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線上教學(xué)和線下教學(xué)的相同點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)比賽；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)反思

《斷面圖》是機(jī)械制圖機(jī)件表達(dá)方法的一個(gè)重要內(nèi)容，通常用來(lái)表達(dá)軸、輪輻、肋板等斷面的形狀，它是假想用剖切面將機(jī)件的某處切斷，僅畫出斷面的圖形?！稊嗝鎴D》的教學(xué)內(nèi)容涉及斷面圖的規(guī)定畫法、特殊畫法以及標(biāo)注。筆者最終選取斷面圖的規(guī)定畫法和特殊畫法進(jìn)行教學(xué)，而不涉及標(biāo)注。這些知識(shí)既有重點(diǎn)，又有難點(diǎn)，學(xué)生容易混淆，適合用信息化手段來(lái)實(shí)施教學(xué)。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前課中課后。

(一)課前準(zhǔn)備

課前用一道承前啟后的作圖題讓學(xué)生繪圖：即根據(jù)軸的主視圖，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)表達(dá)鍵槽。之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)檎n前比賽教師只能與學(xué)生接觸短短40 分鐘，教師通過(guò)學(xué)生答題情況能快速了解學(xué)生的學(xué)情、知識(shí)水平、機(jī)械制圖基本功。學(xué)生通過(guò)答題能對(duì)之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧。為提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，充分利用線上優(yōu)秀資源，讓學(xué)生進(jìn)入中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)學(xué)習(xí)范梅梅老師講解的《斷面圖》線上課堂，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)在學(xué)生心中播下斷面圖的種子。

(二)課堂教學(xué)

1.課堂導(dǎo)入先對(duì)學(xué)生課前作業(yè)情況進(jìn)行反饋以引入新課斷面圖，學(xué)生對(duì)比兩種表達(dá)方案，得出用基本視圖表達(dá)鍵槽，左視圖中出現(xiàn)了同心圓，這些同心圓究竟應(yīng)該對(duì)應(yīng)哪段軸，很難立即看出，且在鍵槽位置出現(xiàn)了虛線，鍵槽深度表達(dá)不清且不便標(biāo)注。而用剖視圖表達(dá)，鍵槽處是實(shí)線已經(jīng)表達(dá)清楚，同學(xué)們覺(jué)得這是完美答案。此時(shí)老師追問(wèn)剖視圖中最大圓有必要表達(dá)嗎？是否重復(fù)？有更簡(jiǎn)便的表達(dá)方法嗎？答案是肯定的，它就是該節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)《斷面圖》，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。2.概念講解什么是斷面圖？是教師直接講授還是學(xué)生自我探究？此處可讓學(xué)生先讀教材，在教材中劃出概念，找出關(guān)鍵詞并齊讀。為什么要在公開課上讓學(xué)生齊讀概念呢？這是為了培養(yǎng)學(xué)生使用并重視教材的習(xí)慣，發(fā)揮教材該有的作用。了解概念后，教師分別給出剖視圖和斷面圖，學(xué)生觀察說(shuō)出不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，通過(guò)圖形對(duì)比，進(jìn)一步掌握斷面圖的概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納的能力。3.繪鍵槽，定畫法教師講解移出斷面圖的規(guī)定畫法，學(xué)生認(rèn)真聽講并總結(jié)為移出斷面、輪廓粗線，僅畫斷面；接著學(xué)生對(duì)照模型繪制鍵槽處的斷面圖。學(xué)生會(huì)存在作圖不規(guī)范，教師需在黑板上詳細(xì)演示作圖過(guò)程，以利于學(xué)生規(guī)范作圖。比如圓的中心線，此處要與剖切位置線對(duì)齊；畫圓，要量取鍵槽所在處的軸徑；畫槽，用手掌當(dāng)剖切平面，根據(jù)投射方來(lái)確定鍵槽朝向；演示如何量取槽寬和槽深；示范剖面線的畫法等等。4.繪通孔，用剖視掌握斷面圖的規(guī)定畫法，接著學(xué)習(xí)斷面圖的特殊畫法，此處先讓同學(xué)自行繪制銷孔的斷面圖，教師預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)得出兩種答案，一種孔口未封閉，一種孔口封閉。教師用雨課堂投屏兩種答案請(qǐng)同學(xué)講述理由，在辯論中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。5.學(xué)微課，知特殊通過(guò)銷孔繪制引出斷面圖的三種規(guī)定畫法，是該節(jié)課的難點(diǎn)。教師將其制作成微課，循環(huán)兩次播放，使學(xué)生們掌握特殊畫法。網(wǎng)上關(guān)于機(jī)械制圖的資料非常多，特別是斷面圖規(guī)定畫法的資源，圖片色彩分明，語(yǔ)言講解精煉?？捎肅amtasiastudio軟件錄制視頻變成微課，可反復(fù)播放。學(xué)生通過(guò)課前課中課后多次觀看掌握特殊畫法，用信息化手段突破該節(jié)課的難點(diǎn)。6.課中當(dāng)堂檢測(cè)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)為檢驗(yàn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的能力，用雨課堂發(fā)起在線測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為典型的、難度遞進(jìn)的選擇題；教師投屏學(xué)生答案，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師亦能根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。接著設(shè)置一個(gè)小游戲：請(qǐng)同學(xué)們火眼金睛，小組齊挑錯(cuò)，找出圖中幾處錯(cuò)誤來(lái)鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。7.編口訣，助記憶最后，梳理該節(jié)課知識(shí)，師生共同將斷面圖的畫法編成口訣方便記憶：移出斷面，輪廓粗線；僅畫斷面，兩種除外；回轉(zhuǎn)孔坑，視圖相封；分離結(jié)構(gòu)，相連不錯(cuò)。

二、教學(xué)反思

(一)課堂教學(xué)信息化平臺(tái)的選擇

該節(jié)課選用的信息化平臺(tái)是雨課堂，在課堂教學(xué)中，教師采用的主要信息化手段是PPT，雨課堂恰好是插在PPT中的一個(gè)小插件，用雨課堂課堂測(cè)試、投屏答案不需退出PPT，方便教師操作。而其他學(xué)習(xí)平臺(tái)，則需退出PPT，打開相應(yīng)平臺(tái)，再試題，這樣會(huì)讓教師手忙腳亂，從而耽擱學(xué)生時(shí)間，信息化的高效性無(wú)從體現(xiàn)。

(二)教師是否示范作圖

教師示范作圖，要準(zhǔn)備的工具很多，三角板、圓規(guī)，不方便攜帶。但通過(guò)示范作圖，既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，又能在比賽時(shí)展現(xiàn)機(jī)械教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，何樂(lè)而不為？因此在機(jī)械制圖公開課上，教師需要適時(shí)畫圖，“展現(xiàn)”專業(yè)水平，體現(xiàn)基本功，讓評(píng)委眼前一亮。

(三)教師要不要自己做微課

微課推行已經(jīng)很久，網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的資源，如中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)職教MOOC委員會(huì)制作的機(jī)械制圖課程，它的畫面色彩協(xié)調(diào)，語(yǔ)言準(zhǔn)確精練，網(wǎng)上若有相應(yīng)資源，教師不需自己再做微課，可直接錄制需要的部分上課使用，將有限的精力用在其他研究和專業(yè)理論學(xué)習(xí)上。

(四)課堂習(xí)題是否要給出正確答案

所有的課堂習(xí)題都應(yīng)給出正確答案（如圖1 ），因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體存在差異，有些學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握較好，有些學(xué)生卻對(duì)答案模棱兩可。雖然老師會(huì)用語(yǔ)言描述正確答案，但沒(méi)有圖片來(lái)得直觀。因此教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，要考慮周到，在PPT中給出正確畫法，這樣有利于學(xué)生掌握課堂知識(shí)，課堂效果更好。

參考文獻(xiàn)

[1]李薇，趙國(guó)偉，張艷琴.高職機(jī)械制圖課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)―螺紋緊固件的規(guī)定畫法為例[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2018(12).

線上教學(xué)和線下教學(xué)的相同點(diǎn)范文第2篇

0 引言

中央16號(hào)文指出“班級(jí)是大學(xué)生的基本組織形式，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體?！卑嗉w可以說(shuō)是教育化的微型社會(huì)。班集體的建設(shè)情況決定著班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，影響每位同學(xué)的成長(zhǎng)成才。

1 概述

筆者對(duì)青島市某高職院校2014級(jí)4000余名學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)研。該校新生心理測(cè)評(píng)主要使用SCL-90量表及大學(xué)生人格健康調(diào)查表UPI。

SCL-90檢出的學(xué)生總數(shù)是577人，總檢出率為13.86%，UPI檢出的學(xué)生總數(shù)是628人，總檢出率為15.08%。同時(shí)，測(cè)量數(shù)據(jù)表明，該校2014級(jí)新生心理問(wèn)題的因子分布相對(duì)還是比較集中。焦慮、精神病性、強(qiáng)迫性、軀體化等占很高的比例，人際關(guān)系敏感和情緒化很明顯，存在人際交往困擾及在人際交往中對(duì)自我沒(méi)有信心，意志力和自控力不強(qiáng)，環(huán)境適應(yīng)性差、比較容易擔(dān)憂和悲觀和不易集中精力長(zhǎng)期從事某項(xiàng)活動(dòng)即缺乏耐受力等。

數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生人際關(guān)系敏感、環(huán)境適應(yīng)性差等問(wèn)題，直接導(dǎo)致在新生班班級(jí)建設(shè)中存在很多問(wèn)題和困難，從而使整個(gè)大學(xué)時(shí)期班級(jí)的建設(shè)缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但是，健全的規(guī)章制度、和諧的人際關(guān)系以及各種有利的環(huán)境和條件，才能為學(xué)生身心的安全和健康發(fā)展提供保障。班級(jí)需要發(fā)揮自我管理、自我教育、自我服務(wù)和自我約束的職能。因此，班級(jí)是學(xué)校構(gòu)成的基礎(chǔ)單元和重要基石，班級(jí)的健康、穩(wěn)定情況直接影響著學(xué)校的發(fā)展。俗話說(shuō)：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，可見班級(jí)建設(shè)的重要性。

2 高職院校班級(jí)建設(shè)存在的問(wèn)題

高職院校班級(jí)普遍存在凝聚力不強(qiáng)，學(xué)風(fēng)較差等問(wèn)題，這些問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響了高職院校的班級(jí)建設(shè)。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。

2.1 95后的特點(diǎn)決定著高職院校班級(jí)建設(shè)存在更大的挑戰(zhàn)

95后這一代大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，他們成長(zhǎng)的過(guò)程，也就是互聯(lián)網(wǎng)全面嵌入社會(huì)生活方方面面的過(guò)程，這對(duì)他們獲取知識(shí)和與人交往都有著重要的影響，是一種缺省設(shè)置。他們線下沉悶，線上活躍，課上寡言，課下的各種討論互動(dòng)激烈。正是95后這批網(wǎng)絡(luò)原住民的特點(diǎn)決定了他們的自我意識(shí)強(qiáng)烈，和他人相處過(guò)于自我，難以換位思考，人際交往中矛盾沖突較多，這些特點(diǎn)直接影響到班級(jí)的凝聚力。課余時(shí)間，作為網(wǎng)絡(luò)原住民，學(xué)生們更多的時(shí)間花在網(wǎng)絡(luò)上，對(duì)線下的班級(jí)活動(dòng)不積極，對(duì)其他同學(xué)也不關(guān)心，集體意識(shí)薄弱，班級(jí)歸屬感不強(qiáng)。

2.2 學(xué)習(xí)壓力較大使學(xué)生無(wú)心關(guān)注班級(jí)建設(shè)

高職學(xué)生由于受到生源質(zhì)量的影響，高職生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱，自身發(fā)展上存在一點(diǎn)這樣那樣的小問(wèn)題，同時(shí)社會(huì)上的一些觀點(diǎn)，比如上高職就不是上大學(xué)，只有本科才是大學(xué)，對(duì)學(xué)生的心理和思想影響比較大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心不足，具有較強(qiáng)的自卑感。

這些問(wèn)題映射到班級(jí)建設(shè)中，就是班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)風(fēng)不強(qiáng)，班級(jí)違紀(jì)現(xiàn)象比較多，甚至有不少同學(xué)雖有鴻鵠之志，卻因?qū)W習(xí)成績(jī)不理想常常自我否定，自我放??。有的同學(xué)甚至用叛逆的方式引起同學(xué)、老師的關(guān)注，有的通過(guò)違規(guī)違紀(jì)發(fā)泄對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，這些行為和心態(tài)不僅傷害了班集體建設(shè)，而且還影響了其他同學(xué)，助長(zhǎng)了不良風(fēng)氣的形成。

2.3 現(xiàn)行的傳統(tǒng)教育模式已無(wú)法滿足學(xué)生的需求

隨著高等教育教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教育模式已無(wú)法跟上時(shí)代的節(jié)奏和發(fā)展趨勢(shì)，甚至是阻礙了現(xiàn)代教育的發(fā)展步伐。傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸教育，已經(jīng)越來(lái)越無(wú)法貼近學(xué)生的生活和思想實(shí)際，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到認(rèn)可，學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中，無(wú)法得到心靈上的愉悅，所以學(xué)生就無(wú)法發(fā)揮積極主動(dòng)性去參與班級(jí)生活和班集體建設(shè)。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)提供一種創(chuàng)設(shè)性的情景，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)成員的互動(dòng)，促使個(gè)體在交往中不斷學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為等方式來(lái)調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，從而最終發(fā)展成一個(gè)良好生活適應(yīng)的過(guò)程。團(tuán)體心理輔導(dǎo)重在提供情景氛圍，旨在幫助他人、幫助自己成長(zhǎng)。班級(jí)建設(shè)的最終目標(biāo)是形成積極向上，團(tuán)結(jié)共進(jìn)，充分發(fā)揮大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)作用的一個(gè)集體。團(tuán)體心理輔導(dǎo)與班級(jí)建設(shè)具有很多相同點(diǎn)和一致性，都是從大學(xué)生的自我提升角度出發(fā)，改善團(tuán)體的環(huán)境和條件，最終作用于個(gè)體，促進(jìn)個(gè)體健康向上發(fā)展，形成良性循環(huán)，因此將團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入班級(jí)建設(shè)是有助于學(xué)生形成自我教育、自我管理、自我服務(wù)的意識(shí)，加強(qiáng)班集體的凝聚力、戰(zhàn)斗力和向心力。

3 將團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入高職院校班級(jí)建設(shè)的策略

目前，高職學(xué)生的生理上基本成熟，但心理上正處在過(guò)渡期，目前的階段是心理變化最為激烈的階段，可塑性非常強(qiáng)。積極有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)有利于幫助學(xué)生心理素質(zhì)的形成，同時(shí)也對(duì)班級(jí)的建設(shè)有著較大的推動(dòng)作用?？紤]到高職學(xué)生的特點(diǎn)及高職班級(jí)建設(shè)中存在的問(wèn)題，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在引入班級(jí)時(shí)，要從因時(shí)制宜、因人制宜、因事制宜三個(gè)維度去策劃。

3.1 因時(shí)制宜

將團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入班級(jí)建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一般分為初創(chuàng)融合期、積蓄發(fā)展期和成熟期三個(gè)階段，因此，團(tuán)體心理輔導(dǎo)也需要注意因時(shí)制宜。

初創(chuàng)融合期的班級(jí)缺乏班級(jí)規(guī)范，同學(xué)們相互之間缺乏了解，處于磨合狀態(tài)，這時(shí)候的團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)就是幫助同學(xué)們?nèi)诤?，相互之間迅速了解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)責(zé)任感及信任感，同時(shí)設(shè)立班級(jí)的規(guī)范及共同目標(biāo)。

積蓄發(fā)展期的班級(jí)表現(xiàn)的比較平穩(wěn)，班級(jí)成員度過(guò)了磨合期，對(duì)于自己及別人的角色有了認(rèn)同感，這時(shí)候的團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)就是進(jìn)一步增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力，同時(shí)對(duì)班級(jí)的建設(shè)目標(biāo)和各項(xiàng)規(guī)范進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整，以便增強(qiáng)班集體的教育引導(dǎo)作用，促進(jìn)個(gè)體健康向上發(fā)展。

成熟期的班級(jí)具有較高的自律性，班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)展，班級(jí)的管理也以學(xué)生的自我管理為主，這時(shí)候的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)更多的是向引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)轉(zhuǎn)變，充分挖掘?qū)W生潛能和積極主動(dòng)性，從而形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，形成統(tǒng)一的班級(jí)價(jià)值觀。

3.2 因人制宜

團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級(jí)建設(shè)中引入時(shí)，必須關(guān)注以人為本，因人制宜。因?yàn)榇髮W(xué)生的年紀(jì)正處于后青春期，部分學(xué)生還處于叛逆期，所以，團(tuán)體心理輔導(dǎo)必須因人制宜。

首先，從指導(dǎo)者的角度分析。班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的指導(dǎo)者一般為教育者，他處于團(tuán)體互動(dòng)中的核心位置，所以指導(dǎo)者必須有以下幾種態(tài)度作為基礎(chǔ)：真誠(chéng)、無(wú)條件的積極關(guān)注、共情。這是基調(diào)，只有做到這些，才會(huì)呈現(xiàn)一種融洽、自然、接納的氛圍，才能消除學(xué)生的防御心理。指導(dǎo)者在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要了解學(xué)生，以學(xué)生成長(zhǎng)成才中遇到的困難和困惑為主題，指導(dǎo)者可以和學(xué)生共同討論，讓學(xué)生確定出一個(gè)可能形成和達(dá)到的目標(biāo)，這樣學(xué)生在主動(dòng)參與中才能更好地接受這個(gè)目標(biāo)，從而為達(dá)成目標(biāo)而奮斗。

其次，從參與者的角度分析。參與者一般分為主流學(xué)生和非主流學(xué)生。主流學(xué)生積極參與到團(tuán)體輔導(dǎo)的活動(dòng)中來(lái)，有積極的心態(tài)和開放式的接納態(tài)度，對(duì)待這類學(xué)生，只需稍加指導(dǎo)，按照常規(guī)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)的綱要進(jìn)行輔導(dǎo)即可。非主流學(xué)生一般開始時(shí)持懷疑甚至是拒絕態(tài)度，這類學(xué)生往往就是入校時(shí)參加心理測(cè)評(píng)篩選出來(lái)的，因此要特別關(guān)注，甚至需要為這類非主流學(xué)生單獨(dú)設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃，從而最終達(dá)成一個(gè)自然班即為一個(gè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。

3.3 因事制宜

隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生呈現(xiàn)出時(shí)代心理特點(diǎn)和心理需要，因此，班級(jí)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)必須緊跟時(shí)代步伐，體現(xiàn)時(shí)代特征，同時(shí)要兼顧日常事件與特殊事件。