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農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀范文第1篇

關(guān)鍵詞：閩東；農(nóng)村；留守兒童；教育

中圖分類號(hào)：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0084-02

一、閩東留守兒童概述

1.留守兒童的概念界定。農(nóng)村留守兒童是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的一個(gè)特殊的未成年群體，受研究的客觀因素，大多數(shù)學(xué)者將留守兒童界定為父母均外出務(wù)工，而由爺爺奶奶或親戚代為照顧的兒童。本文研究的農(nóng)村留守兒童首先是農(nóng)民工的子女，因父母一方或雙方外出務(wù)工，由父母的一方或親友等監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)照顧的兒童。

2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。國(guó)內(nèi)留守兒童問(wèn)題引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，各方教育工作者多采用個(gè)別訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等，結(jié)合所得數(shù)據(jù)對(duì)留守兒童的情感、心理等多方面進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題及切實(shí)可行的建議。國(guó)外研究現(xiàn)狀：國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家留守兒童的問(wèn)題并不突出，歐洲多國(guó)對(duì)于公民的權(quán)利保障方面可以說(shuō)是令人生羨，政府會(huì)有大量的資金專門(mén)扶持這些群體，相關(guān)的法律、規(guī)定也十分有力度。

二、閩東農(nóng)村留守兒童所存在的教育問(wèn)題

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，受到經(jīng)濟(jì)的局限等因素，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題引起了廣泛注意?；谝陨系那闆r，本文采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法對(duì)寧德市蕉城區(qū)福洋村的留守兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行了梳理分析。

1.農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)及成績(jī)問(wèn)題。由于監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力造成留守兒童學(xué)習(xí)滯后，不少留守兒童的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、不能完成家庭作業(yè)、逃學(xué)和輟學(xué)等情況時(shí)有發(fā)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低，純文盲占了63%，文化水平堪憂，監(jiān)護(hù)人不能很好對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和教育。研究數(shù)據(jù)表明，留守兒童成績(jī)差的占了78%，而成績(jī)優(yōu)秀的僅占18%。由此可見(jiàn)，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)并不樂(lè)觀，這和留守兒童缺乏學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)有很大的關(guān)聯(lián)。

2.農(nóng)村留守兒童的道德品行問(wèn)題。陸士禎等認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童遠(yuǎn)離父母，生活和教育都存在著不少問(wèn)題和危機(jī)：兒童在健康、教育、文化、娛樂(lè)等方面的權(quán)益受到侵犯的事件屢有發(fā)生，特別是思想道德教育上的缺失。小學(xué)留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵期，父母常年在外務(wù)工，大多數(shù)監(jiān)護(hù)人對(duì)于他們的行為表現(xiàn)并不過(guò)于關(guān)注，留守兒童多出現(xiàn)組織斗毆、抽煙、偷竊，有的甚至走上犯罪道路。在一些地區(qū)，這類未成年人犯罪案件占到全部案件的35%以上。

3.農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題。父母與留守兒童長(zhǎng)期分隔兩地，父母無(wú)暇顧及留守兒童的情緒變化。歸結(jié)起來(lái)有：由于親情需要不能滿足所引發(fā)的情緒問(wèn)題；由于內(nèi)心的不平衡而出現(xiàn)的交往問(wèn)題；由于缺乏心理支持而出現(xiàn)的自卑心理；由無(wú)奈的反抗所導(dǎo)致的逆反心理；等等。據(jù)研究表明，留守兒童冷漠的竟高達(dá)60%，而孤僻的也占到了10%（詳見(jiàn)表2）“一項(xiàng)歷時(shí)5年的跟蹤調(diào)查表明，農(nóng)村孩子的心理障礙和行為異常比例高達(dá)19.8%，遠(yuǎn)高于城市孩子的8%?！痹L談留守兒童的監(jiān)護(hù)人也發(fā)現(xiàn)，他們時(shí)常與監(jiān)護(hù)人頂嘴，脾氣異常暴躁。

4.農(nóng)村留守兒童的安全問(wèn)題。留守兒童的教育管理多為粗放型，監(jiān)護(hù)人安全教育意識(shí)薄弱，導(dǎo)致留守兒童的安全得不到保障。

三、閩東農(nóng)村留守兒童與國(guó)內(nèi)其他地區(qū)留守兒童的共同點(diǎn)

1.心理負(fù)面效應(yīng)。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任不明確，教育管理能力不足。逐漸的，膽小、自卑、冷漠都成了他們的代名詞。

2.學(xué)校及師資力量薄弱。農(nóng)村的學(xué)校條件有限，無(wú)專門(mén)的心理課程和心理教師，對(duì)于生存教育、安全教育等教育力度都不夠。

3.道德品行方面。留守兒童的自制力和判斷力均不高，基于這種情況，在一些不良社會(huì)風(fēng)氣的影響下，更是導(dǎo)致了留守兒童犯罪的嚴(yán)重后果。

四、閩東農(nóng)村留守兒童與非留守兒童教育現(xiàn)狀比較分析

1.生活管教的差異。閩東農(nóng)村留守兒童看護(hù)人文化素質(zhì)低下，缺乏指導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力，有的甚至放任留守兒童沉迷虛擬網(wǎng)絡(luò)世界，致使他們走上犯罪的道路。除此之外，他們也不像非留守兒童的家長(zhǎng)那般與學(xué)校保持密切聯(lián)系，一系列的原因間接導(dǎo)致部分留守兒童逃學(xué)，從而成績(jī)下降。

2.學(xué)習(xí)條件的差異。教育的重要性在這個(gè)社會(huì)越發(fā)體現(xiàn)出來(lái)，但均衡教育卻難以實(shí)現(xiàn)。非留守兒童的父母都盡量把孩子送往師資力量雄厚、設(shè)備齊全的地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)；而農(nóng)村留守兒童普遍在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的小學(xué)就近上學(xué)，農(nóng)村小學(xué)教育資源缺乏，學(xué)習(xí)條件艱苦?；A(chǔ)教育沒(méi)有打好對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)是不公平且無(wú)法彌補(bǔ)的。

五、閩東留守兒童教育建議

基于國(guó)外的研究手法對(duì)閩東地區(qū)情況調(diào)查提出策略及建議。

（一）加強(qiáng)政府的管理

政府作為一個(gè)強(qiáng)有力的主體應(yīng)加大力度從以下幾點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施管理。

1.完善政策，加大保障力度。政府應(yīng)完善相關(guān)法規(guī)政策，對(duì)已有的政策、法規(guī)如《未成年保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等進(jìn)行完善，增強(qiáng)可操作性和實(shí)施性。

2.營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。皮亞杰曾在研究了“個(gè)體的認(rèn)識(shí)發(fā)展”之后指出兒童的主要認(rèn)知方式是具體形象思維，主要靠感覺(jué)和模仿來(lái)認(rèn)識(shí)整個(gè)世界，非常容易受到外界環(huán)境的影響。因此，政府要加大力度整頓社會(huì)風(fēng)氣，抓住任何的契機(jī)給留守兒童營(yíng)造健康的生活環(huán)境。

（二）重視家庭教育

家庭是留守兒童常年生活的居所，對(duì)留守兒童起到生活指導(dǎo)、受教育的作用。父母的外出務(wù)工使留守兒童缺少了親情的滋養(yǎng)，加之留守兒童的監(jiān)護(hù)人由于年齡、文化、素質(zhì)等差異，自身也缺乏相應(yīng)的教育知識(shí)和能力，這無(wú)疑讓留守兒童失去了健康成長(zhǎng)的保障。

1.慎重選擇監(jiān)護(hù)人并加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育。監(jiān)護(hù)人的教育關(guān)系到留守兒童的生活、品德養(yǎng)成等各個(gè)方面，因此監(jiān)護(hù)人要結(jié)合留守兒童的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，監(jiān)護(hù)人要做到嚴(yán)而有愛(ài)，還要具備一定的知識(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，其次要具備責(zé)任感，密切關(guān)注留守兒童的行為和身心變化，充當(dāng)橋梁，加強(qiáng)對(duì)留守兒童與父母的聯(lián)系，讓留守兒童感受父母的愛(ài)。

2.加強(qiáng)與子女的溝通。父母與子女的親情關(guān)系不可代替。留守兒童在學(xué)校里易遭到嘲笑，這對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種傷害。久而久之，缺乏家長(zhǎng)的疏解，留守兒童的心理健康就受到了嚴(yán)重影響。因此，父母應(yīng)采取多種方式密切聯(lián)系留守兒童，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活情況，多給予肯定和贊賞，讓留守兒童找到愛(ài)的歸屬感。

（三）發(fā)揮學(xué)校作用，加強(qiáng)指導(dǎo)和關(guān)懷

在農(nóng)村，應(yīng)該利用農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)，有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展學(xué)校教育的功能，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育中的“缺位”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的“補(bǔ)位”。學(xué)校要充分發(fā)揮好自己的教育和管理作用。

1.轉(zhuǎn)變教育理念，傾入師愛(ài)。教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校之間出現(xiàn)了成績(jī)效益的攀比，為此，教師容易出現(xiàn)對(duì)待上的差異。因此，新時(shí)代的教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，提高對(duì)留守兒童教育的質(zhì)量。另外，要加大校內(nèi)的教師關(guān)懷力度并多組織豐富多彩的課外活動(dòng)，在游戲和活動(dòng)中讓留守兒童感受來(lái)自同伴和教師的關(guān)愛(ài)。

2.引導(dǎo)留守兒童實(shí)現(xiàn)自我管理教育。研究表明，留守兒童相比較于非留守兒童心理承受能力較為薄弱，因事件的沖擊易產(chǎn)生暴怒、自卑等心理問(wèn)題。研究表明留守兒童的獨(dú)立性成了嚴(yán)峻性的問(wèn)題，因此，實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童自身的管理具有一定意義。教師要幫助留守兒童充分、較為準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，引導(dǎo)留守兒童在必要時(shí)進(jìn)行自我管理教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的監(jiān)督控制。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，留守兒童的教育問(wèn)題十分突出，同樣身為祖國(guó)未來(lái)的希望，留守兒童的教育問(wèn)題需要家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府的協(xié)同合作，給予留守兒童更多的愛(ài)和關(guān)注，共同締造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

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農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育；成才

所謂農(nóng)村留守兒童，是指由于其父母一方或雙方長(zhǎng)期外出務(wù)工而留在農(nóng)村戶籍所在地接受養(yǎng)育，缺失父教、母教甚至父母教育均缺失或基本缺失的未成年人。

當(dāng)前，隨著時(shí)代的進(jìn)步和城市化建設(shè)的飛速發(fā)展，留守兒童作為一種特殊的社會(huì)群體，其教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因有著及其復(fù)雜的社會(huì)背景、家庭環(huán)境等諸多因素。因此，教師要關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀，使他們真正成才。

一、缺失良好的家庭教育

“養(yǎng)不教，父之過(guò)?！边@些孩子留在家里，很少感受到來(lái)自父母無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，這種愛(ài)的歸屬感的缺失，對(duì)兒童以后的身心發(fā)展存在嚴(yán)重的影響。據(jù)此，一些學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。情感的缺失會(huì)使他們?cè)谌烁癜l(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形。例如這些孩子由于“情感饑餓”，很容易對(duì)父母產(chǎn)生怨恨，成年后會(huì)滋生怨恨社會(huì)甚至報(bào)復(fù)社會(huì)的不良心態(tài)等。由于其他監(jiān)護(hù)人總是認(rèn)為孩子的父母不在身邊，出于同情或可憐，對(duì)孩子溺愛(ài)嬌慣，事事由著孩子，放任自流，對(duì)孩子的思想教育、道德人格、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)等很少顧及。

二、缺失密切的“家校”配合

學(xué)習(xí)上因?yàn)橹挥薪處焼畏矫娴慕逃?，學(xué)校很難在有效的時(shí)間和空間里改變學(xué)生的習(xí)慣和意識(shí)，有的家長(zhǎng)甚至不知道孩子的班級(jí)和班主任的名字，更談不上參加學(xué)校舉行的家長(zhǎng)會(huì)，不了解時(shí)下孩子的學(xué)習(xí)狀況，所以孩子學(xué)習(xí)差，自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性不高。家庭教育的缺失，使得孩子在回家的路上如同迷路的羔羊，呼喚愛(ài)的到來(lái)。下一代的教育問(wèn)題，直接影響著新農(nóng)村的建設(shè)，影響著農(nóng)村人口素質(zhì)的高低，影響著社會(huì)主義的建設(shè)?？蓯?ài)的一群孩子，少了噓寒問(wèn)暖，少了言行引導(dǎo)，少了思想熏陶，少了表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，所以，他們的教育問(wèn)題發(fā)人深思。

三、缺失有效的社會(huì)管理

這些未成年的孩子，遠(yuǎn)離父母親的諄諄教誨，雖然有許多針對(duì)未成年人的法律法規(guī)，但是實(shí)施起來(lái)難，尤其是留守兒童，很難對(duì)其實(shí)施有效的管理。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，這些少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長(zhǎng)發(fā)育均不成熟，會(huì)出現(xiàn)自制力差、自卑心理強(qiáng)、性格孤僻內(nèi)向、生活檢驗(yàn)欠缺、涉世不深、自律能力差、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏、逆反心理強(qiáng)等問(wèn)題。如果這樣的孩子遇到壞人的不良誘惑與影響，往往一呼即應(yīng)、一拍即合，共同作案甚至團(tuán)伙作案，走上違法犯罪的道路。

為做好農(nóng)村留守兒童的教育管理工作，建議應(yīng)采取以下策略：

（1）家庭教育不可少，父母責(zé)任不可減。教育子女，是父母的天職。再苦再累也不能苦孩子，父母如果沒(méi)有遠(yuǎn)大的眼光和理想，把孩子留在家里，急功近利，打工掙錢(qián)，不考慮下一代的教育問(wèn)題，的確讓人擔(dān)憂。要是孩子沒(méi)人管學(xué)壞了，一切就都遲了。所以，父母至少要有一個(gè)經(jīng)常留在孩子身邊，教育孩子、照顧孩子，這是父母的責(zé)任，也是義務(wù)，因?yàn)楦改甘呛⒆幼詈玫睦蠋?，別人很難代替。

（2）學(xué)校教育不可無(wú)，因材施教很關(guān)鍵。目前，有的家長(zhǎng)為了自己的方便，讓學(xué)生輟學(xué)，隨自己打工。因此，學(xué)校要宣傳《九年義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》，確保孩子能正常接受教育。

首先，學(xué)校要完善小學(xué)生住宿條件，建立寄宿制，由專人照顧，確保孩子的安全。同時(shí)要給農(nóng)村留守兒童一個(gè)溫暖、寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，并及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓孩子感覺(jué)學(xué)校就是自己溫暖的“家”。

其次，學(xué)校教育要因“材”施教，循循善誘。學(xué)校要注重教育方法，給予孩子更多的理解、更多的愛(ài)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，要重視留守兒童的心理健康教育和安全教育，并常抓不懈。而且要注重情感道德、思想品質(zhì)的培養(yǎng)，教育他們誠(chéng)實(shí)守信，理解父母，鼓勵(lì)他們和別人交往，積極參加集體活動(dòng)，融入到班集體中。教師要經(jīng)常和這些孩子交流，了解他們的心理發(fā)展，設(shè)身處地的為他們著想，確保他們健康成長(zhǎng)。

第三，教師可以不定期的家訪，舉行監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，交流管教留守兒童的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，了解留守兒童的發(fā)展情況，探討留守兒童教育策略，并建立留守兒童教育檔案袋，定期與學(xué)生家長(zhǎng)電話交流。

（3）在城市專門(mén)設(shè)立九年義務(wù)制學(xué)校，以便留守兒童讀書(shū)。農(nóng)民工在城市建設(shè)中起到了舉足輕重的作用，是城市建設(shè)的中堅(jiān)力量。城市建設(shè)不可以沒(méi)有農(nóng)民工，國(guó)家建設(shè)不可以沒(méi)有好孩子?？伤麄儼押⒆恿粼诩抑?，心里也十分牽掛，無(wú)心工作，孩子也無(wú)人管教。如果孩子在他們身邊該有多好啊，所以在城市建立九年義務(wù)制學(xué)校，免除一些收費(fèi)，讓農(nóng)村留守學(xué)生隨父母在城里讀書(shū)，這樣他們就可以安心地打工，孩子可以快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，接受更好的教育，兩全其美。

總之，兒童是祖國(guó)的花朵，不管是父母，學(xué)校還是社會(huì)，要切實(shí)抓好農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，使他們真正成才。

參考文獻(xiàn)：

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農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀范文第3篇

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商，因此許多兒童因缺少直接的監(jiān)護(hù)人而成為“留守兒童”。在家庭方面“生活上缺少照料，思想上缺少正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)”而農(nóng)村的教育教學(xué)條件又非常地有限，留守兒童出現(xiàn)的種種教育問(wèn)題也應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：留守兒童 教育 現(xiàn)狀

我曾所在的小學(xué)有六個(gè)年級(jí)，但只有七個(gè)老師，全校的學(xué)生總共一百多個(gè)，留守兒童占了三分之一。在學(xué)校里，除了當(dāng)六年級(jí)的班主任，我還兼任輔導(dǎo)員，兼上整個(gè)學(xué)校的品德課，音樂(lè)課，英語(yǔ)課。從內(nèi)心上，我從由剛開(kāi)始的無(wú)所適從轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮芩麄?，甚至喜歡他們。但是在和他們的相處中也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。

一、“留守”造就了他們孤僻的個(gè)性和責(zé)任感的脫離

那是六年級(jí)的一次班會(huì)課。由于班級(jí)簡(jiǎn)陋，墻壁的隔音效果不好，下課經(jīng)常有那么幾個(gè)好玩的同學(xué)在班級(jí)里喧鬧，影響到隔壁辦公室老師批改作業(yè)，幾個(gè)老師頻頻有意見(jiàn)。于是，我想用班會(huì)課的機(jī)會(huì)跟他們好好溝通交流趁機(jī)引導(dǎo)教育。我覺(jué)得這只是個(gè)小問(wèn)題，我們之間的交流應(yīng)該不會(huì)有什么阻礙。于是，我嚴(yán)厲地批評(píng)了幾個(gè)平時(shí)喜歡吵鬧的同學(xué)，我覺(jué)得應(yīng)該就事論事，讓他們有明確的是非觀。沒(méi)想到這不經(jīng)意的嚴(yán)厲卻讓自己莫名地委屈。受批評(píng)的孩子雖然沒(méi)有言語(yǔ)上的反抗，但取而代之的是不屑眼神，似乎他們知道自己錯(cuò)了但是卻和自己無(wú)關(guān)。班級(jí)的其他的孩子有的也表現(xiàn)得很不以為然，有種"事不關(guān)己，高高掛起”的漠然，有的甚至冒出了幾聲嘲笑。當(dāng)時(shí)，我的心里很不是滋味，這和我想象中那種農(nóng)村孩子淳樸的單純形成了極大的反差。我開(kāi)始反復(fù)地思考：“他們的這種行為是對(duì)我的挑釁，還是對(duì)同學(xué)的冷漠？我應(yīng)該怎樣從思想上去引導(dǎo)他們，怎樣去對(duì)待以后的教學(xué)？”這一連串的困擾讓我這個(gè)班主任不知所措，看來(lái)情感教育勢(shì)在必行。后來(lái)，我對(duì)這些孩子的家庭背景進(jìn)行了更為細(xì)致的了解，他們就是需要特別關(guān)注的群體。課后，我都會(huì)和他們進(jìn)行情感上的溝通交流，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們對(duì)于外界的態(tài)度并沒(méi)有我想象中的那么敵對(duì)，他們的本質(zhì)還是善良的，只是父母長(zhǎng)期不在身邊，他們不懂得怎樣去控制和表達(dá)自己的情感，單純地認(rèn)為對(duì)于不好的事物和行為，他們應(yīng)該做的是鄙視和嘲笑，自身也缺乏對(duì)于犯錯(cuò)的責(zé)任感，更不用提班級(jí)責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感了。父母作為孩子的第一任老師負(fù)有不可推脫的責(zé)任，但為維持生計(jì)而背井離鄉(xiāng)打工的他們又奈何呢？作為學(xué)校，作為老師，我們又能做什么？又該怎樣去做？要培養(yǎng)他們的心理、人格和行為習(xí)慣是很大的一個(gè)工程，這并不是簡(jiǎn)單的一朝一夕，一招一式可以完成的，更何況他們所處的是這樣一個(gè)教師隊(duì)伍薄弱，教育設(shè)施簡(jiǎn)陋的教育環(huán)境！

二、“留守”無(wú)法讓他們有足夠的營(yíng)養(yǎng)來(lái)支撐他們的腦力勞動(dòng)

可以說(shuō)，不可改變的農(nóng)村環(huán)境讓這些留守兒童們對(duì)于外界缺乏認(rèn)識(shí)和理解，但他們勤勞，淳樸的美德卻仍讓人有一種樸實(shí)的溫暖。這也是我和他們接觸以來(lái)，體會(huì)比較深的。有部分的孩子在課堂提筆如千金重，在勞動(dòng)課上卻能夠拿著鋤頭瀟灑揮汗，有的孩子在作文課的方塊格里半天仍空白一片，而卻能提著沉甸甸的簸箕不停來(lái)來(lái)回回，在勞動(dòng)課上填寫(xiě)自己滿意的答卷。他們能夠嫻熟地完成操場(chǎng)的拔草任務(wù)，不廢吹灰之力?？粗麄円粋€(gè)個(gè)瘦弱的身影，讓我這個(gè)“手無(wú)縛雞之力”的指揮者都感到汗顏。這就是所謂的“窮人的孩子早當(dāng)家”吧！由于大部分孩子的父母常年在外打工，有的孩子小小年紀(jì)就得幫著爺爺奶奶干家務(wù)活和農(nóng)活，吃得也是很簡(jiǎn)單，有時(shí)就僅僅是一頓稀粥，一個(gè)白饅頭，有的甚至一天就只吃兩頓。他們穿得很樸素，他們的衣服總可以看到歲月留下的痕跡。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)大體屬于中等水平，我很用心地上課，但是不給他們壓力，因?yàn)槲依斫馐裁唇小靶挠杏喽Σ蛔恪敝挥兴麄冋J(rèn)真了，努力了就行。城里的孩子談營(yíng)養(yǎng)，談休息，談鍛煉，對(duì)于農(nóng)村的孩子或許這只是些抽象的詞語(yǔ)和不可理解的愿望罷了！

三、“留守”讓他們的心理變得敏感與脆弱

留守的孩子最盼望的就是逢年過(guò)節(jié)，因?yàn)榭梢砸?jiàn)到他們外出打工的父母，可以享受到不用做家務(wù)，干農(nóng)活的待遇，他們最為期待的是親情的回歸！記得在一次品德課上，我讓三年級(jí)的同學(xué)在紙張上寫(xiě)上最想對(duì)父母說(shuō)的話時(shí)，有部分的同學(xué)遮遮掩掩的，唯恐其他孩子看到他們的心聲。其實(shí)他們的內(nèi)心是含蓄的，在從小就缺少父母親情的環(huán)境下，他們學(xué)著對(duì)同齡人掩飾自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。孩子畢竟是孩子，或許，只有長(zhǎng)輩的關(guān)心，愛(ài)護(hù)才能夠讓他們產(chǎn)生信任感，讓他們有道出自己想法的意愿。在那一疊大大小小寫(xiě)滿心愿的紙條中，有的孩子這樣寫(xiě)道：“爸媽，我知道你們?cè)谕饷娲蚬ず苄量?，但是我還是希望你們能回到我身邊，我會(huì)好好讀書(shū)，長(zhǎng)大幫你們掙錢(qián)?！焙軜銓?shí)的語(yǔ)言，卻真實(shí)地寫(xiě)出了大部分孩子的心聲。但是大一點(diǎn)的孩子卻有自己不一樣的想法，有個(gè)六年級(jí)的孩子告訴我，他城里打工的父母想把他接到他們身邊，但是他不想去，他更想跟生活多年的爺爺奶奶住在鄉(xiāng)下。我問(wèn)他為什么，他沉默了好長(zhǎng)一段時(shí)間。最后說(shuō)了句，“我想快點(diǎn)長(zhǎng)大”。親情的選擇對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是如此沉重，或許他覺(jué)得只有長(zhǎng)大了才更有能力去承受！

農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀范文第4篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；隔代監(jiān)護(hù)；教育問(wèn)題

一、西部農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)受父母外出影響大，成績(jī)普遍偏低。西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件落后，農(nóng)民們迫于生計(jì)，不得不外出打工，而城市昂貴的學(xué)費(fèi)、擇校費(fèi)和戶籍限制令眾多農(nóng)村農(nóng)民望而卻步，農(nóng)民們只能把孩子留在農(nóng)村上學(xué)。兒童期的孩子對(duì)父母的依賴性強(qiáng)，很多留守兒童在父母外出初期由于思念父母，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降。由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的問(wèn)題往往不能給予幫助。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。一些留守兒童因?yàn)楦改鸽x開(kāi)，在一個(gè)時(shí)期（大多數(shù)為半個(gè)月到一個(gè)月的時(shí)間）內(nèi)學(xué)習(xí)上變得消沉，課堂聽(tīng)課不能集中注意力，作業(yè)完成情況也不太好。二是學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高。接受調(diào)查的留守兒童在班上的學(xué)習(xí)成績(jī)處于一般、較差的63%。學(xué)生們將“學(xué)習(xí)無(wú)人輔導(dǎo)”列為造成自己學(xué)習(xí)成績(jī)偏低的第一要素，有7.1%的留守兒童認(rèn)為父母外出對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

2.心理健康狀況令人堪憂。缺乏心理支持導(dǎo)制自卑。自卑心理產(chǎn)生源于人際間的比較。留守兒童經(jīng)?？吹狡渌瑢W(xué)朝夕與父母相伴，有人關(guān)心和疼愛(ài)，而自己卻沒(méi)有，相比之下必然會(huì)感到失落和自卑。自卑感一旦形成，就會(huì)以一種負(fù)向情緒體驗(yàn)存在。由于客觀環(huán)境和主觀認(rèn)知難以改變，隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)，這種自卑體驗(yàn)不僅不會(huì)減少，反而會(huì)增加和泛化，嚴(yán)重影響留守兒童的身心健康。

3.日常行為缺乏自律。因父母長(zhǎng)期不在身邊，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童管理不到位，缺乏及時(shí)有效的約束管教，只要不犯大錯(cuò)，對(duì)孩子的行為一般采取認(rèn)可態(tài)度。孩子的生活、學(xué)習(xí)無(wú)人督促，造成行為偏差。許多留守兒童在家里不聽(tīng)監(jiān)護(hù)人教導(dǎo)，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、說(shuō)謊打架、欺負(fù)同學(xué)等行為。

4.安全得不到保障。農(nóng)村留守兒童由于得不到家庭和父母的有力的有效的監(jiān)管，易產(chǎn)生安全問(wèn)題。其一，由于得不到親情照顧而產(chǎn)生安全問(wèn)題，特別是人身安全問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童的生活條件均比較差，加之他們一般是隔代撫養(yǎng)，撫養(yǎng)人的文化程度又往往偏低，缺乏基本的衛(wèi)生保健知識(shí)，疾病預(yù)防意識(shí)淡薄，因此，常常會(huì)出現(xiàn)有病不能及時(shí)就醫(yī)的現(xiàn)象。其二，受到人身傷害時(shí)得不到及時(shí)有效的保護(hù)。其三，自己行為失控，傷害別人，從而走上違法犯罪的道路。

5.青春期性教育基本缺失。西部農(nóng)村留守兒童由于父母雙方或一方外出務(wù)工、經(jīng)商，從而不能夠正常地接受有關(guān)青春期性方面的親子教育，相對(duì)于有父母在家的非留守兒童而言，他們的青春期性教育基本缺失了。學(xué)校和監(jiān)護(hù)人在對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行青春期性教育過(guò)程中并未起到主導(dǎo)作用。獲取性信息的主要渠道為網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志、光盤(pán)等，但這些渠道的內(nèi)容良莠并存，很多不健康的、的內(nèi)容使心理上還不成熟的農(nóng)村留守兒童很難辨別是與非，消極的因素會(huì)潛移默化地把他們自覺(jué)不自覺(jué)地引向歧途，好奇和扭曲的心理會(huì)使他們應(yīng)用不正當(dāng)?shù)氖侄胃Q探性的奧秘。

二、西部農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.家庭教育功能弱化。人們常說(shuō)“家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，也是任期最長(zhǎng)的老師”，家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，父母在孩子心目中的地位是無(wú)人替代的。由于父母遠(yuǎn)在外鄉(xiāng)，留守兒童不但無(wú)法享受正常的親情關(guān)愛(ài)，而普遍缺乏良好的家庭教育氛圍，學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀態(tài)，導(dǎo)致留守兒童放任自流、輟學(xué)厭學(xué)、成績(jī)偏差、心理生理發(fā)育失衡、德智體發(fā)展滯后等等。

2.農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)育人的理念。一是學(xué)校辦學(xué)條件差。盡管我國(guó)全面推行農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革，但由于歷史遺留問(wèn)題，城鄉(xiāng)教育資源配置嚴(yán)重失衡。二是學(xué)校管理措施不力。由于留守兒童這個(gè)特殊群體是近年來(lái)才出現(xiàn)的，西部少數(shù)民族地區(qū)部分學(xué)校對(duì)留守兒童教育沒(méi)有引起足夠重視；有的學(xué)校雖然制訂了一些相關(guān)管理措施，但缺乏有效的監(jiān)督執(zhí)行，給留守兒童教育問(wèn)題留下許多隱患。

3.農(nóng)村社區(qū)教育資源缺乏。由于歷史的原因和諸多現(xiàn)實(shí)因素的制約，目前西部少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村設(shè)施比較落后，與城市相比存在很大的差距。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)農(nóng)村社區(qū)的社會(huì)化功能特別是文化傳承功能減弱，社區(qū)成為農(nóng)村留守兒童社會(huì)化的旁觀者。另一方面農(nóng)村社區(qū)組織沒(méi)有充分發(fā)揮作用，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)村干部認(rèn)為，留守兒童的教育管理是農(nóng)民工自己家的私事，家長(zhǎng)外出務(wù)工，自然要先把家里的事情安排好。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策

1.家長(zhǎng)要承擔(dān)起教子之責(zé)任，加強(qiáng)親子互動(dòng)，延續(xù)缺失的情感教育。家庭在兒童社會(huì)化中起著非常重要的作用，父母就要認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任和義務(wù)。農(nóng)村留守兒童的父母應(yīng)加強(qiáng)對(duì)孩子教養(yǎng)的認(rèn)識(shí)程度，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的教養(yǎng)行為，避免家庭結(jié)構(gòu)缺損和社會(huì)不良傾向?qū)ψ约航甜B(yǎng)方式的影響，以保證留守兒童社會(huì)化的順利進(jìn)行。外出打工的父母盡可能調(diào)整好外出方式，為子女提供必要的生活和學(xué)習(xí)條件。

2.學(xué)校應(yīng)針對(duì)留守兒童建立專門(mén)的教育管理措施。教育人類學(xué)指出，傳統(tǒng)教育學(xué)空洞無(wú)力的關(guān)鍵是把教育簡(jiǎn)單化，忽視了教育的復(fù)雜文化背景。同樣，教師在教育上失敗的根本原因也是忽視了受教育者的文化背景。留守兒童是在家庭教育缺失的背景下成長(zhǎng)起來(lái)的，因此，應(yīng)針對(duì)留守兒童的特殊文化背景，把抓好留守兒童的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門(mén)的管理計(jì)劃方案等。各班級(jí)應(yīng)建立起留守兒童個(gè)人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。

3.定期舉辦針對(duì)留守兒童的代養(yǎng)家長(zhǎng)學(xué)校或舉行代養(yǎng)家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)，建立良好的學(xué)校―家長(zhǎng)溝通機(jī)制。研究表明，留守兒童對(duì)家庭缺少依戀感，排斥家庭在教育中的指導(dǎo)和干預(yù)，在很大程度上緣于他們與家庭中代養(yǎng)人之間的代溝和以此而形成心理隔閡。父母外出以后，大多數(shù)留守兒童有爺爺奶奶或外公外婆代為看管。代際價(jià)值觀和心理上的隔閡使留守兒童無(wú)法認(rèn)同祖輩的教育方式和所傳遞的價(jià)值觀念，從而使家庭的道德教育處于缺席的狀態(tài)。定期舉辦短期的家長(zhǎng)學(xué)?？梢愿倪M(jìn)留守兒童代養(yǎng)人的教育觀念和教育方法。同時(shí)，學(xué)校必須運(yùn)用有效乃至強(qiáng)制手段，建立學(xué)校與留守兒童家長(zhǎng)的溝通機(jī)制。

4.建立農(nóng)村社區(qū)兒童青少年教育和監(jiān)護(hù)體系，增強(qiáng)和發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)教育的作用。兒童少年的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校、社區(qū)共同的責(zé)任。但是，在西部少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村地區(qū)，由于基層沒(méi)有相關(guān)的兒童青少年的社區(qū)教育組織，使得目前社區(qū)在兒童青少年的教育和成長(zhǎng)過(guò)程中的作用微乎其微。建立農(nóng)村社區(qū)教育監(jiān)護(hù)體系，由基層社區(qū)、學(xué)校等牽頭、聯(lián)合婦聯(lián)、工會(huì)、村委會(huì)、派出所等共同構(gòu)建農(nóng)村少年兒童健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系。

留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，它在我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中將會(huì)長(zhǎng)期存在，其問(wèn)題的解決需要全社會(huì)的支持和參與。

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農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀范文第5篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；體育教育；農(nóng)村；現(xiàn)狀

以農(nóng)村留守兒童的體育教育問(wèn)題為研究對(duì)象，調(diào)研對(duì)象涉及濰坊市昌樂(lè)縣紅河鎮(zhèn)的所有小學(xué)在讀一年級(jí)到六年級(jí)的留守兒童。通過(guò)本次調(diào)查做分析如下。

1農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

1.1留守兒童的監(jiān)護(hù)情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出打工造成的最突出的問(wèn)題是導(dǎo)致不少孩子的情感變得脆弱，對(duì)衣食照料不周讓孩子情感荒漠化，缺乏家庭教育導(dǎo)致他們?nèi)鄙儆H情關(guān)懷，使孩子們感到無(wú)助和孤獨(dú)。其次是對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)的影響，父母常年不在身邊導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)上得不到幫助和監(jiān)督，成績(jī)不理想。第三是孩子的生活得不到良好的照料使他們身體素質(zhì)下降。綜上所述，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭尤其是父母的關(guān)愛(ài)和教育對(duì)孩子的性格發(fā)展起重要的作用。

1.2留守兒童參與體育活動(dòng)的態(tài)度

通過(guò)與被調(diào)查的農(nóng)村留守兒童的訪談發(fā)現(xiàn)，年齡比較小的留守兒童喜歡上體育課只是因?yàn)榕d趣，是覺(jué)得體育課上老師領(lǐng)著和同學(xué)們做游戲很好玩。年齡比較大的同學(xué)喜歡上體育課主要是在一定程度上認(rèn)識(shí)到參與體育活動(dòng)的價(jià)值，對(duì)體育活動(dòng)能強(qiáng)身健體、緩解壓力、放松心情、加深朋友間的感情、增強(qiáng)信心陶冶情操的作用表示贊同。通過(guò)與被調(diào)查的同學(xué)交流，得知喜歡而不參加的同學(xué)是因?yàn)榇嬖谧员靶睦怼](méi)有自信。并且經(jīng)常參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的留守兒童參加體育鍛煉的積極性比較高，有較強(qiáng)的合作精神和交往能力.

1.3留守兒童的課外活動(dòng)情況

訪談得知，農(nóng)村留守兒童放學(xué)后可以參加的其他活動(dòng)很少，村里更沒(méi)有體育活動(dòng)娛樂(lè)設(shè)施，課余體育文化和娛樂(lè)生活枯燥乏味，而留守兒童的監(jiān)護(hù)人更認(rèn)為參加體育活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間不如幫家里干活，可見(jiàn)留守兒童的課外體育活動(dòng)不容樂(lè)觀。

2體育活動(dòng)開(kāi)展情況

2.1學(xué)校體育課程情況

在對(duì)調(diào)查學(xué)校的在職體育老師的走訪中，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》理解并不深刻，認(rèn)識(shí)并不全面，只是一知半解，所以新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施難度很大，實(shí)際操作性很低，這些方面學(xué)校并沒(méi)有做出嚴(yán)格的規(guī)定與要求，這說(shuō)明學(xué)校體育課程并沒(méi)有得到重視。

2.2學(xué)校組織運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的情況

每年都舉行一次春季運(yùn)動(dòng)會(huì)，競(jìng)賽項(xiàng)目比較少，并且參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的學(xué)生得不到相應(yīng)的鼓勵(lì)、成績(jī)好的同學(xué)得不到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。體育課、運(yùn)動(dòng)會(huì)的現(xiàn)狀都會(huì)降低兒童青少年尤其是留守兒童的體育興趣。因?yàn)楫?dāng)留守兒童對(duì)某項(xiàng)體育活動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí)，往往由于無(wú)法及時(shí)得到專業(yè)老師的指導(dǎo)和幫助以及運(yùn)動(dòng)中的挫敗感而失去對(duì)運(yùn)動(dòng)鍛煉的興趣。

3留守兒童所在學(xué)校體育師資情況和場(chǎng)地設(shè)施情況

訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)不重視體育場(chǎng)地建設(shè)，缺乏建設(shè)經(jīng)費(fèi)，該區(qū)體育場(chǎng)地及器材配備滯后，農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，體育課都是在校園閑置的空地進(jìn)行，沒(méi)有排球籃球場(chǎng)地，只有幾張簡(jiǎn)易的乒乓球臺(tái)，運(yùn)動(dòng)器材只有一些跳繩、毽子、乒乓球拍、羽毛球拍等。運(yùn)動(dòng)器材和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的匱乏在一定程度上影響了留守兒童參加體育鍛煉的興趣。

4留守兒童參與體育活動(dòng)的影響因素分析

4.1城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)體系及外出打工農(nóng)民的弱勢(shì)群體地位

建國(guó)后由于經(jīng)濟(jì)落后，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略上選擇了“堅(jiān)持工業(yè)優(yōu)先，以犧牲農(nóng)業(yè)來(lái)加以發(fā)展工業(yè)”的模式遏制了農(nóng)民和農(nóng)村的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)生活的貧困加上周圍環(huán)境的影響使農(nóng)村留守兒童很少參加體育鍛煉。

4.2留守兒童家庭父母教育缺席，家庭體育教育功能弱化

家庭教育是人生接受教育的起點(diǎn)，既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的延伸，對(duì)孩子的成長(zhǎng)和社會(huì)化起重要的作用。家庭體育教育是家庭教育的一部分。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)父母教育的缺失影響到他們的體育教育。這些家庭因素導(dǎo)致留守兒童和體育教育的直接缺失。

5建議

5.1以政府為后盾，加大資金投入，創(chuàng)設(shè)良好的體育教育環(huán)境。

政府制定和實(shí)施全面保障農(nóng)村留守兒童父母弱勢(shì)境遇的相關(guān)政策和法規(guī)，確保留守兒童得到平等的教育權(quán)利，真正享受到體育教育的惠澤。

5.2以學(xué)校為中心，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童體育教育

學(xué)校是體育教育的主要場(chǎng)所，留守兒童大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童體育教育的新機(jī)制，必須充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建和諧的學(xué)校體育教育氛圍。

5.3以社區(qū)為基礎(chǔ)，分擔(dān)教育責(zé)任，豐富留守兒童的課外活動(dòng)情況

在當(dāng)前的社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中，在全民健身的背景下，農(nóng)村社區(qū)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，不但是人們生產(chǎn)生活的場(chǎng)所，也成為留守兒童社會(huì)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。因此，農(nóng)村社區(qū)要對(duì)留守兒童教育特別關(guān)注，分擔(dān)教育責(zé)任，與家庭、學(xué)校協(xié)調(diào)為留守兒童創(chuàng)造良好的體育活動(dòng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王東，余益兵.留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（5）：149.