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互聯(lián)網(wǎng)教育的優(yōu)缺點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，我們的生活已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，旅游、住宿、餐飲、購物、學(xué)習(xí)等等各項(xiàng)所需都可以利用網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)。隨著“MOCC”等教學(xué)平臺(tái)和“網(wǎng)絡(luò)在線教師”這一新興職業(yè)的產(chǎn)生，還真的需要教師這一傳統(tǒng)職業(yè)了嗎？

答案是肯定的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教師的專業(yè)職能還沒有完全被網(wǎng)絡(luò)所取代。關(guān)鍵是如何來實(shí)現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)職能，如何更好的開發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如何利用新興的教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。如果我們不能很好的轉(zhuǎn)變角色，真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、研究教育資源的開發(fā)者和終身的學(xué)習(xí)者。如果我們主動(dòng)的適應(yīng)這場(chǎng)教育變革，仍然沿用傳統(tǒng)的“咀嚼-喂養(yǎng)”式的教學(xué)模式，那么就會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)”、“萬事求百度”等現(xiàn)象，更甚者會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生懂得比老師還多，問的問題老師解答不了”等嚴(yán)重問題。那么如何進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)改革呢？首先要分析以下二者的優(yōu)勢(shì)與不足。

1互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

傳統(tǒng)教學(xué)是指教師在講臺(tái)上講解并輔以黑板板書，學(xué)生在座位上聽講與練習(xí)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）教師都接受過專業(yè)訓(xùn)練，能按照教學(xué)論原理以班級(jí)組織和課堂教學(xué)形式有目標(biāo)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開展教育、教學(xué)活動(dòng)，以保證學(xué)生順利地學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)重視知識(shí)的系統(tǒng)性，可以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。（3）師生之間是在面對(duì)面的過程中進(jìn)行教與學(xué)，教師的語言、行為、舉止，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響作用，這是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)無法替代的。但是，傳統(tǒng)教學(xué)也有其不足。（1）以“教師為主”課堂教學(xué)模式，學(xué)生只能處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）教贊內(nèi)容受到教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的限制，教科書式的教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，嚴(yán)重局限了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。（3）傳統(tǒng)教學(xué)是以教室、PPT和黑板為中心，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)人數(shù)受到限制。（4）教學(xué)效果的檢查和驗(yàn)收，多采用課堂提問、批改作業(yè)和閉卷考試等方式進(jìn)行，浪費(fèi)大量的經(jīng)歷和時(shí)間，且只能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，實(shí)踐和創(chuàng)新能力無法體現(xiàn)。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)是指在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教育功能和教育資源優(yōu)勢(shì)，向教育者和學(xué)習(xí)者提供教與學(xué)的環(huán)境，傳遞數(shù)字化教育信息，開展交互式的同步或異步的教學(xué)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下方面：（1）互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式靈活，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，不受教師與課堂的限制。（2）教學(xué)內(nèi)容多層次、多樣化，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。（3）互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)要求教師要具備計(jì)算機(jī)應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力，教師要隨著信息的更新，隨時(shí)補(bǔ)充新內(nèi)容、新材料，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。（4）互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，教師將更多地考慮如何清楚地把知識(shí)傳授給學(xué)生，課程講授可以安排得更合理，某些必要的講解也可以體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)課件中，還可以為同學(xué)們提供一些參考材料，供學(xué)生更詳細(xì)的了解知識(shí)點(diǎn)。（5）互聯(lián)網(wǎng)匯集大量資源，因此，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能使學(xué)生沖破書本為中心的局限，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的缺點(diǎn)也是非常明顯的，信息量大、資源豐富，受到學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知能力等限制，學(xué)習(xí)上可能缺乏自覺性與自制力，加上不懂得應(yīng)該學(xué)習(xí)些什么和怎樣去學(xué)習(xí)。如果沒有教師的啟迪與引導(dǎo)，很難自主地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的盲目性，甚至形成恐懼心理。

2在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)改革建議

（1）在傳統(tǒng)教學(xué)中，應(yīng)采用教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一模式。充分體現(xiàn)以“學(xué)”為主，學(xué)與教兼顧，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。這種教學(xué)模式既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。既注重教師的教，又注重學(xué)生的學(xué)，能夠把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來。加強(qiáng)課堂教學(xué)過程的主導(dǎo)與控制，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，在上課前為學(xué)生提供可參考的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有利的指導(dǎo)和控制，這是實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

（2）注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法。強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和橫向思維能力，課堂重點(diǎn)剖析重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和提供實(shí)踐操作環(huán)境，采用探究式、問題式、討論式等教學(xué)方法，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（3）注重師生情感交流，充分師生交互。課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動(dòng)。教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)、發(fā)展能力的過程，也是情感交流和學(xué)生人格形成的過程。充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，師生、生生交互，實(shí)現(xiàn)師生之間的多向性互動(dòng)，從交互中碰撞出對(duì)知識(shí)的渴求和創(chuàng)新的火花。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，不能否定傳統(tǒng)的教學(xué)手段，各種手段都具有其各自的特點(diǎn)和獨(dú)特的功能，在教學(xué)中，將互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教學(xué)相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和方法，教學(xué)將發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻(xiàn)

互聯(lián)網(wǎng)教育的優(yōu)缺點(diǎn)范文第2篇

一、互聯(lián)網(wǎng)教育的進(jìn)程及其優(yōu)缺點(diǎn)分析

互聯(lián)網(wǎng)由于其簡(jiǎn)便快捷且資源豐富的特點(diǎn)，應(yīng)用在了當(dāng)今社會(huì)的方方面面，已經(jīng)開始滲透到社會(huì)技能培訓(xùn)、學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)、大學(xué)生學(xué)習(xí)中，并且取得十分顯著的效果。

最近幾年，從在2015年政府工作報(bào)告中可以很明顯的發(fā)現(xiàn)，國家對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教育的重視，所以也就涌現(xiàn)出了許多新型的教育模式，在大學(xué)的綜合教育中，學(xué)校也結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，在圖書館和學(xué)校相關(guān)的資源搜索引擎中處處都可以發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教育的影子。在社會(huì)的各類培訓(xùn)中，網(wǎng)絡(luò)教育也越來越成為非統(tǒng)招教學(xué)的主流之一，越來越多的人選擇網(wǎng)絡(luò)教育，而“微課”教學(xué)逐漸成為了一種重要的教學(xué)方式進(jìn)入課堂。

（一）缺點(diǎn)

在目前微課的發(fā)展歷程中，也存在一些問題，嚴(yán)重制約著微課的推廣和實(shí)踐。本文認(rèn)為主要問題有：微課的某些部門的組織管理能力還是有缺陷，很少有老師能接受微課，還處于比較排斥的態(tài)度，因此，能做微課的老師就少之又少了，從根本上說，微課現(xiàn)在的設(shè)備還是比較落后，技術(shù)處理手段處理比較單一。另外，微課教學(xué)雖然效果顯著，但是在高校中還未組織相關(guān)的活動(dòng)，微課得不到推廣，一味的只靠宣傳，所以多數(shù)人還是持觀望態(tài)度。

（二）優(yōu)勢(shì)

微課雖然時(shí)間較短，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理有效的微課應(yīng)該是井然有序的，隨意性較強(qiáng)的微課教學(xué)，甚至?xí)〉门c其理念相反的結(jié)果。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，不同學(xué)習(xí)階段的微課應(yīng)應(yīng)對(duì)不同知識(shí)能力的學(xué)生，微課不但應(yīng)有學(xué)科學(xué)段的分別，同時(shí)還要有同一學(xué)科學(xué)段適應(yīng)不同水平的學(xué)生，諸如同一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不同水平的學(xué)生，傳授的方法乃至內(nèi)容應(yīng)該有差異，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，對(duì)癥下藥，這樣才符合微課理念的基本要求。比如：在此背景下，農(nóng)家樂的技能培訓(xùn)的過程中，針對(duì)不同的種植植物、不同的農(nóng)家樂風(fēng)格、不同的地區(qū)差別、不同的消費(fèi)人群等等，分別進(jìn)行不同的微課制作，改變傳統(tǒng)教學(xué)籠統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，使其更具有針對(duì)性。

本文重點(diǎn)講述的農(nóng)家樂微課教學(xué)，由于農(nóng)家樂屬于企業(yè)類型的技能培訓(xùn)，所以如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)習(xí)者由于工作和生活的影響，并沒有多的時(shí)間去實(shí)地學(xué)習(xí)，所以這就是用微課來對(duì)于農(nóng)家樂技能培訓(xùn)所具有的巨大市場(chǎng)空間，克服了時(shí)間和工作的限制，有效的進(jìn)行農(nóng)家樂的技能培訓(xùn)。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下的微課教學(xué)及作用

（一）從2009開始，微博由于其傳播范圍較廣，認(rèn)知度較高的特點(diǎn)，迅速在全國掀開了一股微時(shí)代的熱潮。隨之，微課也就逐漸誕生了。簡(jiǎn)單來說：微課是指在傳統(tǒng)教學(xué)的主要內(nèi)容的背景下，使用多媒體技術(shù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行視頻制作，然后由老師對(duì)于視頻在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行講述，且視頻時(shí)間較短的一種新型教學(xué)方式。

微課就是以視頻為主要傳播手段，然后在實(shí)際課堂中將老師講述的內(nèi)容，尤其是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)所做的闡述的過程，另外，還包括課前預(yù)習(xí)、上課期間的思考、課后的聯(lián)系和反思，在利用互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候，將理論與實(shí)際結(jié)合，加深學(xué)生的印象，達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，微課逐漸成為一種既區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是又在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展的主流教學(xué)方式。

互聯(lián)網(wǎng)背景下的微課教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行的主要環(huán)節(jié)基本相似：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)引、結(jié)合課堂實(shí)例進(jìn)行鞏固，但是針對(duì)性較強(qiáng)，對(duì)于時(shí)間的局限幾乎沒有，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己時(shí)間來合理分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。微課教學(xué)的主要類別有：講述課、實(shí)踐與理論結(jié)合類。對(duì)于農(nóng)家樂的技能培訓(xùn)，前期是對(duì)于投資的風(fēng)險(xiǎn)以及收入等方面的理論闡述，后期就是微課制作者將農(nóng)家樂實(shí)際的運(yùn)行進(jìn)行講述，這樣就需要進(jìn)行實(shí)踐，制作者必須進(jìn)行與實(shí)例的分析來得出結(jié)論，三五分鐘的視頻將重點(diǎn)講述出來，然后讓學(xué)習(xí)者迅速的將獲得的運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)裝進(jìn)自己的腦子里，在自己的農(nóng)家樂建設(shè)中應(yīng)用中去。

（二）本文認(rèn)為基于互聯(lián)網(wǎng)的微課教學(xué)主要具有以下作用，具體到農(nóng)家樂的培訓(xùn)中，主要分三個(gè)方面：一個(gè)是對(duì)于學(xué)習(xí)者本身的；一個(gè)是對(duì)于授課教師素質(zhì)的提高；除此之外，最重要的就是對(duì)于我國目前教育的改革的實(shí)踐意義。

1、對(duì)于學(xué)習(xí)者本身的意義：在實(shí)施微課教學(xué)的過程中，自己可以合理的去控制學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系，合理的調(diào)配時(shí)間，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)的效果；可以查漏補(bǔ)缺，針對(duì)自己農(nóng)家樂建設(shè)的強(qiáng)弱項(xiàng)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練；學(xué)習(xí)過程中，還可以不斷的去利用互聯(lián)網(wǎng)資源，去學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣；區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的最關(guān)鍵一點(diǎn)是，上課內(nèi)容可以被永久保存，可以做好實(shí)時(shí)的溫習(xí)。在微課農(nóng)家樂的技能培訓(xùn)中，在農(nóng)家樂人員遇到時(shí)間困難的時(shí)候，可以實(shí)時(shí)的去向微課平臺(tái)尋求解決問題的辦法或者合理的建議。

2、對(duì)于授課老師來說：實(shí)施微課對(duì)于老師在選取課題的范圍上、在設(shè)計(jì)內(nèi)容的新穎程度上、講解能力和總結(jié)課堂效果的能力上、在拓展老師的知識(shí)面上、都可以有效的促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)水平的發(fā)展。而且，在實(shí)際的微課教學(xué)中，教師也可以鍛煉使用互聯(lián)網(wǎng)分享資源的能力。在農(nóng)家樂的微課教學(xué)中，教師可以與農(nóng)家樂的人員交流農(nóng)家樂培訓(xùn)理論與實(shí)際結(jié)合相關(guān)問題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

3、對(duì)于目前我國的教育技能培訓(xùn)形式的發(fā)展來說：現(xiàn)在的微課是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種挑戰(zhàn)，以前即使是有視頻，但是也是時(shí)間過于長(zhǎng)，重點(diǎn)不夠突出，容易使得學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疲憊，長(zhǎng)期以往，學(xué)習(xí)者將不再有學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)在有了微課的平臺(tái)，又有互聯(lián)網(wǎng)作為有力的后盾，可以通過集中傳播然后資源共享的方式，向廣大的學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)區(qū)域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)交流應(yīng)用的目的。其中，農(nóng)家樂的技術(shù)培訓(xùn)的微課教學(xué)實(shí)踐也是為未來的技能培訓(xùn)打開一扇門，對(duì)于未來的技能培訓(xùn)有很強(qiáng)是借鑒意義。

總之，無論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)教師和教育本身而言，微課無疑都是一次教育的改革，并且在目前來看，取得了良好的成效。這種自主學(xué)習(xí)模式，提供了教師自我提升的機(jī)會(huì)，促成了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)之間的關(guān)系，在教育上，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)教育下微課教學(xué)在農(nóng)家樂技能服務(wù)培訓(xùn)的應(yīng)用與研究

目前，隨著人們生活水平的提高，生活質(zhì)量的要求也越來越高，除了奔走旅游，農(nóng)家樂也成為了人們放松的一種方式，但是由于各地農(nóng)家樂的基本條件不同，在農(nóng)家樂的環(huán)境和安全等各方面技能還是存在欠缺。根據(jù)微課現(xiàn)在取得的良好效果，所以現(xiàn)在許多人在社會(huì)生活的方方面面也都使用微課教學(xué)。而鑒于農(nóng)家樂的從業(yè)人員時(shí)間有限、文化層次低、年齡層次參差不齊以及農(nóng)家樂的經(jīng)濟(jì)實(shí)力問題，用微課教學(xué)這新型的教育方式來來學(xué)習(xí)可以大大的增加經(jīng)濟(jì)效益獲取更多的技能知識(shí)，下面本文就利用微課教學(xué)這新型的教育方式來講述農(nóng)家樂技能培訓(xùn)的相關(guān)問題。

（一）微課在農(nóng)家樂技能服務(wù)培訓(xùn)中的好處。

微課在農(nóng)家樂服務(wù)技能培訓(xùn)過程中可以說是大有裨益，不僅對(duì)員工、講師有著高效的促進(jìn)作用，而且對(duì)于整個(gè)農(nóng)家樂的發(fā)展都是錦上添花，下面我們來具體分析一下：

1、促進(jìn)員工有效自主的學(xué)習(xí)

微課一般都是靠短小的視頻講解課程，對(duì)于農(nóng)家樂的培訓(xùn)員工來說，他們不是學(xué)生，達(dá)不到學(xué)生那樣一節(jié)課集中精力聽講的效果，因此只能靠課堂上精彩的講說來吸引他們。而微課恰恰就抓住了這一點(diǎn)，在課堂上采用微課的形式可以有效的吸引聽課人的注意力，視頻短小有趣，可以促進(jìn)員工主動(dòng)聽課，自助的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。除此之外，微課還可以根據(jù)農(nóng)家樂從業(yè)人員的需求和時(shí)間安排，可以進(jìn)行線下線上循環(huán)學(xué)習(xí)，這樣不僅促進(jìn)學(xué)習(xí)還可以節(jié)約了資金。

2、促進(jìn)講師的專業(yè)技能的發(fā)展

在微課的題材選取上，都是經(jīng)過講師悉心的挑選，試想，如果講師沒有相當(dāng)高水平的專業(yè)技能能不能夠制作出具有高水平的技能培訓(xùn)視頻呢？答案可想而知。因此，微課在農(nóng)家樂服務(wù)技能培訓(xùn)課程上的另一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)就是可以促進(jìn)教師不斷的鞏固和發(fā)展自己的專業(yè)技能，以便教導(dǎo)自己的學(xué)員。

（二）微課可以針對(duì)農(nóng)家樂培訓(xùn)的需求進(jìn)行教學(xué)。

在微課視頻的制作過程中，在了解視頻的制作方式后，針對(duì)不同的服務(wù)對(duì)象來說，內(nèi)容的規(guī)劃就顯得十分重要了，農(nóng)家樂是另一種的旅游生活，主要是為了吸引消費(fèi)人群，那么在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，主要是以生活中的實(shí)例為背景，主要去講述氣氛的營造，這樣才有穩(wěn)定的客源，穩(wěn)定的利益空間。規(guī)劃內(nèi)容方面，涉及農(nóng)家樂風(fēng)格的裝修思想的培養(yǎng)、主題內(nèi)容的確定、農(nóng)家樂收入與投資的關(guān)系、收費(fèi)與收入計(jì)算、消費(fèi)人群的安全問題等內(nèi)容，這樣學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)。

既然是以互聯(lián)網(wǎng)為背景下的微課教學(xué)，而且實(shí)踐又是最好的檢測(cè)微課教學(xué)效果的方式，那么本文認(rèn)為去建立一個(gè)農(nóng)家樂技能學(xué)習(xí)者交流的微課平臺(tái)，然后，眾多的農(nóng)家樂投資人可以交流實(shí)際過程中遇到的問題以及總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，這樣也不失為另一種的微課教學(xué)，也將微課的學(xué)習(xí)理念進(jìn)行了拓展。

（三）微課有利于在農(nóng)家樂的技能培訓(xùn)過程中，微課還可以大膽的去創(chuàng)新，將實(shí)踐和微課教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，在農(nóng)家樂的技能培訓(xùn)中，由于涉及范圍比較廣，必須處理好利益與投資與安全三者之間的關(guān)系，所以在微課教學(xué)中，盡量去農(nóng)家樂實(shí)際場(chǎng)地，結(jié)合理論，將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起講述，也使學(xué)習(xí)者更容易去接受，獲得良好效果。

由于學(xué)習(xí)者在安全專業(yè)技術(shù)方面有欠缺，所以在農(nóng)家樂的微課教學(xué)中，要重點(diǎn)去講述專業(yè)技術(shù)方面的知識(shí)，這也是學(xué)習(xí)者最想了解的方面，在收費(fèi)方面，要進(jìn)行合理的控制，畢竟，當(dāng)今微課還處于發(fā)展階段，這樣的手段也有利于農(nóng)家樂微課的推廣。

互聯(lián)網(wǎng)教育的優(yōu)缺點(diǎn)范文第3篇

（一）互聯(lián)網(wǎng)金融

互聯(lián)網(wǎng)金融以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)的金融模式?；ヂ?lián)網(wǎng)金融依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)（數(shù)據(jù)挖掘、云計(jì)算、移動(dòng)支付和社交網(wǎng)絡(luò)等）來實(shí)現(xiàn)資金融通、支付和信息中介等業(yè)務(wù)，是現(xiàn)代信息科技與傳統(tǒng)金融業(yè)相結(jié)合產(chǎn)生的新興領(lǐng)域。近幾年來，互聯(lián)網(wǎng)科技不斷發(fā)展，給傳統(tǒng)金融行業(yè)的發(fā)展帶來了助力，也帶來了競(jìng)爭(zhēng)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)金融下的大學(xué)生理財(cái)

大學(xué)生這個(gè)群體在理財(cái)方面存有著獨(dú)特的特點(diǎn)，但隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的出現(xiàn)和發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生理財(cái)在觀念和方式上都發(fā)生了顯著的改變。雖然從個(gè)體看，當(dāng)個(gè)大學(xué)生資金少，理財(cái)意識(shí)不強(qiáng)，但通過互聯(lián)網(wǎng)金融能將眾多大學(xué)生的閑散資金聚集起來，這就是一股龐大的資金。而且在未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，大學(xué)生會(huì)成為經(jīng)濟(jì)生活的主要參與者，大學(xué)階段所養(yǎng)成的理財(cái)習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其未來整個(gè)金融市場(chǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（三）研究的意義

長(zhǎng)期以來，大學(xué)生理財(cái)理念的教育并不被人重視，對(duì)其理財(cái)行為特征的研究有諸多不足，特別是在互聯(lián)網(wǎng)金融背景下的研究比存在許多空白之處。大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融和理財(cái)知識(shí)都有一定的了解，許多大學(xué)生也親身參與其中。通過大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)金融理財(cái)行為的研究，我們可以幫助大學(xué)生的理財(cái)行為更加科學(xué)合理；還可以找出互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展過程中，對(duì)大學(xué)生這一群體而言，存在的不足之處。當(dāng)代大學(xué)生的理財(cái)和互聯(lián)網(wǎng)金融有密切的聯(lián)系，大學(xué)生現(xiàn)在的理財(cái)行為對(duì)其進(jìn)入社會(huì)之后理財(cái)也有深遠(yuǎn)的影響，所以對(duì)大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)金融理財(cái)研究是必要的，也是迫切的。

二、互聯(lián)網(wǎng)金融下大學(xué)生理財(cái)現(xiàn)狀

為深入了解互聯(lián)網(wǎng)金融下大學(xué)生理財(cái)現(xiàn)狀，筆者在2014年12月至2015年4月在湖南省內(nèi)高校，對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行了實(shí)地抽樣問卷調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)放問卷1000份，回收998份，有效回收率99.8%。調(diào)查問卷的內(nèi)容包括調(diào)查對(duì)象基本信息、互聯(lián)網(wǎng)金融下理財(cái)行為，互聯(lián)網(wǎng)金融下理財(cái)觀念。下文將對(duì)此次調(diào)查結(jié)果以及其深層原因進(jìn)行研究闡述，并提出合理的建議。

（一）互聯(lián)網(wǎng)金融理財(cái)參與度有待提高

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前多數(shù)大學(xué)生除了關(guān)注傳統(tǒng)商業(yè)銀行提供的存款業(yè)務(wù)和理財(cái)產(chǎn)品外，普遍對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融理財(cái)產(chǎn)品有所關(guān)注。雖然大學(xué)生群體對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融都有一定了了解，但是在自身理財(cái)過程中參與度不高。在調(diào)查的998名大學(xué)生中，只有其中446名使用過互聯(lián)網(wǎng)金融。而且在使用過互聯(lián)網(wǎng)金融的大學(xué)生中，8成是在兩年以內(nèi)使用互聯(lián)網(wǎng)金融的，其中近半數(shù)是在一年以內(nèi)才開始接觸互聯(lián)網(wǎng)金融。大學(xué)生在對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融的使用上，主要是進(jìn)行投資理財(cái)，新興的互聯(lián)網(wǎng)借貸、學(xué)生貸款、分期付款網(wǎng)購等參與度不到2成。

從研究結(jié)果看，近半數(shù)大學(xué)生是在近兩年才參與互聯(lián)網(wǎng)金融的。這表明這兩年以來，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)金融的重要組成部分。大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融理財(cái)?shù)膮⑴c人數(shù)增長(zhǎng)迅速。當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來的一代，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)比較熟悉，樂于嘗試新生事物，喜歡追求方便快捷的生活服務(wù)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融理財(cái)有很高的接受力。大學(xué)生有一定閑散資金可以用于理財(cái)投資，市場(chǎng)潛力大。

（二）互聯(lián)網(wǎng)金融理財(cái)投入水平低

由于大學(xué)生每月可支配資金有限、理財(cái)意識(shí)不強(qiáng)，大學(xué)生理財(cái)投資整體還是處于一個(gè)比較低的水平。許多大學(xué)生認(rèn)為只需要打理好每天的生活就好，并不需要專門劃分出一些資金進(jìn)行理財(cái)投資。還認(rèn)為理財(cái)投資收益較少，手續(xù)又比較麻煩，沒有進(jìn)行理財(cái)投資的必要。

而且因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)金融發(fā)展時(shí)間較短，大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融整體上保持著謹(jǐn)慎的態(tài)度，更多是停留在觀望和嘗試的階段，理財(cái)投入維持在較低水平。在購買互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品的大學(xué)生中，互聯(lián)網(wǎng)金融理財(cái)投資金額占月可支配資金的比例主要集中在10%和10%到30%兩個(gè)區(qū)間，占被調(diào)查人數(shù)的總體比例分別為44.44%和21.21%。這表明互聯(lián)網(wǎng)金融理財(cái)主要是吸收了大學(xué)生部分剩余的流動(dòng)資金?；ヂ?lián)網(wǎng)金融理財(cái)所占資金的份額不大，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，也有少數(shù)大學(xué)生理財(cái)投資金額大、投資金額占比高，是為了獲取高額利潤(rùn)所進(jìn)行投資。

（三）互聯(lián)網(wǎng)金融理財(cái)方式高度相同

在調(diào)查研究中，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)金融理財(cái)過程中，對(duì)理財(cái)產(chǎn)品的選擇呈現(xiàn)出高度相同的情況。在理財(cái)投資方面，主要選擇是余額寶和微信理財(cái)通，9成以上大學(xué)生使用以上兩種互聯(lián)網(wǎng)金融理財(cái)產(chǎn)品，其中選擇余額寶人數(shù)是微信理財(cái)通人數(shù)的3倍左右。在互聯(lián)網(wǎng)金融借貸方面，主要選擇是人人貸和陸金所，4成多的人選擇這兩種方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)貸款。我們可以看出，由于大學(xué)生群體的特點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)金融理財(cái)產(chǎn)品和借貸產(chǎn)品上呈現(xiàn)出高度相同的情形，這是我們需要深入分析的。只有深入研究分析當(dāng)代大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)金融時(shí)財(cái)方面有哪些特點(diǎn)，才能更好地對(duì)大學(xué)生理財(cái)策略選擇提出合適的建議。

三、深層原因分析

（一）理財(cái)觀念落后

當(dāng)前，中國大學(xué)生理財(cái)意識(shí)比較落后。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是缺乏理財(cái)意識(shí)。中國傳統(tǒng)文化提倡的是重義輕利、恥于談錢，所以大多數(shù)中國家庭傳統(tǒng)教育在理財(cái)方面都比較淡泊，大學(xué)生從小接觸的理財(cái)知識(shí)就比較少。而且中學(xué)時(shí)期以來長(zhǎng)期應(yīng)試教育，使得家長(zhǎng)們教育重點(diǎn)主要集中在考試內(nèi)容和書本知識(shí)上。家庭教育普遍認(rèn)為，“只要考上好大學(xué)，就有光明的前途。”而忽略了對(duì)孩子理財(cái)觀等其他世界觀的教育。在這種成長(zhǎng)環(huán)境下，最終導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)孩子各種開支一手包辦的現(xiàn)狀，也導(dǎo)致了大學(xué)生們理財(cái)意識(shí)缺乏的現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)實(shí)中，有的大學(xué)生花錢沒有計(jì)劃，甚至有奢侈浪費(fèi)的現(xiàn)象，甚至可以說是不具備應(yīng)有的理財(cái)觀。二是雖然有的大學(xué)生具備一定的理財(cái)意識(shí)，但對(duì)理財(cái)?shù)睦斫馍洗嬖谡`區(qū)。有的大學(xué)生認(rèn)為理財(cái)是富人的事情，普通學(xué)生錢少?zèng)]有理財(cái)?shù)谋匾?；有的大學(xué)生認(rèn)為，理財(cái)就是把每月剩下的生活費(fèi)存在余額寶；還有些學(xué)生認(rèn)為理財(cái)就是省錢，節(jié)約就是理財(cái)。這些混亂的理財(cái)意識(shí)使得在校大學(xué)生無法形成一個(gè)正確合理的理財(cái)觀，這是大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)金融理財(cái)過程中主觀意識(shí)上的不足。

（二）自身特點(diǎn)限制

然而，大學(xué)生這個(gè)群體在互聯(lián)網(wǎng)金融理財(cái)過程中，其自身特點(diǎn)也導(dǎo)致了在理財(cái)方面客觀上的局限性。主要特點(diǎn)有以下三個(gè)：一是資金規(guī)模小。大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)金融理財(cái)?shù)馁Y金來源主要是每月剩余的生活費(fèi)，如上表格所示，大學(xué)生每月生活費(fèi)數(shù)額主要集中在1000至2000元這個(gè)區(qū)間，而理財(cái)投資的份額更是主要集中在10%以下。

所以這就決定了大學(xué)生理財(cái)，只能選擇投資門檻較低的投資渠道和理財(cái)產(chǎn)品。二是流動(dòng)性要求高。大學(xué)生選擇互聯(lián)網(wǎng)金融理財(cái)，除了收益率和風(fēng)險(xiǎn)方面的考慮，存取是否方便也是重要的因素。便捷地進(jìn)行資金存取，可以方便大學(xué)生網(wǎng)上購物和生活支出，這也是為什么大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)金融理財(cái)，基本集中在支付寶余額寶和微信理財(cái)通這兩個(gè)平臺(tái)上的原因。三是風(fēng)險(xiǎn)承受能力低。大學(xué)生理財(cái)所得主要用于生活支出，加上大學(xué)生心理承受能力有限。一旦遭受風(fēng)險(xiǎn)，大學(xué)生可能會(huì)遭遇正常生活難以為繼的情況，對(duì)大學(xué)生和其父母都有很大的負(fù)面影響。

四、對(duì)策與建議

（一）加強(qiáng)理財(cái)教育

一、學(xué)校方面高校的理財(cái)教育課程應(yīng)當(dāng)做好理財(cái)知識(shí)的廣泛普及，可以通過講座、開設(shè)理財(cái)選修課程等方式向各專業(yè)學(xué)生提供接觸理財(cái)、了解理財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)。另外，各高校在開展理財(cái)課程的同時(shí)，應(yīng)注重于學(xué)生之間的廣泛交流，真正了解學(xué)生對(duì)理財(cái)知識(shí)的需求在哪些方面，同時(shí)多提供一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)使學(xué)生能夠?qū)W以致用。二、教育方式老師和家長(zhǎng)應(yīng)改變教育方式，鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)一下適當(dāng)?shù)睦碡?cái)方式，為學(xué)生明確理財(cái)意識(shí)和理財(cái)?shù)闹匾饬x，讓學(xué)生重視理財(cái)，教導(dǎo)學(xué)生如何讓正確的理財(cái)幫助他們樹立正確的理財(cái)觀念。三、大學(xué)生自身。大學(xué)生自身必須要學(xué)會(huì)理性的消費(fèi)，要有計(jì)劃有目的花錢。與此同時(shí)，也要多閱讀一些專業(yè)理財(cái)方面的書，主動(dòng)的提升一下自身的理財(cái)意識(shí)，學(xué)習(xí)理財(cái)?shù)膶I(yè)知識(shí)。大學(xué)生可以去體驗(yàn)一下適宜的理財(cái)產(chǎn)品。

（二）選擇合適的理財(cái)產(chǎn)品

目前互聯(lián)網(wǎng)上的理財(cái)產(chǎn)品主要有以下幾種：貨幣基金、網(wǎng)上銷售的銀行理財(cái)產(chǎn)品、保險(xiǎn)類理財(cái)產(chǎn)品、P2P網(wǎng)貸、網(wǎng)絡(luò)銷售的其他基金產(chǎn)品、比特幣。我們通過分析這些產(chǎn)品的優(yōu)缺點(diǎn)，就可以找出哪些產(chǎn)品是適合大學(xué)生進(jìn)行投資的。

其實(shí)很多大學(xué)生第一個(gè)接觸的互聯(lián)網(wǎng)金融理財(cái)產(chǎn)品――余額寶，就是貨幣基金。余額寶依托銀行卡的快捷支付和支付寶，以看得見的收益率和快捷的操作吸引了大量大學(xué)生進(jìn)行投資。而且余額寶手機(jī)客戶端的操作也很簡(jiǎn)潔，和支付寶一同為大學(xué)生網(wǎng)上購物提供了方便快捷的渠道，這對(duì)很多喜歡網(wǎng)購的大學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力。

銀行理財(cái)產(chǎn)品雖然預(yù)期收益率高，但是投資門檻通常也很高，不是普通大學(xué)生有能力購買的。而較低門檻的理財(cái)產(chǎn)品預(yù)期收益率和同期寶寶類產(chǎn)品收益率差不多，甚至低于同期寶寶類理財(cái)產(chǎn)品的收益率。再加上這種理財(cái)產(chǎn)品交易手續(xù)比較繁瑣，需要幾天資金才能到賬，實(shí)在難以滿足大學(xué)生群體存取方面的要求。

保險(xiǎn)類理財(cái)產(chǎn)品和銀行理財(cái)產(chǎn)品比較相似。保險(xiǎn)類理財(cái)產(chǎn)品的投保和退保比較方便的，但是和銀行理財(cái)產(chǎn)品有同樣的問題：高門檻，高收益；低門檻，低收益。資金到賬期限比價(jià)長(zhǎng)，可贖回期限通常在三個(gè)月以上。還有同學(xué)反映自從買了保險(xiǎn)類理財(cái)產(chǎn)品后，總是會(huì)接到保險(xiǎn)推銷電話，這讓他們感到很煩惱。

P2P網(wǎng)貸這種理財(cái)方式比較新穎，但是各種P2P理財(cái)產(chǎn)品風(fēng)險(xiǎn)較高，手續(xù)也很繁瑣。P2P網(wǎng)貸審核擔(dān)保還分線上審核擔(dān)保和線下審核擔(dān)保，其中線上平臺(tái)審核擔(dān)保風(fēng)險(xiǎn)很高，有借款人違約的新聞。P2P網(wǎng)貸的高風(fēng)險(xiǎn)，讓很多大學(xué)生在選擇理財(cái)產(chǎn)品的時(shí)候望而卻步。

網(wǎng)絡(luò)銷售的其他基金產(chǎn)品，其實(shí)就是通過網(wǎng)上的各種銷售平臺(tái)購買基金。相比于線下購買，網(wǎng)上購買有手續(xù)費(fèi)方面的優(yōu)惠，而且操作方便，哪怕通過手機(jī)客戶端也可以交易。但這類產(chǎn)品有一定的風(fēng)險(xiǎn)，有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)虧損。

互聯(lián)網(wǎng)教育的優(yōu)缺點(diǎn)范文第4篇

 

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是記憶事實(shí)，而是建構(gòu)知識(shí)，是從輸入的信息中建構(gòu)意義。Blggs認(rèn)為在課堂環(huán)境中，學(xué)生需要機(jī)會(huì)來形成知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式是基于建構(gòu)主義理論的一種學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為知識(shí)是在社會(huì)環(huán)境中通過建構(gòu)獲得的。Luckmann認(rèn)為環(huán)境既指?jìng)€(gè)人環(huán)境，也指社會(huì)環(huán)境。Rogoff認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)參與環(huán)境，她指出社會(huì)文化參與能使學(xué)習(xí)者獲得個(gè)人技能、理解力以及勝任力。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論(experientialeducation)是DavidKolb提出的，他認(rèn)為學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗(yàn)的

 

轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識(shí)的過程)。經(jīng)驗(yàn)教育和經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)一樣，都重視真實(shí)世界的學(xué)習(xí)環(huán)境。在Heath和McLaughlin看來，教育真實(shí)性存在于學(xué)習(xí)者的真實(shí)參與，依賴于學(xué)習(xí)者的參與與實(shí)際生活的相關(guān)程度。

 

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個(gè)理論基礎(chǔ)。教育技術(shù)在幫助學(xué)習(xí)者跨越“最近發(fā)展區(qū)”方面有重要作用，表現(xiàn)為學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)聊天，或網(wǎng)絡(luò)測(cè)試等手段來評(píng)估他們對(duì)所學(xué)課程材料的記憶和理解程度。社會(huì)認(rèn)知連通圖式理論(SCCS理論)研究的是學(xué)習(xí)過程中圖式的形成，尤其是社會(huì)連通圖式和認(rèn)知連通圖式的形成。社會(huì)連通圖式支配著學(xué)習(xí)者與社會(huì)聯(lián)系的能力和需求。當(dāng)今的技術(shù)使得學(xué)習(xí)者的社會(huì)連通圖式產(chǎn)生了巨大變化，因?yàn)樗麄儞碛懈嗟臋C(jī)會(huì)，和更廣泛的社會(huì)環(huán)境發(fā)生聯(lián)系。研究表明社會(huì)連通圖式和認(rèn)知連通圖式的教學(xué)設(shè)計(jì)模式能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移和幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成效。

 

Cormier(2008)[]認(rèn)為知識(shí)具有流動(dòng)性。他認(rèn)為，社會(huì)建構(gòu)主義和連通主義教育觀并不能涵蓋網(wǎng)絡(luò)世界的所有學(xué)習(xí)特性。雖然這兩個(gè)理論都假設(shè)學(xué)習(xí)過程是有機(jī)發(fā)生的，但是學(xué)習(xí)的知識(shí)是由課程決定的獨(dú)立存在的東西。這體現(xiàn)了法國哲學(xué)家德勒茲(GillesDeleuze)和瓜塔里(F6lixGuattari)提出的塊莖觀(Rhizomaticview)。在塊莖觀模式中，課程不是由專家預(yù)先定義的知識(shí)輸入驅(qū)動(dòng)的，而是由學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中在真實(shí)時(shí)間內(nèi)建構(gòu)和協(xié)商獲得的。學(xué)習(xí)者所處的社群不是理解和接觸課程的途徑，而是課程本身。社群成員通常都是幾個(gè)社群的成員，因而他們能夠把新知識(shí)傳播到更廣的網(wǎng)絡(luò)中去，他們自己由于參與不同的社群和不同的協(xié)作活動(dòng)也能獲得更多的知識(shí)。通過參與多個(gè)社群，新知在社群中得到同化和驗(yàn)證，這樣教育者就能理解當(dāng)代學(xué)習(xí)環(huán)境中變化的教學(xué)目標(biāo)(Cormier，2008)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式則是根植于中介網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理念，中介網(wǎng)絡(luò)這個(gè)定義是由JohnODonohue提出的，按照這個(gè)理念，學(xué)習(xí)是社會(huì)成員互動(dòng)的過程，社群成員能夠通過對(duì)話培養(yǎng)對(duì)社群及成員間的理解力。

 

布爾迪厄的習(xí)性理論也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個(gè)理論基礎(chǔ)。布爾迪厄認(rèn)為，生活條件的總體對(duì)人的習(xí)性產(chǎn)生影響，每個(gè)人的習(xí)性都是獨(dú)特的，人的習(xí)性從生下來后逐漸形成，如果人們生活體驗(yàn)相似，他們的習(xí)性也會(huì)相似。在中小學(xué)階段，學(xué)生原有的習(xí)性會(huì)對(duì)改變他們習(xí)性的新經(jīng)驗(yàn)新信息(如教化行動(dòng))的同化產(chǎn)生影響，教化行動(dòng)會(huì)改變學(xué)生的習(xí)性。師資培訓(xùn)者必須利用教化行動(dòng)培養(yǎng)師范生使用技術(shù)的意向，向他們灌輸整合技術(shù)的意向，從而幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。建構(gòu)主義和技術(shù)整合的教化行動(dòng)必須長(zhǎng)期進(jìn)行，且至少要融入內(nèi)容方法課程。

 

二、外語教育技術(shù)種類

 

美國外語教育技術(shù)廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)中。美國網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到了第三代認(rèn)為第一代異步網(wǎng)通(CMC)工具包括電子郵件、文本或音頻討論板或論壇第一代同步網(wǎng)通(SC-MC)技術(shù)是因特網(wǎng)在線聊天系統(tǒng)((RCchats)、虛擬的多用戶空間(MUDS)、面向?qū)ο蟮亩嘤脩艨臻g(MOOS)、一對(duì)一即時(shí)文本短信、視頻(如，CU—SeeMe)。第二代異步網(wǎng)通(CMC)工具發(fā)展為博客、維基、交流和共享文本、音頻和視頻的社交網(wǎng)站(如，F(xiàn)acebook，YouTube);第二代同步網(wǎng)通(SC-MC)工具為互聯(lián)網(wǎng)電話(如VoIP)、音頻視頻會(huì)議。第三代主要是Web2.0應(yīng)用技術(shù)，如基于音頻的網(wǎng)絡(luò)電話(audio—basedSkype)、聊天機(jī)器人(chatterbots)、基于文本的了witter(text—basedTwitter)、虛擬世界的二語應(yīng)用技術(shù)(如SecondLife，World

 

ofWarcraft)。Conole(2008)對(duì)兩位學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)和交友或與家人聯(lián)系中使用的技術(shù)有30多個(gè)，其中，電子郵件、MSN、Word、BlackBoard或電話是主要的工具;其次是在線詞典、索引(Levy，2009:778)[13]。最近幾年興起的模課也大為風(fēng)行。Nino(2009:24—29)[14]對(duì)美國外語教育中師生應(yīng)用的教育技術(shù)的種類及其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)：

 

1.Google作為教育工具，有五大作用：資訊、產(chǎn)出、協(xié)作、交流、集合。其優(yōu)點(diǎn)是：它是真實(shí)的文本庫，是書面產(chǎn)出及交流的有益參照;其缺點(diǎn)為：內(nèi)容的著作權(quán)、內(nèi)容是否經(jīng)過審查、內(nèi)容是否涉及隱私。

 

2.Wikis是一種網(wǎng)站，任何用戶都可以投稿并參與其內(nèi)容的編輯，編輯內(nèi)容包括文本、照片和視頻等。如，維基百科(Wikipedia)，適合網(wǎng)絡(luò)協(xié)作項(xiàng)目，是開放的編輯系統(tǒng)，任何人都可以協(xié)作編輯網(wǎng)頁。缺點(diǎn)：網(wǎng)站使用安全和隱私引起普遍的關(guān)注，由于是匿名投稿，其信息可靠性受到質(zhì)疑。3.博客是一種網(wǎng)站，記錄進(jìn)行互動(dòng)交流的某個(gè)話題。內(nèi)容包括描寫、圖像、視頻和其他網(wǎng)站或博客的鏈接。在教育中，博客是一種創(chuàng)新形式，它可以跟蹤語言課堂上發(fā)生的事情，可以對(duì)課堂討論進(jìn)行反思，可以對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行記錄，也可以鏈接其他與學(xué)習(xí)相關(guān)和有用的網(wǎng)絡(luò)資源。缺點(diǎn)是費(fèi)時(shí)，需要參與的動(dòng)力。4.網(wǎng)絡(luò)電話，對(duì)語言學(xué)習(xí)來說，可以用來進(jìn)行免費(fèi)的即時(shí)對(duì)話練習(xí)，或班級(jí)間的交流。網(wǎng)絡(luò)電話主要用于口語技能學(xué)習(xí)，但是更適用于一對(duì)一的研討。5.視頻會(huì)議使用聲頻和視頻通信技術(shù)可以把不同地點(diǎn)的人們召集起來開會(huì)。除了可以傳輸會(huì)議活動(dòng)的聲頻和視頻，還可以共享文件、計(jì)算機(jī)展示的信息以及白板上的信息。其優(yōu)點(diǎn)是可以和真人進(jìn)行即時(shí)交流，組成自己的年齡組，進(jìn)行互動(dòng)。缺點(diǎn)為：和面對(duì)面交流相比，是一種簡(jiǎn)化的交流形式，課堂準(zhǔn)備費(fèi)時(shí)，并對(duì)技術(shù)支持要求很高。6.Youtube是世界上最大的視頻分享網(wǎng)站，用戶可以上傳、觀看或共享視頻片段。其優(yōu)點(diǎn)是好玩生動(dòng)，它展示與文化有關(guān)的真實(shí)材料，如預(yù)告片、電視廣告、電影、節(jié)目片段，新聞、音樂、紀(jì)錄片以及卡通片。學(xué)生可以練習(xí)聽力、閱讀、發(fā)音、語調(diào)等技能，可以隨意暫?；蚍磸?fù)播放這些視頻，還可以通過綜合論壇對(duì)其他使用者對(duì)這些視頻的意見作出回應(yīng)。其缺點(diǎn)為有些視頻片段的音像效果很差，缺乏專門語言搜索功能，對(duì)特定的一個(gè)視頻片段的難度水平學(xué)生無法判斷。7.播客可以理解為音頻博客，用戶可以創(chuàng)建并上傳音頻內(nèi)容到網(wǎng)站或服務(wù)器，也可以下載音頻內(nèi)容到便攜式音頻播放器或計(jì)算機(jī)上進(jìn)行播放。其優(yōu)點(diǎn)為：便攜性、好用、有趣、能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能促進(jìn)學(xué)生按自己學(xué)習(xí)節(jié)奏學(xué)習(xí)。缺點(diǎn)為：播客有時(shí)會(huì)被肆意破壞，這會(huì)影響其內(nèi)容的質(zhì)量和準(zhǔn)確性。8.自動(dòng)語言識(shí)別合成器是指使用計(jì)算機(jī)來識(shí)別口語，如EyeSpeakWebsite。它可以用來訓(xùn)練發(fā)音和語音語調(diào)，學(xué)習(xí)者閱讀屏幕上的句子，計(jì)算機(jī)對(duì)話語的準(zhǔn)確性給予反饋。9.語音合成器是人工合成人類語言的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。網(wǎng)上有一些這樣的合成器，如eSpeak。其優(yōu)點(diǎn)是可以作為發(fā)聲詞典、發(fā)聲文本、聽寫材料、發(fā)音的音段和超音段練習(xí)、對(duì)話伙伴等。缺點(diǎn)是語言導(dǎo)師可能拒絕人工合成的口語。10.在線詞典和免費(fèi)在線機(jī)器翻譯，如：Wordreference;YourDictionary;Dictionary，優(yōu)點(diǎn)是方便，缺點(diǎn)是有時(shí)譯文不準(zhǔn)確。11.社父網(wǎng)站是在線社交網(wǎng)絡(luò)，能分享彼此之間的興趣或活動(dòng)。如：Facebook;MySpace;Bebo.Fotolog;Del.icio.us。優(yōu)點(diǎn)：多語種，容易使用，免費(fèi)。缺點(diǎn)：費(fèi)時(shí)。12.知識(shí)論壇，是一種帶有元認(rèn)知增強(qiáng)功能的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，它支持知識(shí)建構(gòu)過程。如：FirstClass，WebCT，Blackboard。當(dāng)學(xué)生有想法時(shí)，他們就相似興趣和話題自發(fā)組成小組進(jìn)行探討，教師不予干涉。教師的工作是確保學(xué)生參與這些任務(wù)，通過閱讀其他人的帖子，發(fā)現(xiàn)針對(duì)同一問題的不同意見，找出解決問題的方案，并發(fā)表自己的方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的話題的理解往往超出大綱的預(yù)期要求(Philip，2007)。13.基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬世界，如SecondLfe，最近已經(jīng)成為很多大學(xué)的前沿虛擬課堂。在這個(gè)虛擬世界，學(xué)生可以建立、觀看、呈現(xiàn)音像材料。網(wǎng)絡(luò)居民都有身份，他們可以和其他居民進(jìn)行各種虛擬活動(dòng)。居民可以通過文本地方聊天方式或全球即時(shí)信息進(jìn)行交流。缺點(diǎn)是成熟的學(xué)習(xí)者不喜歡這種學(xué)習(xí)方式;也們需要對(duì)此軟件極為熟悉才能使用，這會(huì)影響速度(Nino,2009:29)。14.語言文件包：包括課堂活動(dòng)、測(cè)試、課外活動(dòng)，它認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是功能、對(duì)話、接受、呈現(xiàn)以及其他情景的結(jié)合。語言學(xué)習(xí)文件包可以通過每周的作業(yè)形式來創(chuàng)建，這些作業(yè)發(fā)表在免費(fèi)博客Live〇urnal上(Warren，2009;183)[15]。此外，還有Web3D(deByl，2009)[16];高級(jí)學(xué)習(xí)浸入虛擬環(huán)境(ALIVE);大型多人在線游戲(MMOGs)(Schrader，et.al.，2006)[17]。

 

三、與外語教育技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)模式

 

美國外語教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式有多種：

 

1.經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)：非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)(Schneider,et.al.,2008)。要求面對(duì)面交互活動(dòng)，其核心概念是真實(shí)世界成為學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的目的是幫助遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)者同化或評(píng)估其真實(shí)事件的各種體驗(yàn)，讓他們與其他人共享這些體驗(yàn)，并把這些體驗(yàn)與學(xué)科掛鉤。它將課堂教學(xué)、在線環(huán)境和資源、真實(shí)世界都融合在學(xué)習(xí)中，分別扮演特定的教學(xué)角色，且相互促進(jìn)(Ntles，2007)。2.網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)(WebQuests):Dodge將其定義為一種探究活動(dòng)，在這種活動(dòng)中學(xué)習(xí)者交流的信息部分或全部來自互聯(lián)網(wǎng)(Altstaedter&Jones，2009:642)[18]。其好處是有助于網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)系統(tǒng)化;提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與活動(dòng);提高學(xué)生思考技能的發(fā)展;幫助學(xué)生組織和應(yīng)用習(xí)得的知識(shí);在協(xié)作小組學(xué)習(xí)中提供有效的支架;促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自治能力。3.探險(xiǎn)學(xué)習(xí)法(adventurelearning):根植于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和查詢學(xué)習(xí)(inquiry—basedlearning)兩大學(xué)習(xí)理論。探險(xiǎn)學(xué)習(xí)通過提供學(xué)習(xí)者與真實(shí)數(shù)據(jù)、內(nèi)容、人和真實(shí)場(chǎng)景接觸的機(jī)會(huì)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。4.同步語言學(xué)習(xí)(Tandemlanguagelearning),是指兩個(gè)不同母語的學(xué)習(xí)者互相以對(duì)方母語為學(xué)習(xí)的目標(biāo)語而結(jié)成的語伴學(xué)習(xí)模式。雙方可以進(jìn)行語言形式的學(xué)習(xí)或進(jìn)行語言交流。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)成共識(shí)，是一種自主的學(xué)習(xí)模式。同步語言學(xué)習(xí)的基本原則是互惠性和自主性(O，rourke，2005:434)[19]。5.高級(jí)學(xué)習(xí)浸入虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)：在這樣的虛擬環(huán)境中他們可以通過虛擬替身阿凡達(dá)探索各種豐富多彩的世界，圍繞各種參與學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括：模仿、角色扮演、解決問題、正規(guī)教授、自我評(píng)估、同伴評(píng)估等。6.網(wǎng)通學(xué)習(xí)(CMC):指利用各種互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行交互學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。CMC類型具體地說包括電子郵件、聊天、討論論壇、維基網(wǎng)、視頻會(huì)議、以及其他種類的網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目。CMC有助于提高聽力和口語技能，其異步形式如電子郵件和論壇和同步形式如文本聊天、語音聊天、音頻視頻會(huì)議，都是外語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)上其他用戶進(jìn)行溝通的普遍形式和實(shí)用形式。

 

四、外語教育技術(shù)應(yīng)用存在的問題與展望

 

美國外語教育技術(shù)的使用還處在發(fā)展階段，還存在許多問題亟待解決。首先，教師對(duì)外語教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)不足。在教學(xué)實(shí)踐中，師生明白教育技術(shù)有何用途是至關(guān)重要的?，F(xiàn)在，高校語言教師不使用教育技術(shù)的很少，但是依然有很多教師只是用用電子郵件、文字處理和數(shù)碼音頻，或者在網(wǎng)站上找些材料供學(xué)生使用，他們沒有把技術(shù)完全和語言學(xué)習(xí)整合在一起。另外，教師對(duì)于網(wǎng)站上的文本、音頻、圖像或視頻材料，無所適從，無法確定應(yīng)該選擇哪些供學(xué)生使用。教師在線教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)是為不同的教學(xué)需求找到最合適的工具，語言輔導(dǎo)教師目的是提供相關(guān)在線學(xué)習(xí)材料來強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，這也涉及到他們需要了解新出現(xiàn)的技術(shù)及其用于語言教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。教師對(duì)教育技術(shù)作用的信念和他們真正掌握使用技術(shù)的能力不夠邙士。因此，教師培訓(xùn)內(nèi)容不只是使用技術(shù)，而是對(duì)教育技術(shù)的全面理解。如果對(duì)二語習(xí)得理論和教育情境以及教育技術(shù)使用基本原理不熟悉，就不能做到真正把術(shù)和教育進(jìn)行整合。

 

其次，在為語言教學(xué)選擇什么樣的新技術(shù)方面，尤其是對(duì)語言管理系統(tǒng)(LMS)的選擇方面，語言教師缺乏主要的話語權(quán)(Levy,2009:778)。在很多情況下，學(xué)校管理者常常并不清楚語言教學(xué)的教育技術(shù)的使用和普通技術(shù)使用的差別，甚至是和其他學(xué)科教育技術(shù)使用的差別。這就使得很多學(xué)校的語言媒體中心或語言技術(shù)中心或語言資源中心被普通信息技術(shù)服務(wù)替代，把這些實(shí)驗(yàn)室變成一般用途的計(jì)算機(jī)室。技術(shù)服務(wù)工作人員因?yàn)閷?duì)語言教育技術(shù)的使用知之甚少，他們不給學(xué)生配備耳機(jī)，不允許學(xué)生大聲說話，這樣學(xué)生就無法在語言實(shí)驗(yàn)室完成視聽作業(yè)，無法上其他國家的網(wǎng)站，聊天一類的交互工具的使用被嚴(yán)格限制阻礙了外語教育技術(shù)的使用和推廣。

 

互聯(lián)網(wǎng)教育的優(yōu)缺點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大數(shù)據(jù)；高校學(xué)生；黨建

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代和大數(shù)據(jù)思維的基本概念

2015年的政府工作報(bào)告中提出：政府將制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”，不是簡(jiǎn)單的互聯(lián)網(wǎng)相加傳統(tǒng)行業(yè)，而是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)新融合，指的是互聯(lián)網(wǎng)借助于其信息透明化、低成本、深化分工和提升效率等功能特點(diǎn)，推動(dòng)各行各業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代將互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)各領(lǐng)域建立有效連接，疊加云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，打破信息的不對(duì)稱，將各個(gè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)信息、科學(xué)資源整合優(yōu)化，并結(jié)合各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，改變了人的工作、生活和思維方式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，我國教育數(shù)據(jù)不斷豐富，現(xiàn)代教育信息技術(shù)不斷發(fā)展，使得教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)應(yīng)用成為可能。

大數(shù)據(jù)是由多種數(shù)據(jù)類型組成，體量巨大，并以高速巨量的特點(diǎn)增加的具有潛在價(jià)值的信息資產(chǎn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的主要特點(diǎn)：一是數(shù)據(jù)量十分龐大，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)一般無法進(jìn)行有效的深度處理，并呈幾何指數(shù)增長(zhǎng)。二是數(shù)據(jù)類型多種多樣，除傳統(tǒng)的數(shù)字、文字、符號(hào)等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)外，音頻、視頻、圖片、郵件、GPS數(shù)據(jù)及各種傳感器產(chǎn)生的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)增長(zhǎng)速度十分驚人?！洞髷?shù)據(jù)時(shí)代》作者維克托?邁爾-舍恩伯格認(rèn)為：大數(shù)據(jù)是一種價(jià)值觀、方法論，我們面臨的大數(shù)據(jù)不是隨機(jī)樣本，而是全體數(shù)據(jù)；不是精確性，而是混雜性；不是因果關(guān)系，而是相關(guān)關(guān)系。從中可以得到啟示，大數(shù)據(jù)時(shí)代需要樹立全局性思維、個(gè)性化思維、相關(guān)性思維和智能化思維。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校學(xué)生黨建領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)思維

（一）傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)與高校學(xué)生黨建結(jié)合的缺點(diǎn)和不足

高校黨建管理部門在傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)與高校學(xué)生黨建相結(jié)合曾做了一些嘗試與努力，如建立黨員信息管理庫、建立紅色陣地專題網(wǎng)站、開設(shè)黨校培訓(xùn)學(xué)習(xí)園地等形式，在一段時(shí)期內(nèi)一定程度上激發(fā)了學(xué)生的熱情，但還有不少缺點(diǎn)和不足。傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)與高校學(xué)生黨建的簡(jiǎn)單結(jié)合存在功能單一，吸引力不足，宣傳內(nèi)容偏教條化，可讀性不強(qiáng)等情況。近年來，雖有利用博客、微博、微信公眾號(hào)與高校學(xué)生黨建相結(jié)合的嘗試，也存在用戶持久關(guān)注不夠，活躍度不夠，互動(dòng)交流少，傳播力、影響力不足等現(xiàn)象，與傳統(tǒng)的黨建工作存在同質(zhì)化趨向，出現(xiàn)內(nèi)容與形式單調(diào)、功能單一等問題，沒有充分考慮到大學(xué)生黨員在價(jià)值實(shí)現(xiàn)、社交、情緒表達(dá)等方面的需求，亦沒有考慮到大學(xué)生黨員的多樣化和個(gè)性化需求。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大數(shù)據(jù)思維在高校學(xué)生黨建領(lǐng)域的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)和思維的不斷發(fā)展，通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，人們可以獲得與分析高校學(xué)生黨建領(lǐng)域更多的數(shù)據(jù)，甚至是與之相關(guān)的所有數(shù)據(jù)，從而可以帶來更全面的認(rèn)識(shí)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生黨建領(lǐng)域所包含樣本無法揭示的細(xì)節(jié)信息，相應(yīng)的，思維方式也可由樣本思維轉(zhuǎn)向全局性思維。大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)挖掘出高校學(xué)生黨建各子領(lǐng)域存在的相關(guān)關(guān)系，運(yùn)用這些認(rèn)知與洞見就可以幫助人們直觀現(xiàn)在和預(yù)測(cè)未來，而建立在相關(guān)關(guān)系分析基礎(chǔ)上的預(yù)測(cè)正是大數(shù)據(jù)的核心議題，思維方式應(yīng)向個(gè)性化教育思維和相關(guān)性思維轉(zhuǎn)變。大數(shù)據(jù)時(shí)代也將不斷提升系統(tǒng)的社會(huì)計(jì)算能力和智能化水平，從而獲得具有洞察力和新價(jià)值的東西，甚至類似于人類的“智慧”，這將推進(jìn)思維方式由自然思維轉(zhuǎn)向智能化思維。

1.高校學(xué)生黨建須關(guān)注全體學(xué)生的全體數(shù)據(jù)，樹立全局性思維

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校學(xué)生黨建須關(guān)注全體學(xué)生樣本的全部數(shù)據(jù)信息，而不是一個(gè)學(xué)生的單一數(shù)據(jù)信息。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，采用大數(shù)據(jù)分析方法，了解學(xué)生最自然、最真實(shí)狀態(tài)下相對(duì)準(zhǔn)確的全部思想動(dòng)態(tài)和行為走向?qū)⒊蔀榭赡?，高校學(xué)生黨建工作者需要樹立全局性思維。高校學(xué)生黨建載體需要多元并進(jìn)，建立多層次全方位的綜合平臺(tái)，在做好黨員信息管理庫、建立紅色陣地專題網(wǎng)站、開設(shè)黨校培訓(xùn)學(xué)習(xí)園地的同時(shí)，開通課程微信公眾號(hào)平臺(tái)、微博平臺(tái)、QQ群、APP應(yīng)用平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，嘗試開發(fā)慕課教程，為學(xué)生提供多種選擇，并允許多環(huán)節(jié)使用手機(jī)或便攜式筆記本作為工具參與學(xué)習(xí)，跟蹤了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與思想動(dòng)態(tài)，保留全體學(xué)生的相關(guān)平臺(tái)數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)問題，并進(jìn)行改革和更新。大數(shù)據(jù)技術(shù)使得高校學(xué)生黨建數(shù)據(jù)來源覆蓋范圍更加廣泛，可以獲取學(xué)生參與過程中所有數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)發(fā)展到一定程度后，甚至復(fù)雜的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)如連學(xué)生在應(yīng)用端訪問的停留時(shí)間、鼠標(biāo)或指頭滑行軌跡、是否有效地學(xué)習(xí)規(guī)定內(nèi)容等數(shù)據(jù)信息都將可能獲得，數(shù)據(jù)覆蓋面可以非常廣，數(shù)據(jù)源更寬泛，數(shù)據(jù)層次更豐富，只要產(chǎn)生數(shù)據(jù)活動(dòng)的記錄都可被獲取，并進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和分析，得出有效結(jié)果。

2.高校學(xué)生黨建須關(guān)注的內(nèi)容可從混雜的數(shù)據(jù)中提取潛在價(jià)值，樹立個(gè)性化教育思維

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，采用大數(shù)據(jù)技術(shù)獲取大學(xué)生的所有數(shù)據(jù)時(shí)，會(huì)得到一些混雜的數(shù)據(jù)。但紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)并非一無是處，而是有其潛在的可挖掘的價(jià)值。尤其是新時(shí)代大學(xué)生個(gè)性鮮明，想法各異，從混雜的數(shù)據(jù)中提取有潛在價(jià)值的信息，能更有針對(duì)性地開展好黨建育人工作。因此，高校學(xué)生黨建工作者應(yīng)樹立個(gè)性化教育思維。由于黨建工作對(duì)象的個(gè)人經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備各異，為了使高校學(xué)生黨建工作更具針對(duì)性，應(yīng)該為黨建工作對(duì)象提供個(gè)性化的“自助式”選擇菜單。高校學(xué)生黨建網(wǎng)站、微博、微信、QQ群、APP應(yīng)用等新平臺(tái)可根據(jù)工作對(duì)象的不同情況開設(shè)“自助式”菜單，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況、優(yōu)缺點(diǎn)、興趣愛好等選擇自己需要的內(nèi)容。高校學(xué)生黨建通過大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和信息反饋，在資源推送時(shí)把學(xué)生的個(gè)性需求擺在首位，將內(nèi)容有針對(duì)性地傳遞給每位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。

3.高校學(xué)生黨建的內(nèi)容具有數(shù)據(jù)相關(guān)關(guān)系，須樹立相關(guān)性思維和智能化思維

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時(shí)代，了解數(shù)據(jù)之間的相關(guān)關(guān)系可以促進(jìn)我們更好地開展教育工作。學(xué)生思想動(dòng)態(tài)出現(xiàn)大的變化不會(huì)是瞬間的，通過收集分析學(xué)生的所有數(shù)據(jù)我們可以預(yù)先捕捉到學(xué)生的相關(guān)信號(hào)，預(yù)測(cè)可能發(fā)生的事件，早發(fā)現(xiàn)、早化解、早處理。大數(shù)據(jù)時(shí)代提升智能化水平后，使得獲得具有洞察力和新價(jià)值的東西更為容易，這就需要高校學(xué)生黨建工作者將推進(jìn)思維方式由注重因果關(guān)系轉(zhuǎn)向相關(guān)性思維，由自然思維轉(zhuǎn)向智能化思維。傳統(tǒng)的高校學(xué)生黨建模式主要是關(guān)注和分析學(xué)生的歷史信息，數(shù)據(jù)少，時(shí)效性差。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，高校學(xué)生黨建可積極關(guān)注數(shù)據(jù)的相關(guān)性，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間實(shí)時(shí)互動(dòng)，收集整理海量數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)的真正價(jià)值在于將海量數(shù)據(jù)和全樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析，通過精準(zhǔn)分析后能夠更準(zhǔn)確地將結(jié)果進(jìn)行量化，從數(shù)據(jù)中獲取價(jià)值，實(shí)現(xiàn)智能化結(jié)果，得到的結(jié)果也將更全面、更準(zhǔn)確。高校學(xué)生黨建領(lǐng)域通過把握數(shù)據(jù)相關(guān)關(guān)系實(shí)現(xiàn)智能化的分析、預(yù)測(cè)和判斷在今后一段時(shí)間里將成為可能。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大數(shù)據(jù)思維在高校學(xué)生黨建領(lǐng)域應(yīng)用面臨的主要問題

（一）高校學(xué)生黨建參與者運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)思維的觀念淡薄

一些高校學(xué)生黨建參與者對(duì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)開展黨建工作的必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不足，往往擔(dān)心互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等新形式的應(yīng)用會(huì)給黨建工作帶來問題和不便，對(duì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)技術(shù)開展黨建工作持十分謹(jǐn)慎的態(tài)度。更有甚者，有些高校學(xué)生黨建工作者對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息和模式等新形式采取回避態(tài)度，忽略了互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)人們生活方式產(chǎn)生的重要影響。另一方面，目前高校學(xué)生黨建領(lǐng)域信息化建設(shè)還停留“+互聯(lián)網(wǎng)”模式上，“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的融合創(chuàng)新基本沒有涉及，大數(shù)據(jù)技術(shù)的建設(shè)還未啟動(dòng)或者提及。傳統(tǒng)管理模式還占主導(dǎo)地位，憑經(jīng)驗(yàn)和感覺辦事占比較高，高校學(xué)生黨建參與者缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合應(yīng)用意識(shí)和大數(shù)據(jù)思維，覺得大數(shù)據(jù)復(fù)雜，不注重?cái)?shù)據(jù)采集和儲(chǔ)存，不會(huì)數(shù)據(jù)分析和處理，也不愿意學(xué)習(xí)或者培養(yǎng)專門人才。

（二）高校學(xué)生黨建參與者對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)思維的運(yùn)用存在較大的難度

高校學(xué)生黨建參與者雖然也使用了一些互聯(lián)網(wǎng)形式，如建立專用的黨建網(wǎng)站，但實(shí)際功能發(fā)揮不足，吸引力不強(qiáng)，在線平臺(tái)或反饋平臺(tái)通常處于休眠狀態(tài)，信息化建設(shè)水平相對(duì)低下，更難提“互聯(lián)網(wǎng)+”各領(lǐng)域各平臺(tái)的大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用。高校學(xué)生黨建使用大數(shù)據(jù)技術(shù)的統(tǒng)一平臺(tái)尚難以創(chuàng)建，缺乏統(tǒng)一規(guī)范，各系統(tǒng)和平臺(tái)之間的兼容存在問題，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、挖掘和分析技術(shù)水平較低，大數(shù)據(jù)信息的內(nèi)在關(guān)聯(lián)隱蔽，有用數(shù)據(jù)的挖掘存在困難，大數(shù)據(jù)建設(shè)發(fā)展受限。另一方面，高校學(xué)生黨建領(lǐng)域缺乏專業(yè)從事大數(shù)據(jù)分析專門人才，數(shù)據(jù)信息使用、收集、存儲(chǔ)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，影響大數(shù)據(jù)技術(shù)的精準(zhǔn)性；面對(duì)海量信息資源，缺乏有效篩選、挖掘、分析和處理的能力。

（三）高校學(xué)生黨建參與部門各自為戰(zhàn)，數(shù)據(jù)信息共享存在壁壘

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校學(xué)生黨建的數(shù)據(jù)和信息需要通過云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)在云端進(jìn)行充分融合，但因與高校學(xué)生黨建存在密切關(guān)聯(lián)的部門多，信息分布廣，數(shù)據(jù)信息共享尚存在壁壘，更難提云端共享。黨建工作過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，各領(lǐng)域各部門應(yīng)用平臺(tái)不一，數(shù)據(jù)信息存儲(chǔ)和管理模式不一，數(shù)據(jù)規(guī)模不等，格式各異，對(duì)數(shù)據(jù)采集的重視程度不一，沒有共享平臺(tái)，各部門各自為戰(zhàn)，難以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，數(shù)據(jù)共享難度大。再加上受目前的體制機(jī)制影響，各領(lǐng)域各部門之間的信息壁壘難以根除，相互之間非但存在數(shù)據(jù)共享的困難，甚至還互相抵觸，造成數(shù)據(jù)質(zhì)和量的不均衡，嚴(yán)重制約高校學(xué)生黨建領(lǐng)域大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展。

（四）高校學(xué)生黨建網(wǎng)絡(luò)信息泄密隱患大，安全防范力量不強(qiáng)

目前，高校雖然在信息技術(shù)和管理上得到了一定的加強(qiáng)，但在信息安全領(lǐng)域還存在極大的安全挑戰(zhàn)。因缺乏信息安全專業(yè)技術(shù)人才，再加上信息安全核心技術(shù)受制于人，通常依賴外界廠商提供，給信息安全埋下隱患。同時(shí)，現(xiàn)階段亦缺乏有針對(duì)性的信息安全保護(hù)制度，比如黨建工作云端信息和各領(lǐng)域各部門信息歸屬誰管轄，誰有權(quán)限收集和使用大數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)銷毀的時(shí)限和準(zhǔn)則，大數(shù)據(jù)信息的轉(zhuǎn)讓和共享范圍等沒有清晰和明確的規(guī)范制度和法律。如近幾年社會(huì)上頻頻出現(xiàn)因信息泄露造成的電信詐騙問題，尚難以處理和解決。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大數(shù)據(jù)思維在高校學(xué)生黨建領(lǐng)域應(yīng)用的對(duì)策與建議

（一）加強(qiáng)高校學(xué)生黨建育人模式改革，做好“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于大數(shù)據(jù)思維的高校學(xué)生黨建模式頂層設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于大數(shù)據(jù)思維的高校學(xué)生黨建模式創(chuàng)新重在數(shù)據(jù)化上，量化一切信息是數(shù)據(jù)化的核心，包括文字、方位、社交信息等的數(shù)據(jù)化，提高大數(shù)據(jù)意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新媒體和大數(shù)據(jù)思維。以蘇州大學(xué)為例，可以建立以黨委組織部、黨校和黨委辦公室作為聯(lián)合牽頭單位，從戰(zhàn)略上將“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)思維納入高校學(xué)生黨建工作，總體謀劃，整體推進(jìn)。同時(shí)，學(xué)校黨建育人相關(guān)單位將作為支撐單位，研究和部署大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)化管理機(jī)制，各學(xué)院（部）及輔導(dǎo)員具體落實(shí)的一套運(yùn)行機(jī)制。讓“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大數(shù)據(jù)決策成為一種新的決策方式，依據(jù)大數(shù)據(jù)進(jìn)行決策，讓數(shù)據(jù)主導(dǎo)決策。大數(shù)據(jù)時(shí)代的高校學(xué)生黨建需要各部門、各組織、黨建工作隊(duì)伍之間相互協(xié)同才能完成，在樹立數(shù)據(jù)意識(shí)的基礎(chǔ)上做出科學(xué)決策。通過頂層設(shè)計(jì)，建立通用標(biāo)準(zhǔn)，明確職責(zé)劃分，打破部門限制，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于大數(shù)據(jù)思維的高校學(xué)生黨建能以科學(xué)、高效的模式運(yùn)行。

（二）加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，提高大數(shù)據(jù)思維素養(yǎng)

大數(shù)據(jù)建設(shè)的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要依靠專業(yè)人員完成，高校學(xué)生黨建需要加緊制定大數(shù)據(jù)相關(guān)人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案，把培養(yǎng)數(shù)據(jù)骨干力量作為重中之重建設(shè)來抓，努力培養(yǎng)和造就一支懂管理的大數(shù)據(jù)建設(shè)專業(yè)隊(duì)伍。數(shù)據(jù)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校學(xué)生黨建工作創(chuàng)新的基礎(chǔ)，高校內(nèi)部要進(jìn)行數(shù)據(jù)資源整合，搭建校級(jí)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)平臺(tái)。高校也要積極走出校外，尋求與相關(guān)教育部門和網(wǎng)絡(luò)媒體合作，獲取數(shù)據(jù)充實(shí)到大數(shù)據(jù)庫中。同時(shí)，高校學(xué)生黨建育人也要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展需要，充分利用內(nèi)部資源，拓寬人才培養(yǎng)渠道，培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)數(shù)據(jù)抓取、數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)綜合等能力的黨建工作隊(duì)伍，打造一支復(fù)合型的專業(yè)化團(tuán)隊(duì)。

（三）著手建立數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，整合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校學(xué)生黨建數(shù)據(jù)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)技術(shù)是高校學(xué)生黨建未來的發(fā)展方向，需要整合發(fā)展過程中的分散資源，建立統(tǒng)一應(yīng)用平臺(tái)和應(yīng)用系統(tǒng)，在各專用數(shù)據(jù)庫建設(shè)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)交換和數(shù)據(jù)共享。在建設(shè)過程中，建立信息共享交換機(jī)制，打破部門壁壘，統(tǒng)一高校學(xué)生黨建相關(guān)的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)格式，消除部門間的信息“孤島”，提升各領(lǐng)域各部門的數(shù)據(jù)整合能力。將可以公開的數(shù)據(jù)統(tǒng)一共享到專用云平臺(tái)，避免數(shù)據(jù)割據(jù)，做到數(shù)據(jù)互通，使得各領(lǐng)域各部門的數(shù)據(jù)在統(tǒng)一的云平臺(tái)內(nèi)交換暢通。

（四）加強(qiáng)信息安全管理，增強(qiáng)高校學(xué)生黨建信息的風(fēng)險(xiǎn)防御能力

大數(shù)據(jù)技術(shù)在高校學(xué)生黨建領(lǐng)域的應(yīng)用是一把雙刃劍，管理不善可能帶來不良后果。高校學(xué)生黨建參與者在實(shí)施大數(shù)據(jù)技術(shù)過程中一定要樹立安全觀念，制定安全規(guī)范規(guī)章制度，防止數(shù)據(jù)泄露，明確大數(shù)據(jù)使用渠道和范圍，提高網(wǎng)絡(luò)安全防范能力，保障“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大數(shù)據(jù)思維在高校學(xué)生黨建領(lǐng)域應(yīng)用的有序發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代在數(shù)據(jù)收集時(shí)亦可能會(huì)侵犯學(xué)生的隱私權(quán)，這就對(duì)數(shù)據(jù)使用者提出了更高的要求，在數(shù)據(jù)使用時(shí)需要保障學(xué)生的合法權(quán)益。高校學(xué)生黨建管理部門也要提高風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判能力，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)來加強(qiáng)應(yīng)用平臺(tái)的風(fēng)險(xiǎn)防控水平，建立風(fēng)險(xiǎn)控制機(jī)制，嚴(yán)格監(jiān)管，維護(hù)信息安全。另外，大數(shù)據(jù)也可能沒有那么可靠，數(shù)據(jù)的質(zhì)量可能很差，數(shù)據(jù)分析可能存在錯(cuò)誤或者具有誤導(dǎo)性，需要制定詳細(xì)、縝密的數(shù)據(jù)質(zhì)量管理制度。

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