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如何實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)范文第1篇

一、以情境引導(dǎo)思維，讓學(xué)生“動”起來

以往的課堂教學(xué)，學(xué)生總是靜靜地坐著，學(xué)生對知識的接受也總是被動的，這樣的結(jié)果使得學(xué)生的注意力容易產(chǎn)生疲勞，教學(xué)效率難以提高。如果嘗試堅(jiān)持在課堂上以情境引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生們“動”起來，無疑就像給天性活潑好動的學(xué)生注入了一支興奮劑，思維被激發(fā)重新活躍了起來，他們將學(xué)會主動地探尋知識，攝取養(yǎng)料，從而達(dá)到有效提高教學(xué)的目的。

俗話說：好的開始是成功的一半。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在每堂課的開始部分，通常根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排一些能讓學(xué)生動起來的Warming-up exercises。歌曲和繞口令都是這方面很好的素材，可以邊唱歌邊配上動作，還可以邊讀繞口令邊擊掌。通過課前熱身，能很有效地把學(xué)生的注意力從閑散放松的課間10分鐘中拉回課堂上來，注意力變得高度集中，一節(jié)其樂融融的英語課就此開始了。

語言是交際的工具，以情境展開教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最有效手段，而且還是集中學(xué)生注意力、激發(fā)積極參與的好方法。

情景表演最能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。為了表演成功，他們會精心地設(shè)計(jì)出表演內(nèi)容，更會細(xì)心地把準(zhǔn)備好的內(nèi)容展現(xiàn)出來。而在這一過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容已嵌入學(xué)生的腦子里。例如學(xué)習(xí)了見面打招呼，互相介紹的句子基礎(chǔ)上，初二教材的現(xiàn)在進(jìn)行時、過去進(jìn)行時和一般過去時統(tǒng)統(tǒng)可以融合進(jìn)課堂會話練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生模擬真實(shí)的生活情景，在課堂上表演出來，從 Hello！Nicetomeetyou！到See you．從What’s your name？到What do you do？從What are you doing？到What do you often do? 到What are you going to do？到What did you do yesterday？亦或其它的問題，老師都可以引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情景表演，除了真人表演的對話，還可以讓學(xué)生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己配音。學(xué)生們在說說笑笑、玩玩跳跳中感到輕松愉快，既達(dá)到了“動手又動腦”的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，有效地提高了英語課堂教學(xué)效率。

二、以比賽激蕩思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的學(xué)生都愛玩、好勝心強(qiáng)，如果將競爭機(jī)制引入到課堂中，將整個課堂設(shè)計(jì)為不同的競技場，將是一種行之有效的提高課堂教學(xué)效率的方法。

比賽在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都可以充分地應(yīng)用。在組織教學(xué)的過程中，通過比賽可以把學(xué)生的注意力很快地集中到課堂上來；在句型操練時，比賽能讓學(xué)生主動地參與；在模塊知識歸納或期末總復(fù)習(xí)時，比賽使學(xué)生不會覺得老師是在“炒舊飯”。我們經(jīng)常在復(fù)習(xí)課中復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的句型時，會給學(xué)生一幅內(nèi)容豐富的圖片，要求學(xué)生們能夠就圖片的內(nèi)容說出正確的句子。這時可以安排組與組之間的“擂臺賽”。 比賽也總是異常地激烈，短短幾分鐘的時間，描述一幅圖的句子就有幾十句之多，學(xué)生從初一最簡單常用的句子，一直說到了高年級復(fù)雜少用的句子；句型的運(yùn)用從一般現(xiàn)在時說到了現(xiàn)在進(jìn)行時、一般將來時、一般過去時和現(xiàn)在完成時，學(xué)生的參與面不斷的提高，他們的想像力也異常的豐富，新舊知識都得到不同程度的鞏固和提高。

三、掌握后進(jìn)生心理，培養(yǎng)自信心，點(diǎn)燃后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

英語教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)生的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等非動力因素。教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。因?yàn)楹筮M(jìn)生在班級中常被學(xué)生鄙視，在家也受到家長的訓(xùn)斥，所以心里會有一種厭學(xué)情緒，自信心和自覺性較差。碰到這種情況，我們應(yīng)該學(xué)會對具體學(xué)生作具體分析，采取適當(dāng)?shù)男问饺ポo導(dǎo)和幫助他們。比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)比較自卑，性格孤僻，可以嘗試主動找他們談心，了解他們的一些情況；還可以經(jīng)常找他們的父母交談，盡量爭取家長的主動配合，進(jìn)行教育上的溝通。尋找這些學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，多表揚(yáng)鼓勵增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。每次的單元聽寫和自評，將有進(jìn)步的后進(jìn)生名字提出來及時表揚(yáng)，課堂上也設(shè)計(jì)一些相對容易的練習(xí)給他們參與，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅。他們畢竟是孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會讓他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。

經(jīng)常幫助學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)工作也是相當(dāng)?shù)闹匾４蠖鄶?shù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)不動腦，怕吃苦，在他們的腦海中幾乎沒有什么“英語概念”，這種情況如果放任下去，后果會是非?？膳碌?。我們知道，學(xué)習(xí)任何事物都得先“入門”，否則隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深學(xué)習(xí)就愈顯困難。而對于英語來說，最主要的就是識記單詞和朗讀句子課文。所以可以利用課余時間教他們朗讀課文，培養(yǎng)語言感覺，學(xué)生稍有“開竅”了，他們的興趣就會有所提高。這種補(bǔ)差法以一對一的效果最佳。

四、有效稱贊，激勵分享，保持學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣

有效的稱贊是樹立自信心的有效途徑。孩子對鼓勵與稱贊的需要，就如同種子需要水一樣。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”如何讓孩子在英語課堂中體驗(yàn)成功，擁有一份自信，很大的因素在于教師如何在評價(jià)中運(yùn)用鼓勵與稱贊的藝術(shù)，進(jìn)行有效的稱贊。我們一句關(guān)心的話，一個安慰的眼神，哪怕一個小小的撫摸動作，都能讓孩子們體會到師愛的溫暖。所以，作為老師，我們不能吝嗇表揚(yáng)的話語，孩子做了，請給他們一個積極的肯定?！耙痪湓?，足以溫暖一個春天，一個動作，足以感動整個世界”，經(jīng)常對你的孩子們說“孩子，你真棒”，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起著極大的促進(jìn)作用。

針對不同知識水平的學(xué)生我們應(yīng)把握不同的稱贊尺度，稱贊過于頻繁會失去因稱贊帶來的激勵意義，稱贊標(biāo)準(zhǔn)過高而無法實(shí)現(xiàn)會失去促進(jìn)作用。如一節(jié)課內(nèi)，能力較強(qiáng)的學(xué)生能背誦對話應(yīng)該值得稱贊，能力較差的學(xué)生能記憶單詞也同樣值得稱贊。因?yàn)檫@個我們看來是小小的任務(wù)卻是某些學(xué)生付出努力才能完成的結(jié)果。我們在日常的教學(xué)中可做以下的嘗試：

以小組合作的形式，在一個單元的學(xué)習(xí)中，給小組內(nèi)不同的學(xué)生定下不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生只要實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)就是成功的。小組成員要合作完成以下的任務(wù)：

A、背誦單詞，朗讀課文對話（一人）；

B、表演課文對話（兩人）；

C、即興對話表演（一人，與其他小組一人對話）；

D、模仿編寫對話（三到四人一組）。

小組根據(jù)各成員的能力進(jìn)行分配人員。只要完成任務(wù)，都可為本組積累分?jǐn)?shù)。采取這種形式，給學(xué)生不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生按照能力高低，完成難度不同的任務(wù)，對于每個學(xué)生來說，都是存在挑戰(zhàn)但又可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這樣的稱贊才能發(fā)揮效力，學(xué)生才會不斷追求進(jìn)步，課堂教學(xué)才會有效。

如何實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)范文第2篇

農(nóng)村英語教學(xué)教學(xué)方法教學(xué)設(shè)計(jì)農(nóng)村的學(xué)生缺乏英語的使用環(huán)境，加上部分家長對孩子的學(xué)業(yè)關(guān)注度也不那么強(qiáng)烈，尤其是到了初中之后，隨著初中英語教材知識體系的漸難，孩子和家長很容易自暴自棄，從而放棄英語，甚至放棄學(xué)業(yè)。所以，農(nóng)村初中英語教師若想讓學(xué)生取得和城市學(xué)生不相上下的成績，面臨的困難可想而知。下面幾條方法是筆者和同仁們在探索和總結(jié)之后形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，愿與讀者們和遇到類似問題的教師朋友們共同分享。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）中明確指出：“義務(wù)教育階段的英語教學(xué)要以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異?！边@是頂層設(shè)計(jì)的新型師生觀。以人教版《Go for it！》七年級上冊的“Do you like bananas？”單元為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)就是能夠掌握大量有關(guān)食物的單詞、學(xué)會運(yùn)用一些對話來表達(dá)喜好和能夠區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞等這些任務(wù)。這些目標(biāo)可能在我們教師的頭腦中看起來非常容易，而且如果在一課時內(nèi)完成這些目標(biāo)在某些重點(diǎn)校也可能做到，但是對于一些農(nóng)村中學(xué)和農(nóng)村學(xué)生來說，一課時完成這些教學(xué)目標(biāo)是不太可能實(shí)現(xiàn)的。所以，必須充分考慮到我們的學(xué)生，對學(xué)情有充分的把握。七年級下冊一個單元的教學(xué)目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠掌握現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的結(jié)構(gòu)及用法，了解動詞現(xiàn)在分詞的構(gòu)成及變化規(guī)律，運(yùn)用一些對話進(jìn)行關(guān)于正在發(fā)生的事情的描述等等，如果我們能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，按照他們的視角去設(shè)計(jì)本單元的第一課時教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)也就這么兩個目標(biāo)：

1.能夠掌握現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的構(gòu)成，即：主語+be動詞+動詞的現(xiàn)在分詞；

2.了解動詞現(xiàn)在分詞形式的變化規(guī)則，并能造句。這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)既能被學(xué)生輕松實(shí)現(xiàn)，同時也有利于形成他們對于學(xué)習(xí)英語的自信心和堅(jiān)持學(xué)好英語的持續(xù)動機(jī)，符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）中，對于情感態(tài)度的要求。

二、突破單詞關(guān)

人教版《Go for it！》教材以其圖文并茂、貼近生活而深受專家、教師和學(xué)生們的喜愛。但是該教材的一大難點(diǎn)就是詞匯量大，整套教材達(dá)到2000多詞。面對這么大量的單詞，學(xué)生們學(xué)起來很吃力，甚至個別學(xué)生就失敗在了詞匯量這道關(guān)口之前。那么怎樣才能在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，讓學(xué)生當(dāng)堂學(xué)會每課時的單詞呢？筆者認(rèn)為，每節(jié)課學(xué)習(xí)多少單詞全取決于本單元的總詞匯量。以八上“What’s the matter？”單元為例，本單元單詞量較大，如果在一課時之內(nèi)完成這些詞匯教學(xué)，對于農(nóng)村學(xué)生來說顯然是不可能的。我們可以化整為零，每課時只學(xué)習(xí)10個左右的單詞，采用音形義三者結(jié)合的方法，利用情景教學(xué)，讓所學(xué)詞匯在上下文里變得“活”起來。我們還要讓學(xué)生掌握構(gòu)詞法

如后綴法，其次，利用詞與詞之間的同義或反義關(guān)系，積累更多的相關(guān)聯(lián)性詞匯。最后的一點(diǎn)就是我們要注重詞匯的固定搭配和習(xí)慣用法。

三、課堂英語的使用率由淺入深、由少到多

一直以來，英語課堂上課堂用語的使用率都是提高學(xué)生口語和聽力的重要手段之一。與城市中學(xué)生相比較，農(nóng)村中學(xué)生存在一定的差距。所以，如果學(xué)生剛?cè)氤踔袝r，教師的全英式授課可能會弄得學(xué)生頭暈?zāi)X脹，不知所云。但凡事無絕對，筆者在剛剛接手初一新生時，學(xué)生們連“Let’s learn some new words .和Now practice in pairs .”這樣的課堂用語都聽不懂，僅僅能明白“Class begins ！”之類的課堂用語，但是我們教師不能因?qū)W生的暫時聽不懂而放棄使用英語來教學(xué)，更不能淪為全漢式授課。

1.借助肢體語言來幫助學(xué)生理解課堂用語。教師如果想說：Come to the front and stand in a row .可以借助手勢把學(xué)生們招呼到前面，再用手勢劃出一排的姿勢。教師如果想表達(dá)：Take out a piece of paper and write down the new words .如果學(xué)生理解有障礙，可以自己示范性的拿出一張紙，然后做出在紙上寫字的手勢，這樣學(xué)生就自然理解了。

2.可以借助優(yōu)生帶動全面。如果教師的指令語只是少數(shù)人理解了，那么就讓理解的人來做示范，去帶動其他還未理解的學(xué)生。如教師說：Now please find a partner to work in pairs.可以找已經(jīng)明白的學(xué)生去完成這個指令，其它學(xué)生也就會順其自然地理解教師意圖了。

3.在必要時借助母語的幫助。如果一些課堂用語的難度超出了所有學(xué)生的理解水平，而有無法利用恰當(dāng)?shù)闹w語言來演示的話，就要說母語來化解。比如：In this class，let’s talk about your future intentions .此時，學(xué)生很難理解future intentions的意思，教師就要用漢語“未來的打算”，來解決此理解障礙，以免影響本課的其它程序的進(jìn)行。

四、分層教學(xué)

如何實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)范文第3篇

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如何實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)；計(jì)算機(jī)公共課程； 教學(xué)探索

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0109-03

A Teaching Exploration of Foundations of Information Technology Application Course Based on SPOC in MOOC Environment

LI Ce， YANG Feng， ZHAO Xue-jun

（School of Mechanical Electronic and Information Engineering， China University of Mining and Technology（Beijing）， Beijing 10083， China）

Abstract： With the continuous extension of university enrollment and rapid development of information technology， the college education has some new requirements of teaching basic computer courses. On account of the course named foundations of information technology application， the SPOC （Small Private Online Course） in MOOC （Massive Open Online Course） environment is introduced to teach the basic computer course. The novel teaching mode achieves the combination of online and offline and complementary of curricular and extracurricular approaches to solve the teaching contradiction of “basics―hours―contents”， improve the teaching efficiency， develop the computer thinking of students， and promote the teaching reformation of basic computer courses， which has a certain significance for teaching other basic courses.

Key words： MOOC； SPOC； foundations of information technology application； basic computer course； teaching exploration

MOOC是一種基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺而實(shí)施的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC在信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，開辟了一種“教”與“學(xué)”的新模式。在后MOOC時代，SPOC是使用MOOC技術(shù)平臺和教學(xué)手段，對少數(shù)真實(shí)在校注冊的學(xué)生實(shí)施的校內(nèi)課程教育。與MOOC相比，SPOC系統(tǒng)的主要特點(diǎn)是授課人數(shù)少、在校注冊、在線視頻、在線習(xí)題、線上答疑，具有線上線下混合教學(xué)等更多自由模式的明顯優(yōu)勢。因此，如何科學(xué)而合理地利用MOOC和SPOC開展大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程――信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新、推動教學(xué)改革，是本文的主要研究內(nèi)容。

1 基于SPOC的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門內(nèi)容繁多、知識點(diǎn)繁雜、更新速度很快的學(xué)科，是以計(jì)算思維為主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的新課程。越來越多的教師認(rèn)識到對學(xué)生未來的創(chuàng)新思維有重要影響的是計(jì)算思維，而不僅僅是計(jì)算機(jī)語言及一些典型軟件的使用。這門計(jì)算機(jī)公共課程應(yīng)講授人計(jì)算與自動計(jì)算的關(guān)系、如何實(shí)現(xiàn)自動計(jì)算、計(jì)算系統(tǒng)與程序、程序是如何編寫與執(zhí)行的、如何由問題到算法再到程序，難求解問題求解算法的構(gòu)造思路，計(jì)算與社會/自然的融合，網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)據(jù)化思維等對學(xué)生具有啟迪作用的教學(xué)內(nèi)容。

傳統(tǒng)教學(xué)課程設(shè)置天然存在“基礎(chǔ)―學(xué)時―內(nèi)容”矛盾，引發(fā)時間緊、任務(wù)多、容量小等問題，難以將全部的教學(xué)內(nèi)容完整、細(xì)致、深入地傳遞給學(xué)生。然而，MOOC環(huán)境下基于SPOC的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，教師可以重新對教W內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，創(chuàng)建“微課”教學(xué)資源體系，將全部需要講解和更新的內(nèi)容進(jìn)行提煉之后，制作成短視頻，供全體學(xué)生進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)與研究，從而達(dá)到擴(kuò)充課堂容量、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率的目的。

以信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中“計(jì)算機(jī)實(shí)用軟件”和“計(jì)算機(jī)科學(xué)前沿技術(shù)”兩個章節(jié)為例，教師提煉和整理教學(xué)內(nèi)容后，制作8個微視頻融入各章配套知識拓展，并輔以線上習(xí)題訓(xùn)練和自我測試。這種將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)、線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合起來的創(chuàng)新教學(xué)方式，極大地豐富了計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容，還能提高公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率。

2 基于SPOC的教學(xué)模式實(shí)踐

高等教育改革中強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。因此，在信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用MOOC的微課資源和SPOC的教學(xué)功能，創(chuàng)新教學(xué)模式，推動教學(xué)改革。MOOC環(huán)境下基于SPOC的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，以中國大學(xué)MOOC平臺中北京理工大學(xué)李鳳霞教授的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程為資源，根據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課計(jì)劃選取相應(yīng)課程章節(jié)視頻，定期向?qū)W生學(xué)習(xí)任務(wù)，要求課前完成線上視頻學(xué)習(xí)、測驗(yàn)和作業(yè)，并在線下課內(nèi)教學(xué)中完成課堂導(dǎo)學(xué)、小組討論、現(xiàn)場答疑和上機(jī)實(shí)踐。這一系列流程構(gòu)成了基于SPOC的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式（如圖1），與傳統(tǒng)講授教學(xué)相比，SPOC的教學(xué)模式混合激發(fā)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)和課后交流的自主交互學(xué)習(xí)模式。

2.1 利用MOOC微課資源課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分學(xué)生都習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，不善于通過課前預(yù)習(xí)的方式開展自主學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的信息檢索功能和教學(xué)平臺上的微課資源開展課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生通過觀看微課，練習(xí)視頻內(nèi)嵌測驗(yàn)，能夠充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)、明確學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，從而鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力、提高課堂聽講的效率。例如，在計(jì)算機(jī)信息數(shù)字化基礎(chǔ)的“PPT”章節(jié)，教師分批開放PPT操作內(nèi)容導(dǎo)學(xué)、微視頻、測驗(yàn)、作業(yè)、學(xué)習(xí)要求和時間表，并通過SPOC平臺分層推送給學(xué)生。學(xué)生不僅可以自定時間觀看微視頻，而且能夠?qū)崟r做視頻內(nèi)嵌測驗(yàn)來練習(xí)，初步掌握在PPT中提取、編輯和存儲文字的方法。此外，教師還可以要求學(xué)生標(biāo)記出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中操作，在操作中發(fā)現(xiàn)不足。

2.2 利用SPOC分組功能課堂導(dǎo)學(xué)

傳統(tǒng)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程受到上課人數(shù)和教學(xué)時間的限制，很難開展交流和討論活動，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)、合作和自學(xué)能力都受到限制。在SPOC系統(tǒng)中，教師可以利用SPOC監(jiān)控、分組、交流等功能，開展線上討論，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。例如，在“計(jì)算機(jī)的工作原理與硬件體系機(jī)構(gòu)”教學(xué)章節(jié)，教師可以利用MOOC的分組功能對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，安排每三周一次的專門討論課，督促學(xué)生上臺發(fā)表討論題的觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生參與動手操作演示，使學(xué)生以情境模擬、角色扮演、問題研討、交流辯論、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式共同參與探討“如何讓計(jì)算機(jī)執(zhí)行一條指令”。因此，教師在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生的課前預(yù)習(xí)優(yōu)勢，集中精力點(diǎn)撥講解訓(xùn)練項(xiàng)目的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的思考。

2.3利用SPOC交互功能課后交流

傳統(tǒng)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程受到人數(shù)、場地、器材和時間的限制，難以開展任務(wù)驅(qū)動活動，剝奪了學(xué)生動手實(shí)踐和合作發(fā)展的機(jī)會?；贛OOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，教師可以利用交流、實(shí)踐、分享等交互功能，開展任務(wù)驅(qū)動活動，使學(xué)生在思考、交流、合作、實(shí)踐中培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)“圖像生成和圖像處理”的虛擬實(shí)驗(yàn)時，教師可以開展任務(wù)驅(qū)動活動，給學(xué)生小組任務(wù)，使學(xué)生以小組合作與合作方式課外調(diào)研圖像處理學(xué)習(xí)資料，分工學(xué)習(xí)圖像和視頻處理單元。學(xué)生可以基于SPOC在線平臺在課后充分交流，也可以通過SPOC站內(nèi)論壇或微博、社交網(wǎng)站等平臺發(fā)起交互，達(dá)到鞏固知識、鍛煉能力、完成任務(wù)的目的，從根本上推動計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)模式創(chuàng)新。

3 基于SPOC的教學(xué)評價(jià)改進(jìn)

傳統(tǒng)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程通過機(jī)試、筆試和平時成績?nèi)矫鎸W(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，難免有失偏頗，難以全面而客觀的評價(jià)學(xué)生。MOOC環(huán)境下基于SPOC的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師可以發(fā)揮MOOC和SPOC平臺的“云計(jì)算”優(yōu)勢，以課堂面對面評價(jià)為主、在線平臺云端評價(jià)為輔，進(jìn)行如下評價(jià)模式改革。

3.1 利用分享功能開展線上點(diǎn)評

教師可以利用MOOC和SPOC的在校大數(shù)據(jù)云平臺分享功能，將學(xué)生作業(yè)或作品放到網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行共享，以展覽和鑒賞的方式，供全體同學(xué)進(jìn)行觀摩和評價(jià)，并實(shí)時展開學(xué)生之間和師生之間的溝通，實(shí)現(xiàn)線上點(diǎn)評。線上點(diǎn)評可以促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)批判性思維，提升深度思考問題能力。

3.2利用測試功能開展線上檢測

教師可以利用SPOC平臺提供的考卷制作、考試、在線閱卷、模擬實(shí)驗(yàn)、分?jǐn)?shù)匯總等測試功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果隨時隨地進(jìn)行線上檢測和線上評分，維持公開、公平、透明的評價(jià)機(jī)制，塑造全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核框架，引導(dǎo)學(xué)生廣泛拓寬學(xué)習(xí)的知識范圍，達(dá)到檢測教學(xué)成果、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目的。

3.3 利用記錄功能開展學(xué)習(xí)記錄

教師可以利用SPOC的記錄功能，為每個學(xué)生創(chuàng)建“電子檔案袋”，管理每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（如點(diǎn)擊次數(shù)、交流發(fā)言、在線時間等）。教師可以全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成果和變化，并利用內(nèi)置的多元化統(tǒng)計(jì)軟件對學(xué)生進(jìn)行過程評價(jià)，從而快速、準(zhǔn)確地獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個性需求，以及時調(diào)整授課內(nèi)容和方式。

4 結(jié)束語

C上所述，在信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，往往面臨教學(xué)時間少、學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)場地小、教學(xué)設(shè)備缺等問題，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式死板、教學(xué)理念落后?；贛OOC和SPOC的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，很好地解決了這些問題，在創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等方面發(fā)揮重要作用。因此，我們應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對于MOOC和SPOC的研究，力求促進(jìn)大學(xué)SPOC與計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)的融合，推動教學(xué)改革、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 柴艷妹，王堅(jiān)，吳靖，馮海旗. 融合MOOC理念的高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革[J]. 中國教育信息化，2016.

如何實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)范文第5篇

通過兩年多的研究和應(yīng)用電子書包的體驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)電子書包可以在課前預(yù)習(xí)、新知探究、檢測復(fù)習(xí)、評價(jià)反思、課上自學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示、在線作業(yè)等幾個方面應(yīng)用。

在課前預(yù)習(xí)、評價(jià)反思、課上自學(xué)、學(xué)習(xí)成果展示上，我們應(yīng)用社交網(wǎng)絡(luò)形式(新浪微博)，以學(xué)習(xí)內(nèi)容、主題來“浸入”社交網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。利用信息技術(shù)手段再塑學(xué)習(xí)活動場景，在這個線上學(xué)習(xí)社交網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)和引導(dǎo)更為便捷，學(xué)習(xí)進(jìn)度、效果也有著較為便捷的統(tǒng)計(jì)方法。教師可以隨時了解學(xué)生情況，與學(xué)生做到Any Time，Any Where，Any One的交流溝通。教師在授新課前將要預(yù)習(xí)的內(nèi)容作為話題在微博或微群中，學(xué)生對話題發(fā)表個人觀點(diǎn)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生完成預(yù)習(xí)，還能迅捷地為教師提供預(yù)習(xí)效果的反饋，避免了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中反饋的缺失和滯后，讓預(yù)習(xí)更有效果。有時學(xué)生還會在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，大大開闊學(xué)習(xí)的思路，給教師指出可供挖掘、探究的方向。在微群中，學(xué)生可以直接進(jìn)行交互的“回復(fù)”評論，這種學(xué)習(xí)方式的及時性和針對性充分體現(xiàn)了信息技術(shù)的特點(diǎn)和價(jià)值。

目前在教改中最為突出的兩個模式是“顛倒課堂”和“高效課堂”，二者均是將知識的初級了解放在課前進(jìn)行，將課上寶貴的時間用于學(xué)生應(yīng)用知識進(jìn)行交流、實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)能力，以此推進(jìn)對知識的真正掌握。為了讓學(xué)生在課上進(jìn)行高效的交流，實(shí)踐自己所學(xué)的內(nèi)容，將知識轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)“作品”，電子書包以信息技術(shù)的方式為其提供了便捷的技術(shù)支持。學(xué)生應(yīng)用電子書包可以圖文并茂地展示自己的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)作品，切實(shí)為新教學(xué)理念的實(shí)施提供支持。電子書包的使命絕不僅僅是再現(xiàn)原有的學(xué)習(xí)模式，其生命力更體現(xiàn)在為新的教學(xué)理念提供創(chuàng)新突破的可能。

電子書包在目前的課堂中，最突出的應(yīng)用莫過于“數(shù)據(jù)分析”和“數(shù)據(jù)挖掘”了。這兩個功能是電子書包誕生之初即與之相伴的核心功能。目前的數(shù)據(jù)分析和挖掘均是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)對學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行高效分析、初級的數(shù)據(jù)挖掘，為教師的教提供參考。讓教師即時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中的動向，調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)由“靜”變“動”，凸顯了信息技術(shù)對原有教學(xué)模式的創(chuàng)新性的突破。這也是電子書包讓一線教師紛紛拍手叫絕的重量級應(yīng)用之一。