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幼兒教育的核心素養(yǎng)范文第1篇

從終身教育角度建立和完善幼兒教育體制。教育體制的建立和完善是整個教育工作順利、正確執(zhí)行的核心所在，新時期的幼兒教育工作應(yīng)以符合終身教育理念和視角的教育體制作為整個教育工作的指導(dǎo)和支撐。新時期幼兒教育體制的建立和完善應(yīng)將幼兒作為教育體制建立及工作實(shí)施的主體，將幼兒在教育過程中的生命體驗(yàn)和主觀感受作為整個教育體制建立和完善工作的重點(diǎn)與核心。另外，幼兒教育體制的建立和完善工作應(yīng)明確幼兒作為教育主體的成長特點(diǎn)和教育需求，以幫助兒童體驗(yàn)和感悟世界與生活、鍛煉綜合能力、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)為主要目標(biāo)。幼兒園在廣泛參考國內(nèi)外幼兒園終身教育理念下的幼兒教育體制建立的成功案例，結(jié)合以往教育經(jīng)驗(yàn)，深入了解和分析幼兒實(shí)際成長狀況及能力、素養(yǎng)層次，根據(jù)幼兒不同的年齡階段、不同的教育層次和不同的教育方向，制定并完善相應(yīng)的教育體制，并通過實(shí)際實(shí)施及時調(diào)整和修改。

終身教育視野下幼兒教育內(nèi)容選取。在制定和完善合理、科學(xué)的教育體制的基礎(chǔ)上，應(yīng)選取合適的幼兒教育內(nèi)容。任何體制和教育理念下的教育內(nèi)容直接決定了整個教育工作的基調(diào)，教學(xué)資源的充實(shí)與否關(guān)系到幼兒在整個教育過程中的積極性和適應(yīng)性。與幼兒認(rèn)知及生活環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容的選取具有相當(dāng)?shù)闹匾?。幼兒園及幼兒教師應(yīng)有針對性地從兒童所熟悉的家庭生活、校園生活及簡單的社會活動中選取日常教育題材和主題。例如，教師可抓住幼兒對自然世界的興趣和好奇心，充分利用大自然豐富的色彩、聲音及味道對孩子們的吸引力，選取兒童普遍感興趣的自然風(fēng)景和現(xiàn)象，帶領(lǐng)兒童郊游或者散步，或以簡單、有趣的游戲作為教育內(nèi)容。

終身教育理念下幼兒教育的組織和引導(dǎo)。幼兒教育的組織及引導(dǎo)即對學(xué)前游戲教育內(nèi)容及框架的具體實(shí)施。影響教育組織及引導(dǎo)順利進(jìn)行的主要因素是：兒童每日的學(xué)習(xí)時間、整體教育階段、教師組織和引導(dǎo)方式等方面。教師可根據(jù)既定的教育內(nèi)容和主題，運(yùn)用豐富的理論知識實(shí)施教育引導(dǎo)。

幼兒教育的核心素養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；幼兒；合作共育

一、幼兒核心素養(yǎng)教育存在的問題

（一）對政策的了解學(xué)習(xí)不夠

大部分幼兒家長及教師既不了解也沒有學(xué)習(xí)過《素養(yǎng)》，只有少數(shù)幼兒教師聽過該文件，且幼兒園及教育部門并沒有組織幼兒教師和家長學(xué)習(xí)過，高校也大多沒有組織教師進(jìn)行過專題學(xué)習(xí)。

（二）對核心素養(yǎng)的概念理解不清

核心素養(yǎng)是超越“基本知識”和“基本技能”以及“認(rèn)知、情感、能力”這些概念之上的一種整體性、發(fā)展性的概念。然而家長往往更關(guān)注幼兒“學(xué)到什么”“會不會數(shù)數(shù)”等問題；幼兒教師也大多以“說教”為主，教學(xué)中偏重“教”，而忽視孩子的“學(xué)”，忽視幼兒解決問題能力的發(fā)展，導(dǎo)致核心素養(yǎng)被認(rèn)為等同于知識。

（三）幼兒教師和家長自身核心素養(yǎng)水平不足

幼兒教師核心素養(yǎng)包括基礎(chǔ)性素養(yǎng)即文化底蘊(yùn)、專業(yè)性素養(yǎng)即教學(xué)能力和發(fā)展性素養(yǎng)即學(xué)習(xí)能力。家長亦是如此。核心素養(yǎng)的提升注重潛移默化的影響，而幼兒教師和家長自身核心素養(yǎng)水平的不足，對幼兒影響至深。

（四）高校、幼兒園、家庭與社區(qū)沒有形成教育合力

當(dāng)前，大多數(shù)幼兒園主導(dǎo)幼兒在園情況，家長主導(dǎo)家庭教育方面，高校主導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，但社區(qū)關(guān)于幼兒的活動卻很少。他們各自為政，沒有形成教育合力，而要發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)，需要整個社會的力量。

二、幼兒核心素養(yǎng)教育的有效策略

（一）加強(qiáng)政策學(xué)習(xí)

教育部門和機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對《素養(yǎng)》的宣傳學(xué)習(xí)。專家專題講解，幼兒教師和家長專題學(xué)習(xí)，同時開展《素養(yǎng)》學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，分班級或者分小組進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。

（二）明晰核心素養(yǎng)內(nèi)涵

通過《素養(yǎng)》的學(xué)習(xí)，明晰中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點(diǎn)。核心素養(yǎng)各國都認(rèn)為包括協(xié)作、交往、創(chuàng)造性、批判性思維，這種國際認(rèn)同進(jìn)一步明晰了其內(nèi)涵。

（三）提升幼兒教師和家長的核心素養(yǎng)

幼兒教師提升核心素養(yǎng)，可以更好地組織幼兒活動，有針對性地培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。家長提升核心素養(yǎng)，就能以更好的教育理念和方式處理幼兒教育問題，更好地與幼兒園合作。

幼兒教育的核心素養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 中高職課程銜接 《幼兒教育學(xué)》 課程體系

中高職課程銜接是職業(yè)教育發(fā)展提出的一個新的歷史命題，是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、人的提高發(fā)展所提出的必然要求，也是課程在職業(yè)教育中的基礎(chǔ)與核心地位決定的[1]。課程是職業(yè)教育提供的最重要的產(chǎn)品和服務(wù)，是學(xué)生能力建構(gòu)的基礎(chǔ)和依托。職業(yè)教育課程是連接職業(yè)工作崗位和高職院校培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的橋梁?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）指出：“中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大的差距。”這從反面強(qiáng)調(diào)了中高職課程銜接的緊迫性和必要性。

隨著我國幼教改革的不斷深入，對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求。幼兒園需要具有現(xiàn)代教育觀念，具有一定教育理論基礎(chǔ)和一定實(shí)踐能力的幼兒教師[2]。這就對中高職的學(xué)前教育課程提出了更高的要求，作為一名《幼兒教育學(xué)》專業(yè)課的任課教師，對于本課程的中高職銜接我從以下幾方面進(jìn)行了研究。

一、課程性質(zhì)與任務(wù)

《幼兒教育學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，是一門研究3至6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育工作規(guī)律的學(xué)科，屬于專業(yè)核心課程，對實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)起核心作用。

（一）中職《幼兒教育學(xué)》任務(wù)

中職《幼兒教育學(xué)》課程，旨在幫助學(xué)生理解和掌握《幼兒教育學(xué)》的基礎(chǔ)知識，掌握幼兒園教育的基礎(chǔ)理論，明確幼兒教師的工作任務(wù)和職責(zé)，形成從事幼兒園教師職業(yè)必備的基本素質(zhì)。

（二）高職《幼兒教育學(xué)》任務(wù)

高職《幼兒教育學(xué)》課程，堅持理論與實(shí)踐兩條線并舉，旨在通過理論與實(shí)踐，把教師的講授、輔導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)，討論、幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)等結(jié)合起來，使學(xué)生在掌握幼兒教育基礎(chǔ)理論的同時，形成幼兒園教育教學(xué)工作必備的綜合應(yīng)用能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）中職《幼兒教育學(xué)》課程目標(biāo)

1.總目標(biāo)

中職《幼兒教育學(xué)》課程旨在幫助學(xué)生理解和掌握幼兒教育的基礎(chǔ)知識和基本理論，樹立科學(xué)的兒童觀、幼兒教育觀，明確幼兒教師的工作任務(wù)和職責(zé)，促使學(xué)生熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)，形成從事幼兒園教師職業(yè)所必備的基本素質(zhì)。

2.具體目標(biāo)

知識目標(biāo)：（1）掌握幼兒教育學(xué)中的基本概念、基礎(chǔ)知識和基本理論，初步樹立科學(xué)的兒童觀、教師觀、幼兒教育觀；（2）掌握幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、原則；（3）了解幼兒園全面發(fā)展教育；（4）掌握幼兒教師必備的素質(zhì)和能力；（5）了解幼兒園課程；（6）了解幼兒園如何與家庭、社區(qū)合作及幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法。

情感目標(biāo)：（1）培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；（2）培養(yǎng)對幼兒和幼兒教育的責(zé)任心。

能力目標(biāo)：（1）培養(yǎng)查找資料、選擇資料的能力；（2）培養(yǎng)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論正確認(rèn)識和分析實(shí)際工作中的各種教育現(xiàn)象和教育問題的能力。

（二）高職《幼兒教育學(xué)》課程目標(biāo)

1.總目標(biāo)

高職《幼兒教育學(xué)》課程既突出理論性的學(xué)習(xí)，又加強(qiáng)實(shí)踐性活動，讓學(xué)生樹立科學(xué)的兒童觀、教師觀、師幼觀、幼兒教育觀、教育評價觀，在了解幼兒園教育現(xiàn)狀及當(dāng)前教改的熱點(diǎn)、新經(jīng)驗(yàn)、新趨勢的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)幼兒教育理論，正確認(rèn)識和分析實(shí)際工作中的各種教育現(xiàn)象和教育問題。

2.具體目標(biāo)

知識目標(biāo)：（1）掌握幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則，了解體、智、德、美目標(biāo)在幼兒園的體現(xiàn)，了解幼兒園教育的特點(diǎn)；（2）了解中外幼兒園的發(fā)展；（3）樹立正確的兒童觀、教師觀、師幼觀、幼兒教育觀、教育評價觀，明確幼兒教師的工作任務(wù)和職責(zé)；（4）知道家庭、社區(qū)在幼兒發(fā)展中的重要性，掌握基本的家園、社區(qū)共育的策略與技巧；掌握與幼兒、家長溝通的技能；（5）了解幼兒園教育現(xiàn)狀以及當(dāng)前教改的熱點(diǎn)、新經(jīng)驗(yàn)、新趨勢（如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）；（6）了解幼兒入學(xué)前應(yīng)做的準(zhǔn)備，掌握幼小銜接的工作內(nèi)容和方法。

情感目標(biāo)：（1）培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，樹立專業(yè)理想；（2）培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；（3）培養(yǎng)對幼兒和幼兒教育的責(zé)任心。

能力目標(biāo)：（1）培養(yǎng)自學(xué)能力及分析、歸納能力；查找資料、選擇資料的能力；（2）培養(yǎng)小組協(xié)作的能力；（3）培養(yǎng)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論分析和評價能運(yùn)用相關(guān)理論分析評價幼兒園具體教育案例及幼兒園教師的教育行為和教育能力。

三、教學(xué)內(nèi)容與要求

（一）中職《幼兒教育學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容與要求

中職《幼兒教育學(xué)》課程，主要培養(yǎng)學(xué)生勝任幼兒教師專業(yè)崗位需求的基本能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、基礎(chǔ)性，共有八個章節(jié)，具體內(nèi)容安排見下表：

（二）高職《幼兒教育學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與要求

高職《幼兒教育學(xué)》課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)理論知識和實(shí)踐能力的進(jìn)一步深化，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)調(diào)知識的遷移和貫通。因此，本課程以理論與實(shí)踐兩條線并舉，共九個章節(jié)，每個章節(jié)包括理論和實(shí)踐兩方面，具體內(nèi)容安排見下表：

四、教學(xué)方法

課堂講授法：以講授理論知識為主，旨在讓學(xué)生理解和掌握幼兒教育的相關(guān)理論知識，為學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用打好理論基礎(chǔ)。

討論法：該法旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動理解知識要點(diǎn)，變被動學(xué)習(xí)為主動內(nèi)化，從而加深對知識的掌握，進(jìn)一步發(fā)展思維。

見實(shí)習(xí)：學(xué)生以班集體為單位到幼兒園進(jìn)行幼兒園見實(shí)習(xí)。

案例分析法：教師提供相應(yīng)案例或讓學(xué)生收集相關(guān)案例，并運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析。

五、評價方法

本課程采用多元考核評價模式，變單一的卷面考核為綜合測評和卷面考試相結(jié)合。其中，綜合測評占50%，主要從學(xué)生的課堂評價、平時作業(yè)、實(shí)踐操作三個維度進(jìn)行；卷面考試占50%，主要是期末考試。

（一）綜合測評主要考察學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀、知識與能力，方法與過程，具體的考核內(nèi)容與分值分配：課堂評價20分、平時作業(yè)40分、實(shí)踐操作40分，共計100分，折算計入總評。

（二）卷面考試主要考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識和最基本的能力，形式為閉卷，分值100分，折算計入總評。

（三）期末成績=綜合評價×50%+卷面考試×50%。

新的評價體系改變了傳統(tǒng)的單憑試卷考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績的做法，注重過程性評價，重視平時的學(xué)習(xí)積累和實(shí)踐操作的訓(xùn)練，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、情感、體驗(yàn)。

通過對中高職《幼兒教育學(xué)》課程性質(zhì)和任務(wù)、課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)要求與內(nèi)容的研究，找到中高職《幼兒教育學(xué)》課程的側(cè)重點(diǎn)：中職《幼兒教育學(xué)》課程注重的是幼兒教育專業(yè)基礎(chǔ)理論和技能，注重學(xué)生文化基礎(chǔ)知識的教育，培養(yǎng)學(xué)生勝任幼兒教師崗位需求的基本能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、基礎(chǔ)性，夠用即可；高職《幼兒教育學(xué)》課程注重的是學(xué)生專業(yè)理論知識和實(shí)踐能力的進(jìn)一步深化，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)知識的遷移和貫通。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健.對中高職課程有機(jī)銜接的思考[J].教育與職業(yè)，2012.1.

幼兒教育的核心素養(yǎng)范文第4篇

一、幼兒數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)及原則

（一）幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

1.在操作中學(xué)習(xí)

幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是通過完成各種動作，在動作中獲得協(xié)調(diào)事物之間的關(guān)系的能力，這對幼兒理解事物之間的數(shù)學(xué)關(guān)系不可或缺，尤其在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初步階段，外部動作能幫助他們在頭腦中形成對客觀事物的對應(yīng)。

2.借助表象完成對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化

幼兒最初通過動作來理解物體之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，但是頭腦中的抽象數(shù)學(xué)概念要通過內(nèi)化來形成。表象即事物不在眼前時，人們的頭腦中呈現(xiàn)出來的事物的形象，它是事件或物體不存在時的一種知識表征，幼兒在表象的幫助下完成內(nèi)化過程。

3.通過經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)完成對數(shù)學(xué)知識的理解

數(shù)學(xué)知識大多抽象，難以直接理解，對于尚未形成抽象思維能力的幼兒來說，他們對抽象數(shù)學(xué)知識的理解要依靠具體的事物，通過觀察、觸摸、把體，獲得具體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)并獲得數(shù)學(xué)概念的理解?？梢哉f兒童獲得的經(jīng)驗(yàn)約豐富，對抽象數(shù)學(xué)概念的理解力越強(qiáng)。

（二）幼兒數(shù)學(xué)教育的原則

1.密切聯(lián)系實(shí)際生活

“從做中學(xué)”的教育理念早已指出在實(shí)際生活中進(jìn)行實(shí)踐和演練對兒童獲得學(xué)習(xí)能力的重要性。幼兒數(shù)學(xué)教育要堅持密切聯(lián)系實(shí)際生活的原則，一方面表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)立足于幼兒的生活，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)范疇中生發(fā)出來；另一方面表現(xiàn)在教育時機(jī)和教育場合可以是生活的任一場景，使幼兒意識到數(shù)學(xué)是一種能解決生活中的實(shí)際問題的有力工具。

2.發(fā)展幼兒的思維能力

幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)的核心是促進(jìn)幼兒問題解決能力的發(fā)展、增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使幼兒學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)語言解決實(shí)際生活中的問題。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)顯然離不開幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

3.幼兒自主建構(gòu)

幼兒自主建構(gòu)即讓幼兒在自由自主的活動中獲得對抽象數(shù)學(xué)知識的理解、自己構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。這一原則要求幼兒教師要為幼兒留下自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會，不可代替包辦。

4.重視個別差異

個體的發(fā)展和成熟的一個顯著特點(diǎn)就是個別差異性，每個幼兒的先天物質(zhì)條件和后天成長環(huán)境不同，使得幼兒的學(xué)習(xí)能力也不同。幼兒數(shù)學(xué)教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮兒童的個體差異性，對于需要特殊照顧的幼兒

二、幼兒數(shù)學(xué)教師的必備素養(yǎng)

幼兒數(shù)學(xué)知識雖然難度不大，但涉及面廣，概念多，對教育者的知識儲備和教育能力都有較高要求，然而一份對幼兒數(shù)學(xué)教師的調(diào)查顯示，對于幼兒數(shù)學(xué)知識體系中的數(shù)、量、形、邏輯四個領(lǐng)域的知識，全面掌握的教師僅占40%，在教育理念方面，有30%的教師認(rèn)為自己只需具備初中數(shù)學(xué)知識就夠了，32%的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。可見當(dāng)前的幼兒數(shù)學(xué)教師在觀念上和能力上都與理想狀態(tài)下的幼兒數(shù)學(xué)教師存在一定差距。實(shí)際上，必須具備相應(yīng)的素養(yǎng)才能做好幼兒數(shù)學(xué)教育工作。

（一）教學(xué)設(shè)計的能力素養(yǎng)

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計包括準(zhǔn)備教案、教具、設(shè)計教學(xué)活動或游戲。以往的幼兒教育研究總結(jié)到幼兒數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時的一大難題就是準(zhǔn)備教具，為此，一方面，從事幼兒教育的機(jī)構(gòu)要保障教具的購買不受資金問題的阻礙，另一方面，幼兒數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，盡量避免需要使用復(fù)雜教具的活動，還要在平時和幼兒相處的過程中仔細(xì)觀察幼兒的喜好，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時如果能充分貼近幼兒喜歡的主題，教學(xué)活動將事半功倍。

（二）組織游戲的能力素養(yǎng)

一是編制游戲的能力。幼兒教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將數(shù)學(xué)知識盡可能地融入游戲中，讓幼兒通過玩游戲，無意間獲得數(shù)學(xué)相關(guān)知識和概念。二是組織游戲的能力。幼兒教師在編制游戲之后，還要讓幼兒理解游戲的玩法和規(guī)則，號召幼兒們參與其中，對于該過程中發(fā)生的各種突發(fā)事件，幼兒教師還要有能力隨機(jī)應(yīng)變，快速處理，讓幼兒在一個愉快，輕松的游戲氛圍中獲取數(shù)學(xué)知識。

（三）從日常生活中捕捉教育素材的能力

幼兒的學(xué)習(xí)在很大程度上基于在日常生活中積累起來的經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒教育必須與實(shí)際生活緊密銜接，幼兒教師要善于發(fā)掘幼兒在日常生活中的好惡，針對性的選擇能夠吸引幼兒注意力的場景教學(xué)，幫助幼兒養(yǎng)成在實(shí)際生活中解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（四）及時更新教育理念和教育技能的能力

幼兒教師擔(dān)負(fù)著為幼兒的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力打下基礎(chǔ)的任務(wù)，教師的言行舉止將直接影響幼兒的世界觀和價值觀等，教師的教育水平也將直接影響幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)行?？梢哉f幼兒教師比其他學(xué)段的教師更需要時刻更新自己的教育理念，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)新的教育知識、提升自己的教育能力。

三、提高幼兒數(shù)學(xué)教師教育素養(yǎng)的對策

首先，幼兒數(shù)學(xué)教師要積極學(xué)習(xí)新的幼兒教育理論知識，理解并將這些知識外化為教育行為，用先進(jìn)的理念和行為為幼兒營造一個健康、良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。幼兒教師提升自身素養(yǎng)的途徑主要有閱讀前沿教育研究論文、書籍、刊物等；積極參與幼兒教研活動，與幼兒的家長進(jìn)行定期的溝通，一方面向家長反饋幼兒學(xué)習(xí)中存在的問題和亮點(diǎn)，另一方面通過家長的講述了解幼兒的性格特征和能力愛好。

其次，幼兒數(shù)學(xué)教師要重視提升自己的數(shù)學(xué)能力，不僅要使自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)符合幼兒數(shù)學(xué)教育的需要，還要在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度和廣度，從而擴(kuò)充教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教學(xué)能力的提高還可以通過向同行交流探討來獲得，畢竟每個教師都有自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和亮點(diǎn)，老教師可以學(xué)習(xí)新教師的靈活創(chuàng)新，新教師可以學(xué)習(xí)老教師的扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)。

再次，幼兒教育機(jī)構(gòu)要在提高教師素養(yǎng)方面做出實(shí)際性的努力，比如為教師提供在職培訓(xùn)機(jī)會，培訓(xùn)要包括文本式的、案例式的、實(shí)踐式的，從而使教師對幼兒教育工作有全面的了解并對未來有可能發(fā)生的問題采取措施避免。還可學(xué)習(xí)和借鑒其他優(yōu)秀機(jī)構(gòu)的做法，對優(yōu)秀的幼兒數(shù)學(xué)教師要充分鼓勵并在機(jī)構(gòu)內(nèi)發(fā)揚(yáng)。

提升幼兒數(shù)學(xué)教師教育素養(yǎng)的方法不拘一格，只要教師能飽含熱情、充滿愛心、認(rèn)真好學(xué)、樂于交流，從幼兒當(dāng)下的快樂和未來的發(fā)展考慮，就能形成具有自己獨(dú)特風(fēng)格的好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]李忠忱.幼兒的智慧來源于動手操作[J].藝術(shù)教育，1993（3）.

幼兒教育的核心素養(yǎng)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;專業(yè)素養(yǎng);提升途徑

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的背景綜述

通過教育部所頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該文件從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度提出了幼兒園教師需具備的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步推動了我國幼兒教育的規(guī)范化。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）是開展幼兒園教師教育的院校作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，也是幼兒園教師作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。

積極向上的專業(yè)精神和良好的職業(yè)道德是專業(yè)素養(yǎng)的核心，也是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)在動力;深厚的專業(yè)知識儲備是幼兒教師專業(yè)化必備的前提，其完整的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括專業(yè)性的（幼兒生理知識、幼兒心理知識、幼兒教育知識）和通識性的（文化知識、科學(xué)知識、藝術(shù)知識）;教育實(shí)踐和組織能力是保證幼兒教師科學(xué)地進(jìn)行教育教學(xué)的重要條件，靈活運(yùn)用專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志。

提高學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的必要性：

（一）符合幼兒教育改革的需要

高質(zhì)量的學(xué)前教育取決于高質(zhì)量的教育條件，高素質(zhì)的合格教師。

（二）提高幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

先進(jìn)學(xué)前教育理論為基礎(chǔ)的新的教育方式層出不窮，如蒙氏教育、雙語教育等。幼兒園教師能夠運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)前教育理論開展教育教學(xué)，就必須具備較高的理論和實(shí)踐知識以及全面的專業(yè)素養(yǎng)。在工作中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，具備刻苦鉆研的精神，將豐富的教育知R和技能與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到專業(yè)化教師的要求，引導(dǎo)幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)。

（三）滿足幼兒健康成長的要求

幼兒教師教育的對象是這3～6歲的孩子，這個年齡階段是一個的孩子心理成長的關(guān)鍵期。一旦受到創(chuàng)傷，將影響其一生的發(fā)展。這就需要教師必須把握孩子的關(guān)鍵期，用專業(yè)的幼兒教育知識去分析幼兒行為背后的心理特點(diǎn)，因材施教，促使每個幼兒身心全面發(fā)展。

二、現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生自身因素

1.重視專業(yè)技能，忽視理論知識

部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對藝術(shù)類的專業(yè)課程（鋼琴、舞蹈……）比較感興趣，把精力放在專業(yè)技能上，對理論知識的學(xué)習(xí)，采用死記硬背，不會活學(xué)活用。

2.文化課水平不高，存在偏科現(xiàn)象

學(xué)前教育學(xué)生在初中或之前的學(xué)習(xí)過程中成績不理想，學(xué)習(xí)能力差，文化知識水平不高。

（二）教師自身素質(zhì)

1.教師素質(zhì)不同，教學(xué)方式單一

部分教師在教學(xué)中課堂教學(xué)遵循的教學(xué)流程一般是：教師講，學(xué)生聽，教師提出問題，學(xué)生小組討論，教師評價和總結(jié)。采用單方面灌輸式、填鴨式教學(xué)。太過機(jī)械、呆板、單一，缺乏創(chuàng)新。

2.非專業(yè)教師

非專業(yè)教師只就理論講理論，缺乏專業(yè)的學(xué)前教育知識、幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，幼兒園實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，對于幼兒教育技能的教學(xué)也不夠細(xì)致。例如：物理專業(yè)教師教授幼兒科學(xué)教育這門學(xué)科。

（三）學(xué)校的管理方式

1.課程設(shè)置不合理

學(xué)校過于注重理論知識和專業(yè)技能的教學(xué)，忽視了教學(xué)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力薄弱。

2.教育實(shí)習(xí)課程時間短、形式單一

理論課程多，實(shí)踐類課程少。學(xué)前教育應(yīng)重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將理論教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合起來。

（四）社會對學(xué)前教育的偏見

民眾對學(xué)前教育專業(yè)存在偏見，認(rèn)可程度低。部分家長認(rèn)為幼師帶幼兒唱歌，跳舞就可以了。

三、提高學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)的途徑

（一）深化課程設(shè)置，使課程設(shè)置有針對性

根據(jù)學(xué)生的發(fā)展，有目的、有計劃的建設(shè)科學(xué)合理的課程體系。嚴(yán)格學(xué)生技能考核，在考核中，采用三名專業(yè)教師現(xiàn)場考核認(rèn)定，建議基本功合格與畢業(yè)證發(fā)放掛鉤，提升學(xué)生的專業(yè)技能。

（二）通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)幼師學(xué)生的綜合能力

1.專業(yè)理論能力

在專業(yè)理論課教學(xué)中，采用實(shí)例分析法、討論法、自學(xué)法、模擬運(yùn)用法。如分析教育實(shí)例，制定活動計劃，角落美化，指導(dǎo)游戲等。

2.音樂彈唱能力

耐心指導(dǎo)――糾正不足――課后鞏固。

3.舞蹈創(chuàng)編能力

根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)狀況，把基本組合與舞蹈創(chuàng)編結(jié)合起來，確定新的舞蹈課的教學(xué)模式。學(xué)生在實(shí)習(xí)教學(xué)中，引用幼兒園舞蹈教材，能充分展示自己的教學(xué)才能。

4.繪畫手工能力

在課堂上注重手工能力的發(fā)展，學(xué)生作品收集起來，定期展出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

5.音樂表演能力

糾正不良的歌唱習(xí)慣，運(yùn)用新的教法，采用不同的教學(xué)方法。聲樂入門階段――學(xué)唱新歌階段――技能拔高階段。

（三）通過第二課堂和晚自習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

搞好課堂教學(xué)的同時，充分利用課余時間，根據(jù)學(xué)生的愛好及技能水平，把學(xué)生分成不同組。指導(dǎo)教師做好可行的計劃，定目標(biāo)，寫紀(jì)錄，循序漸進(jìn)地進(jìn)行因材施教，充分提高學(xué)生的技能水平。每個學(xué)期可開展多種形式的競賽，如：手工制作、簡筆畫競賽等。

（四）充分利用教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，檢驗(yàn)和提高學(xué)生的綜合能力

教育見習(xí)與實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)和提高學(xué)生綜合能力的基本途徑，學(xué)生在課堂上掌握了理論知識后，要付諸于實(shí)踐。在實(shí)習(xí)中，教師組織學(xué)生制定教案并批改，可采用學(xué)生的手工作品為教具、設(shè)計相關(guān)課程的內(nèi)容，對實(shí)習(xí)情況加以指導(dǎo)。促使學(xué)生能夠組織好幼兒一日活動。把實(shí)習(xí)中學(xué)生的優(yōu)秀課錄下來，為以后的學(xué)生做觀摩、分析用。實(shí)習(xí)結(jié)束后，每個學(xué)生根據(jù)自己的體會寫實(shí)結(jié)。及時組織學(xué)生開了實(shí)結(jié)會，談見習(xí)與實(shí)習(xí)的感受，及時找到差距與不足，反饋到課堂教學(xué)中去。

（五）深入開展模擬學(xué)前教育活動

模擬學(xué)前教育活動讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提前進(jìn)入教師角色之中，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自身的教學(xué)能力及管理能力。學(xué)?？梢詫⒁恢艿哪骋惶於椤澳M學(xué)前教育活動日”，讓學(xué)生自愿兩人結(jié)組分為班主任和任課老師，之后兩個學(xué)生分別以班主任的身份給學(xué)生布置一系列工作，開設(shè)專題班會及處理班級各類事務(wù);以學(xué)前教師的身份進(jìn)行課堂教學(xué)，如：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跳舞、游戲、做手工等活動。

四、結(jié)語

目前學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)尚存在一定程度的不足。要達(dá)到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，向幼兒園輸送高素質(zhì)的幼兒園教師，就必須對目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)體系進(jìn)行改革和完善。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該摒棄舊有的教育思想，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)前教育專業(yè)的條件和現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，不斷探索新的教學(xué)理念和方法，比如，根據(jù)本園的情況創(chuàng)設(shè)本園特色的主題活動。提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為我國幼兒教育提供優(yōu)質(zhì)的教師資源。

參考文獻(xiàn)：

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