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線上教學(xué)出現(xiàn)的問題范文第1篇

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)施線上線下課堂的教學(xué)改革提供了條件。學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有效結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究問題和解決問題的能力，使學(xué)生更全面系統(tǒng)地掌握電算化的知識(shí)。在新的教學(xué)模式下，教師需轉(zhuǎn)換自身的角色，發(fā)揮不同作用，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制訂科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生成績的考核方案，才能保證教學(xué)改革的順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 會(huì)計(jì)電算化 教學(xué)改革

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，為會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)改革帶來了機(jī)遇，也提出了更高的要求。在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來提高會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)效果。教師通過制作的各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供線上課堂與線下課堂，讓學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有效結(jié)合，會(huì)計(jì)電算化課程這種形式的教學(xué)改革，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的許多不足，同時(shí)又有許多自身的優(yōu)勢(shì)。

一、線上線下課堂的實(shí)施方法

（一）線上課堂的實(shí)施

在組織課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作若干個(gè)教學(xué)微視頻，發(fā)送到班級(jí)QQ群或班級(jí)的微信上，同時(shí)也提供一些課程講義或PPT課件供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，也就是線上學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的內(nèi)容側(cè)重教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及操作上學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。一個(gè)視頻的播放時(shí)間通?？刂圃?0分鐘左右，這樣便于學(xué)生利用閑暇的時(shí)間來學(xué)習(xí)一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，并做到學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容即掌握了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。PPT課件的制作在內(nèi)容上則比較詳細(xì)而全面，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中，能夠看懂知識(shí)點(diǎn)的分析，難以掌握的部分可以借助視頻加以理解。

線上學(xué)習(xí)的目的就是要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提供高質(zhì)量的教學(xué)資源，尤其對(duì)教學(xué)視頻的制作要求非常高。為制作這些教學(xué)視頻，教師需投入大量的時(shí)間準(zhǔn)備。例如，關(guān)于“填制憑證”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，需要制作三個(gè)相關(guān)的教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容分別是：一般憑證的填制、涉及輔助核算科目的會(huì)計(jì)憑證的填制以及憑證填制中常見問題的解決。前兩個(gè)視頻都是按照一定的操作流程去制作，相對(duì)比較容易，而第三個(gè)視頻的制作就要復(fù)雜多了，因?yàn)榻鉀Q問題之前需要在賬套中預(yù)設(shè)出問題，有些問題還不能同時(shí)預(yù)設(shè)，需要解決了前面的問題之后再來預(yù)設(shè)。這樣就需要在每次預(yù)設(shè)問題的時(shí)候?qū)⒁曨l制作暫停，否則將大量延長視頻的播放時(shí)間，影響質(zhì)量和效果。

對(duì)于學(xué)生，線上學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。他們需要合理安排課外時(shí)間學(xué)習(xí)教師提供的視頻及課件等，通過自己的分析和理解掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題需隨時(shí)記錄下來，作為教師檢查其線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的一項(xiàng)指標(biāo)。

（二）線下課堂的實(shí)施

會(huì)計(jì)電算化課程有很多內(nèi)容需要學(xué)生通過操作之后才能系統(tǒng)掌握。通過線上課堂的學(xué)習(xí)掌握了必要的知識(shí)點(diǎn)，線下課堂的時(shí)間主要安排學(xué)生動(dòng)手操作。采取分小組的方式進(jìn)行，每3個(gè)人一組，每個(gè)人單獨(dú)建立一個(gè)賬套，各自完成自己的賬套，遇到問題小組內(nèi)部可以討論解決，解決不了的再由教師解答。這樣，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也能緩解課堂上一位教師同時(shí)解答多位同學(xué)問題的矛盾。

學(xué)生的操作任務(wù)完成后，下個(gè)環(huán)節(jié)就是分析案例。教師將常見的問題設(shè)置在賬套中做成案例發(fā)送給學(xué)生，先讓學(xué)生進(jìn)行分析，小組內(nèi)部可以討論。一定時(shí)間后抽取幾個(gè)小組對(duì)問題進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生的答案做出評(píng)價(jià)。

最后，教師對(duì)這堂課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，歸納學(xué)生容易出錯(cuò)的問題和注意事項(xiàng)。也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生通過選擇題和判斷題的練習(xí)，鞏固一些小知識(shí)點(diǎn)。不確定的內(nèi)容學(xué)生可以在交流平臺(tái)上討論，并在下一次的上機(jī)操作中確定答案。

二、線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)開放、自主，更能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)完全在課堂上進(jìn)行，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，需要安排大量的時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解和操作，剩余的時(shí)間才留給學(xué)生操作練習(xí)。學(xué)生在課堂上必須高度集中思想，認(rèn)真地聆聽教師的講課，但由于學(xué)生的接受能力不同，就算全神貫注也未必能全部都掌握。另外，課堂上留給學(xué)生操作的時(shí)間非常有限，一旦學(xué)生在操作中遇到問題卡住了，就難以完成這次課的操作任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大。

線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式能有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。通常，教師會(huì)提前兩到三天的時(shí)間將教學(xué)視頻及一些其他配套的教學(xué)資源上傳到班級(jí)QQ群或微信上供學(xué)生學(xué)習(xí)。在這段時(shí)間里，學(xué)生只要將資源下載到電腦或手機(jī)上就可隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的接受情況暫停或倒回視頻的播放，甚至重復(fù)播放來滿足學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)已經(jīng)熟悉并掌握了必要的知識(shí)，課堂上教師將大量的時(shí)間留給學(xué)生來操作或解答學(xué)生的問題。線上學(xué)習(xí)這種開放、自主的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）探究性的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力

傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師都會(huì)將操作的內(nèi)容通過大屏幕或屏幕控制的方式，演示給學(xué)生看，并明確的告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣進(jìn)行操作。教師的這種教學(xué)方式不能說有什么過錯(cuò)，而且學(xué)生也不會(huì)出現(xiàn)什么問題。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)采取的是無錯(cuò)化的教學(xué)方式。但正是這種無錯(cuò)化的教學(xué)，讓學(xué)生失去了很多發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會(huì)。

線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式下，線上學(xué)習(xí)才是真正意義上的學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)其實(shí)就是探究、釋疑和解惑的過程。線下課堂，教師不再按照程序式的教學(xué)一步一步指導(dǎo)學(xué)生操作，而是把操作任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。學(xué)生的操作過程就是對(duì)問題進(jìn)行探究的過程，他們按照自己的理解進(jìn)行操作，遇到問題需要思考分析查找原因，并探尋解決的方法。比如給學(xué)生講解建賬套這部分內(nèi)容時(shí)，教師總是會(huì)告訴學(xué)生一般的企業(yè)不要啟用集團(tuán)賬，如果啟用了集團(tuán)賬，將不能啟用總賬系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生聽教師這么一說便記住了，建賬套的時(shí)候就不會(huì)在“集團(tuán)賬”前面勾選了，至于究竟會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，并不清楚。教改后的線下課堂上，學(xué)生上機(jī)操作的可支配時(shí)間多了，他們會(huì)對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行嘗試，從而培養(yǎng)學(xué)生探究問題和解決問題的能力。

（三）教學(xué)的內(nèi)容更深更廣，學(xué)生對(duì)電算化知識(shí)的掌握更系統(tǒng)全面

傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時(shí)間限制的影響，教師會(huì)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行一定的篩選，只對(duì)基礎(chǔ)的部分進(jìn)行講解，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)比較淺且內(nèi)容比較窄。以期末轉(zhuǎn)賬定義為例，大多數(shù)教師都不會(huì)將這部分的內(nèi)容作為重點(diǎn)給學(xué)生講解，舉幾個(gè)簡單的例子也就結(jié)束了。

線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的時(shí)間和空間范圍得到了無限放大，教學(xué)內(nèi)容可以在原有的基礎(chǔ)上向一定的深度和廣度延伸。對(duì)于期末轉(zhuǎn)賬定義的內(nèi)容，教師可以設(shè)定企業(yè)期末的具體業(yè)務(wù)，包括：計(jì)提財(cái)務(wù)費(fèi)用、計(jì)提壞賬準(zhǔn)備、分配制造費(fèi)用、結(jié)轉(zhuǎn)生產(chǎn)成本、結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本、結(jié)轉(zhuǎn)損益類賬戶、計(jì)算并結(jié)轉(zhuǎn)所得稅、結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤、提取盈余公積、分配利潤、結(jié)轉(zhuǎn)利潤分配的明細(xì)科目等，這些都是電算化工作期末必須要做的，可以通過線下課堂讓學(xué)生系統(tǒng)操作達(dá)到熟悉的目的。教學(xué)上，還可以模擬企業(yè)的實(shí)際，設(shè)計(jì)2到3個(gè)月的業(yè)務(wù)讓學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生知道只有在第一次采用會(huì)計(jì)電算化的期末，才需要進(jìn)行期末轉(zhuǎn)賬定義，以后期間的會(huì)計(jì)期末就只要進(jìn)行轉(zhuǎn)賬生成而不用再定義了。只有通過這樣系統(tǒng)而全面的練習(xí)操作，學(xué)生才能靈活處理不同的業(yè)務(wù)內(nèi)容。

除此之外，線上線下課堂還有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，尤其是線下課堂的分組教學(xué)、案例教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和團(tuán)隊(duì)的合作，也提高了教師的綜合素質(zhì)。

三、應(yīng)注意的問題

線上線下學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)提高會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)效果確實(shí)是顯著的，但如果實(shí)施不當(dāng)就會(huì)使教學(xué)改革流于形式。

（一）教師要注意角色的轉(zhuǎn)變

線上線下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都交給了學(xué)生，教師的角色已悄然發(fā)生變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)基本在線上課堂完成，線下課堂教師應(yīng)避免將所有的教學(xué)內(nèi)容按照傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行講解。教師首先應(yīng)該是一位傾聽者，要學(xué)會(huì)聽取學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；其次是一位答疑者，課堂上教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以理解的知識(shí)點(diǎn)加以解釋，為學(xué)生消除疑慮，及時(shí)解答學(xué)生上機(jī)操作中出現(xiàn)的問題；再次是一位優(yōu)秀的組織者，通過案例教學(xué)、問題研討等多種教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍。

（二）教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

線上學(xué)習(xí)是一種開放式和自主式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果如何完全取決于學(xué)生自身的努力程度。如果學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么線下課堂就無問題可提，接下來的操作和案例分析就難以開展。為此，教師必須及時(shí)關(guān)注學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置一些相關(guān)的問題或任務(wù)清單，要求學(xué)生在完成線上學(xué)習(xí)的過程中，提交答案。另外，線下課堂教師也要隨機(jī)抽查部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生施加一定的壓力，促使學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）制訂一套科學(xué)有效的考核方案

由于學(xué)生的個(gè)體之間存在差異，因此，對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行考核時(shí)應(yīng)從多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，既要對(duì)期末考試的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要對(duì)學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)還要對(duì)其小組的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。只有從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能比較客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的最終成績。J

參考文獻(xiàn)：

1.章玳.反轉(zhuǎn)教學(xué)：線下與線上學(xué)習(xí)的有效結(jié)合[J].教育探索，2013，（11）：69-71.

線上教學(xué)出現(xiàn)的問題范文第2篇

一、引言

大規(guī)模在線課程（MOOC）已經(jīng)成為高等教育的熱門話題，其數(shù)量也持續(xù)快速增長。來自世界上200多所知名大學(xué)超過800個(gè)MOOC提供給公眾，數(shù)百萬學(xué)生接受它們。MOOC的迅猛發(fā)展給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了強(qiáng)烈沖擊，并引發(fā)了大批學(xué)者的研究。然而我們通過對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者行為研究發(fā)現(xiàn)，MOOC仍然不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)。因此，我們必須充分發(fā)揮MOOC 教學(xué)的快捷資源共享優(yōu)勢(shì)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的研討型優(yōu)勢(shì)，探索建立線上線下的混合型教育模式。

本文提出基于MOOC的線上線下教學(xué)模式，并在某學(xué)院林業(yè)3S技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施線上線下教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明，基于MOOC的混合教學(xué)模式可極大地提高教學(xué)效果，對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐有重要的參考價(jià)值。

二、MOOC 的優(yōu)勢(shì)與不足

大規(guī)模在線課程，即MOOC，是一種相對(duì)較新的教育形式，出現(xiàn)于2008年。隨著Udacity，Coursera和edX三大MOOC公司與傳統(tǒng)高等教育的合作，2012年MOOC發(fā)展迅速。我國也相繼出現(xiàn)了眾多的MOOC平臺(tái)，如學(xué)堂在線、智慧樹、網(wǎng)易課程等。MOOC在線，就意味著分散在世界各地的人們都可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)參與到課程學(xué)習(xí)中去，不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，而這些課程往往是公開而且免費(fèi)的。

然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分MOOC參與率很高，而完成率通常不到10%。MOOC相當(dāng)于一個(gè)講座，通常采取一組短視頻段的形式，其知識(shí)點(diǎn)碎片化，要求授課教師按照MOOC教學(xué)的特點(diǎn)將教學(xué)大綱的內(nèi)容重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和編排，將知識(shí)點(diǎn)打散，再進(jìn)行串聯(lián)。這對(duì)于學(xué)生尤其是沒有專業(yè)基礎(chǔ)的初學(xué)者來說，無法形成完整的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)深度不夠。而學(xué)生評(píng)估通過在線測(cè)驗(yàn)和項(xiàng)目，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞接口，使用社交媒體工具或?qū)ｉT的在線討論論壇提供。這種師生互動(dòng)方式，完全失去了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生人文方面交流的機(jī)會(huì)，缺乏思維的深度碰撞。

三、基于MOOC的林業(yè)3S課程線上線下教學(xué)模式的實(shí)踐

1.線上――課前學(xué)習(xí)

林業(yè)3S技術(shù)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，需要許多前期知識(shí)儲(chǔ)備，如所用的ARCGIS和ENVI軟件的基礎(chǔ)操作等。學(xué)生在上課之前先在MOOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)課程任務(wù)相關(guān)的視頻。

我們的視頻分為基本操作和課外拓展兩部分。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力自主選擇視頻來觀看?；A(chǔ)視頻一般時(shí)長20分鐘左右，涵蓋課程任務(wù)的核心操作。學(xué)有余力的同學(xué)還可以增加課外拓展視頻的學(xué)習(xí)。之后可以自主測(cè)試與任務(wù)相關(guān)的練習(xí)題目?？紤]到課堂的針對(duì)性，要求學(xué)生提交問題記錄。可以是視頻中沒看懂的地方、知識(shí)點(diǎn)、疑問等，也可以是不會(huì)做的題目或其他各種問題。

2.線下――課堂教學(xué)

借鑒Robert Talbert 教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型，學(xué)生已經(jīng)在課前通過線上觀看MOOC視頻形成課程知識(shí)點(diǎn)的理解并自我測(cè)試。老師通過收集的學(xué)生的問題反饋，提前整理和準(zhǔn)備，在課堂上有針對(duì)性地講解共性問題、重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。也可以讓學(xué)生分小組分問題分別討論展示，討論學(xué)生提出的大部分疑問點(diǎn)。在教學(xué)過程中，老師對(duì)各個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)要及時(shí)跟蹤記錄，方便教學(xué)管理反饋及評(píng)價(jià)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式雖然降低了很多教師的重復(fù)性勞動(dòng)，但需要教師全程跟蹤參與教學(xué)活動(dòng)并及時(shí)反饋調(diào)整教學(xué)策略，因此需要教師付出更多時(shí)間和精力，對(duì)教師的要求進(jìn)一步提高。

3.課后練習(xí)

林業(yè)3S技術(shù)課程有大量的上機(jī)實(shí)踐操作項(xiàng)目，目的是訓(xùn)練學(xué)生熟練操作軟件制圖能力及圖像處理的能力。由于課時(shí)的限制，課堂教學(xué)沒有辦法給學(xué)生提供大量練習(xí)時(shí)間。學(xué)生可以通過課后自己練習(xí)的方式來提高。我們常用的兩個(gè)軟件在學(xué)生個(gè)人電腦和機(jī)房都有安裝，學(xué)生可以在課后自主選擇練習(xí)方式。在練習(xí)過程中，如遇到操作難點(diǎn)或忘記需要用到之前的知識(shí)點(diǎn)，可以通?^網(wǎng)上MOOC的形式重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這樣即可保證上機(jī)實(shí)踐效果，還可以達(dá)到溫故而知新的目的。學(xué)生在練習(xí)的過程中可以隨時(shí)在留言討論區(qū)和老師溝通，及時(shí)解決碰到的問題。上機(jī)實(shí)踐的評(píng)定要求學(xué)生在線提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容主要是練習(xí)結(jié)果圖和操作步驟總結(jié)兩部分。

4.課程評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)質(zhì)量、檢查教學(xué)效果的重要方式。我們改變了過去簡單的“一考定終身”的考核方式，采取線上線下共同考核的方式。最終成績由三部分組成：MOOC資源學(xué)習(xí)、討論、互動(dòng)20%，上機(jī)實(shí)踐提交的實(shí)習(xí)報(bào)告成績占30%，期末考試卷面成績占50%。這樣的評(píng)定方式注重過程性評(píng)估，要求老師全程跟蹤管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、在線學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線測(cè)試完成情況、討論參與情況等。在課堂教學(xué)中，老師能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)衡量其在線學(xué)習(xí)的效果進(jìn)度以及真實(shí)性。

四、線上線下教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)

我們從教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過線上預(yù)習(xí)能夠有效地將知識(shí)內(nèi)化，做到心中有數(shù)。在面對(duì)面的課堂上，與老師的互動(dòng)增強(qiáng)，改變了以往課堂滿堂灌的形式，老師講解總結(jié)重難點(diǎn)的時(shí)候，更有針對(duì)性和共鳴感，能夠很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考問題。但線上答疑效果不如面對(duì)面授課效果好。線上答疑由于雙方在表述方面存在問題，由此不能很好地理解對(duì)方的意圖，不能給出令學(xué)生滿意的答案?？傮w而言，線上線下混合式教學(xué)更注重平時(shí)知識(shí)的積累，可極大地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果良好。

線上教學(xué)出現(xiàn)的問題范文第3篇

關(guān)鍵詞：線上討論；教學(xué)網(wǎng)；激勵(lì)機(jī)制；評(píng)估

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097（2015）03―0115―07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.018

“討論”作為課堂教學(xué)的重要手段，與傳統(tǒng)照本宣科式的教學(xué)相比具有諸多優(yōu)勢(shì)。近年來，隨著大學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及E-learning概念的推廣，討論的形式與組織模式也發(fā)生了很大變化，一個(gè)明顯的例子是討論活動(dòng)從“面對(duì)面參與”轉(zhuǎn)移到了“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”上，從課上拓展到了課下，而且課下的“線上討論”（Online Discussion）也逐漸成為許多大學(xué)課程的重要部分，被稱為“非同步討論”（Asynchronous Discussion）。學(xué)生可以利用課程教學(xué)網(wǎng)的“討論版塊”進(jìn)行發(fā)帖、回帖，還可以通過小組的形式展開組內(nèi)交流，這樣一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性，使其參與教學(xué)的時(shí)間不限于課上，對(duì)于消化課程內(nèi)容而言也有所助益，另一方面也為學(xué)生提供了充足的時(shí)間進(jìn)行思考，克服課堂即時(shí)性討論不深入的問題。可以說，課后線上討論既是課堂教學(xué)的延伸，也能較好地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

盡管如此，在實(shí)際教學(xué)過程中卻往往出現(xiàn)“線上討論”參與度低、討論質(zhì)量不高的情況。學(xué)生常常很被動(dòng)，有的“線上討論”則流于形式，甚至形同虛設(shè)。在學(xué)?？磥?，搭建與推廣教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已成為現(xiàn)代化教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的成本也頗高，但實(shí)際應(yīng)用效果卻不盡如人意。這也引發(fā)了兩個(gè)問題，一是為什么會(huì)存在推廣與使用的矛盾，二是如何找到一套較好的解決方案。對(duì)此，本研究從課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“線上討論”存在的問題入手，首先基于國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用情況及“線上討論”的文獻(xiàn)，歸納了有關(guān)影響大學(xué)生參與“線上討論”的因素，其次以北大J課程為案例，設(shè)計(jì)并探討了一套“線上討論”的激勵(lì)機(jī)制，嘗試找到提高“線上討論”質(zhì)量與效率的方法。

一 困境分析：當(dāng)“討論”遇上“網(wǎng)絡(luò)”

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括一系列數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容以及交流工具，同時(shí)教學(xué)的管理也越來越依賴于網(wǎng)絡(luò)交流工具。其中，網(wǎng)絡(luò)討論版塊的建立可以使學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間開展“非同步互動(dòng)”，這對(duì)于學(xué)習(xí)者而言很有意義，不僅可以幫助其分享與提出不同觀點(diǎn)，更加積極地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的批判性思考能力、提出有意思的問題以及構(gòu)建知識(shí)[2]。同時(shí)有研究指出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以讓學(xué)習(xí)者不再懷有課堂上的“恐懼感”，教學(xué)也不再由某個(gè)單一的參與者主導(dǎo)，而且較少受各種傳統(tǒng)規(guī)定的束縛。但是也有研究表明，使學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)討論并有所貢獻(xiàn)往往極具挑戰(zhàn)性，通過課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式展開課后線上討論存在學(xué)生參與度不高、討論效果不好等問題。究其影響因素而言，大致可以分為如下四類。

1 陌生化的網(wǎng)絡(luò)情境?！坝懻摗钡母拍畎凑杖藗兗扔械恼J(rèn)知應(yīng)與“面紅耳赤”、“唇槍舌劍，，等體現(xiàn)討論者活生生面部表情等詞匯聯(lián)系在一起。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行線上討論時(shí)，他們的角色是不可見的，發(fā)帖的對(duì)象也可以是匿名的，每次發(fā)帖的內(nèi)容也較有限，他們會(huì)感覺到網(wǎng)上討論并不重要、沒有用，這會(huì)降低他們參與的積極性。有的學(xué)生則會(huì)覺得人與人之間非面對(duì)面的交互非常困難，這種陌生化的感覺也在線上討論的環(huán)境里體現(xiàn)出來，缺少交際的暗示，如面部表情和聲音，人際交互與社會(huì)臨場感的缺失會(huì)對(duì)討論的效果產(chǎn)生消極影響。

2學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用能力的大小也會(huì)影響他們對(duì)線上討論的參與度。往往具有較高互聯(lián)網(wǎng)使用水平的學(xué)習(xí)者能夠更有效地完成教學(xué)網(wǎng)討論任務(wù)，而水平較低的學(xué)習(xí)者則對(duì)信息收集以及完成討論任務(wù)感到很困難，其參與討論的動(dòng)機(jī)也不足。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也會(huì)產(chǎn)生顯著性影響。有研究表明，與面對(duì)面討論相比，內(nèi)向的學(xué)生更愿意通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境參與線上討論。但也存在相反的研究結(jié)果，外向的學(xué)生對(duì)于獲得更大的成功有強(qiáng)烈的需求，因此更有可能積極參與網(wǎng)上討論。此外，具有較強(qiáng)“共同體感知”（Feeling of Community）的學(xué)生也比經(jīng)常覺得被孤立和排斥的學(xué)生更容易堅(jiān)持在線討論。

3 指導(dǎo)者的作用。教師是線上討論中的重要角色，其展現(xiàn)出來的心態(tài)與習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生的參與度。同時(shí)教師是否具有促進(jìn)學(xué)生參與在線討論的方法，能否清晰地設(shè)計(jì)與組織討論，使學(xué)生能夠看到自己參與討論的貢獻(xiàn)在哪里，從而對(duì)討論有所期待，以及能否恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)和回饋討論，這些因素都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)線上討論的參與度。有研究者將教師的線上參與分為四種情況：①發(fā)帖提出問題；②回答學(xué)生提出的問題；③回答現(xiàn)有問題并進(jìn)一步提出新問題；④其他管理性、組織性發(fā)帖。對(duì)于學(xué)生而言，他們更看重老師是否能夠定期在線回答問題，對(duì)解決方案提供指導(dǎo)和新的思路，或者討論學(xué)生提出的解決方案。

4 考評(píng)機(jī)制。將學(xué)生參與度和成績考評(píng)結(jié)合起來是一種常見的做法，如果線上討論的表現(xiàn)在期末分?jǐn)?shù)中占有一定比重，會(huì)增加線上討論的積極性，能夠作為一種有效的激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)者的參與度，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成果有積極的影響。但是對(duì)于老師而言，如何對(duì)學(xué)習(xí)者的參與度進(jìn)行考評(píng)則是一項(xiàng)較大的挑戰(zhàn)，雖然已經(jīng)有較多的討論，但仍然缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)研究。

結(jié)合以上四種因素，在設(shè)計(jì)“線上討論”的組織機(jī)制時(shí)，必須兼顧網(wǎng)絡(luò)討論環(huán)境、使用者特點(diǎn)以及指導(dǎo)者作用的影響，并且采用操作性較強(qiáng)的評(píng)估方法，特別是針對(duì)如何評(píng)價(jià)學(xué)生“線上討論”參與度的問題。本研究根據(jù)實(shí)際課程案例的具體特點(diǎn)，從該課程組織“線上討論”所反映的問題出發(fā)，設(shè)計(jì)合適的討論方案與激勵(lì)機(jī)制，并嘗試從實(shí)踐過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

二 教學(xué)網(wǎng)“線上討論”機(jī)制設(shè)計(jì)

1 北大教學(xué)網(wǎng)（Blackboard）與J課程概況

為推進(jìn)教學(xué)改革和校園信息化建設(shè)，北京大學(xué)于2008年9月正式推出“北大教學(xué)網(wǎng)”，該系統(tǒng)采用Blackboard系統(tǒng)構(gòu)建，是一個(gè)集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字資源管理、在線視頻課堂和校園社區(qū)諸功能為一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也是北大所有教學(xué)課程的總站。Blackboard作為一種學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，改變了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)也極大地影響了傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)管理引入新的方法。還有研究表明，Blackboard潛在的優(yōu)勢(shì)在于日益增加的可獲得性、快速回復(fù)、雙向互動(dòng)、追蹤以及提高能力，包括組織、時(shí)間管理和交流。北大Blackboard功能并不復(fù)雜，上手較為容易，北大學(xué)生均具備使用Blackboard的最基本技術(shù)能力。因此利用北大教學(xué)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要挑戰(zhàn)在于如何設(shè)計(jì)一套使用機(jī)制，使學(xué)生能夠積極且有效地參與網(wǎng)絡(luò)討論，并將其融入到個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)中。

本文以北京大學(xué)J課程為例，設(shè)計(jì)并探討了一套“線上討論”的激勵(lì)機(jī)制。J課程是針對(duì)專門領(lǐng)域所開設(shè)的法律類概論性課程，共10次課，30課時(shí)，選課學(xué)生為27人，均為研究生，其中大部分本科為非法學(xué)專業(yè)，還有1名國際學(xué)生。該課程旨在幫助學(xué)生掌握專門領(lǐng)域內(nèi)法律的基本理論、思維、理念與法學(xué)研究方法，學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)需要了解該領(lǐng)域中的基本法律關(guān)系，具備初步的法律思考與推理能力，并能夠?qū)⒎芍R(shí)與法律理論用于分析實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。從J課程概況來看，每節(jié)課的知識(shí)容量大，涉及面廣；由于授課對(duì)象是研究生，因此在課程設(shè)計(jì)上對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力有較高要求。從選課學(xué)生特點(diǎn)來看，專業(yè)背景差異性大，大部分屬于法學(xué)零基礎(chǔ)，因此在設(shè)計(jì)討論機(jī)制時(shí)除了要兼顧本文第一部分提及的四個(gè)因素外，還要考慮諸多具體問題，例如怎樣讓非法學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生盡快入門，怎樣讓學(xué)容量、成體系的法律知識(shí)變得有趣且有意義，以及如何合理評(píng)估來自不同專業(yè)背景的學(xué)生成績。

2 “線上討論”方案設(shè)計(jì)

在J課程以往的教學(xué)中，積累了一系列鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生參與線上討論的經(jīng)驗(yàn)，比如在建立討論版塊初期會(huì)對(duì)選課學(xué)生進(jìn)行分組，在課堂上給組員留有相互熟悉交流的時(shí)間，并讓他們給自己的小組起名字，以建立一種共同體身份（Communny Identity）。課程早期的課堂討論也按照網(wǎng)絡(luò)討論的小組進(jìn)行，目的在于將虛擬的線上討論與現(xiàn)實(shí)的課堂討論結(jié)合起來，一方面培養(yǎng)組員間的合作意識(shí)和默契，另一方面有助于克服單一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所造成的陌生感。在網(wǎng)絡(luò)討論的過程中，教師也會(huì)在教學(xué)網(wǎng)上參與回帖，提供網(wǎng)絡(luò)外的課下指導(dǎo)，并且及時(shí)對(duì)近段時(shí)間的討論進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，通過頻繁的“師生互動(dòng)”提高學(xué)生參與討論的積極性。J課程還通過設(shè)計(jì)小組得分和個(gè)人得分的雙重評(píng)價(jià)機(jī)制，在鼓勵(lì)小組協(xié)作的同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生個(gè)人的積極參與?？梢哉f，J課程的教學(xué)設(shè)計(jì)一定程度上兼顧了本文第一部分所總結(jié)的四個(gè)因素。盡管如此，J課程的線上討論依然存在討論不深入、討論質(zhì)量不理想等問題。因此，在設(shè)計(jì)討論機(jī)制時(shí)，需要進(jìn)一步考慮如何從發(fā)帖數(shù)量和發(fā)帖質(zhì)量兩方面激勵(lì)討論。如果單純將發(fā)帖數(shù)與考評(píng)成績掛鉤，會(huì)造成學(xué)生為了追求發(fā)帖數(shù)量而不顧討論質(zhì)量，盲目跟帖或敷衍了事，最后形成一片“虛假繁榮”；相反地，如果只強(qiáng)調(diào)發(fā)帖質(zhì)量而不對(duì)帖子數(shù)量做出要求，一方面討論局面不容易打開，另一方面很難保證水平參差不齊的學(xué)生都能提供高質(zhì)量的帖子?；谝陨峡紤]，在設(shè)計(jì)討論方案時(shí)除了關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)以及教師角色等因素外，還需對(duì)“線上討論”進(jìn)行“激勵(lì)性評(píng)估”，將發(fā)帖“數(shù)量”與“質(zhì)量”同時(shí)納入考評(píng)環(huán)節(jié)，并建立可量化的激勵(lì)指標(biāo)。

據(jù)此，J課程進(jìn)一步修改了討論方案。首先，將選課學(xué)生按其特點(diǎn)分為四個(gè)小組，每組7人，同時(shí)確保每組有1～2名本科為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生；并設(shè)置小組長，由其負(fù)責(zé)在教學(xué)網(wǎng)對(duì)應(yīng)版塊中組織開展“線上討論”。討論分為“大討論”和“自由討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)。在“大討論”環(huán)節(jié)，各小組成員首先通過協(xié)商選定一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)時(shí)事，在一個(gè)討論周期（15天）內(nèi)圍繞該時(shí)事展開討論。“大討論”以組內(nèi)發(fā)帖為主，鼓勵(lì)到其他組“串門發(fā)帖”。每次大討論結(jié)束時(shí)，教師對(duì)討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。與課程教學(xué)內(nèi)容相配合，一個(gè)學(xué)期內(nèi)可組織若干次“大討論”。“大討論”一方面可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，另一方面讓學(xué)生運(yùn)用法律思維分析問題，做到學(xué)以致用，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生從不同學(xué)科視角討論問題。在“自由討論”環(huán)節(jié)，仍以小組為單位，組內(nèi)成員在對(duì)應(yīng)板塊自由發(fā)帖，可提問、可發(fā)表意見，形式不限，無時(shí)限。設(shè)立自由討論版塊的目的在于為學(xué)生創(chuàng)造課下答疑的空間，增強(qiáng)師生在教學(xué)網(wǎng)上的互動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣的話題發(fā)表見解并從其他同學(xué)的回復(fù)中獲得啟發(fā)。“大討論”的特點(diǎn)在于集中和深入，“自由討論”則以廣泛和個(gè)人興趣見長，二者結(jié)合起來為J課程提供了立體化、多維度的討論方案。

3 “線上討論”考評(píng)機(jī)制設(shè)計(jì)

就考評(píng)機(jī)制而言，J課程繼續(xù)實(shí)行小組成績和個(gè)人成績的雙重考核機(jī)制。計(jì)算小組成績是為了促進(jìn)組內(nèi)合作和組間競爭，計(jì)算個(gè)人成績是為了獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人的出色表現(xiàn)，同時(shí)防止“搭便車”情況出現(xiàn)。小組成績和個(gè)人成績合計(jì)成為學(xué)生的線上討論總成績。在該考評(píng)機(jī)制的實(shí)際操作中，也可以以小組成績?yōu)榛鶖?shù)，在此基數(shù)上按照個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行上下調(diào)整，得到學(xué)生“線上討論”最終成績。就激勵(lì)指標(biāo)而言，該考評(píng)機(jī)制具體分為“參與度”和“貢獻(xiàn)度”兩項(xiàng)，并嘗試對(duì)其進(jìn)行精確化測(cè)量?！皡⑴c度”通過一個(gè)記分周期內(nèi)組內(nèi)有效發(fā)帖數(shù)來測(cè)量。所謂“有效發(fā)帖”，是指有觀點(diǎn)、有例子、有適當(dāng)闡述的帖子，由教師根據(jù)發(fā)帖內(nèi)容來判斷，未能滿足此要求的帖子則視為“無效發(fā)帖”，不能計(jì)入發(fā)帖總數(shù)。強(qiáng)調(diào)發(fā)帖有效性的直接目的在于減少線上討論常見的“水貼”泛濫問題。同時(shí)，學(xué)生被明確告知有效發(fā)帖的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和范例，久而久之也逐漸養(yǎng)成了“有理有據(jù)”的線上發(fā)言習(xí)慣。“貢獻(xiàn)度”由一個(gè)記分周期內(nèi)組內(nèi)有效“討論節(jié)點(diǎn)”數(shù)來衡量。所謂討論節(jié)點(diǎn)，是對(duì)個(gè)人在討論中所做貢獻(xiàn)的一種有效測(cè)量，通過計(jì)算“討論節(jié)點(diǎn)”可以規(guī)避重復(fù)發(fā)帖或者重復(fù)一個(gè)意思表達(dá)的情況。根據(jù)課程案例的試驗(yàn)結(jié)果，討論節(jié)點(diǎn)的產(chǎn)生情況分可為如下兩類（如圖1所示）：一是在話題已有討論點(diǎn)基礎(chǔ)上新增一個(gè)討論點(diǎn)，計(jì)1個(gè)有效討論節(jié)點(diǎn)；二是在原有討論點(diǎn)基礎(chǔ)上展開深入討論，引申出一個(gè)新的子討論點(diǎn)，計(jì)1個(gè)有效討論節(jié)點(diǎn)。通過統(tǒng)計(jì)討論節(jié)點(diǎn)數(shù)可以呈現(xiàn)小組討論的廣度與深度，如圖2所示，該組討論了學(xué)生權(quán)利保護(hù)的問題，在A同學(xué)談及“從對(duì)象的視角”時(shí)，C同學(xué)增加了一個(gè)“從教育體制的視角”，即可記為一個(gè)有效的討論節(jié)點(diǎn)；B同學(xué)在C同學(xué)這一討論節(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)上深入闡述了應(yīng)試教育體制的問題，也同樣可以記為一個(gè)有效的討論節(jié)點(diǎn)。

4 成果展示與分析

該套“線上討論”激勵(lì)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)可以總結(jié)為以下三個(gè)方面：1）將組間競爭和組內(nèi)合作結(jié)合起來，對(duì)于個(gè)人而言，既要站在團(tuán)隊(duì)的立場，同時(shí)也要增加個(gè)人表現(xiàn)；2）對(duì)發(fā)帖數(shù)量與質(zhì)量均有所兼顧，前者通過對(duì)“參與度”的指標(biāo)來測(cè)量，后者則通過“貢獻(xiàn)度”；3）對(duì)討論的廣度與深度均有所要求，討論廣度主要體現(xiàn)在“自由討論”環(huán)節(jié)，而討論的深度則主要體現(xiàn)在“大討論”環(huán)節(jié)。以J課程為案例，從9月23日至11月4日實(shí)施了該套機(jī)制，共發(fā)起了2次“線上大討論”。圖3（上）反映了四個(gè)小組發(fā)帖討論的總體情況（由Blackboard自動(dòng)統(tǒng)計(jì)并顯示），第4欄為組內(nèi)參與討論的總?cè)藬?shù)，均超出了小組本來的人數(shù)，表現(xiàn)出了一定的組間參與度；第三欄為各組發(fā)帖總數(shù)，發(fā)帖量均超過100，四個(gè)小組平均發(fā)帖量為149，從參與度上看已經(jīng)打開了“線上討論”的局面。就討論的質(zhì)量而言，各組同學(xué)能夠圍繞一個(gè)案例做多角度分析，部分討論節(jié)點(diǎn)上還出現(xiàn)了辯論的情況，這不僅增加了討論深度，還培養(yǎng)了學(xué)生批判分析問題的能力。

對(duì)比兩次“大討論”來看（如圖3下），第二次的有效發(fā)帖數(shù)及討論節(jié)點(diǎn)數(shù)與第一次相比有了明顯提高，這表明討論的廣度和深度均有所增加。從對(duì)該課學(xué)生的訪談中了解到，在第一次大討論進(jìn)行時(shí)，部分小組因?yàn)檫x題不當(dāng)，導(dǎo)致沒有太多可深入分析和擴(kuò)展的地方，相比之下，在第二次選題時(shí)則更有經(jīng)驗(yàn)，組內(nèi)成員的互動(dòng)也更為頻繁；而且第一次大討論后，教師針對(duì)各組的討論情況進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，以表現(xiàn)優(yōu)秀的小組為例，展示其“討論節(jié)點(diǎn)”的分布情況，為第二次討論的開展提供了范例和有針對(duì)性的意見。另外，由于每組的發(fā)帖量會(huì)在討論版塊首頁呈現(xiàn)出來，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種相互競爭的微妙感覺，這既帶來了壓力，也激發(fā)其參與討論。

線上教學(xué)出現(xiàn)的問題范文第4篇

線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃

學(xué)校復(fù)課也逐步臨近，為了確保線上教學(xué)和復(fù)課后線下

教學(xué)有機(jī)銜接，確保實(shí)現(xiàn)“不落下ー個(gè)學(xué)生”目標(biāo)并順利完

成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)就做好學(xué)生線上學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)檢測(cè)和線上

線下教學(xué)工作街接計(jì)劃。

一

、

指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學(xué)內(nèi)容以及本

班學(xué)生掌握情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的教學(xué)體系，促

進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每ー個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)，為孩

子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

ニ、班級(jí)學(xué)生情況分析

五年級(jí)X個(gè)班共有學(xué)生X名，其中男生X名，女生X名。

經(jīng)過本學(xué)期為期幾周的線上“空中課堂”和科任教師線上教

學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)參與線上教學(xué)和完成課后作業(yè)等情況來

看，有的同學(xué)對(duì)線上學(xué)習(xí)的興趣較濃，基礎(chǔ)知識(shí)和能力掌握

較好，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，但有個(gè)別學(xué)生自制カ較差，無論是聽課

還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)

老師不在身邊，家長也有自己的工作要做，個(gè)別情況下不能

及時(shí)陪同孩子觀看空中課堂。

五年級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)較好，從學(xué)生線上作業(yè)反饋結(jié)果

看：大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠理解并運(yùn)用到實(shí)踐報(bào)告中

，從學(xué)習(xí)習(xí)慣方面看，學(xué)生能夠在家_覺的學(xué)習(xí)，每天按

時(shí)聽課并做好筆記，但是也存在一定的問題，有時(shí)講解過快，

學(xué)生反應(yīng)慢，存在聽不懂的問題。

三、

目標(biāo)

(一）知識(shí)目標(biāo)

1.

使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握假期空中課堂線上所學(xué)所有知識(shí)內(nèi)

容。

2.

在學(xué)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)，拓展延伸。

(ニ）能力目標(biāo)

1.

在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.

引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用題的

能力和自覺學(xué)習(xí)的能力。

四、

任務(wù)要求

(一）科學(xué)做好線上與線下教學(xué)銜接，制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃并

有效實(shí)施。

開學(xué)后為線上教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)留足時(shí)間，堅(jiān)決杜絕復(fù)學(xué)

后直接講授額的教學(xué)內(nèi)容，復(fù)學(xué)后組織復(fù)習(xí)過程中，對(duì)線上

學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生要進(jìn)行專門輔導(dǎo)，確保最大程度讓學(xué)生

掌握線上所學(xué)內(nèi)容。

(ニ）抓好新舊教學(xué)內(nèi)客的有機(jī)銜接。

在充分復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照教材知識(shí)體系開展新內(nèi)

容的教學(xué)，堅(jiān)決杜絕因顧慮教學(xué)時(shí)間不夠跳過認(rèn)為“不重要”的教學(xué)內(nèi)容搞“選擇性”“跳躍式”教學(xué)；要做到循序漸迸，

新舊銜接，確保學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性、完整性。盡最大可

能減少學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間對(duì)身心健康造成的不利影響。

(三）科學(xué)合理安排后續(xù)教學(xué)時(shí)間。

充分考慮學(xué)生的新知識(shí)接受能力，有序開展教學(xué)

線上教學(xué)出現(xiàn)的問題范文第5篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；課堂教學(xué)；建構(gòu)主義

數(shù)學(xué)盡管是一門自然科學(xué)，它源于生活，但又服務(wù)于社會(huì)。高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的意義在于：教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地“學(xué)”的同時(shí)，克服平常定勢(shì)思維的局限，找出新的規(guī)律及方法，激發(fā)學(xué)生探討問題，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，開拓性及創(chuàng)造性。

建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是指導(dǎo)中學(xué)課堂創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理論依據(jù)。特別是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。對(duì)于指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，有著十分重要的意義。學(xué)習(xí)不是讓教師把知識(shí)簡單的傳遞給學(xué)生.而是讓學(xué)生自己建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息，而是主動(dòng)地提取、貯存、轉(zhuǎn)換、運(yùn)用的過程.這種建構(gòu)是無法讓他人代替的。這一現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是我們當(dāng)前鼎力倡導(dǎo)的創(chuàng)新教育的基石。

如果在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想。讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、遷移的過程。以《曲線與方程》教學(xué)設(shè)計(jì)為例。依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)沖突、問題探究與問題討論、概念創(chuàng)新、創(chuàng)新練習(xí)教學(xué)模式。使學(xué)生主動(dòng)吸收信息，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的目的。

一、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

教師在教學(xué)中能恰當(dāng)設(shè)置認(rèn)知沖突，運(yùn)用認(rèn)知矛盾.就能有效地提高學(xué)生的認(rèn)知水平和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如在《曲線與方程》這堂課的情境引入過程中先提出了一個(gè)與我們的生活密切相關(guān)問題：“地球繞太陽作周期性的運(yùn)動(dòng).它的運(yùn)行軌跡是什么？應(yīng)如何描述這一軌跡？”懸念設(shè)置。

同學(xué)們對(duì)此立即產(chǎn)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。接著用“幾何畫板”演示了地球繞太陽運(yùn)行的軌跡。同學(xué)們從演示中目睹了地球繞太陽運(yùn)動(dòng)形成的軌跡這一曲線（橢圓）。即動(dòng)點(diǎn)按一定的規(guī)律運(yùn)行就形成了曲線。產(chǎn)生了第一次認(rèn)知沖突，感悟了知識(shí)形成的背景。接著應(yīng)用多媒體的技術(shù)，提示平而上的點(diǎn)按一定規(guī)律運(yùn)動(dòng)形成曲線。點(diǎn)在平面上對(duì)應(yīng)唯一坐標(biāo)及其變化的內(nèi)在本質(zhì)。兩坐標(biāo)的約束關(guān)系即為方程。在此再次創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突：“點(diǎn)的變化形成曲線。與坐標(biāo)的變化形成的方程又有什么關(guān)系呢？”這就是所要研究的課題-《曲線與方程》。這樣既創(chuàng)設(shè)了認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，又使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的.為后續(xù)的學(xué)習(xí)作好了充分的準(zhǔn)備。

二、設(shè)置問題研究，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為使學(xué)生更為有效的建構(gòu)知識(shí)，教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}以誘導(dǎo)學(xué)生思考和討論。給予學(xué)生解決問題的自，刺激學(xué)生的思維提升和解決問題的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。為使學(xué)生探究規(guī)律，教學(xué)第一階段可以設(shè)置三個(gè)并列問題供學(xué)生進(jìn)行研究其相關(guān)關(guān)系：

（1）在直角坐標(biāo)系中：方程|x|-y=0的解與曲線為第一、二象限角平分線上點(diǎn)的坐標(biāo)；（2）過點(diǎn)（3，0）且平行于y軸的直線上除去該點(diǎn)的點(diǎn)坐標(biāo)與方程x-3=0的解；（3）到兩坐標(biāo)軸的距離相等的點(diǎn)的軌跡與方程y=x的解的集合。

以上三個(gè)問題經(jīng)學(xué)生研究后，提出各自的見解然后形成一致的結(jié)論。明確曲線與方程的關(guān)系中可能出現(xiàn)的三種情形。這樣設(shè)置可以達(dá)到三個(gè)目的：（1）學(xué)生通過研究、觀察。初步領(lǐng)悟曲線與方程問題的幾種可能的情形；（2）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用由特殊到一般的思維方法去發(fā)現(xiàn)問題的能力。

三、設(shè)置問題討論，促進(jìn)師生相互交流

在教學(xué)過程中，師生、生生之間需要針對(duì)某些具體問題進(jìn)行探索與交流，交換各自對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。這樣既有利知識(shí)的形成，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到第二階段時(shí)又提出問題：曲線C上的點(diǎn)的坐標(biāo)與方程f（x，y）=0的解為坐標(biāo)的點(diǎn)之間的關(guān)系有幾種可能情形？在前-階段獨(dú)立研究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由討論，相互交流。然后在學(xué)生的發(fā)言和教師誘導(dǎo)下，問題歸于理性化和條理化，將問題的結(jié)論逐步顯現(xiàn)在學(xué)生面前.由學(xué)生將方程與曲線的關(guān)系歸納成下列四種情況：

（1）曲線上點(diǎn)的坐標(biāo)都滿足方程f（x，y）=0，同時(shí)滿足方程f（x，y）=0的點(diǎn)都在曲線上；（2）曲線上的點(diǎn)的坐標(biāo)都滿足方程f（x，y）=0，但滿足方程f（x，y）=0點(diǎn)不全在曲線上；（3）曲線上的點(diǎn)的坐標(biāo)不全滿足方程f（x，y）=0，但滿足方程f（x，y）=0的點(diǎn)都在曲線上；（4）曲線上的點(diǎn)的坐標(biāo)不全滿足方程f（x，y）=0，滿足方程f（x，y）=0點(diǎn)也不都在曲線上。

通過以上分析歸納，這樣學(xué)生對(duì)曲線與方程的各種可能的情形已經(jīng)有清楚的了解。而且這種了解是建立在學(xué)生主動(dòng)對(duì)信息的吸收和處理的基礎(chǔ)上。這種對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，與老師灌輸式相比較印象更深刻，教學(xué)效果更佳。

四、創(chuàng)設(shè)知識(shí)背景，促使學(xué)生進(jìn)成概念

對(duì)概念的傳授，舊的教學(xué)模式是先將概念直接和盤托出，然后一次又一次練習(xí)鞏固反復(fù)說明要點(diǎn)。這種舊的教學(xué)方法雖然也會(huì)使學(xué)生較好地掌握概念，但這是“少、慢、差、費(fèi)”，后果是掩蓋概念的合理性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維。合理的做法應(yīng)是向?qū)W生提出問題：“以上四種情形中，你認(rèn)為哪一種最有研究價(jià)值？”因?yàn)橛辛饲拔乃龅囊幌盗袖亯|，學(xué)生已經(jīng)具備了對(duì)信息的批判能力，一致認(rèn)為：（1）最具有研究價(jià)值，讓學(xué)生給（2）情形的曲線與方程給出確切的定義已是水到渠成了，這樣處理使學(xué)生完成了對(duì)外界信息的吸收、研究、整理、歸納、理解，即對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)的過程。學(xué)生不僅理解了新的知識(shí)，而且對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了分析、檢驗(yàn)和批判，其創(chuàng)造力又一次得到提升，也獲得了一次成功的體驗(yàn)。

五、設(shè)置理性練習(xí)，促使學(xué)生知識(shí)遷移