前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇網(wǎng)絡(luò)暴力的研究意義范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

網(wǎng)絡(luò)暴力的研究意義范文第1篇

1.PBL教學(xué)思路。PBL教學(xué)首先從一個(gè)需要解決的驅(qū)動(dòng)問題開始，由學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的情景中對(duì)驅(qū)動(dòng)問題展開探究。教師、學(xué)生共同尋找解決問題的方法，最后由學(xué)生提出一套能解決問題的可行方案。教師在備課過程中，首先要根據(jù)授課內(nèi)容提出驅(qū)動(dòng)問題并提前發(fā)給學(xué)生。學(xué)生則圍繞驅(qū)動(dòng)問題，預(yù)習(xí)教材，查閱資料并進(jìn)行課外分組討論。然后在授課時(shí)，教師提問學(xué)生并進(jìn)行討論、分析、補(bǔ)充和總結(jié)。

2.PBL教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。PBL教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。在PBL教學(xué)過程中，教師在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥、支架與教練的作用，教師成為了知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)科專家和信息咨詢者[3]。

二、網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展情況簡(jiǎn)介

信息技術(shù)和課程教學(xué)的整合不斷深入，網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展推動(dòng)著教學(xué)模式的變革[4]。2012年劉延?xùn)|同志提出：要建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”，即“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通、教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)[5]”。由此各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)紛紛涌現(xiàn)。目前較好的平臺(tái)有爾雅平臺(tái)、泛雅平臺(tái)、清華在線和超星學(xué)習(xí)通等，但這些平臺(tái)因?yàn)橘M(fèi)用較高等原因而普及率較低。2016年我校推出了自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使得我校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)駛?cè)肓丝燔嚨馈?/p>

三、《食品保藏原理》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)

1.課程特點(diǎn)?！妒称繁２卦怼分饕?a href="http://www.milkcooler.cn/haowen/261451.html" target="_blank">研究食品保藏的方法和機(jī)理。該課程具有以下特點(diǎn)：概念較抽象、內(nèi)容多雜、理論較深等。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)該課程的理解。建設(shè)《食品保藏原理》網(wǎng)絡(luò)課程，整合視頻等各種生動(dòng)的教學(xué)資源，可提高教學(xué)效果。

2.課程模塊劃分。本網(wǎng)絡(luò)課程劃分為課程信息、學(xué)習(xí)互動(dòng)、信息資源、教學(xué)測(cè)評(píng)、課程管理五個(gè)一級(jí)模塊。課程信息模塊包含的二級(jí)模塊有教學(xué)計(jì)劃與設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱與教案、教學(xué)反思、教改科研；學(xué)習(xí)互動(dòng)模塊包含的二級(jí)模塊有學(xué)習(xí)指導(dǎo)（下設(shè)的三級(jí)模塊有引導(dǎo)性問題、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、教學(xué)圖庫、教學(xué)動(dòng)畫）和交流互動(dòng)（下設(shè)的三級(jí)模塊有網(wǎng)上答疑、公開討論）；信息資源模塊包含的二級(jí)模塊有專家指導(dǎo)、教學(xué)拓展（下設(shè)的三級(jí)模塊有開放式教學(xué)資源、課程前沿知識(shí)）；教學(xué)測(cè)評(píng)模塊包含的二級(jí)模塊有課前預(yù)習(xí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、課堂提問成績(jī)和期末考試成績(jī)；課程管理模塊包含的二級(jí)模塊有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理、學(xué)生管理（下設(shè)的三級(jí)模塊有學(xué)生分組和考勤管理）。需要上移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的三級(jí)模塊有：引導(dǎo)性問題模塊、網(wǎng)上答疑模塊、公開討論模塊、開放式教學(xué)資源模塊、學(xué)生分組模塊。

四、PBL教學(xué)模式的應(yīng)用

1.引導(dǎo)性問題設(shè)計(jì)。引導(dǎo)性問題設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)的起點(diǎn)，更是焦點(diǎn)[1]。為了設(shè)計(jì)出好的引導(dǎo)性問題，首先要將龐雜的課程知識(shí)體系微課化，每個(gè)微課圍繞一個(gè)中心主題展開，根據(jù)中心主題，提出問題來引導(dǎo)切入這個(gè)微課的教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)性問題應(yīng)該是開放性的，最好是來自于生產(chǎn)實(shí)踐，要能激發(fā)出學(xué)生的探知欲望。在課前10天把引導(dǎo)性問題發(fā)給學(xué)生，以讓學(xué)生充分查閱資料和討論。

2.學(xué)生分組，以引導(dǎo)性問題為紐帶，將課堂、學(xué)生和老師緊密聯(lián)系在一起。通過將學(xué)生分組，增進(jìn)了學(xué)生間的互動(dòng)交流和感情。學(xué)生自主選擇組合，每組同學(xué)不超過8人，每組同學(xué)確定后，學(xué)生自己劃分任務(wù)，分工協(xié)作，圍繞引導(dǎo)性問題進(jìn)行分析和討論。

3.學(xué)生選題與課前探究。教師圍繞每節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)出了若干引導(dǎo)性問題，供各個(gè)學(xué)生組選擇，選題后學(xué)生按自己的分工查閱資料，并根據(jù)自己的資料和觀點(diǎn)進(jìn)行小組討論探究，從而對(duì)所學(xué)章節(jié)的知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，由于學(xué)生的知識(shí)水平，他們的認(rèn)識(shí)不一定完全正確，而且，在課前探究過程中，他們也會(huì)產(chǎn)生不少的疑問。各學(xué)生組都做一個(gè)簡(jiǎn)短的PPT，綜述他們形成的觀點(diǎn)和疑問，在此基礎(chǔ)上，就自然而然地進(jìn)入了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.課堂教學(xué)。針對(duì)學(xué)生的疑問和課前探究情況，教師對(duì)該章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)深入的講解，教師作為課堂教學(xué)的組織者，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情和注意力，使用PPT、動(dòng)畫和視頻等教學(xué)手段將課堂教學(xué)做得豐富多彩，最終解答了學(xué)生的各種疑問，讓學(xué)生對(duì)該章節(jié)的知識(shí)有了系統(tǒng)深入的掌握。關(guān)于食品保藏的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源十分豐富，如《舌尖上的中國》紀(jì)錄片，這些資源使課堂教學(xué)變得引人入勝。

5.網(wǎng)上答疑和公開討論。網(wǎng)上答疑和公開討論可放在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行，網(wǎng)上答疑和公開討論的主題不限定某一章節(jié)和時(shí)段，只要是和課程相關(guān)的話題都可以提出來供大家討論，在同學(xué)們充分討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行答疑和總結(jié)。實(shí)踐表明：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)軟件的使用，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，使得師生互動(dòng)更及時(shí)、效果更好。

6.教學(xué)測(cè)評(píng)。教學(xué)測(cè)評(píng)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，必須根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的測(cè)評(píng)，了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握水平和存在的問題，從而有助于教師調(diào)整教學(xué)策略。在本網(wǎng)絡(luò)課程的教改設(shè)計(jì)中，從課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂提問、期末考試四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)測(cè)評(píng)。在教學(xué)測(cè)評(píng)中要貫穿網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理念，要及時(shí)給學(xué)生打分并通過網(wǎng)絡(luò)將成績(jī)及時(shí)告訴每個(gè)學(xué)生，并告知學(xué)生他們的得分依據(jù)，這樣有助于學(xué)生盡快找到自己的問題，解決問題并跟上教學(xué)進(jìn)度。

五、教學(xué)改革中遇到的問題

1.學(xué)生的不適應(yīng)。長(zhǎng)期以來，學(xué)生面對(duì)的都是“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)有了依賴性，不擅于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、查閱分析資料并解決問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生更擅長(zhǎng)死記硬背。然而，教學(xué)模式改革已是大趨勢(shì)，教學(xué)模式改革不僅是授課模式的改革，也是學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改革。學(xué)生能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究。

2.工作量迅速增大。引入PBL教學(xué)模式和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)改革后，一個(gè)最突出的問題就是工作量大大增加了，學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間增加到了原來的3倍以上，而教師的隱性工作量增加得更多，特別是在網(wǎng)上答疑和公開討論模塊，由于使用了方便的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)軟件，有更多的學(xué)生提出各種問題，教師必須一一回答每個(gè)問題，這使得隱性工作量急劇增大。而且，教師還要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課堂提問給出評(píng)分，這也增加了工作量。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，進(jìn)行該網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革后，教師的工作量增大了4-5倍。然而，學(xué)校目前對(duì)教學(xué)工作量的計(jì)算還是按照課堂教學(xué)課時(shí)計(jì)算的。

網(wǎng)絡(luò)暴力的研究意義范文第2篇

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)暴力;法治文化建設(shè)

一、人肉搜索與網(wǎng)絡(luò)暴力

“人肉搜索”在本質(zhì)上是一種利用人工參與和相互交流來逐步提純搜索內(nèi)容、從而獲得精密的搜索結(jié)果的一種信息提供機(jī)制，在促進(jìn)言論自由、信息交流、輿論監(jiān)督方面有著極為重要的意義。但目前隨著微博等大型社交互動(dòng)媒體的興盛，人肉搜索被濫用的情況日益增劇，其所展現(xiàn)的負(fù)面效應(yīng)已經(jīng)遠(yuǎn)超過積極意義。這種狹義的“人肉搜索”初次發(fā)生在2001年的“微軟某某某”事件，并在2006年的“虐貓事件”中展示了強(qiáng)大的威力并為人所熟知，隨后的“銅須門”、“華南虎”等大規(guī)模人肉搜索事件不斷發(fā)生，關(guān)于人肉搜索的爭(zhēng)議也一直在持續(xù)著。支持者認(rèn)為，現(xiàn)代民主法治社會(huì)保護(hù)公民的言論自由，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)言作答則是公民行使言論自由權(quán)最為方便、快捷的渠道之一，因此不應(yīng)剝奪這種聲音，而且還要給予其最大限度的保護(hù)。而反對(duì)者認(rèn)為，由于沒有完善的法律約束，人肉搜索很容易失控或變質(zhì)，逐步演化成為網(wǎng)絡(luò)暴力行為，成為一場(chǎng)“暴民的狂歡”，侵犯被搜索者的合法權(quán)益?！熬W(wǎng)絡(luò)暴力”這一概念近年來被廣泛討論，但目前的研究大多從傳播學(xué)、倫理學(xué)角度入手。從法學(xué)角度來看，這一概念涉及到多個(gè)法律部門，在此可將其概括成:網(wǎng)絡(luò)暴力是指由數(shù)量不確定的網(wǎng)民發(fā)起與參與的，對(duì)于未知的或已知的人物與事件，以虛擬網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，通過具有攻擊性、煽動(dòng)性的言辭對(duì)被害人精神造成嚴(yán)重持久的損害。具體表現(xiàn)為譴責(zé)、謾罵，編造并傳播不實(shí)言論，擅自曝光被害人私人信息，對(duì)被害人進(jìn)行電話、短信等方式的騷擾，以及其他嚴(yán)重侵害被害人的合法權(quán)益的行為。是一種具有突發(fā)性與持續(xù)性，危害程度極高的非傳統(tǒng)暴力行為。

二、網(wǎng)絡(luò)暴力的消解與法治文化建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)暴力不僅造成了對(duì)公民網(wǎng)絡(luò)隱私權(quán)的侵害，還違背了我國《民法通則》明文規(guī)定的公序良俗與禁止權(quán)利濫用這兩項(xiàng)基本原則。網(wǎng)絡(luò)暴力行為的本質(zhì)在于沒有把握好自由行使權(quán)利與不妨害他人合法權(quán)利之間的限度，并由于這種失衡導(dǎo)致了對(duì)整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不良影響。長(zhǎng)此以往這種狀態(tài)必然會(huì)對(duì)社會(huì)法律秩序造成極大的破壞，任其自由發(fā)展下去的后果將不堪設(shè)想。目前國際上處理網(wǎng)絡(luò)暴力的模式主要分為兩種:一種是以美國為代表的行業(yè)自律模式，另一種則是以歐盟國家主導(dǎo)的立法規(guī)制模式。這兩種模式都具有一定參考價(jià)值，但應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)暴力從根本上來說還是應(yīng)結(jié)合我國國情入手，從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行改治:

(一)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)隱私權(quán)的立法保護(hù)。

迄今為止我國對(duì)于網(wǎng)絡(luò)隱私權(quán)的保護(hù)尚未制定完整的法律規(guī)范，僅以條文的形式存在于一些行政法規(guī)之中。這些條文雖然明文規(guī)定保護(hù)公民網(wǎng)絡(luò)隱私權(quán)，但對(duì)于如何界定以及如何具體進(jìn)行保護(hù)都并未做進(jìn)一步詳細(xì)規(guī)定。網(wǎng)絡(luò)隱私權(quán)由于其自身的特殊性以及在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的基礎(chǔ)地位，對(duì)其還應(yīng)專門制定相關(guān)的特別法來進(jìn)行進(jìn)一步的保護(hù)。通過構(gòu)建隱私權(quán)保護(hù)體系，對(duì)傳統(tǒng)隱私權(quán)與網(wǎng)絡(luò)隱私權(quán)進(jìn)行雙重保護(hù)，這樣才能有效的填補(bǔ)我國關(guān)于這方面的立法空白現(xiàn)狀。

(二)培養(yǎng)公民尊重隱私的法律意識(shí)。

首先，需要培養(yǎng)公民面對(duì)網(wǎng)絡(luò)隱私權(quán)的自我保護(hù)意識(shí)。例如在網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)或與陌生網(wǎng)友的聊天中不隨意公開自己個(gè)人信息;注意甄別網(wǎng)站的信息保護(hù)程度，不在缺乏信譽(yù)度的網(wǎng)站上填寫真實(shí)資料等。其次，需要培養(yǎng)公民對(duì)于他人網(wǎng)絡(luò)隱私權(quán)的尊重意識(shí)。做到獨(dú)立思考不盲從，在確認(rèn)事實(shí)后再發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不、不輕信、不傳播沒有正式來源的消息，對(duì)于侵犯他人網(wǎng)絡(luò)隱私權(quán)的言論及時(shí)指出并進(jìn)行舉報(bào)。

(三)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商監(jiān)督管理作用。

網(wǎng)站與論壇是人肉搜索與網(wǎng)絡(luò)暴力行為發(fā)生的背景平臺(tái)，雖然運(yùn)營(yíng)商本身不一定是網(wǎng)絡(luò)暴力的發(fā)起者，但對(duì)于任由人肉搜索愈演愈烈最終形成網(wǎng)絡(luò)暴力，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商難辭其咎。盡管目前從IP地址追蹤發(fā)帖者的技術(shù)還尚未成熟，但加強(qiáng)網(wǎng)站的自律以及加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)民發(fā)言的監(jiān)督管理都能在一定程度上防止人肉搜索極端化。具體可以在網(wǎng)站服務(wù)條款中規(guī)定，如果出現(xiàn)誹謗、侮辱性質(zhì)的發(fā)言，網(wǎng)站有權(quán)在發(fā)現(xiàn)后及時(shí)、主動(dòng)地刪除相關(guān)信息，防止言論擴(kuò)大。如有必要，信息流動(dòng)量大的網(wǎng)站可以采取實(shí)名制的注冊(cè)方式，對(duì)網(wǎng)民起到一定的提醒與震懾作用。

(四)開拓監(jiān)督權(quán)、表達(dá)權(quán)行使途徑。

目前我國公民行使行政監(jiān)督權(quán)的途徑少、渠道狹窄，表達(dá)程序較為復(fù)雜，民意的反饋程度不高。這些現(xiàn)狀都打擊著公民通過現(xiàn)實(shí)渠道參政議政的積極性，進(jìn)而只能在網(wǎng)上對(duì)自己認(rèn)為司法處理不公的人物或事件進(jìn)行口誅筆伐。所以司法、行政機(jī)關(guān)都應(yīng)與公民建立暢通良好的溝通機(jī)制，做到審判行政的公開透明化，充分提高公民對(duì)案件審判、政策執(zhí)行的參與程度，形成公民與司法行政機(jī)關(guān)相互溝通、相互信任、相互尊重的和諧局面。在保障公民的監(jiān)督權(quán)與表達(dá)權(quán)的同時(shí)，構(gòu)建良好的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境與社會(huì)秩序。

［參考文獻(xiàn)］

網(wǎng)絡(luò)暴力的研究意義范文第3篇

[關(guān)鍵詞]校園暴力；社會(huì)轉(zhuǎn)型；法社會(huì)學(xué)

[中國分類號(hào)]C913，5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

2008年10月，就在這個(gè)月里發(fā)生了三起“弒師案”，尤其是10月28日在中國政法大學(xué)的課堂里發(fā)生的“弒師案”，更是讓國人瞠目，讓世人震驚。曾經(jīng)被視為世外桃源的校園，被視為純潔無暇的師生倫理，在皇帝的新裝被撕裂之后，出與世俗社會(huì)毫無差異的殘忍與暴力。當(dāng)案件發(fā)生后，無論是官方的反思還是社會(huì)的質(zhì)疑主要聚焦于我們當(dāng)前的師生關(guān)系和教育問題。毋庸置疑，我們確實(shí)應(yīng)當(dāng)檢視早已緊張卻被忽視的師生關(guān)系和教育問題，但我們卻不能停留于此，我們甚至不能停留在如何給受害人一個(gè)正義的判決，我們需要追問的是究竟什么因素才是校園暴力的真正根源。只有揭示校園暴力的真正根源，才能有針對(duì)地進(jìn)行犯罪預(yù)防與社會(huì)控制。

一、校園暴力原因的一般理論

有關(guān)校園暴力的原因論在我國的研究中并沒有形成自己的理論流派，而是更多借鑒西方犯罪原因論以解釋中國的校園暴力問題。在有關(guān)西方犯罪原因論的理論中可以大致分為兩大類，即個(gè)人原因論和社會(huì)原因論。個(gè)人原因論又區(qū)分為生物人類學(xué)的理論和精神動(dòng)力學(xué)的理論。前者把犯罪的原因歸結(jié)為天生的生理結(jié)構(gòu)和基因結(jié)構(gòu)，后者把犯罪的原因歸結(jié)為個(gè)人的心理因素和性格特征。而社會(huì)原因論把犯罪的根源歸因?yàn)樘囟ǖ纳鐣?huì)環(huán)境，但在社會(huì)原因論中又區(qū)分為祉會(huì)夏常狀態(tài)理論、文化傳遞理論、沖突理論、標(biāo)簽理論等。其中，社會(huì)反常狀態(tài)理論把犯罪歸因于社會(huì)文化和社會(huì)結(jié)構(gòu)之間的極度緊張；文化傳遞理論認(rèn)為犯罪是在社會(huì)文化傳遞和人的社會(huì)化過程中習(xí)得的；沖突理論注重社會(huì)中各個(gè)次群體之間的關(guān)系，犯罪在某種程度上反映了強(qiáng)者與弱者的關(guān)系，社會(huì)中強(qiáng)大的群體能夠把弱小群體的許多價(jià)值觀和行為定義為違規(guī)；標(biāo)簽理論則認(rèn)為犯罪是相對(duì)的，任何行動(dòng)和有此行動(dòng)的人只有當(dāng)被別人標(biāo)志為犯罪時(shí)，才成為違規(guī)。在個(gè)人原因論和社會(huì)原因論之外，還有比較典型的二元原因論和三元原因論，前者把犯罪的原因歸結(jié)個(gè)人原因和社會(huì)原因兩方面，后者從個(gè)人原因、自然原因和社會(huì)原因三個(gè)方面分析犯罪。可以說，以上理論是以個(gè)人原因論和社會(huì)原因論為基本模型發(fā)展出來的復(fù)合理論。

研究犯罪的原因是探尋犯罪規(guī)律，制定犯罪預(yù)防與犯罪控制的依據(jù)和基礎(chǔ)，而不同時(shí)期和不同區(qū)域?qū)Ψ缸镌蛘摰牟煌斫鈩t是各種刑事法律和政策存在本質(zhì)性的差異所在。盡管西方理論對(duì)中國有很大的借鑒意義，但西方有關(guān)犯罪原因論是建立在西方犯罪問題的社會(huì)事實(shí)之上，而且即使是在西方，有關(guān)校園暴力犯罪的原因論也是建立在一般的犯罪理論基礎(chǔ)之上。也就是說我們不能僅僅依憑西方理論來解釋和應(yīng)對(duì)中國問題，而應(yīng)該建立在中國社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，連接中國經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)，發(fā)展從中國實(shí)踐出發(fā)的社會(huì)科學(xué)和理論。因此，在有關(guān)中國校園暴力問題的研究上，我們也不能局限于用西方理論給犯罪問題蓋棺定論，而是從中國社會(huì)實(shí)踐，展示中國校園暴力的真正根源。

二、“弒師案”的社會(huì)學(xué)本質(zhì)

跳開西方各種犯罪原因論，我們回到案件本身，追問“弒師案”之所以被社會(huì)關(guān)注的本質(zhì)所在，這是厘清校園暴力犯罪真正根源的前提。

(一)挑戰(zhàn)師生倫理的極限

“弒師案”之痛并不在于其非法剝奪他人的生命，甚至并不在于處于花季的青少年成為了殺人犯，其刺痛社會(huì)神經(jīng)的是受害者和加害人的獨(dú)特社會(huì)角色。作為受害者的社會(huì)角色是教師，而作為加害人的社會(huì)角色卻是學(xué)生，這兩個(gè)本為一體的社會(huì)角色卻疊加在不斷發(fā)生的命案之中，無疑挑戰(zhàn)了早已陷入爭(zhēng)議的師生倫理極限。

在我國的社會(huì)文化中，尊師重教業(yè)已成為中國文化血脈中的傳統(tǒng)，也是儒家文化的精髓所在。傳統(tǒng)中圍是以家庭倫理為基礎(chǔ)建構(gòu)了整個(gè)社會(huì)的秩序倫理，對(duì)師生倫理而言，主要體現(xiàn)在“尊”和“嚴(yán)”兩個(gè)方面。所謂師之“尊”，表達(dá)了長(zhǎng)幼尊卑的差序倫理，既從師，就要“尊”師，這也意味著要“遵”師?！耙蝗諡閹?，終生為父”很形象地表達(dá)了中國文化中的師生倫理關(guān)系。所謂師之“嚴(yán)”，表達(dá)了中國傳統(tǒng)“師道”之基本精神，即為教之嚴(yán)，管之嚴(yán)，罰之嚴(yán)?！白稹迸c“嚴(yán)”合而為一，相互建構(gòu)了中國文化的師生倫理。然而，在當(dāng)今中匡l社會(huì)，曾經(jīng)合為一體的師道“尊”“嚴(yán)”，逐漸被剝離，沒有“尊”談何“嚴(yán)”，缺乏“嚴(yán)”也無從“尊”。當(dāng)前社會(huì)噴涌而出的卻是層出不窮的師生沖突，并逐漸演化成具有標(biāo)志意義的“楊帆門”和“辱師門”，直至不絕于耳的“滅師門”。

(二)挑戰(zhàn)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的極限

人作為社會(huì)性動(dòng)物，處于社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中，在不同的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，社會(huì)人扮演不同的社會(huì)角色。在同一社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，不同社會(huì)角色相互依賴，也不斷沖突，而不同社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的社會(huì)角色沖突程度反映了社會(huì)關(guān)系的緊張程度。在中國社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中，各種社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)似乎都矛盾重重，關(guān)系緊張而微秒，甚至在充滿親情倫理的家庭關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，也已經(jīng)危機(jī)重重，這也在某種程度上暴露了轉(zhuǎn)型過程中所引發(fā)的各種社會(huì)矛盾和社會(huì)問題。而當(dāng)前影響中國社會(huì)和諧發(fā)展的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，最為主要有勞資關(guān)系和干群關(guān)系，這是中國當(dāng)前社會(huì)矛盾的核心聚集地，也是國家對(duì)犯罪現(xiàn)象進(jìn)行社會(huì)控制和法律控制的重點(diǎn)。在這種情況下，社會(huì)把最美好的希望寄托在被視為“世外桃源”校園，成為社會(huì)精神的避風(fēng)港。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為校園里師生沒有利益沖突，沒有俗世紛爭(zhēng)，因?yàn)樾@是鑄造精神的花園。但是“弒師案”把社會(huì)震醒，原來連最美好的師生關(guān)系所構(gòu)筑的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)都岌岌可危。

(三)挑戰(zhàn)青少年犯罪問題的極限

青少年犯罪問題在我國越來越成為嚴(yán)重的社會(huì)問題，這不僅是因?yàn)榍嗌倌攴缸锸侵饕姆缸锶后w，而且青少年犯罪量也再不斷攀升。一方面，青少年犯罪率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它年齡層的犯罪率是各國的一個(gè)普遍現(xiàn)象，而且在我國，青少年犯罪率居高不下，在全國刑事犯罪中的比例始終維持在70％以上。另一方面，青少年犯罪量也不斷攀升，根據(jù)2007年中國青少年研究中心研究成果，指出“十五”期間青少年犯罪總體數(shù)量呈上升趨勢(shì)，未成年人犯罪增長(zhǎng)迅猛。其中全國法院判決的青少年罪犯5年間增長(zhǎng)12.6％，未成年人犯罪數(shù)量增長(zhǎng)情況更加突出，5年間上漲68％。更為重要的是，當(dāng)前中國青少年犯罪呈現(xiàn)犯罪成員低齡化、犯罪形態(tài)團(tuán)伙化、犯罪手段暴力化、犯罪方式智能化等特點(diǎn)。更顯現(xiàn)了我國青少年犯罪問題突出和嚴(yán)重。

而“弒師案”的不斷發(fā)生，表明了青少年犯罪所呈現(xiàn)出的一個(gè)新特點(diǎn)，即青少年犯罪群體從邊緣群體向中心群體的擴(kuò)展，從局部問題青少年向青少年整體擴(kuò)散。一般而言，在青少年犯罪群體中，最為突出的就是青少年群體中的邊緣群體，即城市和農(nóng)村中的無業(yè)、失業(yè)、失學(xué)、留守青少年群體，這些人群構(gòu)成青少年犯罪的核心群體。而深處校園中學(xué)子，往往被視為祖國

花朵、國家未來的棟梁，尤其是大學(xué)生甚至被視為“天子驕子”，似乎犯罪與這些群體無緣。但是，不被關(guān)注的、發(fā)生在校園中的青少年犯罪早已顯現(xiàn)，而且已經(jīng)越來越突出，越來越嚴(yán)重，從職業(yè)學(xué)校、到正規(guī)學(xué)校、從中小學(xué)到大學(xué)，幾乎覆蓋了整個(gè)學(xué)生群體，犯罪程度也絕不亞于社會(huì)青少年犯罪。而“弒師案”的不斷發(fā)生，只不過是以最為極端的方式顯現(xiàn)了嚴(yán)重的青少年犯罪問題。

三、校園暴力的社會(huì)根源

既然“弒師案”顯現(xiàn)了在中國語境下已經(jīng)惡化的校園犯罪和頗為嚴(yán)重的暴力問題，那么我們也應(yīng)該在中國語境中探尋校園暴力的社會(huì)根源。盡管與成年人犯罪相比，暴力的生理學(xué)、心理學(xué)等因素更顯得重要。在我看來，這些因素固然不可忽略，但作為社會(huì)問題的暴力犯罪歸根結(jié)底還是社會(huì)化的結(jié)果。

(一)社會(huì)變遷與社會(huì)結(jié)構(gòu)的張力

在中國社會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的變遷。社會(huì)不僅分化為復(fù)雜多樣的利益群體和社會(huì)階層，而且這些利益群體和社會(huì)階層逐漸向兩極化的方向發(fā)展。這也使得原來潛在的社會(huì)矛盾凸現(xiàn)出來，兩極分化所激發(fā)的社會(huì)矛盾也變得尖銳而難以調(diào)和，尤其當(dāng)法律制度及各種公共政策難以跟進(jìn)時(shí)更是如此。甚至國家的制度不僅不能調(diào)適社會(huì)矛盾，反而在某種程度上激化了社會(huì)矛盾，使得犯罪問題在轉(zhuǎn)型時(shí)期就變得更為嚴(yán)重。因此，可以說當(dāng)代中國的社會(huì)犯罪主要緣于社會(huì)分化中社會(huì)結(jié)構(gòu)方面無以化解的緊張。而暴力的社會(huì)深層根源也在于中國社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中所引起的群體性失范。

具體到校園暴力的根源，社會(huì)變遷所帶來的結(jié)構(gòu)性的張力也是非常明顯。相對(duì)社會(huì)青少年而言，校園青少年看似被社會(huì)影響程度較低，校園可被視為隔絕青少年犯罪的屏障。但事實(shí)上，社會(huì)分層所帶來的結(jié)構(gòu)性壓力很容易通過家庭和學(xué)校傳遞到校園青少年群體，而且青少年學(xué)生群體本身就是社會(huì)分化在個(gè)體生活中的投射和縮影?？梢哉f，從校園青少年的心理到行動(dòng)無疑也是社會(huì)化的結(jié)果。尤其重要的是，學(xué)校的社會(huì)結(jié)構(gòu)也在社會(huì)轉(zhuǎn)型中發(fā)生了質(zhì)的變遷，原有以家庭倫理為基礎(chǔ)的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)倫理為基礎(chǔ)的教育模式，教育的社會(huì)功能也從原有傳遞價(jià)值秩序的學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)閭鬟f職業(yè)技術(shù)的學(xué)校。以此相隨的是，學(xué)校與老師、老師與學(xué)生的關(guān)系結(jié)構(gòu)也發(fā)生了根本的變化。而這些結(jié)構(gòu)性變化帶來了學(xué)校教育中的學(xué)生與老師、與學(xué)校甚至整個(gè)社會(huì)的矛盾，構(gòu)成校園暴力的社會(huì)動(dòng)因。

(二)表征文化與內(nèi)在文化的沖突

在社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中，國家主導(dǎo)的社會(huì)改革大量吸收以西方為樣本的現(xiàn)代制度，但這些制度引入中國后卻有一個(gè)長(zhǎng)期性的本土化過程，這一過程始終伴隨著傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖突與融合。盡管我國社會(huì)現(xiàn)代化已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但在我看來，還處于初級(jí)的表征階段。即制度逐步引進(jìn)，現(xiàn)代化制度框架基本完成，但支撐現(xiàn)代制度的文化和社會(huì)基礎(chǔ)還沒有形成。與此同時(shí)，以中國傳統(tǒng)為支撐的內(nèi)在文化始終支配中國人的思維方式，從而決定中國人的行動(dòng)邏輯。而兩種不同文化所預(yù)期的社會(huì)行動(dòng)總是相互矛盾，使得社會(huì)行動(dòng)與社會(huì)預(yù)期發(fā)生了錯(cuò)亂。難以調(diào)適社會(huì)文化與制度沖突，最終導(dǎo)致了轉(zhuǎn)型時(shí)期中國犯罪現(xiàn)象的井噴。

對(duì)校園暴力犯罪而言，也是表征文化與內(nèi)在文化相互沖突的結(jié)果。在建構(gòu)現(xiàn)代民主、法治社會(huì)的語境中，表征文化傳遞到了包括教育在內(nèi)的各個(gè)社會(huì)系統(tǒng)之中。我們建構(gòu)了民主治校、依法治校的教育制度，建構(gòu)了師生平等、學(xué)校與學(xué)生之間相互平等的表征文化，更為重要的是，學(xué)校教育以服務(wù)于社會(huì)主義民主法治為基本目標(biāo)來塑造人才，傳播以現(xiàn)代社會(huì)為基準(zhǔn)的知識(shí)。但在教育的社會(huì)實(shí)踐中，在學(xué)校管理和學(xué)校教育中，內(nèi)在文化卻主導(dǎo)了教育實(shí)踐的行動(dòng)邏輯。以家庭倫理秩序?yàn)榛A(chǔ)建構(gòu)的師生倫理繼續(xù)主導(dǎo)了當(dāng)前的師生關(guān)系，學(xué)校的管理也充滿了“父愛主義”情結(jié)，使得制度的表達(dá)與社會(huì)實(shí)踐發(fā)生了背離。而正是這種背離聚集到學(xué)生身上，不斷加深了學(xué)生對(duì)學(xué)校教育直至整個(gè)社會(huì)制度的敵視和叛逆?！皬s師案”只不過是表征文化與內(nèi)在文化的沖突所引發(fā)的青少年學(xué)生對(duì)抗制度的一種極端表達(dá)。

(三)社會(huì)關(guān)聯(lián)與社會(huì)控制的斷裂

在社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中，國家推進(jìn)的社會(huì)改革逐漸解構(gòu)原有的社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)秩序，以此重建具有現(xiàn)代意義的秩序與文明。這就使得原有的社會(huì)關(guān)系紐帶逐漸斷裂，而這些社會(huì)關(guān)系紐帶所承載的社會(huì)功能也在逐步消失。具體而言，改革開放前，中國的社會(huì)由兩個(gè)最為基本組織的構(gòu)成：一個(gè)是家庭，另一個(gè)就是單位。以家庭為根本的倫理秩序一直是傳統(tǒng)社會(huì)的基石，而單位則是時(shí)代的社會(huì)基礎(chǔ)。可以說家庭和單位不僅構(gòu)建了中國社會(huì)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，也是其社會(huì)控制的基礎(chǔ)。而社會(huì)轉(zhuǎn)型卻在某種意義上解構(gòu)了這一社會(huì)關(guān)聯(lián)，把處于家庭中的人和處于單位中的人推向了社會(huì)，成為了社會(huì)人。然而新的社會(huì)關(guān)聯(lián)并沒有形成，原有社會(huì)控制又在不斷弱化，甚至消失。更為重要的是，現(xiàn)代化、一體化的法律控制機(jī)制并不完善，使得社會(huì)越軌和犯罪問題更顯得突出和嚴(yán)重。

網(wǎng)絡(luò)暴力的研究意義范文第4篇

1什么是媒介融合

“媒體融合”（mediaconvergence），最先是由美國馬薩諸塞州理工大學(xué)教授浦爾所提出的，原本的意義指的是各種類型的媒介表現(xiàn)出集多功能于一身的發(fā)展動(dòng)向。它的概念包含著狹義與廣義兩層意義，狹義上指的是將各種類型的媒介形態(tài)“融合”起來，以實(shí)現(xiàn)“質(zhì)變”，進(jìn)而構(gòu)建出一種全新的媒介形態(tài)，包括了：數(shù)字雜志、博客新聞等；而就廣義而言，“媒介融合”其范圍更為廣泛，當(dāng)中包含了所有的媒介及其相關(guān)要素的結(jié)合以及融合，其不但包含了媒介形態(tài)的融合，同時(shí)更包含了媒介作用、傳播方式、所有權(quán)以及組織結(jié)構(gòu)等不同要素之間的融合。

2媒介融合下的現(xiàn)狀與問題

2.1虛假新聞泛濫新媒體的涌現(xiàn)，媒體形態(tài)的豐富，傳播渠道的多樣化等都有了不同程度的飛躍。但是，在其擁有積極意義之時(shí)，也存在著各種問題，有部分媒體總喜歡從“網(wǎng)友曝”當(dāng)中“找新聞”，這也是導(dǎo)致假新聞產(chǎn)生的一個(gè)原因，一樣是不容忽視的。比如2014年出現(xiàn)的朱自清《背影》因“違反交規(guī)”被逐出教材、香蕉得艾滋病瀕臨滅絕等假新聞，便是某些網(wǎng)絡(luò)媒體相互轉(zhuǎn)發(fā)而發(fā)酵起來的。像上述的假新聞，沒有進(jìn)行深入調(diào)查便已經(jīng)被進(jìn)行，容易導(dǎo)致嚴(yán)重的影響，更嚴(yán)重者還會(huì)影響到社會(huì)的安定繁榮。

2.2新聞暴力事件時(shí)有發(fā)生媒介的融合，雖然能夠在一定程度上給予了人與人之間更多的交流機(jī)會(huì)與空間，然而同樣會(huì)存在著不足，帶來了負(fù)面的影響。包括其侵害了一般人的私隱，直到最后不得不走司法途徑的情況也經(jīng)常出現(xiàn)。例如：“人肉搜索”便是典型的案例。如此不但需要受眾擁有較高的判斷能力，而且也要求政府有關(guān)機(jī)構(gòu)必須要加強(qiáng)管治力度，例如實(shí)施上網(wǎng)實(shí)名制等工作。

2.3信息的同質(zhì)化在媒介融合形勢(shì)下，信息的同質(zhì)化是不可避免的，媒介融合使得信息量急劇提升、傳播速度逐漸加快的同時(shí)，也讓新聞原創(chuàng)性逐漸下降，致使新聞同質(zhì)化問題不斷提溫。常常會(huì)發(fā)生相同的一條信息，于不同媒體上被報(bào)道其報(bào)道方式與形式均是相類似的，甚至有些報(bào)道更是從標(biāo)題、內(nèi)容乃至結(jié)構(gòu)均是完全相同的，然而卻來源于不一樣的媒體以及記者，如此的同質(zhì)化現(xiàn)狀不但大大浪費(fèi)了媒介資源，而且更使得媒體的公信力下降，鈍化媒體工作者的創(chuàng)新能力以及深度加工能力。

3媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)

3.1政府規(guī)范法制，防范虛假新聞、網(wǎng)絡(luò)暴力的發(fā)生目前，虛假新聞泛濫，網(wǎng)絡(luò)暴力事件經(jīng)常有之，導(dǎo)致其出現(xiàn)的原因除了在媒介融合環(huán)境下，社會(huì)各界具備了更多新聞傳播的渠道、而且受眾自身素質(zhì)普遍較低等因素外，還因?yàn)楝F(xiàn)今我國政府法律法規(guī)存在空白以及漏洞所致的。只要政府對(duì)相關(guān)的法律法規(guī)進(jìn)行了規(guī)范，并實(shí)施大力的宣傳與普及，才可以讓大眾明判是非，明白什么事情可以做什么事情是不可以做的。在當(dāng)今，準(zhǔn)則缺乏的形勢(shì)下，常常讓大眾感到力不從心，無所適從；只不過是無心的一個(gè)動(dòng)作便有可能給社會(huì)帶來不安，所以，政府需要盡快地有針對(duì)性的明確法律法規(guī)的限制，避免虛假新聞、網(wǎng)絡(luò)暴力事件的頻發(fā)。

3.2對(duì)社會(huì)及受眾實(shí)行媒介素養(yǎng)教育在當(dāng)今信息泛濫的媒介環(huán)境下，社會(huì)受眾必須要具備正確的是非觀以及判斷能力，能夠科學(xué)地判斷信息是否有用，這便需要對(duì)社會(huì)及受眾實(shí)施媒介素養(yǎng)教育。具體措施：可以通過各社區(qū)的宣傳欄，政府官方網(wǎng)站，各大媒體等定期對(duì)于信息泛濫時(shí)代，公民應(yīng)該培養(yǎng)的素質(zhì)以及信息篩選方法，網(wǎng)絡(luò)防毒等相關(guān)知識(shí)，以讓大眾能夠?qū)Υ嬖诘牟徽?dāng)?shù)男畔?shí)施科學(xué)的判斷，并規(guī)范好個(gè)人行為，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)盡可能的降低虛假、垃圾信息泛濫、信息同質(zhì)化等帶來的負(fù)面作用。

3.3重視內(nèi)容創(chuàng)新在媒介融合環(huán)境下避免新聞內(nèi)容的同質(zhì)化，應(yīng)該要重視內(nèi)容的創(chuàng)新。懂得依照目標(biāo)受眾的價(jià)值定位以及社會(huì)立場(chǎng)以決定媒體在信息采集、處理以及話語表達(dá)上面的差異性，在新聞策劃、采訪、產(chǎn)品制作以及廣告營(yíng)銷等環(huán)節(jié)當(dāng)中做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作，讓采集到的信息資源于不同媒體上實(shí)現(xiàn)合理分配，以適應(yīng)不同媒體特質(zhì)的新聞產(chǎn)品。

4結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)暴力的研究意義范文第5篇

防治校園暴力，這回出招挺細(xì)

日前，多部門聯(lián)合《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》。《意見》不僅明確要“消除未成年人違法犯罪不需要承擔(dān)任何責(zé)任的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)”，也提出了關(guān)注學(xué)生有無精神恍惚、推進(jìn)視頻監(jiān)控系統(tǒng)全覆蓋、多次實(shí)施暴力學(xué)生必要時(shí)轉(zhuǎn)入專門學(xué)校等具體舉措。專家指出，任何情境任何形式的暴力都不允許，必須做好早期發(fā)現(xiàn)，懲戒和教育并舉，防止受害人受到二次傷害。

欺負(fù)弱小、敲詐勒索、言語和肢體傷害……屢屢發(fā)生的校園欺凌和校園暴力事件，影響了學(xué)生的身心健康和安全，受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

日前，繼國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》之后，教育部聯(lián)合中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部等部門，針對(duì)學(xué)生欺凌問題聯(lián)合《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，從有效預(yù)防、依法處置、形成合力3個(gè)方面，對(duì)防治中小學(xué)生欺凌和暴力提出了要求。

與以往不同，《意見》提出了非常具體的舉措，如“關(guān)注學(xué)生有無學(xué)習(xí)成績(jī)突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無故曠課等異常表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因”“禁止學(xué)生攜帶管制刀具等危險(xiǎn)物品進(jìn)入學(xué)校”“推進(jìn)校園及周邊地區(qū)公共安全視頻監(jiān)控系統(tǒng)全覆蓋”“對(duì)屢教不改、多次實(shí)施欺凌和暴力的學(xué)生，應(yīng)登記在案并將其表現(xiàn)記入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，必要時(shí)轉(zhuǎn)入專門學(xué)校就讀”“依法追究其監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任”等。

事前

消除“未成年人不需擔(dān)責(zé)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

《意見》提出，針對(duì)欺凌、暴力進(jìn)行全面教育，強(qiáng)調(diào)“消除未成年人違法犯罪不需要承擔(dān)任何責(zé)任的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)”，意在堅(jiān)決對(duì)欺凌、暴力說“不”。

“在施暴者的心中，欺凌行為常常被認(rèn)為是可以容忍的?！蹦暇煼洞髮W(xué)心理健康教育咨詢中心咨詢師裴濤分析，在這種錯(cuò)誤認(rèn)知的指導(dǎo)下，欺凌和暴力才會(huì)屢見不鮮?！兑庖姟访鞔_，任何情境下以任何形式訴諸暴力，都是不被允許的。只有在中小學(xué)生頭腦中樹立“欺凌害人害己”“違紀(jì)違法必究”的觀念，才能指導(dǎo)他們正確判斷身邊的欺凌、暴力現(xiàn)象，從根本上瓦解欺凌暴力行為滋生的土壤。

有效遏制校園暴力的發(fā)生，“心防”和“人防、物防、技防”同等重要。武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)程斯輝談到，在學(xué)校安全管理中，物防與技防已受到相對(duì)的重視，人防問題也有相應(yīng)的責(zé)任制度規(guī)定。這次多部門出臺(tái)的防治學(xué)生欺凌與暴力的《意見》，將學(xué)校安全管理視為預(yù)防學(xué)生欺凌與暴力發(fā)生的重要舉措，凸顯了“心防”的重要性。

《意見》強(qiáng)調(diào)，要及時(shí)掌握學(xué)生思想情緒和同學(xué)關(guān)系狀況，“特別要關(guān)注學(xué)生有無學(xué)習(xí)成績(jī)突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無故曠課等異常表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因，對(duì)可能的欺凌和暴力行為做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早控制”，程斯輝認(rèn)為，這正是旨在關(guān)注師生心理健康安全。此外，應(yīng)該對(duì)學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生、貧困生、心困生、留守生給予更多的關(guān)注與關(guān)愛。

事中

早期發(fā)現(xiàn)，監(jiān)控上下學(xué)重要時(shí)段與路段

華東師范大學(xué)教育學(xué)部常務(wù)副主任范國睿認(rèn)為，每一起學(xué)生欺凌和暴力事件中，施暴者、被施暴者雙方都是受害者。被施暴者一方，身心受到傷害；施暴者一方，人格也會(huì)受到傷害。因此，對(duì)待中小學(xué)生欺凌和暴力事件，無論是用教育的方法還是法治的方法，根本目的都是為了學(xué)生的人格與心靈健康。在應(yīng)對(duì)策略上，應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用積極教育、早期預(yù)警、現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)、依法懲處、心理疏導(dǎo)等方式。其中，現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)一環(huán)，是不容忽視的。

那么，校園暴力事件正在發(fā)生時(shí)，應(yīng)該如何干預(yù)呢？

《意見》特別強(qiáng)調(diào)了早期發(fā)現(xiàn)的重要性，“重點(diǎn)監(jiān)控學(xué)校周邊、學(xué)生上下學(xué)重要時(shí)段、學(xué)生途經(jīng)重點(diǎn)路段，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)青少年群體的動(dòng)態(tài)研判，對(duì)學(xué)生欺凌和暴力事件做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早控制，對(duì)青少年違法犯罪活動(dòng)預(yù)測(cè)預(yù)警、實(shí)時(shí)監(jiān)控、軌跡追蹤及動(dòng)態(tài)管控?！?/p>

“早發(fā)現(xiàn)，是迅速、妥善應(yīng)對(duì)欺凌和暴力事件的基礎(chǔ)和前提?！北本┙逃茖W(xué)研究院研究員耿申認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)全體教師和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使教師和家長(zhǎng)能夠從學(xué)生的行為、情緒、衣著、用品等方面發(fā)現(xiàn)卷入欺凌和暴力事件的跡象，及早發(fā)現(xiàn)尚處隱秘期的欺凌和暴力現(xiàn)象，并且實(shí)施早期干預(yù)，將欺凌和暴力遏制于萌芽階段。

范國睿指出：“《意》要求，在地方和區(qū)域?qū)用?，建立學(xué)校、家庭、社區(qū)（村）、公安、司法、媒體等各方面溝通協(xié)作機(jī)制，真正形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的工作合力。”此舉意在明確多元主體的共同責(zé)任，形成合力，不讓欺凌和暴力現(xiàn)象躲過各方的視線。

事后

懲戒教育結(jié)合，避免校園暴力擴(kuò)散成網(wǎng)絡(luò)欺凌

《意見》指出，“既做到真情關(guān)愛、真誠幫助，力促學(xué)生內(nèi)心感化、行為轉(zhuǎn)化，又充分發(fā)揮教育懲戒措施的威懾作用?！迸釢治稣f：“我們要懲戒和杜絕的是欺凌和暴力的行為現(xiàn)象，而不是要討伐和清算一個(gè)個(gè)迷失自己的孩子。《意見》的出發(fā)點(diǎn)是我們始終相信，每個(gè)孩子都可以通過教育改正錯(cuò)誤，成為一個(gè)更好的人。”

《意見》還提出：“對(duì)實(shí)施欺凌和暴力的學(xué)生，要充分了解其行為動(dòng)機(jī)和深層原因，有針對(duì)性地進(jìn)行教育引導(dǎo)和幫扶，給予其改過機(jī)會(huì)，避免歧視性對(duì)待?！庇袑＜曳治?，這提示了作為教育管理者，不是要對(duì)施暴學(xué)生一味批判、恐嚇、全盤否認(rèn)，而是要幫助他們看到自身行為的不合理之處，理解自己施暴行為的前因后果，并學(xué)習(xí)用更加健康積極的方式實(shí)現(xiàn)合理的目標(biāo)。這樣才能懲教結(jié)合，立德樹人。

面臨日益頻仍的學(xué)生欺凌和暴力事件，世界多國都加強(qiáng)了立法等相關(guān)懲戒措施。

2002年，挪威政府總理、全國教師協(xié)會(huì)、各區(qū)反欺凌聯(lián)盟、全國家長(zhǎng)協(xié)會(huì)和兒童監(jiān)察員代表共同發(fā)表了《反欺凌宣言》，對(duì)學(xué)生欺凌和暴力實(shí)行“零容忍方案”。

2003年，英國政府教育與技能部《反欺凌行動(dòng)》。多數(shù)中小學(xué)制定了專門針對(duì)欺凌的措施。

2013年，日本參議院審議通過《欺凌對(duì)策推進(jìn)基本法案》。

此外，美國聯(lián)邦政府和州政府也都加強(qiáng)立法，通過制定欺凌行為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)懲欺凌行為，遏制校園暴力。

范國睿建議修訂未成年人保護(hù)法及民法、刑法相關(guān)條款，增加“防治中小學(xué)生欺凌和暴力”等內(nèi)容，使中小學(xué)生承擔(dān)欺凌與暴力的相應(yīng)法律責(zé)任。同時(shí)，借鑒相關(guān)國家的未成年人社區(qū)矯正制度，對(duì)于未成年犯罪者，采取非監(jiān)禁執(zhí)行，強(qiáng)制其參加一定時(shí)間的社區(qū)服務(wù)；對(duì)監(jiān)護(hù)者進(jìn)行必要的懲戒，以強(qiáng)化其教育、監(jiān)護(hù)之責(zé)。

此外，《意見》強(qiáng)調(diào)，在報(bào)告、宣傳及處置等各環(huán)節(jié)，要“嚴(yán)格保護(hù)學(xué)生隱私，防止泄露有關(guān)學(xué)生個(gè)人及其家庭的信息”“防止媒體過度渲染報(bào)道事件細(xì)節(jié)，避免學(xué)生欺凌和暴力通過網(wǎng)絡(luò)新媒體擴(kuò)散演變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)欺凌”。對(duì)此，裴濤認(rèn)為，中小學(xué)生遭受欺凌暴力傷害后會(huì)進(jìn)入心理創(chuàng)傷狀態(tài)，安全感被破壞，各方面均不穩(wěn)定。任何疊加的危險(xiǎn)，都可能造成更加難以挽回的傷害。必須通過反復(fù)確保所處環(huán)境的安全穩(wěn)定，才能逐步恢復(fù)正常。因此，隱私保護(hù)就顯得格外重要。

“雖然傳播有警示意義，但我們不能泄露孩子的隱私或揭開孩子的傷疤，使他們受到二次傷害?！迸釢f，“無論如何，要將孩子的身心安全與合法權(quán)益放在首位?！?/p>

（來源：人民網(wǎng) 記者 趙婀娜/文）

記者調(diào)查

三問校園暴力

打開網(wǎng)站，輸入“校園暴力”幾個(gè)字，一大撥視頻蹦現(xiàn)在眼前：圍毆打罵、被逼、狂扇耳光、強(qiáng)吞穢物……每一段視頻都觸目驚心。

學(xué)校本應(yīng)是最陽光、最安全的地方，但是當(dāng)種種“惡霸”行為不斷傷害孩子們的身心健康、沖擊社會(huì)的道德底線之時(shí)，我們不禁要問，究竟是什么原因讓孩子變得暴戾？將施暴視頻公之于眾有利還是有弊？到底怎樣做才能有效地防治欺凌事件？

一問施暴心理：為何暴力行為頻頻出現(xiàn)，施暴學(xué)生不以為意？

前不久，北京航空旅游專修學(xué)院發(fā)生了一起校園暴力事件。兩名女生在宿舍內(nèi)遭到多名女同學(xué)毆打，導(dǎo)致嘴角撕裂、身體多處受傷。而更令人震驚的是，事發(fā)后，打人女生竟在微信朋友圈公然警車和警察照片，并配發(fā)“已經(jīng)對(duì)警車免疫”“這次幾日游？”等調(diào)侃性的文字。

在校@欺凌和暴力事件中，最可怕的，是施暴者的不以為然。有些孩子“天真地”認(rèn)為暴力行為是可以被接受的、是能夠解決問題的；有些孩子想當(dāng)然地把暴力當(dāng)作一場(chǎng)“引起關(guān)注”或是“樹立威風(fēng)”的方式；還有些孩子主動(dòng)錄制視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，將暴力行為當(dāng)作一場(chǎng)“表演秀”……這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，折射出的是青少年價(jià)值觀的扭曲。

“青春期的孩子身心發(fā)育不完全，大腦的前額葉還不成熟，加之荷爾蒙激增，所以情緒不穩(wěn)定、容易暴躁失控、自我調(diào)節(jié)能力差是常見的現(xiàn)象。這也是導(dǎo)致青少年暴力行為多發(fā)的一個(gè)重要原因?！笔锥紟煼洞髮W(xué)心理素質(zhì)教育指導(dǎo)專家楊芷英認(rèn)為：“除去生理因素外，更主要的原因則是青少年對(duì)施暴行為的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。而偏差的出現(xiàn)與其所處的環(huán)境息息相關(guān)，包括家庭、社會(huì)等諸多方面?！?/p>

“很大程度上，校園欺凌的根子在家庭?！敝袊逃茖W(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉說：“我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多施暴的孩子有著相似的家庭背景：或是家境優(yōu)越，認(rèn)為不管出了什么事，家長(zhǎng)都可以擺平；或是家境惡劣，自己也有過被父母暴力對(duì)待的經(jīng)歷。孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，家長(zhǎng)處理問題的方式，往往會(huì)引起孩子的模仿?！?/p>

“做事不講程序規(guī)則、處理問題簡(jiǎn)單粗暴、缺乏民主協(xié)商意識(shí)，諸如此類的社會(huì)大環(huán)境，也會(huì)潛移默化地影響孩子，成為校園欺凌滋生的土壤?！眱?chǔ)朝暉解釋道：“比如電影電視劇中出現(xiàn)的用暴力解決問題的情節(jié)，網(wǎng)絡(luò)游戲里大量的打斗、殺人的情境，這些都會(huì)讓孩子形成一種‘心理免疫’。也就是說，當(dāng)孩子接受了、習(xí)慣了暴力的環(huán)境，暴力對(duì)他們就是一種正?，F(xiàn)象，一旦現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)了矛盾，他們就會(huì)不自覺地將暴力行為應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中。畢竟青少年心智發(fā)育不成熟，分辨能力不足，很容易產(chǎn)生思想上的混亂?！?/p>

二問網(wǎng)絡(luò)傳播：施暴視頻是否應(yīng)該公之于眾，會(huì)不會(huì)造成二次傷害？

與過去相比，發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的校園欺凌和暴力事件有著更易傳播、更易擴(kuò)散的新特點(diǎn)。當(dāng)人人都是自媒體的時(shí)候，一起發(fā)生在校園角落里的暴力事件，很有可能在下一秒就會(huì)眾人皆知。

而施暴視頻到公共平臺(tái)之后，由此帶來的傳播效果也會(huì)朝著不同的方向發(fā)展。效果可能是積極的，人們會(huì)對(duì)受虐者產(chǎn)生同情、對(duì)施暴者加以譴責(zé)、提高保護(hù)自我意識(shí)、告誡自己不可施以暴力等等。效果也可能是消極的，施暴者的引以為傲、叫囂者的更加囂張、學(xué)生們的主動(dòng)效仿，諸如此類的問題也會(huì)隨之而來。

“網(wǎng)絡(luò)的雙刃劍效應(yīng)必須引起我們的足夠重視。”南京師范大學(xué)心理健康教育咨詢中心咨詢師裴濤說：“在新媒體環(huán)境下，有一些視頻材料沒有經(jīng)過后期處理，直接把暴力現(xiàn)場(chǎng)展示在屏幕上，甚至過度渲染細(xì)節(jié)，這些都是應(yīng)該嚴(yán)令禁止的。

因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谟^看欺凌暴力視頻報(bào)道時(shí)，往往缺少家長(zhǎng)或?qū)W校的合理引導(dǎo)，這就很容易讓身心發(fā)展尚不成熟的觀看者，成為欺凌暴力的間接受害者。另一方面，這些視頻也很有可能造成‘觀察學(xué)習(xí)’效應(yīng)，引起一部分學(xué)生的模仿行為，成為校園暴力的反面教材?！?/p>

“校園暴力事件的報(bào)道、視頻的，目的在‘警示’，而關(guān)鍵在‘怎么說’?！睏钴朴⒄J(rèn)為：“暴力事件可以報(bào)道，典型事件也應(yīng)當(dāng)通報(bào)，媒體可以做道德上的評(píng)價(jià)，行為上的指導(dǎo)，但一定要注意的是，不要過分渲染細(xì)節(jié)，不要出現(xiàn)暴力打斗的具體場(chǎng)面，否則便可能適得其反?！?/p>

此外，從心理學(xué)角度看，青少年遭受欺凌暴力傷害后會(huì)進(jìn)入心理創(chuàng)傷狀態(tài)，安全感被破壞，各方面均不穩(wěn)定，任何疊加的危險(xiǎn)都可能導(dǎo)致更加難以挽回的傷害。因此，此時(shí)的隱私保護(hù)就顯得格外重要。

裴濤說：“雖然施暴視頻的傳播具有警示意義，但我們不能期待尚處于精神崩潰邊緣的受害者都敢于暴露自己鮮血淋漓的傷口。對(duì)受害者而言，身心安全與合法權(quán)益的保護(hù)應(yīng)該是放在首要位置的，特別是要防止網(wǎng)絡(luò)傳播導(dǎo)致的事態(tài)蔓延，避免使受害學(xué)生再次受到傷害?！?/p>

三問解決之道：是懲罰不夠還是教育不足，防治校園暴力的有效途徑何在？

在諸多校園欺凌事件中，“我沒成年”似乎成了施暴者有恃無恐的借口。

我國刑法規(guī)定，未滿14周歲或已滿14周歲故意傷害但沒有致人重傷的，不能構(gòu)成犯罪，這類行為均作為一般民事糾紛，由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)民事賠償責(zé)任。其他國家或地區(qū)的刑事責(zé)任年齡起點(diǎn)相對(duì)較低，如法國是13歲，荷蘭、印度、加拿大、希臘、匈牙利、丹麥?zhǔn)?2歲，中國香港和美國紐約州是7歲。

作為世界各國普遍面臨的問題，許多國家采取了立法的形式，加大對(duì)校園暴力的懲戒力度。“法律的約束是防治校園欺凌不可或缺的一環(huán)?！比A東師范大學(xué)教育學(xué)部教授范國睿建議：“修訂《未成年人保護(hù)法》及民法、刑法相關(guān)條款，增加‘防治中小學(xué)生欺凌和暴力’等內(nèi)容，適度降低刑事責(zé)任年齡起點(diǎn)，使中小學(xué)生明確并承擔(dān)欺凌與暴力的相應(yīng)法律責(zé)任。同時(shí)，借鑒相關(guān)國家的未成年人社區(qū)矯正制度，對(duì)于未成年犯罪者，采取非監(jiān)禁執(zhí)行，強(qiáng)制其參加一定時(shí)間的社區(qū)服務(wù)。此外，對(duì)未成年犯罪者的監(jiān)護(hù)者也進(jìn)行必要的懲戒，以強(qiáng)化其教育、監(jiān)護(hù)之責(zé)?！?/p>

但是，在我們對(duì)施暴者強(qiáng)烈譴責(zé)、嚴(yán)肅處理之余，也要正視這樣一個(gè)事實(shí)，那就是有些施暴者也是另一種意義上的受害者。這些孩子或是迷失在暴力的情境之中、或是得不到正確的情緒疏導(dǎo)、或是本身也是暴力的受害者。而要從根本上杜絕校園欺凌和暴力，教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起更為重要的責(zé)任。

“τ謨泄暴力行為的孩子，不要另眼相看，而應(yīng)該用愛的教育，讓孩子成為積極向上、充滿友愛精神的人?！北本┦蛯W(xué)院附屬中學(xué)校長(zhǎng)孫玉柱說：“此外，通過教育引導(dǎo)、事前疏導(dǎo)的方式，將暴力從源頭上掐滅格外重要。作為學(xué)校，應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育、法制教育，讓學(xué)生懂規(guī)則、明事理、主動(dòng)拒絕不良行為。作為家長(zhǎng)，則應(yīng)以身作則，以建設(shè)性的方式與孩子溝通交流，而不是張口就罵，抬手就打。”

（來源：《人民日?qǐng)?bào)》 記者 丁雅誦/文）

觀點(diǎn)聚焦

終止校園暴力要標(biāo)本兼治社會(huì)學(xué)校家庭須齊心

《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》亮點(diǎn)頗多，不僅對(duì)預(yù)防校園暴力的保護(hù)機(jī)制提出了新的思路，在學(xué)生心理健康教育、監(jiān)護(hù)人追責(zé)等環(huán)節(jié)也有明確表述。

近年來的校園暴力事件，可謂五花八門。一些施暴者為了炫耀或者其他原因，還將視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，花季少年的這等囂張和無所謂，不得不令我們深思：孩子們到底怎么了？我們?cè)撛趺崔k？這次《意見》的出臺(tái)，就是要從根本上解決這個(gè)頑疾。

校園暴力的發(fā)生，首先體現(xiàn)的就是青少年法律意識(shí)淡薄，暴力實(shí)施者不懂法，受害者缺乏維權(quán)意識(shí)，相配套的心理疏導(dǎo)、心理教育要么沒有，要么就是擺設(shè)。除了對(duì)學(xué)生的懲處和教育之外，本次《意見》加強(qiáng)了對(duì)家長(zhǎng)的問責(zé)制度。父母是孩子模仿學(xué)習(xí)的第一對(duì)象，不少施暴學(xué)生就來自于暴力家庭，未成年學(xué)生對(duì)他人的人身和財(cái)產(chǎn)造成損害的，要依法追究其監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任。

很長(zhǎng)時(shí)間以來，我們的教育中有幾個(gè)問題極為突出：一是校園暴力事件的施暴方往往得不到有效懲處；二是在一些學(xué)校，老師對(duì)成績(jī)差的學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，導(dǎo)致一些所謂的“差生”被邊緣化，他們往往消極地看待社會(huì)，對(duì)周圍充滿破壞情緒。