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生態(tài)學的研究主體范文第1篇

關鍵詞： 高中學段 生態(tài)文明 綜合實踐活動課程 校本化開發(fā)與實施

福建教育學院基礎教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）課題組，按照研究規(guī)劃選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學三個學段的生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施研究。本研究選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本學校，是因為這三所學校均為南平市青少年水土保持普及教育基點校，具有至少十年持續(xù)規(guī)范開展以水土保持為突破口的生態(tài)文明普及教育的歷史積淀。

本報告是福建教育學院基礎教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）結題報告的重要組成部分暨高中學段的生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究結題報告。

一、高中學段研究完成的內容、取得的成果及達到的目的和水平。

（一）本學段研究完成的內容、取得的成果

1.開發(fā)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程基礎級課課程（必修）和升華級課程（選修）。

基礎級課程（必修）的課程對象為全體學生。本課程倡導責任使然、人人可為、人人應為的理念。該課程設18課時。學生修滿18課時并經(jīng)過考評合格者獲得1學分。

升華級課程（選修）的課程對象為部分學生。本課程倡導責任使然、興趣所至、特長展示的理念。學生可自主選擇參加其中的一項或者若干項活動，若經(jīng)過考評合格者可獲得相應的學分。

2.實現(xiàn)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的常態(tài)開設。

基礎級課程（必修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位學生完成了該課程學習并獲得了一個綜合實踐活動學分。

升華級課程（選修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位同學自主選擇參加其中的1項或者若干項活動，并獲得相應的綜合實踐活動學分。

3.建構了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的施教機制。

為了保證《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的有效實施，同時為了更有效地促進學生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升學生踐行生態(tài)文明的能力，特別創(chuàng)建或者建構八方面的制度（機制）。

（1）課程導師制?！段遗c生態(tài)文明攜手同行》基礎級課程（必修）所有活動和升華級課程（選修）序號為1―6號的活動實現(xiàn)學校指定課程導師制，即這些課程活動必須接受學生所在班級的班主任或者任課教師的指導。升華級課程（選修）序號為7―19號的活動實現(xiàn)學生聘請課程導師制，即序號為7―19號課程活動的指導教師由學生自主聘請。

（2）課程代表制。在開設《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的高一各班級設置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負責指導各自班級學生完成《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫等相關事項。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700份《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程組在平等協(xié)商的基礎上簽訂有償勞務合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權獲得相應的勤工助學金）。

（3）方案征集制?；谏A級課程（選修）序號為19號的活動要求，每學年向高一或者高二學生征集生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案。2014―2015和2015―2016學年共征集40個生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案。

（4）資金資助制。為了激勵學生踴躍參與生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案的設計，每學年從征集到生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案中選擇五項作為資金資助的活動項目。

（5）課程評鑒制。在每學年的6月上旬，召開《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程評鑒會，該會由高一各班級《我與生態(tài)文明攜手同行》課程代表和部分指導教師⒓櫻共同完成生態(tài)文明學分認定。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700人次的生態(tài)文明學分認定（注：生態(tài)文明學分證書見附件1和附件2）。

（6）骨干培訓制。在每學年的10月上旬，對包括各班課程代表在內的水土保持志愿者進行生態(tài)文明素質提升培訓。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年共培訓100位學生。

（7）分享引領制。要求學生在參與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的過程中，積極主動地與同伴分享參與活動的收獲，以此引領同伴更有效地參與課程活動。例如：在每學年的“三節(jié)”期間開展“水保綠網(wǎng)杯”裝置藝術作品競賽獲獎品展示活動；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網(wǎng)杯”美麗鄉(xiāng)村寒假環(huán)保行手機微拍作品展示分享活動；在每學年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動項目的設計說明課、成果匯報課；在每學年的上下學期各舉辦1期感悟展評活動。

（8）評優(yōu)準入制。把學生參與生態(tài)文明綜合實踐課程所得學分作為評優(yōu)（先）的準入條件之一。

（二）高中學段研究達到的目的和水平

1.達到的目的。

第一，促進了學生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升了學生踐行的生態(tài)文明能力。

第二，實現(xiàn)了《〈我與生態(tài)文明攜手同行〉綜合實踐活動課程》被納入建甌一中綜合實踐活動課程體系。

2.達到的水平

本學段研究不僅填補了建甌一中在生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程校本化開發(fā)與實施方面的空白，而且為教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的實施提供了有借鑒價值（在實踐層面上）的范本。

二、比照原申請書制訂的研究工作計劃，對任務完成情況進行自評與原因分析。

高中學段研究嚴格按照課題組設計的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發(fā)研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、學業(yè)評估與管理研究子方向、課程激勵研究子方向五個子方向研究，且高質量地完成了課程開發(fā)研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、課程激勵研究子方向四個子方向研究。之所以能完成這些研究任務，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發(fā)展改革試點實驗項目――建甌一中《完善立人課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》的實驗研究之需要。

學業(yè)評估與管理研究子方向特別是學業(yè)評估沒有完全達到預定目的。之所以這樣，是因為各項綜合實踐活動學業(yè)評估細則制定得較粗放（客觀上評估細則的制定是很難的），再加上活動過程的記錄有失周詳和縝密。

三、同期國內外同類研究工作的進展情況，以及對本項目后續(xù)研究工作的設想和建議。

（一）同期國內外同類研究工作的進展情況

目前，國內外開展高中學段的生態(tài)文明主題綜合實踐課程的校本化開發(fā)與實施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養(yǎng)成化原則、趣味化原則、精細化原則、鄉(xiāng)土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現(xiàn)：

第一，由于疏于養(yǎng)成化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不能發(fā)揮較好的養(yǎng)成教育作用，即沒有較強的養(yǎng)成性。

第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不易吸引學生主動參與，即沒有較強的趣味性。

第三，由于疏于精細化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程，即沒有較強的操作性。

第四，由于疏于鄉(xiāng)土化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不會較好地貼近學生家鄉(xiāng)的生活生產(chǎn)實踐，即沒有較強的針對性。

第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不會較好地融入學校的課程體系，即沒有較強的持續(xù)性。

（二）高中學段研究后續(xù)研究工作的設想與建議

1.開展課程目錄優(yōu)化研究。

2.開展課程學業(yè)評估優(yōu)（細）化研究。

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生態(tài)學的研究主體范文第2篇

關鍵詞：組織生態(tài)學 組織生態(tài)環(huán)境 生態(tài)哲學

當今時代，組織發(fā)展面臨的環(huán)境越來越復雜，從而引起生態(tài)學家和環(huán)境學家的高度重視。作為一門運用生態(tài)學的原理與方法研究組織現(xiàn)象的科學，組織生態(tài)學是20世紀六七十年代以來在英美等國興起的新興邊緣學科。目前，我國的組織生態(tài)學研究正在起步。

組織生態(tài)學的內涵

“生態(tài)學”（ecology）一詞源于希臘文，由“oikos”和“l(fā)ogos”兩個詞根組成，其本意是“研究住所”的學問。生態(tài)學是研究有機體與其周圍環(huán)境的關系的科學。本世紀初，生態(tài)學已成為一門初具理論體系的學科，并且在植物生態(tài)學（plant ecology）和動物生態(tài)學（animal ecology）兩大領域發(fā)展迅速。此后，生態(tài)學的基本原理逐漸為人們所接受，并被運用于社會科學領域。以帕克（Park，R.E.，1864-1944）和伯吉斯（Burgess，E.W.，1886-1966）等人為代表的芝加哥學派（Chicago school）的學者們最早將生態(tài)學的原理與方法運用于人類社會問題研究。組織環(huán)境是組織生態(tài)學研究的重要方面之一。我國的組織生態(tài)學研究起步較晚，有關研究大都是從宏觀上對組織生態(tài)系統(tǒng)、組織與環(huán)境關系等問題所作的一般性探討，而較少有深入的、具體的研究成果；一些專著也帶有學科初創(chuàng)時期所不可避免的生態(tài)學原理類比與演繹的特征，對有關組織生態(tài)問題的分析和論證也有待進一步深化。

組織生態(tài)學研究建立在兩個基本的理論假設基礎上。其一，組織生態(tài)學是運用生態(tài)學原理與方法研究組織生態(tài)主體與各種環(huán)境要素之間關系的一門學科，它尤其側重于考察各種組織生態(tài)環(huán)境及其構成要素對組織生態(tài)系統(tǒng)和組織生態(tài)系統(tǒng)中作為生態(tài)主體的人的影響。其二，組織生態(tài)系統(tǒng)是一個由人、組織（活動）、環(huán)境共同構成的復合系統(tǒng)。

基于以上對組織生態(tài)學的概念和基本理論假設的具體考察，一方面，我們可以在思想觀念上得到某些啟示，那就是對人、組織、環(huán)境之間的關系應有一個全新的認識，而在目前，確立和強化組織生態(tài)意識顯得尤為重要；另一方面，在實踐中，優(yōu)化組織生態(tài)系統(tǒng)的內外部環(huán)境，提高組織生態(tài)系統(tǒng)適應環(huán)境的能力，成為組織改革與發(fā)展的重要方面。而在理論層次上抽象出能夠基本反映組織生態(tài)系統(tǒng)與各種生態(tài)環(huán)境之間、不同組織生態(tài)主體之間復雜關系的范疇，更是今后組織改革與發(fā)展應當承擔的重要研究任務之一。

組織生態(tài)意識的確立與強化

（一）關于人、組織、環(huán)境

組織生態(tài)學研究和探討生態(tài)環(huán)境與組織生態(tài)主體之間的關系，而組織活動又是人類社會所獨有的、以人為實踐對象的社會活動，這就使得組織生態(tài)與一般生物生態(tài)、一般社會生態(tài)都有著很大的不同，組織生態(tài)主體具有多層次性。本文認為，構成整個組織生態(tài)系統(tǒng)的三個重要因素分別是人、組織（活動）和環(huán)境。人、組織、環(huán)境（不同層次的）相互聯(lián)系，相互作用，共同構成一個復雜的復合生態(tài)系統(tǒng)。這種影響是相互的，多邊的。作為生態(tài)主體的人以及作為社會子系統(tǒng)的組織生態(tài)系統(tǒng)（以及組織），正是在這樣一種相互聯(lián)系的動態(tài)變化過程中，尋求著各自的和共同的發(fā)展。

（二）組織生態(tài)意識的確立與強化

所謂組織生態(tài)意識，是一種對組織生態(tài)系統(tǒng)自身生存與發(fā)展的總體認識，尤其是一種有關組織生態(tài)系統(tǒng)生存與發(fā)展的危機意識。當前組織生態(tài)系統(tǒng)生存與發(fā)展過程中所存在的種種生態(tài)問題，涉及組織生態(tài)系統(tǒng)與種種環(huán)境要素之間的平衡關系的危機；涉及組織生態(tài)系統(tǒng)內部不同生態(tài)主體（如各級各類組織之間）之間的平衡關系的危機；涉及不同組織生態(tài)主體自身的生存與發(fā)展方面的危機。在各種組織生態(tài)問題迭出、組織生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展面臨種種危機之時，強化組織生態(tài)意識，是我們解決種種生態(tài)問題的思想基礎。

組織生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化

（一）組織生態(tài)系統(tǒng)外部環(huán)境優(yōu)化

從作為組織生態(tài)主體的組織生態(tài)系統(tǒng)來看，所謂組織生態(tài)系統(tǒng)外部生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化，包括自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境的優(yōu)化。而自然環(huán)境的優(yōu)化最根本地表現(xiàn)為協(xié)調人與自然的關系，這在很大程度上體現(xiàn)在人對自然的熱愛與保護上，體現(xiàn)在人類利用自然的審美性對人類自身的組織上。社會環(huán)境與規(guī)范環(huán)境的優(yōu)化，表現(xiàn)為各種社會關系的日趨合理和整個社會組織的日益完善，表現(xiàn)為人的個性心理素質與群體心理素質的普遍優(yōu)秀。一方面，社會各子系統(tǒng)本身應當為組織生態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)造適宜的生存與發(fā)展環(huán)境，如民主的政治環(huán)境、發(fā)達的經(jīng)濟環(huán)境、豐富的文化環(huán)境、適度的人口環(huán)境等。另一方面，應理順組織生態(tài)系統(tǒng)與其他社會子系統(tǒng)的關系，對于社會生態(tài)系統(tǒng)中的不同子系統(tǒng)來講，既保持相互間的密切聯(lián)系，又保持各自的相對獨立性，有助于保持各子系統(tǒng)之間的協(xié)調平衡，特別要降低和減少社會各子系統(tǒng)對組織生態(tài)系統(tǒng)各種派生功能的期望與要求，使組織生態(tài)系統(tǒng)更好地發(fā)揮其培養(yǎng)人的本體功能。

（二）提高組織生態(tài)系統(tǒng)適應環(huán)境的能力

對組織生態(tài)系統(tǒng)自身來講，要提高自身適應外部環(huán)境（主要是社會環(huán)境）的能力，一方面要使組織生態(tài)系統(tǒng)達成結構與功能的統(tǒng)一，如使組織生態(tài)系統(tǒng)各要素之間保持合理的比例關系，使組織生態(tài)系統(tǒng)內部各要素與相應的環(huán)境要素之間保持合理的比例關系等。另一方面，要保持組織生態(tài)系統(tǒng)自身的相對獨立性，增強組織生態(tài)系統(tǒng)的自我反省與自我更新意識，充分發(fā)揮其自我更新的功能，在組織生態(tài)系統(tǒng)內部的各生態(tài)主體之間引進競爭機制，進而增進組織生態(tài)系統(tǒng)生存與發(fā)展的活力，提高組織生態(tài)系統(tǒng)承受外界環(huán)境壓力的能力。

（三）組織內部生態(tài)環(huán)境優(yōu)化

組織生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化，就是根據(jù)當時當?shù)亟M織的具體情況，宏觀調控組織內外各種環(huán)境要素，使之處于有利于組織活動的進行、有利于組織成員身心發(fā)展的最佳狀態(tài)，它具體地表現(xiàn)為組織物質環(huán)境的優(yōu)化、組織組織環(huán)境的優(yōu)化以及組織規(guī)范的優(yōu)化。就組織物質環(huán)境優(yōu)化而言，首先要為組織活動提供必要的場地和設施，在具備了基本活動條件的基礎上，則要考慮通過對組織活動場所的精心設計、布局、裝飾等，使組織物質環(huán)境體現(xiàn)出美的價值與意蘊，更加富有組織意義。組織組織環(huán)境的優(yōu)化，其目的在于使組織成為“健康的組織”，為此，應做到：一是保持組織組織所應有的開放性；二是建立、健全適宜的組織組織機構，使組織組織機構的層次、規(guī)模與組織規(guī)模相適應；保持各種組織之間的和諧一致的關系；三是保持組織組織自身的改革與發(fā)展的愿望和努力；四是具有既體現(xiàn)組織組織目標又體現(xiàn)不同成員的個性特征的組織價值氣氛，營造一種平等、和諧的人際關系；五是組織組織決策的民主化、科學化。組織規(guī)范環(huán)境的優(yōu)化，則主要體現(xiàn)在形成良好的組織文化上。

組織發(fā)展的生態(tài)哲學

適應與發(fā)展、平衡與失衡、共生與競爭從不同側面反映了組織生態(tài)系統(tǒng)與各種環(huán)境要素之間、不同組織生態(tài)主體之間錯綜復雜的關系。這些關系的揭示有助于我們更好地運用生態(tài)學的原理與方法研究、認識組織現(xiàn)象。

（一）適應與發(fā)展

適應（adaptation）與發(fā)展（development）是組織生態(tài)系統(tǒng)生存與發(fā)展辯證統(tǒng)一過程的兩個層面?！斑m應”，包括組織生態(tài)系統(tǒng)對其賴以生存與發(fā)展的外部環(huán)境的適應、作為組織生態(tài)系統(tǒng)載體的組織對其周圍具體生態(tài)環(huán)境的適應，以及組織生態(tài)系統(tǒng)中不斷成長著的人對社會環(huán)境與組織生態(tài)環(huán)境的適應。對組織生態(tài)系統(tǒng)來講，適應是發(fā)展的前提和基礎。組織生態(tài)系統(tǒng)的“發(fā)展”是一種可持續(xù)性的發(fā)展。組織生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展的目的在于，處理好組織與自然環(huán)境、組織與社會、當前與長遠、局部與整體、效益與效率以及組織、家庭、社會、國家之間的復雜的生態(tài)沖突關系，實現(xiàn)組織生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境合理、系統(tǒng)和諧、經(jīng)濟高效、行為規(guī)范的持續(xù)、穩(wěn)定、健康的綜合發(fā)展。組織生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展表現(xiàn)為人、組織、環(huán)境的有機結合；表現(xiàn)為不同水平、不同層次組織之間的有機聯(lián)系；表現(xiàn)為組織資源投入的不斷增加；表現(xiàn)為現(xiàn)在的組織發(fā)展是未來組織發(fā)展的準備與基礎；表現(xiàn)為組織組織的日益完善、組織活動的不斷豐富以及組織質量的不斷提高等各個方面。組織生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展是全社會持續(xù)發(fā)展的重要條件之一。

（二）平衡與失衡

組織生態(tài)系統(tǒng)中的平衡（balance）與失衡（imbalance）主要表現(xiàn)在組織生態(tài)系統(tǒng)的輸入輸出以及結構與功能上。平衡表明組織生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能、物質和能量的輸入與輸出處于相對穩(wěn)定狀態(tài)；當生態(tài)系統(tǒng)所受的外界干擾超過自身調節(jié)的能力時，就會引起生態(tài)系統(tǒng)結構與功能的失調，使整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡被打破，這就是所謂的失衡。平衡與失衡是生態(tài)運動過程中兩個前后相繼、彼此相連的階段；平衡是相對的、暫時的、動態(tài)的。失衡不總是消極的，失衡本身也許就是新的組織變革（組織進化）的契機。從組織生態(tài)系統(tǒng)與其環(huán)境進行物質與能量交換的角度來看，組織資源供應不足，不僅影響組織生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)性發(fā)展，甚至影響組織生態(tài)系統(tǒng)的生存；而組織生態(tài)系統(tǒng)自身所特有的惰性又會導致組織滯后（educational lag）現(xiàn)象的產(chǎn)生。組織生態(tài)系統(tǒng)自身結構與功能的平衡與失衡，主要體現(xiàn)在各級各類組織在數(shù)量、布局等方面的比例關系是否合理、組織系統(tǒng)自身的組織是否完善、組織生態(tài)系統(tǒng)的育人功能是否為組織生態(tài)系統(tǒng)的各種派生功能所掩蓋、組織內容與受組織者的實際所需是否協(xié)調等方面。

（三）共生與競爭

共生（symbiosis）與競爭（competition）主要涉及不同組織生態(tài)主體之間的相互關系。組織生態(tài)系統(tǒng)中的共生關系突出體現(xiàn)在不同層次、類別組織之間的相互關系上。不同組織之間的共生關系更多地表現(xiàn)為競爭。

競爭存在于同類同級的組織之間，也存在于同級不同類的組織之間。而隨著終身學習組織的崛起，各種非制度化組織機構的地位正在不斷上升，使得制度化組織機構組織面臨新的挑戰(zhàn)。競爭同樣存在于組織組織內部的各成員之間。在組織競爭的過程中，應當提倡正當?shù)摹⒑侠淼母偁?，并以此促進組織工作的開展，促進組織成員在態(tài)度、價值、認知成就、身體健康等各個方面的全面發(fā)展。

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生態(tài)學的研究主體范文第3篇

關鍵詞：生態(tài)學；野外實習教學；改革與探索

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）17-135-02

生態(tài)學是研究生物與環(huán)境關系的知識體系，是協(xié)調和統(tǒng)籌人與自然關系的指導性學科，是引領人類實行可持續(xù)發(fā)展的主要理論基礎。生態(tài)學野外實習主要以植物和動物為研究主體，將植物學、動物學和自然地理學野外實習有機地結合起來，進而將植物學和動物學理論知識以及它們之間的聯(lián)系與環(huán)境結合起來。生態(tài)學野外實習的開展是理論知識應用于實踐的必要環(huán)節(jié)。合理的實習內容安排和設計對提高學生綜合素質和野外實習能力起著至關重要的作用。通過生態(tài)學野外實習的教學改革，更好地貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”的方針政策。

針對目前高校生態(tài)學野外實習教學存在的問題，筆者吸取國內外優(yōu)秀的教學實踐經(jīng)驗和自身多年來野外實習做法，探索適用于高等院校的生態(tài)學野外實習的新模式、新方法，以期為新形勢下培養(yǎng)出生態(tài)專業(yè)知識扎實、應用能力過硬的新世紀人才。

1 生態(tài)學野外實習教學存在的問題

很多高校在生態(tài)學教學過程中存在著一個共性的問題，即只注重理論教學，而輕視實踐教學。長期以來，在教學過程中，生態(tài)學實踐教學被認為是理論教學的一個輔助環(huán)節(jié)，而非必要的補充。因此，一些高校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)計劃過程中，往往將生態(tài)學野外實習放在生態(tài)學實驗中，以很少的課時完成相關的教學內容和任務，課程實多流于形式。

生態(tài)學教師隊伍良莠不齊，部分學校缺乏專業(yè)任職教師，甚至有些生態(tài)學專業(yè)教師僅僅是從事過生態(tài)學相關專業(yè)領域的學習與研究，未受過系統(tǒng)生態(tài)學的教育；或者是缺乏野外教學實習經(jīng)驗的剛剛碩士或博士畢業(yè)的青年教師[1]。另外，在現(xiàn)有的高校考核體系中，一線教師除了繁重的教學任務，還面臨著較重的科研壓力，存在教學與科研的矛盾，往往難以抽出1～2周的實習時間，更難以全身心地投入生態(tài)學野外教學實踐。

生態(tài)學野外實習設計不合理，很多高校的生態(tài)學實習往往過于機械，使學生缺乏主動性，致使實習的主體―學生被動地完成實習任務，缺乏主觀能動性。同時在野外的實習過程中也有部分學生缺乏吃苦耐勞的精神，甚至袖手旁觀，達不到應有的實習目的與效果。

實習經(jīng)費緊缺和實習安全問題也是很多高校不愿意開展生態(tài)學野外實習的一個重要原因。由于學校教學三項經(jīng)費相對較少，加上交通、生活等費用上漲，致使野外實習很難開展。同時實習安全也是學?？紤]的一個重要因素，生態(tài)學野外實多安排在山區(qū)，存在很多安全隱患。

2 生態(tài)學野外實習教學改革

2.1 生態(tài)學野外實習教學基地的選擇 生態(tài)學野外實習教學基地選擇的原則是：考慮到生態(tài)系統(tǒng)和植被的完整性，同時兼顧交通和食宿條件的便利，最終將生態(tài)學實習教學基地選擇在金寨天馬國家級自然保護區(qū)。金寨天馬國家級自然保護區(qū)地勢陡峻，群峰林立，植被垂直分布規(guī)律明顯。海拔400～900m為落葉、常綠闊葉林帶，海拔900～1 300m為落葉闊葉林帶，海拔1 300m以上，多為山地矮林、山地灌叢及黃山松林。保護區(qū)內物種豐富，現(xiàn)已查明維管束植物有178科、1 881種；陸棲脊椎動物61科、185種。

2.2 生態(tài)學野外實習教學環(huán)節(jié)的組織 在進行野外實習之前，積極動員，做好準備工作。首先進行學生分組，學生以小組為單位擬定出野外生態(tài)實習的課題方案，提交給實習教師進行修改[2]。實習方案一旦確定后，實習小組依照指導教師修改后的實習方案進行野外生態(tài)調查，根據(jù)野外調查結果，并查閱資料撰寫生態(tài)學野外實習調查報告。組織全班學生進行野外實習報告交流。根據(jù)學生的實習情況、實習態(tài)度、實習作業(yè)、現(xiàn)場提問、實結等綜合評定學生成績。

2.3 生態(tài)學野外實習教學方法的創(chuàng)新 很多高校的生態(tài)學野外實習往往是以教師為主體，學生被動的實習。因此有必要根據(jù)不同學生的特點，開展一些開放性的野外實習創(chuàng)新項目，提高學生的綜合能力[3]。生態(tài)學野外實習創(chuàng)新性項目可以持續(xù)1～2a。在指導老師的指導下，學生自行查閱資料，制訂實習方案，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。如“常綠闊葉林植物葉片蟲食規(guī)律調查”，本研究以常綠闊葉林植物為研究對象，主要從以下兩個方面對植物葉片的蟲食與防御進行調查和分析：（1）植物葉片蟲食狀的多樣性調查；（2）植物葉片特性及其與蟲食的關系。學生通過此項調查可以獲知葉片蟲食規(guī)律，揭示昆蟲――植物相互作用機制，豐富昆蟲――植物關系多樣性認識，進一步深化對常綠闊葉林結構與功能的理解，為常綠闊葉林受損指標的篩選及生態(tài)恢復和森林蟲害的監(jiān)測與防治提供科學依據(jù)。

3 結語

近年來，很多院校學者對生態(tài)學課程教學進行了深入的研究分析，認為要培養(yǎng)知識能力型和創(chuàng)新應用型人才，需要在課程體系、教學內容和教學方法等方面進行全面改革，并取得一定的教學效果。筆者承擔了《安徽農(nóng)業(yè)大學2012年教學研究項目》《生態(tài)學》教學方法和教學手段改革子項目，對生態(tài)學野外實習教學進行初步改革探索。通過對生態(tài)學野外實習教學內容、教學方法等進行必要的改革，以期培養(yǎng)出適應國家和社會發(fā)展需要的生態(tài)學專業(yè)人才。

參考文獻

[1]杜照奎，王江生.生態(tài)學野外實習教學改革與實踐探索[J].中國校外教育，2013（2）：81.

生態(tài)學的研究主體范文第4篇

關鍵詞 教育生態(tài)學；高職高專；英語精讀教學

中圖分類號：H319.9 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）17-0115-02

近年來，生態(tài)問題日益引起社會的廣泛關注，關于生態(tài)學的研究也滲透到多個領域。大學英語精讀課程是高職高專院校的一門主干必修課程，然而調查表明，課堂教學中還存在一些問題，需要生態(tài)化教學模式這股新鮮血液的注入。

1 教育生態(tài)學概述

教育生態(tài)學是運用生態(tài)學的原理和方法來研究教育現(xiàn)象的一門學科。20世紀70年代，美國哥倫比亞大學師范學院院長勞倫斯?克雷明最早提出“教育生態(tài)學”的概念。他指出，教育生態(tài)學是應用生態(tài)學的原理特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等原理來研究教育的種種現(xiàn)象、成因，掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向[1]。教育生態(tài)學將教育教學看作一種生態(tài)環(huán)境，在該生態(tài)環(huán)境中，教師與學生是其主體，其他條件或因素則可被稱為環(huán)境因子 [2]。

英語精讀課堂也是一個微觀的、開放的生態(tài)系統(tǒng)，由兩大生態(tài)因子構成，即課堂生態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)主體。課堂生態(tài)主體由英語教師和學生所組成[3]。英語精讀教學就是師生、生生以及師生與課堂生態(tài)環(huán)境等因子之間相互依賴、相互制約的動態(tài)過程，使課堂構成一個完整、良性的有機生態(tài)體。如果其中任何一個因子被破壞，將會產(chǎn)生一系列的連鎖反應，進而導致課堂生態(tài)偏離良性循環(huán)的軌道，造成生態(tài)失調并最終影響教學效果。只有保證每個因子的良好運行，才能使課堂生態(tài)生機勃勃，產(chǎn)生最佳的教學效果。

2 高職高專院校英語精讀教學中存在的非生態(tài)現(xiàn)狀

課程資源非生態(tài)化 教材是生態(tài)化教學中的重要因子，調查發(fā)現(xiàn)教材的選擇有較大的局限性，教材的更新跟不上社會發(fā)展的步伐。教材中的課文多選自20世紀70―90年代的國外文學作品或報刊文獻，學生對所學內容難以產(chǎn)生太多興趣。此外，教材選用方面一味套用本科模式，對于高職高專院校的英語教學沒有鮮明的針對性和實用性。

課堂教學非生態(tài)化 英語精讀課堂是一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境的失衡是導致教學非生態(tài)化的一大原因。英語精讀課堂生態(tài)環(huán)境大體上包括課堂物理環(huán)境、課堂社會環(huán)境和課堂價值環(huán)境，在這幾方面均存在非生態(tài)化的狀況。

課堂物理環(huán)境主要由教室內裝飾、噪音、顏色、舒適度等物理環(huán)境因子組成。精讀授課均為大班教學，組織課堂活動時噪音較大，教師很難掌控紀律，個別學生就會渾水摸魚。此外，教室室內均為白色無裝飾墻面，部分學生覺得過于單調和嚴肅。

課堂社會環(huán)境主要是指班級規(guī)模、學生座位編排、男女性別比例、師生生態(tài)位、校園語言環(huán)境、第二課堂等[4]。目前精讀教學學生人數(shù)過多，與教育生態(tài)學理論中的最適度原則相違背，導致課堂生態(tài)的失衡。此外，在教學中，“秧田式”的座位排列方式在一定程度上弱化了學生的主體地位，大部分時間教師長時間站在講臺位置講授，無法關注每位學生的反映。還有一些學生認為在課后接觸英語的渠道不多，校園英語氛圍需進一步加強。

課堂價值環(huán)境主要包括學生學習目的與興趣、課堂氣氛、師生關系、班風與學風等。調查發(fā)現(xiàn)，進入高職高專院校的學生英語入學成績較低，學習動機不強，容易產(chǎn)生焦慮等心理障礙。這些都影響了精讀課教學效果。

課程評價非生態(tài)化 在課程考核方面，精讀課程采用平時考核和試卷考核相結合的方式。平時考核基本以教師評價為主，未能發(fā)揮學生的主體作用。試卷考核采取的形式是閉卷考試，形式較為單一，容易造成學生考前臨時突擊，不能考查學生靈活運用語言的能力。

3 教育生態(tài)學理論對精讀教學的啟示

優(yōu)化課程資源設置 首先，在教材選用上，要符合高職高專學生的英語水平，與時展保持一致，選擇一些學生關注的熱點話題，除經(jīng)典作品外，可以適當采用當今暢銷作家的作品等；教學中補充中國文化內容，提升學生用英語弘揚中國文化的能力。其次，在教學手段使用上，充分利用網(wǎng)絡、計算機、手機、平板電腦等技術生態(tài)因子，引領學生在語言自主學習中心進行自主學習，并在課下進行相關網(wǎng)絡微課、資源共享課的學習和演練。最后，在教學任務設計上，安排學生搜集與課文內容相關的資料，制作成多媒體課件并在課堂上進行演示，提升學生的動手能力，并形成合作、探究學習的良好習慣。

營造生態(tài)化的課堂教學

1）改善課堂物理環(huán)境。首先，教師可安排學生進行教室內英語文化建設，安排學生分組出英文板報，板報的內容可以是英美國家文化習俗、英語新聞、學生英文日記等，為學生搭建一個學習和展示英語的平臺。其次，教師可以指導學生充分在教室的角落設立“報刊角”，放置一些近期的英文報刊供學生在課余時間翻閱，開闊學生視野，幫助學生將學習由課內延伸到課外，使班級形成英語閱讀的良好氛圍。

2）調整課堂社會環(huán)境。首先，通過分組優(yōu)化班級規(guī)模。學習小組作為小型臨時性生態(tài)集體，不僅可以激發(fā)每個學生積極參與，解決人數(shù)過多帶來的諸多問題，彌補大班授課的不足，而且能培養(yǎng)學生的合作意識。其次，根據(jù)不同的教學內容采用不同的座椅排列方式。最后，轉變教師角色，調整師生關系。在英語精讀課堂中，師生之間處于平等的生態(tài)位。教師除了關注學生的學習，還應與學生進行情感交流，創(chuàng)建平等和諧的師生關系，促進教學相長。

3）強化課堂價值環(huán)境。首先，師生之間、生生之間在課上和課下均應不斷進行溝通和交流。其次，學風和班風建設需要學校、學生管理者、授課教師、學生干部以及每個學生的多方努力，通過學生座談會、班會、講座等多種手段，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成濃厚的學習氛圍。

實施多元發(fā)展性教學評價 師生作為教學生態(tài)活動的主體，都應是教學評價的主體。評價體系中既要有教師的評價，也鼓勵學生之間、小組之間進行自評與互評，從而調動學生參與教學的積極性，幫助學生樹立英語學習的自信。逐步建立全面而客觀的動態(tài)教學評價體系，即最終成績=平時課堂評價（小組討論、課文文化背景展示、課堂表現(xiàn)等）+課外評價（課后作業(yè)、英文黑板報制作、網(wǎng)絡資源共享課的學習狀況等）+期末評價（試卷考核）。

綜上，高職高專院校教師在教學中應不斷更新教學理念，在教育生態(tài)學理論指導下，優(yōu)化課堂教學，增強精讀課教學效果，努力構建民主、和諧、健康的教學生態(tài)體系。

參考文獻

[1]任其平.論教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化培養(yǎng)模式[R].2007年科學人文教育融合與復合型教師能力培養(yǎng)國際研討會.2007.

[2]許建忠.翻譯生態(tài)學[M].北京：中國三峽出版社，2009.

生態(tài)學的研究主體范文第5篇

我國加入世界貿(mào)易組織以來，經(jīng)濟的迅猛發(fā)展使得各行各業(yè)對外交流的機會越來越多，因此各單位對大學畢業(yè)生的英語應用能力，尤其是翻譯能力的要求也越來越高。2007年修訂的《大學英語課程教學要求》明確指出，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！贝撕螅?013年全國大學英語四、六級委員會又對大學英語四、六級的考試題型做出了一些調整，其中翻譯部分調整較大，將原單句漢譯英題型調整為段落漢譯英翻譯，分值由原來的5分增加到15分。翻譯的內容主要涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等方面。因此，大學英語翻譯教學的重要性就不言而喻了。根據(jù)大學生的專業(yè)屬性，清華大學的羅選民教授把翻譯的教學分為專業(yè)翻譯教學和大學翻譯教學兩類。目前，我國專家學者對翻譯教學的研究主要集中在專業(yè)翻譯教學方面，對大學英語翻譯的研究不夠深入，而專門針對“藝體生”的大學英語翻譯教學研究則更加匱乏，筆者擬從教育生態(tài)學的視角對“藝體生”的大學英語翻譯課堂的構建做一些研究和探索。

一 教育生態(tài)學

教育生態(tài)學(Educational Ecology)是一門交叉的邊緣科學，這一術語是美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷鳴(Lawrence Cremin)于1976年在《公共教育》(Public Education)-書中最早提出來的，并且用了一章篇幅來論述。教育生態(tài)學是依據(jù)生態(tài)學的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進化等原理與機制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向。概括地說，教育生態(tài)學是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機理的學科。教育生態(tài)學從生態(tài)學的視角去看待和研究教育教學中出現(xiàn)的各種問題和現(xiàn)象。同自然界的事物一樣，教育教學也是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，其與各種教育生態(tài)環(huán)境之間，以及其內部的各種因子之間是相互影響和相互聯(lián)系的，為了達到最好的教育教學效果，各種環(huán)境和因子必須要和諧共存和發(fā)展。在生態(tài)學的視角下，理想的“藝體生”大學英語課堂應該是由課堂生態(tài)主體（教師與學生）和課堂生態(tài)環(huán)境相互作用而構成的有機整體。其中，翻譯教學是大學英語教學的主要內容和難點之一。運用教育生態(tài)學的原理及方法來分析和解決翻譯教學中的問題，可以為“藝體生”大學英語翻譯教學的研究提供一個新的視角和思維模式。

二 生態(tài)化“藝體生”大學英語翻譯課堂的構建

目前在大學英語的翻譯課堂教學這一生態(tài)系統(tǒng)中，其內部的各種因子之間并不和諧，而是普遍存在著失衡的現(xiàn)象。首先，生態(tài)主體即學生和教師與課堂生態(tài)環(huán)境不和諧，主要體現(xiàn)在目前大學英語的教學班額過大，不利于教師的教學和學生的學習。其次，教學內容與教學目標和效果的不和諧也是顯而易見的，課程要求“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力”，然而從目前幾本常用的大學英語教材來看，沒有講授基本翻譯理論和方法的部分，只是在練習部分設置幾道翻譯題而已，這樣很難取得良好的教學效果。此外，作為一門需要很多實踐經(jīng)驗的科目，翻譯的課堂教學與外部生態(tài)環(huán)境也存在失衡，學生缺少真實環(huán)境下的學習機會，教學效果大打折扣。大學英語的教學對象中有一群特殊且常被忽略的群體，藝術專業(yè)和體育專業(yè)的學生在進人大學前經(jīng)過了術科考試，文化課分數(shù)較低，英語基礎薄弱，學習興趣不高。與其他專業(yè)學生的不同之處在于，這些學生普遍活潑外向，如果有合適的課堂活動參與度是很高的。針對以上這些特點，結合教育生態(tài)學，可以從以下幾個方面著手改進“藝體生”的大學英語翻譯教學。

1 提高生態(tài)主體——教師的翻譯教學水平

教師是大學英語翻譯教學生態(tài)系統(tǒng)中的主體之一，穆雷曾指出，“雖然目前翻譯教師的職稱結構等較之十年前以及大學英語教師來說已經(jīng)漸趨于合理，但是多數(shù)翻譯教師還是缺乏嚴格的職業(yè)訓練和學術訓練”。不是所有大學英語教師都是翻譯專業(yè)畢業(yè)的，這就要求教師積極主動地去學習翻譯的基本理論和方法，不斷提高自身的業(yè)務水平。具體來講，大學英語翻譯教學主要分為英譯中教學和中譯英教學。英譯中要求首先要理解英文原文的意思，再用準確、優(yōu)美的中文表述出來。而中譯英則相對難度更大，看懂中文原文輕而易舉，但是把意思用相對應的英文表達出來則不容易。對于基礎薄弱、詞匯量不夠、語法知識不扎實的“藝體生”來說，翻譯一直是他們的軟肋。為了構建和諧的教學生態(tài)系統(tǒng)，作為主體的教師在掌握了基本的翻譯理論和技巧的基礎之上，不應拘泥于傳統(tǒng)的教學方法和手段，而要充分利用網(wǎng)絡多媒體技術進行教學。教師可以精心制作一些顏色精美、富有動感、內容充實有趣的課件來吸引學習興致不高的“藝體生”。學生們有了興趣，教師就可以進一步在教學內容上多花些心思。教授了基本的翻譯技巧后，練習的句子要找與學生的專業(yè)相關的材料，這樣可以大大提高學生的學習效果。同時，教師應當注意所選材料的難易度要比普通的大學英語學生簡單一些。根據(jù)生態(tài)因子的耐度定律和最適度原則，只有任務的難易度適中，才能獲得最好的學習效果。如果教學內容過難或者進度過快，“藝體生”便會喪失信心，干脆放棄學習或者抵制學習，對于這些學生教師應注意觀察他們學習過程中的狀態(tài)和變化，并根據(jù)這些變化隨時調整教學內容和方法，力爭使課堂充實而有趣。

2 構建以學生為中心的生態(tài)化翻譯課堂

大學英語翻譯課堂生態(tài)系統(tǒng)中的另外一個生態(tài)主體是學生。自然界中存在生物節(jié)律，又稱為生物鐘，比如老鼠的生物節(jié)律是白天休息，晚上出來活動。而人的生態(tài)節(jié)律就復雜得多，因為要受到內外部生態(tài)因子的影響。在教育生態(tài)學中，教育教學同樣存在著教育節(jié)律，例如我們都知道“一日之計在于晨”，究其原因是與人的節(jié)律相關，早晨起床大腦的細胞比較活躍，可以思考很多問題并且效率較高。為了構建生態(tài)化的“藝體生”大學英語翻譯課堂，教師要充分理解并善于運用教育節(jié)律來安排教學內容和任務?！八圀w生”注意的穩(wěn)定性較差，很難在同一活動上維持長時間的注意。教師應盡量在課堂的前半部分講解有關翻譯理論和技巧等需要要高度注意力的內容以保證學習效果。在練習的部分要盡量營造和諧的教學生態(tài)環(huán)境，不要給學生一種單向被動地接受教師所傳遞信息的感覺。以筆者所教授的班級為例，全班57人，以學生自愿為原則分成6—8人一組的8個學習小組，在做翻譯練習時以小組為單位，給一段時間讓學生們翻譯一小段與課文或者本專業(yè)相關的內容，每小組選派一名學生給出小組譯文，教師與學生們一起討論譯文中的亮點和不足，學生們在分析別人譯文的同時也找到了自己的不足。教育的生態(tài)節(jié)律是客觀存在的，教師只有以學生為中心并按照教育節(jié)律來安排教學活動才有利于教學效果的提高，取得事半功倍的效果。

3 協(xié)調各種生態(tài)因子構建生態(tài)化翻譯課堂

要構建生態(tài)化的大學英語翻譯課堂，還應協(xié)調各種生態(tài)因子，使它們和諧運作為課堂服務。市面上的大學英語教材很多，但是專門為“藝體生”編寫的卻很少，而專門為“藝體生”編寫的翻譯教材更是幾乎沒有。教師應盡量找到適合的教材去講授，如果直接使用為其他大學英語學生編寫的教材，很容易因難度太大超過“藝體生”的耐受度而導致厭學。以我?！八圀w生”使用的教材為例，《新起點大學英語》是一套專門為他們編寫的教材，難度適中，學生們能夠接受，但是不足之處在于教材全部是黑白印刷，全書沒有一張圖片，有時很難引起學生的興趣，沒有翻譯基本理論的講解，因此教師在講授的過程中除了增加基本的翻譯理論外，還應著力尋找一些新穎、實用的與他們專業(yè)相關翻譯素材作為補充。翻譯是一門需要大量實踐經(jīng)驗的學科，因此自然真實的語言環(huán)境就顯得尤為重要。長期以來，我國的大學英語翻譯教學一直是花盆式的，生態(tài)主體的教與學都被限制在教室里，再加上書本內容和教學方法陳舊，往往導致與現(xiàn)實生活的真實語境脫節(jié)。對于“藝體生”來說，由于他們的專業(yè)屬性容易獲得與外界交往和接觸真實語境的機會，這時如果有了一定的基礎知識，并有教師在旁指導，學生們的英語水平和翻譯水平會有很大提升。即使沒有這樣的機會，多媒體計算機技術的飛速發(fā)展也能使我們有太多的機會接觸大量真實的語料。慕課、TED演講的資源網(wǎng)絡上面很多且更新速度很快，教師可以根據(jù)“藝體生”的專業(yè)在其中選擇合適的材料，并且這種聲、圖、文、像多維感官刺激的真實語料能夠引起學生的極大興趣并促進學習效果的提高。

總之，教育生態(tài)學關注的是教育教學體系內部生態(tài)主體和各生態(tài)因子之間的和諧發(fā)展，為“藝體生”的大學英語翻譯教學的研究提供了新的途徑、方法和理論指導。在教育生態(tài)學的視角下，提高教師的翻譯教學水平，協(xié)調各種生態(tài)因子，構建以學生為中心的生態(tài)化大學英語翻譯課堂，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高翻譯教學效果，達到課堂的生態(tài)平衡。

參考文獻