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小學(xué)語文課程改革內(nèi)容范文第1篇

而這一問題的解決不僅需要探索識字教學(xué)自身的改革，還需要處理好識字教學(xué)與閱讀教學(xué)、寫話教學(xué)之間的關(guān)系。識字教學(xué)是小學(xué)語文第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，但不是教學(xué)孤點(diǎn)。為了落實(shí)大識字量的教學(xué)要求而忽視閱讀、寫話教學(xué)是不可取的。如何充分發(fā)揮識字、閱讀、寫話教學(xué)之間互相促進(jìn)的關(guān)系，避免三者在教學(xué)中相互掣肘，使識字教學(xué)能夠借閱讀、寫話教學(xué)之力促進(jìn)自身教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也是小學(xué)語文識字教學(xué)改革要解決的問題。

根據(jù)漢字特點(diǎn)（音、形、義的統(tǒng)一體）及兒童識字的心理特點(diǎn)，采用雙線并行的方式，構(gòu)建立體狀識字途徑系統(tǒng)。一條線為課內(nèi)識字與課外識字相結(jié)合，課內(nèi)部分包括識字興趣的培養(yǎng)、識字方法的教授，課外部分包括生活識字、校園識字、課外閱讀識字等；另一條線為識字與閱讀、寫話相結(jié)合，包括經(jīng)典誦讀識字、寫話識字等。兩條線螺旋狀交叉、緊密聯(lián)系，共同構(gòu)建起立體狀識字途徑，輻射識、讀、寫的語文課程內(nèi)容和學(xué)生課內(nèi)、課外生活。

一、課內(nèi)識字與課外識字相結(jié)合，拓展識字途徑

1.激發(fā)興趣，傳授方法，奠定識字基礎(chǔ)。

課堂是識字教學(xué)的主陣地，教師在課堂的識字教學(xué)中重在激發(fā)學(xué)生識字興趣、講授識字方法，為學(xué)生獨(dú)立識字能力的養(yǎng)成提供基本要素，同時(shí)為課外識字提供導(dǎo)向。如教師采用歌謠、謎語、故事、想象、游戲、形體演示等方式激發(fā)學(xué)生的識字興趣，利用漢字構(gòu)字特點(diǎn)，教給學(xué)生象形指事法分析獨(dú)體字、會(huì)意形聲法分析合體字、歸類法識記形聲字、比較法辨析形近字、拆零記憶字形等識字方法。通過課堂識字后的推薦閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生課外識字。

2.營造氛圍，讓校園成為識字的搖籃。

新生一入校，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識校園，了解學(xué)校常規(guī)，熟悉校園周邊環(huán)境，將識字與參觀校園、講述感受結(jié)合起來。一個(gè)月下來，學(xué)生就會(huì)有意無意地將校名、校訓(xùn)，各個(gè)功能教室的標(biāo)志，室內(nèi)室外提醒學(xué)生遵守紀(jì)律、注意安全的提示語上的漢字識記下來。

同時(shí)，在班內(nèi)開展“請讓我來認(rèn)識你”的識字活動(dòng)，給每個(gè)學(xué)生印發(fā)全班學(xué)生的座位表，并請家長幫助學(xué)生制作姓名卡片擺放在課桌上。教師鼓勵(lì)學(xué)生：“誰認(rèn)識了班里同學(xué)的姓名誰就能當(dāng)老師的小助手，幫助老師發(fā)作業(yè)本?！边@一方法大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生識字的積極性。此外，教師將教室里現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、電燈開關(guān)、黑板、講臺(tái)、桌椅、書柜等貼上標(biāo)簽，使學(xué)生看物想字，見字想物，將熟悉環(huán)境與識字結(jié)合起來。

3.開放課堂，讓生活成為識字的舞臺(tái)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！边@段話告訴我們：在語文教育的廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性課程資源、社會(huì)性課程資源、人文性課程資源。植根于現(xiàn)實(shí)生活，面向未來，我們的語文教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，大大拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。

如，在學(xué)習(xí)人教版語文一年級上冊《在家里》一課后，讓學(xué)生看看自己家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后請家長寫上詞語卡片貼在物品上，學(xué)生在課余時(shí)間對照實(shí)物認(rèn)字。學(xué)習(xí)《識字（二）1比一比》，結(jié)合課后練習(xí)“我會(huì)說”，進(jìn)行量詞使用的說話練習(xí)，通過提供實(shí)物或圖片等方式進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，如一個(gè)西紅柿、一個(gè)蘋果、一塊奶糖、一袋餅干等，讓學(xué)生仿照課文的樣子自編韻文，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中使用量詞。學(xué)習(xí)《自選商場》一課，結(jié)合認(rèn)識食品、日用品、文具用字，引導(dǎo)學(xué)生到自選商場看一看，觀察商品包裝袋，認(rèn)認(rèn)上面的字。學(xué)完《菜園里》，隨父母家人去菜市場認(rèn)識更多的蔬菜瓜果，將認(rèn)識的蔬菜瓜果用彩筆畫下來，再寫上名稱。學(xué)習(xí)《語文園地四》時(shí)，借助教材中的提示，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)廣告、路牌上的字，鞏固了識字，開闊了學(xué)生視野。一年級上學(xué)期，結(jié)合教材一個(gè)星期設(shè)計(jì)一份這樣的識字練習(xí)，使識字走入學(xué)生的生活中，使學(xué)生在生活中感受到識字的樂趣。

二、識字教學(xué)與閱讀教學(xué)、寫話教學(xué)相結(jié)合，拓展識字途徑，培養(yǎng)讀寫興趣

1.提早閱讀，在閱讀中識字，提高語文素養(yǎng)。

一方面，教師在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識字；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，抓住學(xué)生愛聽故事的年齡特點(diǎn)，教師在語文課上經(jīng)常給學(xué)生講一些優(yōu)美的童話故事，激發(fā)他們的閱讀興趣。如，講《白雪公主》《海的女兒》……每到這時(shí)，學(xué)生的眼睛睜得大大的，充滿了對知識的渴求，教師抓住學(xué)生好奇、愛探究的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)他們?nèi)プx帶有拼音的《安徒生童話選》《格林童話選》《一千零一夜》等書籍。為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去，教師在課前設(shè)立“5分鐘故事園地”。在這個(gè)園地里，學(xué)生可以讀故事，可以講故事，可以演故事，不求形式的統(tǒng)一，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的平臺(tái)，展示閱讀后的收獲，與大家分享讀書的快樂。

在識字與閱讀中，教師發(fā)動(dòng)廣大家長積極參與，充分發(fā)揮家長的作用，提倡每天在家庭中開展30分鐘的“父母伴我天天讀”活動(dòng)，把識字閱讀活動(dòng)延伸到每個(gè)家庭，讓學(xué)生以閱讀促識字，又以識字促閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀與識字互促的良性循環(huán)。學(xué)生在父母陪伴下，逐漸養(yǎng)成好學(xué)、勤讀的好習(xí)慣，使之終身受益。在閱讀中鞏固認(rèn)字，不但降低了難度，讓學(xué)生體驗(yàn)到識字成功的樂趣和自由閱讀的成就感，而且促使學(xué)生親近漢字，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.誦讀經(jīng)典，在感悟中識字，親近祖國文化。

為了傳承和弘揚(yáng)祖國傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)優(yōu)秀文化的熏陶，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展，經(jīng)典誦讀已成為我校的常規(guī)。按照由淺入深、由易到難的原則進(jìn)行規(guī)劃，一、二年級的誦讀內(nèi)容主要為《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》、《百家姓》、唐詩和一些童謠、兒歌等。

如，一年級新生入學(xué)后，教師利用每天晨讀十分鐘的時(shí)間與學(xué)生一起誦讀《弟子規(guī)》，并且將《弟子規(guī)》的字句融進(jìn)生活，注重在日常生活中滲透《弟子規(guī)》。伴隨著《弟子規(guī)》的誦讀，一方面使學(xué)生認(rèn)識、鞏固漢字，一方面使學(xué)生用圣人的言行來規(guī)范自己的言行，懂得做人的道理，一舉多得，事半功倍。

3.寫話練習(xí)，在嘗試中運(yùn)用，積累語言文字。

大量識字有助于讓低年級學(xué)生盡早掌握漢字這種工具，嘗試閱讀和寫話，為學(xué)好祖國文化奠定基礎(chǔ)。但是，在低年級的教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：入學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識了五六百個(gè)漢字的學(xué)生，在后來的寫話和習(xí)作中不見得比入學(xué)前未識字的學(xué)生強(qiáng)。這說明，學(xué)生對認(rèn)識的字詞不一定都能正確理解，而只有理解、會(huì)用，才算真正認(rèn)識。