小學語文識字的教學方法
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小學語文識字的教學方法范文第1篇
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-255-01
作為小學語文教師，我深知孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量多少、質(zhì)量高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接影響。因為語文是一門基礎(chǔ)學科，而識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。識字過程又是一件十分枯燥的工作。怎樣才能提高孩子們識字質(zhì)量？工作中我體會到要激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力，才能提高識字教學質(zhì)量。筆者從以下幾個方面進行識字教學，以提高學生的識字能力。
一、培養(yǎng)學生識字興趣
興趣是人們對事物的積極認識傾向，它推動人去探索新知識，發(fā)展新能力?！墩Z文課程標準》也把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！绷腥虢虒W的第一目標?？梢?，識字教學的最根本目的就是培養(yǎng)學生的識字興趣。興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。 低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
二、運用多種識字教學方法，培養(yǎng)學生的識字能力
識字教學不僅僅是量的增加，還需提高識字能力。識字能力是運用知識技能以及智力過程中，經(jīng)過經(jīng)常的識字訓(xùn)練而獲得一種能力。在教學中教師要運用多種識字教學方法，培養(yǎng)學生的識字能力。那如何培養(yǎng)學生的識字能力呢？我認為可以從以下途徑來培養(yǎng)：
1、認讀
教學中，要采用齊讀、分組讀、開火車讀，男女生賽讀、小老師帶讀等多種形式來認讀生字，讓識字教學中的“讀”豐富起來，也能從中發(fā)現(xiàn)孩子們的錯誤并及時糾正，真正把“讀”的教學任務(wù)落實，課堂氣氛也變得更加活躍。同時在識字教學中目標要明確，朗讀方法要靈活，要有目的、有步驟地用不同的形式進行。如我市陳德兵老師在執(zhí)教二年級下冊《宿新市徐公店》一課的生字時，就是讓學生先帶拼音讀，然后去掉拼音再讀，把它放在詞語中認讀，又把它換一個語言環(huán)境放在生活中去認讀，再放在文中的古詩中去讀。多種生動活潑的方式復(fù)現(xiàn)課文中的生字，調(diào)動了學生多種感官參加活動，使學生始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字寶寶交上了朋友。
2、表演識字
學習表示動作的生字時，讓學生運用身體部位、面部表情，在表演中識字。如學習“扒、推、擺、掛、找“等字時，引導(dǎo)學生進行表演，學生就比較容易記住這些字了。
3、猜謎認字
可讓學生“猜字謎”或“猜物謎”來識字。如認識“臭”字時，可讓學生猜字謎“自大一點，人人討厭”。學生在愉快中既學會了新字“臭”，又復(fù)習了舊字（自、大），做到了新舊知識的聯(lián)系。又如認識“雪”字，可以編成下面的謎語“小小白花天上栽，一夜北風花兒開。千變?nèi)f化六個瓣，飄啊飄啊落下來。”通過猜謎語，學生對雪花的形狀、特點一清二楚，印象深刻。
4、漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應(yīng)該回到生活
這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，可組織學生到各處或外面的世界去看看，讓學生觀察周圍事物、標牌、包裝盒、店名等，養(yǎng)成識字習慣，在看電視時也可識字認字。
5、反復(fù)練習識字 ，根據(jù)遺忘規(guī)律，識字必須要加強練習和鞏固復(fù)習
為了避免學了就忘，就要讓學生回頭復(fù)習，溫故而知新。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復(fù)地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復(fù)現(xiàn)率高，學生的識記效果就好。
6、課外閱讀，鞏固識字
小學語文識字的教學方法范文第2篇
一、創(chuàng)設(shè)生活情景教學，激發(fā)學生學習興趣
如果一上課就讓小學生對生詞進行學習，那么可能語文識字的教學效率不會很高，這時因為學生在小學階段在學習上的自制力并不強，且極易受到外在環(huán)境影響，如果教師一上來就進行難度較大的識字教育，會打擊學生對語文學習的積極性，從而會出現(xiàn)在課堂上跑神的現(xiàn)象。這時教師就要從外在環(huán)境這一點出發(fā)，在識字教學前先根據(jù)課文的內(nèi)容和生活創(chuàng)設(shè)一個具體的生活情境，讓學生在這種情境中進行語文學習。
小學語文（魯教版）三年級下冊《燕子》，這節(jié)課的教學目標是讓學生能靈活的使用該課的生字進行組詞，并能促使學生用多種方式來形容燕子。教師在剛上課時，先問學生見過燕子沒有，這時有的學生說見過，有的學生說沒有見過。教師說你們既然已經(jīng)預(yù)習過課文了，那請你們根據(jù)課文中對燕子的描寫大致畫一下燕子是什么樣的。然后教師拿出事先準備好的燕子圖片，讓學生看，這些圖片有靜態(tài)的燕子，有正在飛翔的燕子。然后學生通過對比，知道了燕子的具體樣子。然后教師再讓學生仔細回想，在現(xiàn)實生活中他們（學生）有沒有見過燕子，比如說在墻角，這時有些學生說見過。然后教師讓他站起來用自己的話結(jié)合剛才展示的圖片和現(xiàn)實中的真實樣子，描述一下燕子是什么樣地，這位學生說燕子是聚在一起的，很黑，中間有白毛，然后尾巴有點像剪刀，這時教師點點頭說對的。然后教師在黑板上寫上本課的生字，如“燕”、“俊”、“聚”、“增”、“掠”等，教師先問學生預(yù)習過課文了，認識這幾個字嗎，有些學生說認識，有些學生說只記得一部分，這時教師在集體教學生認識一遍，然后讓學生先在課文中找到這些字，并把這些字圈出來，再利用這幾個字描述一下課文中的燕子。這樣做讓學生很自然的進入到對《燕子》這節(jié)課的學習中，并巧妙地認識了生字。
二、游戲教學，激發(fā)學生對識字的學習興趣
幼兒園教師教學生多采用游戲教學的方式，使得小學生對這種教學方式接受的較快，加上這時學生的玩心還比較大，所以在識字教學的過程中適當?shù)牟扇∮螒蚪虒W的方式，有利于提高學生對本課的學習興趣。
小學語文（魯教版）五年級上冊《山雨》，教師在講授《山雨》要先明確教學目標是讓學生掌握生字，并讓學生知道作者對山雨，對大自然是一種什么樣的感情。教師先有感情的朗讀《山雨》的課文，著重讀“悄悄”、“由遠而近”等詞，把山雨的狀態(tài)盡可能的讀出來。然后教師問學生，你們通過剛才我朗誦的這一遍中，在你們腦海中對山雨是個什么樣的印象。學生起來進行問題的回答，然后教師借機向?qū)W生講述生字“謠”、“鍵”、“啼”等，并具體向?qū)W生講述每一個生字所代表的具體的意義。然后教師問學生我們一起來做個游戲好不好，學生說好，然后教師把全班分為三大組，并每組派一名代表去找教師抽取一張字，然后抽到字的組開始討論這一個字可以組什么詞，看一下哪一組組詞組的最多，就贏得了最后的勝利。教師在這一過程中要及時糾正學生的錯誤組詞，這種在游戲中讓學生掌握生字的教?W方法，有利于激起學生對該節(jié)生字的學習興趣。
三、動態(tài)教學，激發(fā)學生對識字的學習興趣
教師在向?qū)W生講授生字時，也可以采取動態(tài)教學法，即利用相關(guān)軟件和多媒體設(shè)備對學生進行教學，這樣做讓學生在視覺和聽覺的雙重刺激下進行有效的學習。
小學語文識字的教學方法范文第3篇
關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；方法
小學一年級語文教學最重要的就是識字教學，作為低年級的語文教師，開展教學的時候要充分考慮到現(xiàn)階段學生的特點，有效實施教學，調(diào)動學生的積極性，而不是讓學生死記硬背。教學中要以學生為主體，因此，教師教學要講究“策略”和“戰(zhàn)術(shù)”，緊緊抓住學生的心理。
一、將直觀和形象相結(jié)合，讓學生輕松識字
低年級的學生基本上是以形象思維為主，所以，識字教學中應(yīng)將生字和相應(yīng)的圖畫相結(jié)合，就能夠降低學生對抽象生字記憶的難度。例如，學習有關(guān)“日”字的生字時，教師可以先畫一個太陽，然后一點點轉(zhuǎn)化成現(xiàn)在的“日”字，這樣學生就能夠輕松記住這個字。低年級學生的思維是非常簡單的，將其學習的內(nèi)容簡單化，不但易于學生理解，而且學生的印象也會非常深刻，比起教師一遍又一遍的朗讀效果要好很多。
二、識字教學與適當?shù)挠螒蛳嘟Y(jié)合，讓學生輕松識字
前文提到，低年級的學生正處于過渡階段，這是因為幼兒園的教學模式和小學的教學模式不同，對學生的要求也是不一樣的，而這個年齡段的學生自我約束力較差，活潑好動，所以將教學任務(wù)和游戲相結(jié)合是非常有效的一種教學模式。
例如，教師可以將“他、體、休、伴、位、你……”這些具有相同部首的字找出來，制作成一個轉(zhuǎn)盤，將這些字共同的部首寫在中間的小轉(zhuǎn)盤上，大轉(zhuǎn)盤上寫“也、本、木、半、立、爾……”。在練習識字的時候，教師可以將學生分組，然后轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，學生就會非常積極搶答，對識字也會非常感興趣。
三、采用識字順口溜，讓學生輕松識字
豐富多樣的識字教學方法是保證學生輕松、愉快學習的根本，順口溜朗朗上口，能夠幫助學生記憶偏難的生字。例如，關(guān)于“匹”字：三面有墻一面空，有個嬰兒在當中。這樣就把“匹”字簡單化了，學生記憶就深刻了。
識字教學的方法有很多，比如猜字謎、小故事、兒歌等等，正所謂“教無定法”。一個教師，要想使教學能夠輕松、有效，那么就要全方面地了解學生，根據(jù)學生的特點選取適當?shù)慕虒W方法，只有這樣才能達到事半功倍的效果，教學的效果才會不斷提高。
參考文獻：
小學語文識字的教學方法范文第4篇
關(guān)鍵詞：小學語文 教學方法
一、在游戲中進行識字教學
1、猜謎語識字
教學中利用漢字的特點設(shè)計猜謎語這樣的智力游戲幫助學生識字，例如：教學“六”時，字謎為“一點一橫，兩眼一瞪”。學生充分發(fā)揮自己的想象力，猜出了謎底，也記住了生字。比如教學“出”字，在學生讀準字音后，打出字謎“山上還有山”。學生的學習積極性被充分調(diào)動了起來，很快記住了這個字。猜謎是一種智力游戲，在識字教學中采用不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高識字效率，而且可以幫助學生增長知識，鍛煉和提高他們的思維能力。采用這種方法，讓學生樂中學，學中樂，實現(xiàn)了識字教學中的愉快教育。
2、編故事識字
根據(jù)兒童喜歡聽故事的心理，在教學的過程中我常常給學生一個生字，讓學生根據(jù)字的部件編一個小故事。如教學“警”這個字時，學生編了這樣一個小故事；“我看見了一位警察叔叔，趕忙向他敬了一個禮，對他說前面有小偷，說完他趕緊去抓小偷了?！泵慨斘艺f到這個字，學生就會記起這個故事而且對這個字記得相當準確。這種識字的方法打開了學生的思路，激發(fā)了學生學習漢字的興趣。
3、編順口溜識字
順口溜識字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。教學“派”時，編了一句順口溜：三點水，一撇一長撇，二撇一豎提，三撇一長捺。教學“金”編出：有一個人他姓王，兜里裝了兩塊糖。這種教學方法形象生動，便于學生記憶，深受小學生喜愛。
二、通過演示進行識字教學
1、圖文演示法
最早的漢字是象形字。低年級學生的認知特征是以形象思維為主的，因此如果讓他們自己去創(chuàng)造具體、直觀，又是自己熟悉的形象來幫助識字，效果會更好。例如在教“山”字時就利用畫圖畫的方法讓學生識記山字。首先讓學生讀一讀，讀準字音，再讓學生聯(lián)系生活實際，想一想平時看到的山是什么樣子的，接著讓學生畫一畫，再接著讓學生與山字比一比，最后讓學生寫一寫，把“山”字寫一遍。這種形象直觀寓教于樂的形式非常符合學生的年齡特征，他們很快接受了生字，此后在學習象形字后，一般都采用這種教學方式，慢慢地學生也掌握了這種方法，也培養(yǎng)了學生識字的能力。
2、動作演示法
低年級學生特別好動，根據(jù)他的這個特點，在教學“揉”、“扭”、“鉆”時讓學生做一做“揉一揉”、“扭動”、“向上鉆”的動作，讓他更深入地理解字義，更好地記字。
三、創(chuàng)設(shè)情境進行識字教學
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。
四、分析字理進行識字教學
“字理識字教學”有利于兒童心理、認知、思維等多方面的發(fā)展。象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。象形字的教學應(yīng)該根據(jù)字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。如“日”字教學，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)?，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會掌握“日”字的構(gòu)形原理。圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學生了解漢字據(jù)形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。通過長期的字理解析，讓孩子們從小就接觸漢字的文化底蘊，從根本上提高民族素質(zhì)，傳承民族文化。
五、引導(dǎo)學生在生活中識字
引導(dǎo)學生在生活中識字，我力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。
1、利用傳播語言的各種媒體，通過布置、檢查、展示、評比等活動，讓學生在生活中樂于識字。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領(lǐng)學生一邊參觀校園一邊引導(dǎo)識字；認同學的姓名，使學生快速而有效地認字；借助生活中的實物、圖片等識字。教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字；進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。
2、利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在地識字。引導(dǎo)學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。我們還可以利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。
小學語文識字的教學方法范文第5篇
【關(guān)鍵詞】小學語文；低年級；識字教學
【中圖分類號】G658.3 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）09-0044-01
漢字教育自古有之，對于一年級的學生來說，主要是識字。兒童識字量的積累需要多次重復(fù)，強化記憶，這個過程雖不復(fù)雜，但是卻很枯燥。因此對學生進行識字教學時，就必須注意結(jié)合學生的心理特點，以靈活新穎的形式激發(fā)他們識字的興趣。
一、聯(lián)想識字
語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應(yīng)用也有很大的幫助。在教生字“顏”時，由于學生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導(dǎo)“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏’是顏老師的‘顏’”。對呀，我們學校有位老師正是姓顏。那個說：“我也知道，這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。還有地說：“就是‘顏色’的‘顏’……學生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。
語文教學中強調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！痹谧R字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經(jīng)驗或者聯(lián)系課文來幫助識記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。
二、歸類識字
從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：蘇教版二年級上冊《識字4》，要認識的“喵、瞄、描、貓、錨”都是形聲字，都帶有“苗”。教學時，我就引導(dǎo)學生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結(jié)論“這些生字都帶有‘苗’，讀音都有些相似”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有“苗”的字，然后進行交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了識字面。又如，在《識字8》要認識的字中，我把“飽、炮、泡”這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，通過觀察比較，學生的回答真的很精彩。有的學生說：“這三個生字都帶有‘包’，帶‘火’的是‘炮’，帶‘水’的是‘泡’，帶‘饣’的是‘飽’。”有的學生說：“因為有‘火’才能開‘炮’，有“饣”才能吃‘飽’，有水才能吹‘泡’?！边@樣指導(dǎo)學生進行歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區(qū)分形近字。
歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。
三、游戲識字
低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味地識字，是無法很好地吸引學生的注意力的，識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。
開火車游戲法，是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調(diào)動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以有所側(cè)重，可以提高學習效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學生的學習積極性有很大的益處。
歡樂對對碰的游戲法，主要是激發(fā)學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在蘇教版二年級上冊《練習5》鞏固階段，我出示了“工”和“氵、纟、穴、蟲”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說：“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘工’和‘氵’一碰，江江?！睂W生還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘工’和‘纟’一碰，紅紅?！苯柚@樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高了學生的識字樂趣，提高了識記效果。
在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。
四、情境中識字
