境，鼓勵學生建立競爭意識，家長、學生普遍反映較好。

三是完善家校合作的考核機制。要把家校合作作為一項硬任務，對學校規(guī)定的家校合作形式，教師的落實頻次、質量、家長及學生反饋等都應作為考核指標，獎優(yōu)罰劣，并與年度評優(yōu)、評獎等掛鉤。要積極鼓勵并創(chuàng)造條件推動教師根據(jù)實際創(chuàng)新家校合作形式，對涌現(xiàn)出的經實踐檢驗較好的形式進行宣傳推廣，并進行適當獎勵。

（三）強化保障，推動家校合作的順利實施

一是強化制度保障。沒有制度保障，家校合作將很難達成長期有效的結果。當前，農村初中可以根據(jù)實際情況制定一些具體辦法，對實踐中運行較好的家校合作的形式、實施、監(jiān)督、評價等進行固定，如教師在何種情況下應當與家長聯(lián)系、應當采取何種形式聯(lián)系等等，以確保家校合作有組織、有計劃、有效進行，而不是盲目地流于形式。

二是強化資源保障。學校要為教師開展家校合作提供必需的資源，如校內合適的談話、會議場所，適當?shù)慕煌?、通信補助等政策支持。同時，可積極組織挖掘學生家長中的資源，建立教育協(xié)作基地，邀請家長來校開展講座，共同開發(fā)校本課程等。

三.幾種常用的家校合作方式實施策略

1、家訪。家訪是教師和家長溝通、了解學生情況、挖掘學生潛能的重要法寶。一要充分準備。要事先考慮好要與學生家長交流的內容，理清思路，做到交流時目標明確，重點突擊。尤其在指出學生不足的時候，還需要提出一些具體的改進建議。（2）隨機應變。要根據(jù)家長的特點選擇恰當?shù)慕涣鞣绞?。對文化教養(yǎng)較高的家庭，可以直接請家長提出改進教育的措施，適時補充合理性建議；對于較溺愛孩子的家庭，要在肯定學生的前提下進行批評，以尊重家長的感情；對極少數(shù)放任孩子不管的家庭，要提出孩子發(fā)展的重要性，激發(fā)家長的責任心。（3）優(yōu)選方式。根據(jù)目的選擇家訪形式，如日常了解情況的就可以選擇電話家訪形式，以便將精力和時間放到最應該去的學生家庭家訪。

2、家長會。家長會能夠幫助班主任最廣泛地將家長聯(lián)系起來，解決學生中存在的普遍性的問題。會前要充分準備，明確列出會議的主要內容，要認真準備家長可能提出的各種問題，做到心中有烽。會議可以采取不同的形式，可以以教師報告會、經驗交流會和學習成果展覽會等形式開展。會后要及時梳理獲得的信息，需要反饋的應及時反饋。

3、請家長?，F(xiàn)實中大部分學生認為請家長不僅有損顏面，還很有可能面對家庭暴力，對請家長存在心理阻抗。所以，教師要認真做好學生的思想工作，讓學生明白請家長真正目的，放下心理負擔，心甘情愿地請自己的父母到學校。請家長期間要注意尊重家長和學生，即使在學生犯錯時也要注意方式方法，顧全家長顏面，切忌發(fā)生家長在校打罵學生的現(xiàn)象發(fā)生。

4、書信、電子郵件。書信、電子郵件可以作為家訪、家長會的重要補充。書面形式能夠給班主任和家長冷靜和充分的思考時間，一些不適合言語表達的情感，可以用文字來表達，同時還避免了一些學生因面談產生的負面作用。

參考文獻：

1、莫克琳，初中班主任與家長合作中的問題及其對策[J]，《教師·下》，2012年第6期

2、曾群芳、冷澤兵，信息技術環(huán)境下家校合作的問題與對策研究[J]，《科技信息（學術研究）》，2007年36期

3、史東芳、李鋒，教育生態(tài)學視角下的家校合作機制障礙和保障[J]，《法制與社會》，2009.10（下）

4、家校合作的背景和意義是什么，http：///question/28e05ebff

89e3fb7，2012年10月7日

如何建立家校合作機制范文第3篇

近日虐童事件頻發(fā)，如何保障兒童權益成為大眾關注的輿論焦點。11月20日，北師大中國公益研究院等機構報告《在中國的20年》，從民間組織的視角對20年來我國踐行《兒童權利公約》的狀況作出回顧與分析，分別總結了目前存在的問題，提出要建設“以政府為主導，民間組織為主力，社區(qū)為根據(jù)地，家庭、學校為后盾、兒童為中心、社會為保障”的“一體、兩翼、兩后盾、一中心、一保障”的全社會共同參與的新模式。目前，我國保護兒童權利的機制還不健全，缺乏覆蓋全國范圍的兒童保護聯(lián)動機制，法律存漏洞、機制不健全為實際的兒童保護工作增加了難度。報告建議，從民間組織、社區(qū)、家庭、學校等層面建立兒童保護聯(lián)動機制，其中，社區(qū)專業(yè)性兒童社會工作崗位的設立是建立聯(lián)動機制的關鍵點。

《轉型期昆明市流浪兒童調研報告》

云南省家馨社區(qū)兒童救助服務中心和云南省社會科學院社會學研究所在2011年、2012年6月到9月間，以家馨中心救助的兒童及昆明街頭的流浪兒童為樣本，對流浪兒童群體進行了分析調研，于近日《轉型期昆明市流浪兒童調研報告》?！秷蟾妗分赋?，中國流浪兒童群體構成復雜，有因為家庭貧困外出打工不著而陷入困境的，有因父母離異使兒童無人照管而流浪的，有不堪忍受家庭暴力外出逃避而流浪的，也有被拐賣陷入困境的，還有因父母外出打工致使兒童失去有效監(jiān)護而導致的流浪，也有跟隨父母外出打工導致兒童被忽視使兒童流浪。近年來流浪兒童的規(guī)模未見持續(xù)的減少或增加，但存在的方式卻從顯性走向了隱性。

至于流浪兒童的數(shù)量，學界和業(yè)界普遍引用的數(shù)據(jù)是2003年國務院婦女兒童工作委員會辦公室的估算，為100萬到150萬之間。

第四屆中國非公募基金會發(fā)展論壇

主題報告

11月22日，在第四屆中國非公募基金會發(fā)展論壇上，香港中文大學和中山大學公益慈善研究中心共同名為“財‘勁’其用，有效公益”的研究報告，對非公募基金會管理等問題進行考察和探討。報告指出，目前非公募基金會公益募捐市場相對封閉，缺乏開放、多元的募集對象和籌集模式，從而導致整體籌資規(guī)模相對較小，并成為制約基金會行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。

此外，在公益資金的使用方面，中國非公募基金會整體資金支出規(guī)模偏低，50%的基金會年度總支出少于166萬元。而大部分基金會對草根公益組織的資助非常少，這與國外私募基金會的一般運作形成較大反差。

如何建立家校合作機制范文第4篇

關鍵詞：京津冀；高校；企業(yè)；合作機制；建議；校企合作

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

服務社會作為高等教育的重要職能,在區(qū)域經濟社會發(fā)展中的作用日益凸顯。2010年7月我國頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第四十條明確指出“探索高等學校與行業(yè)、企業(yè)密切合作共建的模式，推進高等學校與科研院所、社會團體的資源共享，形成協(xié)調合作的有效機制，提高服務經濟建設和社會發(fā)展的能力?！币虼?，科學探究高校與企業(yè)密切合作的成功模式，不僅是加快推進產學研一體化進程的有效手段，而且也是提升區(qū)域核心競爭力的重要標志。

高校與企業(yè)攜手合作，這已成為當今世界高等教育改革與發(fā)展的共同趨勢。然而，國外尤其是一些發(fā)達國家高校與企業(yè)的合作較之我國有較長的歷史，且多元化的校企合作模式給所在的區(qū)域創(chuàng)造了良好的經濟效益和社會效益。

一、國外校企合作模式推介

（一）政府主導模式

該模式強調在校企合作過程中，政府、高校、企業(yè)3個利益主體相互作用，共同構成一種“三位一體”模式。這種模式的特點是三方關系有效互動，其中企業(yè)是主體，政府和高校分別發(fā)揮保障和服務功能。如1999年法國政府通過了旨在促進科研成果轉化，開辟就業(yè)渠道的《革新與研究法案》，該法案強調政府應建立專門的知識產業(yè)化管理機構，簡化研究人員創(chuàng)辦企業(yè)的申辦手續(xù)，調整革新企業(yè)的稅收政策，更好地推動高等教育、公共研究機構與企業(yè)建立有效的合作機制。同時，為推動革新技術企業(yè)的開發(fā)，法國政府還啟動基金重點支持高校和研究機構間聯(lián)合創(chuàng)辦產業(yè)的計劃，地方政府也給予了相應扶持。啟動基金主要為革新企業(yè)的起步階段提供經費支持，一類是國家專項課題啟動基金，主要支持的領域有生物技術、新材料及信息和通信技術；另一類是地方啟動基金，由大學、科研中心、地方政府和地區(qū)發(fā)展部門聯(lián)合籌措，主要目的是支持產業(yè)開發(fā)[1]。再如，日本政府為了大力推進產、學、研合作，建立和完善相關制度，特別是日本國會通過的《產業(yè)技術革新法》，明確規(guī)定了官、產、學三方的利益分配和合作法則。這種“官產學”三位一體模式，使日本在新技術領域，如生物技術、新材料科學、超導研究等方面尤其突出，不僅促進了日本科技水平的提高，縮短了科研成果到產品開發(fā)的時間，而且培養(yǎng)了一大批新技術人才。此外，還有許多國家如美國、加拿大在高校與產業(yè)合作發(fā)展的進程中，充分發(fā)揮政府的主導作用，通過制定專門或相關的法律、法規(guī)和采取各種優(yōu)惠政策來扶植科技產業(yè)園區(qū)的發(fā)展，如房地產租售優(yōu)惠、設備折舊優(yōu)惠、稅收優(yōu)惠、貸款優(yōu)惠、外資引進優(yōu)惠等。

（二）科學園區(qū)模式

科學園區(qū)起源于20世紀50年代美國的斯坦福研究園，它的建立曾有力促進了“硅谷”的形成，極大地推動了美國高科技產業(yè)的興盛，為大學與企業(yè)的聯(lián)姻樹立了典范。在此之后，英國、法國等一些發(fā)達國家也紛紛設立各具特色的大學科技園區(qū)。亞洲的新加坡、韓國、印度等國家和我國臺灣地區(qū)，從上世紀70年代也開始相繼建立了大學產業(yè)園。除斯坦福研究園、劍橋大學城等少數(shù)科學園區(qū)是在綜合研究能力極強的大學基礎上建立的以外，多數(shù)科學園區(qū)都是由區(qū)域內若干個大學和科研機構聯(lián)合組成，通過聚集效應來增強高科技研發(fā)能力。如2003年9月,在由加拿大不列顛哥倫比亞大學(UBC)、西蒙弗雷澤大學(SFU)、不 列顛哥倫比亞理工學院(BCIT)和艾米麗卡藝術與設計學院(ECI)4所當?shù)刂⒏咝９餐I建的“大北路校園”新校區(qū)內，分別建設4個在教學、科研及成果商業(yè)化方面都為全新的高新技術知識園區(qū)，一是生物技術，二是新媒體，三是人文科學，四是科技成果商業(yè)化。每個園區(qū)的建設方案都要經過4校統(tǒng)一審核批準，同時吸引企業(yè)界積極參加[2]。園區(qū)將重點解決城市發(fā)展所帶來的人口增長、水資源和其他能源供求及環(huán)境保護等實際問題。

法蘭西科學城集中了法國60%的大學和43%的科研機構，共有3萬多科研人員和8000多家高科技公司[3]。

這些蓬勃發(fā)展的產業(yè)園區(qū)已成為高校及科研機構發(fā)展高新技術和推動科研成果轉化的主陣地，它大大增強了高校與企業(yè)界之間的相互影響和合作。

（三）中介搭橋模式

它是利用專門的中介組織來幫助高?？萍汲晒虍a業(yè)界轉化的有效模式。在美國，也有眾多專門機構負責校企合作事宜，如通過咨詢公司、聯(lián)絡辦事處、大學-企業(yè)聯(lián)合體等綜合服務機構，切實承擔了高新技術向產業(yè)界轉移的重任。英國的劍橋大學在1973年成立了沃夫森產業(yè)聯(lián)絡辦公室，主要職能是注重協(xié)調幫助各院系和個人建立同產業(yè)界的合作，僅1998年，知識產權轉讓規(guī)模就突破100萬英鎊[4]。日本為提升企業(yè)的競爭力，創(chuàng)辦了促進科研成果產品化的中介機構――高科技市場，該中介機構主要負責挑選所在地區(qū)大學和科研機構能夠轉化為產品的科研成果，對有關成果產品化的研究提供資助；代為有關科研人員申請專利；協(xié)助創(chuàng)辦風險企業(yè)等[5]。

（四）風險投資模式

所謂風險投資指的是一種把資金投向蘊藏著失敗危險的高新技術及其產品研究開發(fā)領域，旨在促進新技術成果盡快商品化，以取得高資本收益的一種投資方式。在國外，風險投資資本主要來自金融機構、基金公司、保險公司、個人投資者、政府基金等。據(jù)統(tǒng)計，美國90%以上的高新技術是按照風險投資模式運作。創(chuàng)立于1988年的曾經是最大的、最成功的美國種子基金網絡公司“資本網絡公司”，是一個獨立的實體，由“創(chuàng)造、創(chuàng)新、資本研究所”和“奧斯汀技術孵化器”合作創(chuàng)辦，主要是鼓勵種子基金和風險基金向德克薩斯州的企業(yè)家提供機會，有力地促使了其首府奧斯汀成為世界上高科技發(fā)展速度快、成效顯著的代表城市[6]。1998年日本成立合成股份公司的高科技風險企業(yè)，是由住友電氣工業(yè)股份公司、日本風險資本公司等7家公司和大阪大學、京都大學等5位教授共同出資舉辦，旨在選擇能夠對產業(yè)界做出貢獻的研究題目，在日常的研究活動中切身感受到產業(yè)界的需要和自身的價值，更好地補充企業(yè)自有的研發(fā)力量[7] 。

二、探索構建京津冀校企合作機制

目前，京津冀地區(qū)作為我國優(yōu)質高等教育資源最為集中的區(qū)域，其校企合作的態(tài)勢并不樂觀。一是高層次的區(qū)域性的校企合作聯(lián)盟機制尚未建立，政府未能充分發(fā)揮應有效能；二是校企合作的中介服務體系還不完善，特別是科技中介服務的行業(yè)自律機構和機制還沒有完全建立起來,在技術交易過程中,科技中介機構還不能提供有效服務。三是校企合作中雙方利用風險投資的意識不強，企業(yè)缺少與高校的常態(tài)化溝通機制,而高校對開展校企合作也缺乏相應的激勵措施。

那么如何充分發(fā)揮高校的綜合優(yōu)勢，實現(xiàn)與企業(yè)之間的有效對接，不妨借鑒上述國外高校與企業(yè)合作的成功模式，探索構建京津冀校企合作機制，這將對發(fā)揮京津冀高?？萍純?yōu)勢、加快科技成果轉化，轉變校企合作與共建方式，提高經濟和社會效益等方面具有重要意義。

（一）建立和完善“官產學”三位一體保障機制，進一步提升科技自主創(chuàng)新能力

通過“官產學”的保障機制，即以政府層面為主導，以企業(yè)研發(fā)為主體，以高校參與為基礎的三結合體制，把開發(fā)引導、應用、基礎有效結合起來，建立產業(yè)資本與人力資源、知識資本最優(yōu)配置的多種產學研合作模式。

具體來講，就是京津冀三地政府應建立高層次的區(qū)域性的校企合作聯(lián)盟機制，定期進行交流洽談和磋商對接。以政府搭建校企合作的中介機構為紐帶，依托大學科技產業(yè)園區(qū)，以企業(yè)研發(fā)力量為主體，以高等教育衍生產業(yè)為突破口，不斷促進新技術領域的開發(fā)和利用，縮短科研成果轉化的時間，使高校真正成為提升科技自主創(chuàng)新能力和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主戰(zhàn)場，切實增強高校服務京津冀區(qū)域發(fā)展的能力。

（二）建立和完善高校與產業(yè)結合的運行機制，為高?？蒲谐晒D化提供有效服務

通過有效整合京津冀區(qū)域內校企合作的中介服務機構,構筑一個網絡化、區(qū)域化的校企合作中介服務高端平臺,更好地促進區(qū)域內外創(chuàng)新要素的充分涌動和資源的優(yōu)化配置。一是借助京津冀科技信息服務平臺,加強區(qū)域內校企之間的技術與信息交流,高校應及時向企業(yè)公布最新的研究成果,同時企業(yè)也應及時最新的技術需求信息。二是健全完善區(qū)域技術和產權交易平臺。以京津冀現(xiàn)有的知名技術產權交易機構，如北方技術交易所、北京技術產權交易所、中關村技術產權交易中心以及河北省技術產權交易中心為核心,構筑京津冀區(qū)域校企合作交易平臺,促進技術、資本在區(qū)域內的優(yōu)化配置[8]。三是高校自身也應發(fā)揮人才、技術、信息方面的優(yōu)勢，積極參與企業(yè)的技術創(chuàng)新，加強與大中型企業(yè)建立以科研任務為紐帶的長期合作，把高校的重點實驗室作為企業(yè)的研發(fā)中心和中試基地，更多地承擔科技攻關項目，開發(fā)自主知識產權產品，切實在技術創(chuàng)新活動和成果轉化中取得實效。

（三）建立和完善校企合作的風險投資促進機制，為加快科技成果轉化步伐提供有力保證

由于高科技產業(yè)是風險產業(yè)并面臨著國內外激烈的市場競爭,存在著明顯的不確定性,在資金方面,單靠學校有限的資金是很難實現(xiàn)高科技產業(yè)發(fā)展的。因此，不妨引入一些實力強、信譽好的投資公司（風險投資公司）、基金組織和信用擔保機構，為京津冀校企合作提供有力的資金支持。同時，積極引導和鼓勵金融機構、上市公司、私人資本參與高科技型企業(yè)的風險投資，努力拓寬企業(yè)的融資渠道，為京津冀高?？萍籍a業(yè)的健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件。另外，京津冀高校與企業(yè)在合作過程中，還應注重培育和激發(fā)風險企業(yè)家和科技人員的創(chuàng)業(yè)能力。

三、對河北省的建議

（一）以產業(yè)園區(qū)為依托，搭建校企合作平臺

河北省應抓住京津冀一體化、首都經濟圈納入國家“十二五”規(guī)劃、河北沿海地區(qū)發(fā)展規(guī)劃上升為國家戰(zhàn)略的有利契機，統(tǒng)籌規(guī)劃河北省域內不同層次和類型的高新技術產業(yè)園區(qū),“筑巢引鳳”，吸引京津的知名大學和研究機構,利用其教育、科技、信息等方面的優(yōu)質資源，搭建河北省校企合作新平臺，也可以為京津知名大學及科研機構在河北省境內直接設立大學科技園和高新技術產業(yè)基地提供各種優(yōu)惠條件。通過以產業(yè)園區(qū)為依托，以科研項目為載體，必將加快推進河北省產業(yè)結構調整步伐，以提高吸納京津高新技術、資金和人才的能力。

（二）以中介機構為紐帶，構筑校企合作橋梁

河北省應積極利用與京津高校及科研機構搭建的不同層次、內容和形式的校企合作服務平臺，如設立咨詢公司、聯(lián)絡辦事處、技術孵化中心等服務機構，不斷加強與京津兩地的校企合作和優(yōu)勢互補，特別是要借助京津科教和產業(yè)優(yōu)勢,大力引用其高新技術來改造和提升鋼鐵、醫(yī)藥、建材、食品和紡織服裝等河北省的傳統(tǒng)優(yōu)勢產業(yè)。同時要注重發(fā)揮河北省技術產權交易中心這一重要技術交易平臺的作用，更好地推動高校與企業(yè)合作進程，更好地促進技術、資本、人才等要素達到優(yōu)化配置，從而為河北省科技創(chuàng)新提供便捷和順暢的服務。

（三）以政府政策為主導，提供校企合作保障

河北省各級政府應發(fā)揮好政策導引作用,通過制定專門或相關的政府規(guī)章和實施辦法來積極扶持大學科技園、科技成果孵化中心的運營建設；或者采取各種優(yōu)惠政策如房地產租售優(yōu)惠、稅收優(yōu)惠、貸款優(yōu)惠等，為解決中小微企業(yè)的實際困難提供幫扶。當前，應發(fā)揮好河北省戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展專項資金的導引作用，正確引導高校及科研機構和企業(yè)開展新能源、新材料、文化產業(yè)等領域的合作，實施好“百家央企進河北”重大戰(zhàn)略和信息產業(yè)升級、生物產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展等一批重大工程，加強創(chuàng)新主體的之間的合作與交流，促使科研成果從高校向產業(yè)有效轉移。

參考文獻

[1]教育部國際合作與交流司政策規(guī)劃處.法國政府通過革新與研究法案[J].世界教育信息,1999,(6).

[2]中國駐溫哥華總領事館教育組.加拿大不列顛哥倫比亞省四所著名高校共建新園區(qū)[J].世界教育信息,2004,(3).

[3]徐廣宇.國外發(fā)展教育產業(yè)的典型模式與啟示[J].上海教育科研,2000,(10).

[4]教育部國際合作與交流司政策規(guī)劃處.劍橋大學科技轉讓的基本實踐及對我們的啟示[J].世界教育信息,2000,(6).

[5]中國駐大阪總領事館教育室.日本創(chuàng)辦促進科研成果產品化的中介機構[J].世界教育信息,2000,(7).

[6]教育部國際合作與交流司政策規(guī)劃處.美國奧斯汀高科技城市發(fā)展簡析[J].世界教育信息,1999,(11).

如何建立家校合作機制范文第5篇

教育部王湛副部長曾強調：“建立以校為本的教研制度，是促進教師專業(yè)發(fā)展的，必然要求，將有利于創(chuàng)設教師之間互相關心、互相幫助、互相切磋、互相交流的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)、不斷學習和提高的學習型組織。”組建這樣的學習型組織離不開教師問的合作，但現(xiàn)實校本教研中的教師合作不盡人意：

1.教師對“教師是研究者、合作者”的主觀認識不到位，這是根源問題。對“校本教研到底是什么，研究什么，怎么做”不很理解，消極應付、被動接受。一些年輕教師對參加校本研究的信心不足，有怕失敗、怕出丑的心態(tài)，不愿作“靶子”，一些老資格教師不愿再努力，于是他們對觀摩聽課存在排斥心理，沒有積極的心態(tài)參加校本教研，認為與己無關，不愿參加合作。

2.有些學校組織全校性教研活動困難，常把任務分到各年級組或教研組，由年級組或教研組自行安排。這樣，活動變成了拉家常或組長等個別教師唱獨角戲，教研效果差。

3.合作群體內，一些教師人際關系緊張，無法進行心對心的溝通，更談不上有效合作。

4.部分水平相當?shù)慕處煷嬖诟偁幈臼呛檬?，但合作動機不誠，有所顧慮，怕給競爭對象提供合作的資源，給他服務后，他超過自己，自己得不到好處，所以不愿去真心合作。

二、促使教師有效合作的思考

《學記》中“獨學則無友，則孤陋而寡聞”一句，說明人們在學習過程中相互切磋的重要性。同樣，校本教研中的教師合作是個體獲取教改信息、產生教育靈感的巨大源泉。學校的教育教學管理者，應該為教師搭建平臺，營造良好的能促進教師合作的氛圍，使教師在合作中相互取長補短、博采眾長，在合作中提高業(yè)務素質和教學水平。

(一)認識有效合作的必要性

校本教研要求教師以研究者的姿態(tài)對待教學中的問題，在解決問題時，教師個體的智慧有限，需要汲取他人經驗為我所用，需要利用他山之石去攻玉，需要學會共享資源，以減輕自己的精力負擔。遇到難題時，把問題拋出與他人交流探討，得到組織的支持，同伴的互助，專家的幫助，問題就會迎刃而解?？梢?，教師合作是非常必要的，它不僅是一種學習方式，更是一種教育觀念。

蕭伯納說過：“兩個人在一起交換蘋果，與兩個人在一起交換思想完全不一樣，兩個人交換了蘋果，每個人手上還是只有一個蘋果，但兩個人交換了思想，每個人就同時有兩個人的思想?！毙１窘萄惺紫纫D變教師的觀念，明確教師不應是孤獨的，而是一個合作性群體中的一員，是一名合作的主角。合作的伙伴是多元的，可以是同年級同學科的伙伴，也可以是不同年級同學科的伙伴，還可以是不同年級不同學科的伙伴。合作的最好形式是思維碰撞，結果是收獲多種思想。要讓教師明確，教師間的有效合作是校本研究的需要，真正認識到有效合作的重要性，從而付之實踐，主動參加合作活動。

(二)創(chuàng)設有效合作的新環(huán)境

校本教研成功的關鍵是創(chuàng)設“理解、欣賞、合作、支持”的校園生態(tài)文化氛圍，建立合作共享制。學校要把這種制度長期堅持下去，使校本教研扎實有效地開展。

1.活動定時間、定地點、定數(shù)量，與考核掛鉤。如年級組集體備課兩周一次，語文雙周，數(shù)學單周，安排兩節(jié)課的時間進行；每學年每人上公開課至少一節(jié)。

2.建立校園網站，提供網絡教研平臺。利用校園網站，開辟“研究性學習”、“論文交流”、“教學論壇”等欄目，建立QQ群(可以不用實名)，向網站上傳自己的精品教案、課件，實現(xiàn)資源共享：組織話題大討論。如評課座談時，礙于面子，一般情況是只講優(yōu)點，不提缺點，而，在網絡上，特別是針對評價教師需要研討改正的問題，因為不是實名，就可以避免面對面交談的尷尬。

3.教師合作搞課題研究，共同分享研究成果。

4.辦學校教研刊物，刊出活動的教學設計、教學反思、評課稿、論文、案例等。

5.“請進來，走出去”。請專家、名師來校指導，派教師外出培訓進修，與專家、名師直面交流：組織開展教研活動，提供校際合作交流的機會。

(三)促使有效合作的策略

在校本教研過程中，如何讓教師主動地進行合作，我們采用以下策略：

1.師徒結對

建立骨干教師與專家進行師徒捆綁式的合作機制，任務式的一對一合作交流，遇到問題及時向專家請教。因為是任務式的，專家必須完成任務，有專家面對面的點撥，這樣的合作肯定是有效的。接著建立骨干教師與一般教師的師徒關系，階梯式一級一級傳遞幫扶。

2.同伴互助

如果說師徒捆綁式的合作是任務式的話，那么同伴互助的合作方式就在一定程度上體現(xiàn)了自愿的原則。同伴間如果存在著一種“共同愿景”，即具有共同目標指向的愿望，以及個人具有實現(xiàn)這一共同目標的可能性，由此便產生強烈的合作需要。比如教師期望自身專業(yè)上有所發(fā)展，想了解自己在課堂教學中存在的一些毛病，有愿望改正，雖然可用攝像機現(xiàn)場拍攝，再課后觀看反思，但總是“當局者迷，旁觀者清”。同伴互助可以解決此問題，可從學生學習、教師教學、課堂性質、課堂文化這四個維度進行課堂觀察，記錄課堂教學時間的分配、任務布置的有效性、如何突破難點、教師的講解行為等等，再進行分析。今天我?guī)湍?，明天你幫我，合作評價分析，因為關系不錯，會以誠待人，實話實說，使了解者明確優(yōu)缺點，達到彼此需要的期望。

3.組際競爭

競賽是調動教師工作積極性的興奮劑，是快速提升教師專業(yè)發(fā)展的動力。為促使教師進行有效合作，學?？砂才乓幌盗幸撞僮骺尚械摹⒅v究全員參與的、對教師有所獲的團體競賽活動。競賽的各項活動累計積分，到學期結束時根據(jù)積分的高低評出優(yōu)勝組，學校發(fā)給一定數(shù)額的獎金作為獎勵。

(四)構建相應的激勵機制