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心理的科學(xué)輔導(dǎo)范文第1篇

一、中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有哪些心理障礙1.依賴心理

它缺乏自性和獨(dú)立性，自覺或不自覺地對直觀形象過于依賴和對現(xiàn)有的思維模式的依賴。如果學(xué)生對教師存有依賴心理，那么他在學(xué)習(xí)上就缺乏主動鉆研的創(chuàng)造精神，期望教師對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納和分門別類地進(jìn)行講述，習(xí)慣于教師的解題示范和模仿硬套。例如：學(xué)生解數(shù)學(xué)題時一味企望能套用某一現(xiàn)成的解題模式，這種依賴的心理一旦形成就使學(xué)生容易產(chǎn)生思維的惰性。在學(xué)習(xí)上依賴教師，解題時經(jīng)常丟三落四，習(xí)慣于問答案，往往對答案

后才能完成自己的作業(yè)，甚至抄襲別人的作業(yè)。

2.定勢心理

定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答數(shù)學(xué)問題的思維格式和慣性。雖然這種解決數(shù)學(xué)問題的思維格式和思維慣性是數(shù)學(xué)知識的積累和解題經(jīng)驗(yàn)、技能的匯聚，它有利于學(xué)生按照一定的程序思考數(shù)學(xué)問題，比較順利地求得同類數(shù)學(xué)問題的最終答案，但另一方面這種定勢思維的深化和習(xí)慣性增長又帶來許多負(fù)面影響，使學(xué)生的思維向固定模式方面發(fā)展，解題適應(yīng)能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應(yīng)有的提高。3.自卑心理

自卑心理是學(xué)生對自己的思維品質(zhì)和能力作出過低評價，或?qū)ψ陨淼闹橇湍芰岩伤a(chǎn)生的心理感受，又稱為自我否定意識。表現(xiàn)為消極的自我評價，是和正常的自尊相對立的一種病態(tài)心理。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，難度逐漸增大，部分學(xué)生在一次次的數(shù)學(xué)考試測驗(yàn)中失誤，使之自信心逐漸下降，漸漸地喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，這時就會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，慢慢地形成了自卑心理。

4．煩亂心理

對不喜歡的事物產(chǎn)生煩惱的心理。煩亂心理表現(xiàn)在對稍微復(fù)雜的計算或證明題出現(xiàn)的厭煩和急躁情緒。

5.畏懼心理

畏懼心理是學(xué)生遇到未曾遇見的問題或在類似于考試、作業(yè)中的疑難題重復(fù)出現(xiàn)時而產(chǎn)生恐慌、畏難怕錯的一種心理。它是由前面的某次失敗而引起的負(fù)面影響，而在失敗后又得不到及時的正確引導(dǎo)時，易產(chǎn)生這種心理障礙。表現(xiàn)為重遇考試或作業(yè)中出現(xiàn)的疑難問題的同類題時，不敢涉人題境，采取回避態(tài)度，生怕暴露自己存在的問題，課堂上不敢回答老師提出的問題，擔(dān)心答錯。

由上可知：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的心理障礙并非一種兩種，要幫助他們克服這些心理障礙也非一朝一夕所能及效的，教師應(yīng)注意觀察和分析學(xué)生心理障礙形成的原因，努力尋求排除學(xué)生心理障礙的最佳教學(xué)對策，是幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。

1．要消除學(xué)生的依賴心理

必須注意調(diào)整教法改進(jìn)學(xué)法，教師可采用啟發(fā)式、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論式等教法，精講多練、講清重點(diǎn)，用大量時間啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種的數(shù)學(xué)練習(xí)，然后讓學(xué)生自己小結(jié)、歸納、評價。

2．要克服定勢心理

可以從培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力著手，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，用不同的方法去觀察、分析、解決問題，大膽質(zhì)疑，對每一個數(shù)學(xué)問題不只滿足于會做，還要勇于探索，追求多思多變多解，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和思維的廣闊性，可通過一題多解的方法來訓(xùn)練并開拓學(xué)生思路，鞏固所學(xué)的知識，使學(xué)生不受解題模式的限制。

3．要克服學(xué)生的自卑心理

教師必須耐心地幫助學(xué)生恢復(fù)信心，多給予關(guān)心和鼓勵，對學(xué)生思維中的正確和細(xì)小的創(chuàng)新之處要給予及時地肯定，及時表揚(yáng)每個學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，同時要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高解題技巧，注意發(fā)揮學(xué)生的相互作用，使學(xué)生的心理情緒逐漸健康地發(fā)展，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

4．注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，興趣是成功的起點(diǎn)和動力。從教育心理學(xué)中我們得知：“需要"是生產(chǎn)動力學(xué)的源泉，“興趣”是內(nèi)在動機(jī)，它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。要克服學(xué)生的煩亂心理，教師在教學(xué)中要善于設(shè)置求知情景，讓學(xué)生處于“跳一跳，摘得到"的那種“憤俳”狀態(tài)，促使學(xué)生的心理活動和思維同步地活躍起來，這是消除學(xué)生由于心理活動和思維不能同步所造成的煩亂心理的有效措施之一。

5．要消除學(xué)生的畏懼心理

必須教學(xué)雙方共同配合，教師不僅要分析正確、成功的思路，同時還要分析錯誤失敗

心理的科學(xué)輔導(dǎo)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]化學(xué)；教學(xué)；逆反心理

在中學(xué)化學(xué)日常教學(xué)中，教師的授課對象是青少年學(xué)生，這個年齡段的學(xué)生思想和行為均有較強(qiáng)的可塑性。好奇、好動、愛探究、精力旺盛，是他們的特點(diǎn)。他們的這些特點(diǎn)對化學(xué)教學(xué)的開展十分有利。對于學(xué)生們的求知欲望和探索精神，教師應(yīng)予以熱情鼓勵和支持。同時，教師也應(yīng)看到這個年齡段學(xué)生的另一面，即在逆反心理驅(qū)使下出現(xiàn)的某些不良行為。這個方面在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中普遍存在，故具有一定的代表性。其常表現(xiàn)為：明知自己即將進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)違反操作規(guī)則，卻仍我行我素。在違規(guī)操作過程中，沒有考慮其行為將產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，只圖“做個痛快，弄個明白”。等后果出現(xiàn)了，方知教師講解的重要性，可此時后悔已于事無補(bǔ)了。在日常教學(xué)中，教師要認(rèn)真對待學(xué)生的這些情況。

一、一分為二地看待學(xué)生的逆反心理

從學(xué)生心理發(fā)展角度來看，逆反心理是每個人心理發(fā)展的必然過程?？傮w上，是一種抵觸性的心理傾向，但嚴(yán)格意義上可分為積極意義和消極意義兩種情況，區(qū)別的關(guān)鍵就是看具有逆反心理的行為意向是否有利于集體各項實(shí)踐、班級輿論導(dǎo)向和健康向上的人格等。在多數(shù)情況下，學(xué)生所表現(xiàn)出來的逆反心理，往往會對所在環(huán)境產(chǎn)生消極的影響，對化學(xué)的學(xué)習(xí)有阻礙。如果學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師不能一味采取硬管手段，強(qiáng)迫學(xué)生就范，而要使用深入細(xì)致的說服辦法進(jìn)行引導(dǎo)，否則就可能會激發(fā)矛盾。要消除和避免消極逆反心理現(xiàn)象，還是應(yīng)該認(rèn)真分析一下產(chǎn)生逆反心理的原因，做到有的放矢。

二、積極引導(dǎo)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作中的儀器加熱，九年級、高一年級的學(xué)生都會學(xué)習(xí)這方面的知識點(diǎn)，盡管教師多次講解和示范，由于學(xué)生的逆反心理，有些學(xué)生就是不信試管外壁沾水加熱會破裂。學(xué)生的違拗性是不可忽視的，就好比不撞南墻不回頭，不到黃河心不死。這些現(xiàn)象，是由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)驗(yàn)少，不信任教師而造成的，克服的辦法是利用破損的舊試管讓學(xué)生親自體驗(yàn)并請有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生現(xiàn)身說法。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，對于教師講授的化學(xué)反應(yīng)，沒有實(shí)驗(yàn)的支持，很難使學(xué)生接受，時間一長，化學(xué)就變成記憶化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象和結(jié)論的毫無生氣的學(xué)科。學(xué)生的逆反心理就會產(chǎn)生，這不但抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。要想積極引導(dǎo)學(xué)生，就必須采用以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的多種形式的教學(xué)方式，提高學(xué)生的興趣和動手能力。

三、巧妙地利用學(xué)生的逆反心理

教師利用學(xué)生的逆反心理，巧用“激將法”，能優(yōu)化教學(xué)效果。這也可用在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中。教學(xué)實(shí)踐表明：對那些表現(xiàn)欲較強(qiáng)又十分好勝的學(xué)生，“激將法”尤其有效。九年級的學(xué)生在書寫化學(xué)方程式方面是一個難點(diǎn)，教師在充分講清要點(diǎn)的情況下，要不失時機(jī)地激上一句：“以往學(xué)生在書寫化學(xué)方程式時的各個環(huán)節(jié)上出錯（如不配平、不把―改=、不寫箭頭等），老師料定你們班也會有這樣的學(xué)生！”這時會有不少學(xué)生十分激昂地大聲接上話：“不！老師，你等著瞧，我們偏偏不讓你料準(zhǔn)！”

事實(shí)正如其言，教師的教學(xué)目的也因此如愿以償。

心理的科學(xué)輔導(dǎo)范文第3篇

LibGuides是由SpringShare推出的學(xué)科導(dǎo)航工具，在國外和內(nèi)地高校，已被較多的學(xué)科館員們作為學(xué)科服務(wù)平臺。新疆地處祖國西部邊陲，相關(guān)信息交通不便，因此基于LibGuides的高校學(xué)科導(dǎo)航也僅在2012年末在新疆大學(xué)圖書館率先開始建設(shè)。察哈臺（維吾爾）文文獻(xiàn)學(xué)科導(dǎo)航就是基于LibGuides平臺上開展的為相關(guān)學(xué)科提供的服務(wù)。察哈臺（維吾爾）文文獻(xiàn)是用古代新疆維吾爾人特定歷史時期的通行文字書寫的。這些文獻(xiàn)成為研究新疆古代維吾爾歷史文化的重要史料。新疆大學(xué)人文學(xué)院維語言、歷史文獻(xiàn)學(xué)、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)等專業(yè)的學(xué)習(xí)都與此類文獻(xiàn)有關(guān)聯(lián)。本校西北少數(shù)民族文化研究中心、新疆民族文獻(xiàn)研究基地的科研人員也都在從事此類文獻(xiàn)的研究工作。因此，搭建一個友好的此類文獻(xiàn)相關(guān)信息的交互平臺去為相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)和科研服務(wù)尤為必要。

一、建設(shè)本學(xué)科導(dǎo)航的現(xiàn)實(shí)意義

此類文獻(xiàn)導(dǎo)航的建設(shè)成功將進(jìn)一步完善我校圖書館的特色信息資源體系，促進(jìn)本校數(shù)字圖書館體系建設(shè)。同時，該導(dǎo)航更能有效發(fā)揮我校重點(diǎn)學(xué)科的學(xué)科優(yōu)勢，合理挖掘和集中學(xué)科資源，有利于師生準(zhǔn)確、快捷地了解本學(xué)科前沿研究動態(tài)和國際發(fā)展趨勢，對于推動我校學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和教學(xué)活動的發(fā)展都具有十分重要的意義。

構(gòu)建一個集中服務(wù)的全球察哈臺（維吾爾）文文獻(xiàn)信息資源的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航平臺，為高校師生提供重要學(xué)術(shù)網(wǎng)站的導(dǎo)航和免費(fèi)學(xué)術(shù)資源的導(dǎo)航。

二、導(dǎo)航平臺的必備條件、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和平臺建設(shè)模式

迄今為止，國內(nèi)外尚無人開展與察哈臺（維吾爾）文文獻(xiàn)有關(guān)的學(xué)科導(dǎo)航建設(shè)。因此此類學(xué)科導(dǎo)航建設(shè)具有開拓性意義。它的內(nèi)容將會彌補(bǔ)學(xué)科導(dǎo)航服務(wù)平臺的空白。察哈臺（維吾爾）文文獻(xiàn)導(dǎo)航平臺http：//xju.cn.libguides.com，通過互聯(lián)網(wǎng)向全國公開服務(wù)，為國內(nèi)高校學(xué)生、教師、員工和科研人員提供互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上免費(fèi)的學(xué)術(shù)信息資源導(dǎo)航，導(dǎo)航庫目前正式的記錄數(shù)1萬條。自2012年3月到現(xiàn)在網(wǎng)站總點(diǎn)擊次數(shù)1866次。

三、察哈臺文（維吾爾）文文獻(xiàn)學(xué)科導(dǎo)航的主要特征

1.架起館藏特種文獻(xiàn)資源與相關(guān)學(xué)科專業(yè)的通信橋梁

每個高校圖書館都有各自的特種文獻(xiàn)資源，如何將此類文獻(xiàn)和相關(guān)學(xué)科專業(yè)相結(jié)合，以求發(fā)揮特種文獻(xiàn)資源的價值一直是個難題。察哈臺（維吾爾）文文獻(xiàn)導(dǎo)航建設(shè)是本館開展館藏特種文獻(xiàn)資源與相關(guān)學(xué)科專業(yè)連通的一次嘗試，碩果斐然。該導(dǎo)航借助LibGuides平臺的強(qiáng)功能將文獻(xiàn)資源、相關(guān)專業(yè)和師生三個受眾群密切關(guān)聯(lián)，為三者搭建了通信橋梁。該導(dǎo)航引起學(xué)者和師生日益關(guān)注，受到師生和學(xué)者的好評。

2.充分發(fā)掘文獻(xiàn)文化內(nèi)涵，喚起受眾群體的關(guān)注和研究熱情

察哈臺文是從14世紀(jì)中葉至20世紀(jì)初期在新疆和中亞的突厥語諸民族中，尤其是在維吾爾族中廣泛使用的一種書面語。在長期的歷史發(fā)展過程中，維吾爾族創(chuàng)造和積累了豐富多彩的歷史文化，留下了用該文字書寫的涵載這些歷史文化的卷帙浩繁的古籍文獻(xiàn)。其內(nèi)容涉及政治、哲學(xué)、法律、歷史、宗教、軍事、文學(xué)、藝術(shù)、語言文字、地理、天文歷算、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。這些察哈臺文古籍?藏著豐富的事實(shí)知識，充實(shí)了中國歷史和文化的內(nèi)容。該導(dǎo)航根據(jù)此類文獻(xiàn)資源的特點(diǎn)，進(jìn)行了合理分類和系統(tǒng)的內(nèi)容挖掘，充分體現(xiàn)此類文獻(xiàn)文化內(nèi)涵，使越來越多的人開始關(guān)注察哈臺文文獻(xiàn)和14世紀(jì)中葉至20世紀(jì)的新疆絲路歷史文化。

3.與讀者、資源和服務(wù)的相關(guān)度

察哈臺（維吾爾）文文獻(xiàn)導(dǎo)航的內(nèi)容受到了師生和學(xué)者的極大關(guān)注，自2012年3月到現(xiàn)在網(wǎng)站總點(diǎn)擊次數(shù)1866次。據(jù)導(dǎo)航負(fù)責(zé)人統(tǒng)計得出，該導(dǎo)航的更新頻次與讀者的訪問量呈正相關(guān)性，更新頻率越快，訪問量就越大。在線服務(wù)的頻次與讀者的訪問量呈正相關(guān)性，服務(wù)交互次數(shù)越多，訪問量就越大。

4.引起了學(xué)者對館藏察哈臺（維吾爾）文文獻(xiàn)的關(guān)注

察哈臺文作為一種不再通行的語言文字，隨時時間的推移，如果不引起人們的注意，懂得這種文字的人員會越來越少，用其書寫的文獻(xiàn)也必將無人問津，這些文獻(xiàn)所承載的歷史文化也必將湮滅。察哈臺（維吾爾）文文獻(xiàn)導(dǎo)航借助互連網(wǎng)平臺，使越來越多的人開始關(guān)注和重視，這必將會更加有利于推動察哈臺（維吾爾）文文獻(xiàn)的整理與研究。

5.引起了國際學(xué)術(shù)界的關(guān)注

如該導(dǎo)航平臺下屬的察哈臺（維吾爾）文契約文書資源庫引起了美國哈佛大學(xué)法律學(xué)專家的注意。為得到元數(shù)據(jù)的使用權(quán)和新疆大學(xué)圖書館領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)絡(luò)，最后，2013年8月親自來到新疆。

四、察哈臺文（維吾爾）文文獻(xiàn)學(xué)科導(dǎo)航的注意事項

學(xué)科導(dǎo)航是把有用的學(xué)術(shù)類的網(wǎng)絡(luò)資源按照學(xué)科分類進(jìn)行搜集歸類。學(xué)科導(dǎo)航欄目從學(xué)科的角度重新整合圖書館和各類網(wǎng)絡(luò)資源，幫助讀者按照學(xué)科、主題或知識門類來瀏覽各類學(xué)術(shù)資源，提供給您一個簡潔、方便、與學(xué)科直接相關(guān)的檢索門戶。

新疆大學(xué)圖書館所給讀者提供的學(xué)科導(dǎo)航有：

1.數(shù)學(xué)

2.察哈臺（維吾爾）文文獻(xiàn)（Chaghatay Uyghur Tilidiki Vesiqiler）

3.生命科學(xué)與技術(shù)

4.新疆地方史

5.如何高效地檢索信息

6.計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)

7.古代維吾爾（回鶻）文文獻(xiàn)（Qedimki Zaman Uyghur Tilidiki Vesiqiler）

8.新聞傳播學(xué)科

9.環(huán)境學(xué)科

10.材料電化學(xué)

五、西北地區(qū)特藏文獻(xiàn)資源和共享的深入研究

區(qū)域性高校文獻(xiàn)資源共享體系是以實(shí)現(xiàn)資源共享，提高高校的科研實(shí)力為目的而建立起來的覆蓋一定區(qū)域的統(tǒng)一多層次的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化現(xiàn)代文獻(xiàn)信息聯(lián)合保障系統(tǒng)。

截止 2014年年底，新疆大學(xué)紙張載體文獻(xiàn)資源總量達(dá)250余萬冊，中外文電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫四十余種。在新疆大學(xué)圖書館的館藏文獻(xiàn)中，現(xiàn)代版新疆少數(shù)民族文種（維吾爾文、哈薩克文、柯爾克孜文、烏孜別克文、蒙古文等）文獻(xiàn)15000余種，16萬余冊。古籍文獻(xiàn)25萬冊，其中明、清善本書14000冊；民國書刊4萬冊；新疆地方文獻(xiàn)1萬余冊。其中尤以《資治通鑒》（元刻明遞修本）、《新西域記》、《清實(shí)錄》、《劉錦棠奏稿》原件（劉錦棠為清朝第一任新疆巡撫）等漢文古代文獻(xiàn)，和《突厥語大詞典（Turki Tillar Divani）》、《福樂智慧（Qutadghubilik）》等少數(shù)民族古代文獻(xiàn)，以及波斯文、阿拉伯文、察合臺文、回鶻文、蒙古文等古代少數(shù)民族文種手抄本為我館特藏。

新疆大學(xué)圖書館自2010年以來特別重視收集新疆少數(shù)民族古籍文獻(xiàn)。連續(xù)幾年派人去喀什、阿圖什、和田地區(qū)調(diào)研。按照“搶救察哈臺文文獻(xiàn)的一頁，甚至一片的原則”，征集到了一些察哈臺文文獻(xiàn)和察哈臺文契約文書。對館內(nèi)收藏察哈臺文文獻(xiàn)按照索書號、題名卷數(shù)、著者、版本（?аa(bǔ)配）、冊數(shù)、存卷和單位等七類編制了目錄。對征集的契約文書則按照年代（包括回歷、公歷）、書寫地、立約人、一級分類（上述四類）、二級分類（一級分類樹下的小分類）編制了目錄。按照中圖法的模式，為察哈臺文契約文書制定了兩級分類法（一級分類包括經(jīng)濟(jì)文書、法律文書、人際關(guān)系和其他等四類；二級分類按照一級分類再往下分， 如：經(jīng)濟(jì)文書包括資產(chǎn)買賣、資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓、資產(chǎn)租賃、財產(chǎn)典當(dāng)、私人交易等。法律文書包括瓦合甫財產(chǎn)捐贈、財產(chǎn)饋贈、財產(chǎn)委托管理、財產(chǎn)分割、民事糾正等。人際關(guān)系包括夫妻關(guān)系（包括夫妻離合）、遺產(chǎn)分配、子女撫養(yǎng)、老人贍養(yǎng)等）。

新疆大學(xué)圖書館按照上述文獻(xiàn)資源建成投入使用的資源庫有：

1.CALIS中心特色庫建設(shè)項目_新疆大學(xué)漢文古籍資源庫

2.《新疆大學(xué)學(xué)報》索引數(shù)據(jù)庫

3.新疆地方文獻(xiàn)書目資源庫

4.新疆大學(xué)西北少數(shù)民族研究中心成果數(shù)據(jù)庫

5.新疆大學(xué)西北少數(shù)民族研究中心新疆研究數(shù)據(jù)庫

6.新疆大學(xué)西北少數(shù)民族研究中心特色庫（期刊部分）

7.新疆大學(xué)西北少數(shù)民族研究中心中亞研究數(shù)據(jù)庫

8.察合臺文契約文書資源庫

9.新疆大學(xué)地方特色數(shù)據(jù)庫

10.新疆大學(xué)博碩士學(xué)位論文庫

今年年底必須完成的幾個特色資源庫有：

1.新疆少數(shù)民族古籍文獻(xiàn)特色全文數(shù)據(jù)庫

2.新疆少數(shù)民族地方文獻(xiàn)書目數(shù)據(jù)庫

3.新疆民國文獻(xiàn)書目數(shù)據(jù)庫

心理的科學(xué)輔導(dǎo)范文第4篇

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)活動課；教學(xué)模式；效果意識；輔導(dǎo)意識；活動意識

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2012）19-0010-02

根據(jù)鐘志農(nóng)老師的理論，團(tuán)體輔導(dǎo)可以分為團(tuán)體暖身期、團(tuán)體轉(zhuǎn)換期、團(tuán)體工作期和團(tuán)體結(jié)束期，相對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)是熱身階段、主題切入階段、主題深入階段和結(jié)束階段。心理輔導(dǎo)活動課是否必須嚴(yán)格按照這幾個階段層次分明地開展活動？是不是不能顛倒順序，或不能跳躍某個階段？是不是每個階段都要有清晰的交代？這些問題經(jīng)常會困擾一線專兼職心理教師，甚至影響了教師們的教學(xué)探索和專業(yè)突破。下面從心理學(xué)科教研員的角度，談?wù)勑睦磔o導(dǎo)活動課的教學(xué)模式與專業(yè)突破。

一、可遵循的教學(xué)模式

首先，必須要承認(rèn)，心理輔導(dǎo)活動課還在不斷探索和實(shí)踐階段，鐘老師的四階段教學(xué)模式也好，或者其他的教學(xué)模式也好，都不是終極的教學(xué)模式，隨著我們對團(tuán)體心理輔導(dǎo)課認(rèn)識的深入，其教學(xué)模式也必將進(jìn)一步更新和發(fā)展，出現(xiàn)多元化的傾向。

其次，班級心理輔導(dǎo)活動課屬于團(tuán)體輔導(dǎo)，團(tuán)體輔導(dǎo)的理論和實(shí)踐對班級心理輔導(dǎo)課具有指導(dǎo)意義，因此必須要遵循團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一般原理，要把握好團(tuán)體動力規(guī)律，包括團(tuán)體規(guī)范、團(tuán)體氛圍、團(tuán)體凝聚力、團(tuán)體動力。不可否認(rèn)，活動、體驗(yàn)、分享和互動是團(tuán)體動力的最基本元素，不管用什么樣的模式開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，都離不開這些要素的不同組合。

再次，四階段教學(xué)模式基本上反映了團(tuán)體輔導(dǎo)的規(guī)律，能在40分鐘有限的時間里催化團(tuán)體動力。因此，心理教師，要上好心理輔導(dǎo)活動課首先要學(xué)會四階段教學(xué)。四階段教學(xué)模式比較容易把握，在教學(xué)中也容易操作和領(lǐng)會。熟悉了四階段教學(xué)模式，可以說就了解了團(tuán)體輔導(dǎo)的基本操作原理，有助于心理教師在較短的時間里掌握班級心理輔導(dǎo)的方法。尤其是對剛?cè)腴T的新手來說，有一個可遵循的教學(xué)模式，比自己摸索要有效得多。

二、可突破的教學(xué)模式

四階段教學(xué)模式在實(shí)踐中遇到了一些瓶頸，由于四階段教學(xué)過程要在40分鐘里完成，因此往往會造成活動的零碎片段，學(xué)生不能深入體驗(yàn)和分享，一個活動接著一個活動，主題活動不突出，課堂停留在淺談的表層體驗(yàn)層面。因此，我個人認(rèn)為，幾個環(huán)節(jié)渾然一體，課堂緊緊圍繞著主題深入開展核心活動，要比各個環(huán)節(jié)都有清晰交代要好。當(dāng)然，要想設(shè)計一堂幾個環(huán)節(jié)渾然一體的心理輔導(dǎo)課，必須是掌握了團(tuán)體輔導(dǎo)原理和一般教學(xué)原理，對心理輔導(dǎo)課有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。效果意識、輔導(dǎo)意識、活動（動感）意識、主題意識是設(shè)計心理輔導(dǎo)課時必須把持的，有了這幾種意識，教學(xué)過程不管是幾個階段，不管怎樣設(shè)計，都將是對四階段教學(xué)模式的有益補(bǔ)充或創(chuàng)新。

（一）效果意識

這是教師首先要具備的意識。效果是指課堂預(yù)期要達(dá)到的學(xué)生的體驗(yàn)和感悟的程度，這是心理輔導(dǎo)課的關(guān)鍵也是落腳點(diǎn)，否則，再好的設(shè)計、再好的活動，如果學(xué)生沒有體驗(yàn)和感悟，或者只是淺表的體驗(yàn)和感悟，都是不成功的。因此，教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中要把效果意識放在首位。

（二）輔導(dǎo)意識

這是由心理輔導(dǎo)課的專業(yè)性決定的，教師在課堂中不應(yīng)灌輸或教育，而是輔導(dǎo)，是助人自助，體現(xiàn)心理課的獨(dú)特性和專業(yè)性。在心理課中教學(xué)設(shè)計、課堂引導(dǎo)、課堂調(diào)控等都要符合心理輔導(dǎo)原理。有的教師在課上以講為主，說明其具有教育意識但沒有輔導(dǎo)意識，一節(jié)課下來只有師生之間個別的對話，沒有團(tuán)體的互動和交流。

（三）活動意識

包括動感意識和核心活動意識?？梢哉f，課堂上任何一個環(huán)節(jié)都是廣義上的活動，心理課提倡的是動感活動。比如，看視頻是活動，聽故事是活動，但動感不強(qiáng)，屬于靜態(tài)的活動，而心理游戲、心理劇等屬于動感活動，學(xué)生需要親身參與，與靜態(tài)活動相比較具有更強(qiáng)的趣味性和參與性。核心活動意識是指，一節(jié)課中有一個活動是最關(guān)鍵最核心的，它直面主題揭示主題，課堂的三分之二時間或至少二分之一時間以上是進(jìn)行該項活動。核心活動意識提醒我們，一節(jié)課活動不要多，要把一項活動徹底貫徹下去，避免蜻蜓點(diǎn)水式的體驗(yàn)。

（四）主題意識

教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括教師的引導(dǎo)和影響，都要緊緊圍繞主題來進(jìn)行。不能有了活動才有主題，更不能隨心所欲想到哪里講到哪里做到哪里。要有明確的主題作為方向，緊緊圍繞主題設(shè)計各個環(huán)節(jié)。要理清主題的心理學(xué)邏輯關(guān)系，以簡單清晰的方式用活動圖解主題，深入挖掘主題。教師缺乏主題意識，就會“跑題”。比如“認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)”的主題活動課最后變成了潛能的開發(fā)等，這說明教學(xué)過程中教師的主題意識模糊。

三、張力與枯竭

專業(yè)的心理輔導(dǎo)活動課首先應(yīng)該是有張力的課，也就是有張弛有度、可收可放，如弓之開合，不平淡不夸張不教條，有充分伸展和發(fā)揮的空間。有張力的心理輔導(dǎo)課首先是讓學(xué)生產(chǎn)生期待的課，能明晰地看出具有吸引力的主題會在下一節(jié)出現(xiàn)；是教師有所保留的課，學(xué)生堅信下一節(jié)將會有更加有意義的活動等待著他們；是融入個性理解的課，體現(xiàn)了學(xué)生的特別需要和教師的獨(dú)特風(fēng)格。具體來說，有張力的輔導(dǎo)課體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，對主題的把握。

有張力的主題是前后系列輔導(dǎo)中的一環(huán)，不是把別人既定的主題直接拿過來用，也不是大框架大線條的主題，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和輔導(dǎo)目標(biāo)的需要，把主題分解成有層次的幾個部分，開展系統(tǒng)序列的輔導(dǎo)。深入的、系列的主題挖掘，才能讓輔導(dǎo)課有生命力和延續(xù)性，對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生積極影響。如果一節(jié)課下來，基本上把一個大方面的問題都解決了，這樣的主題就不是有張力的主題，不能深入進(jìn)去，缺失了進(jìn)一步延伸的必要和力量。這樣的主題會使心理教師有一種枯竭感，也就是經(jīng)常感到?jīng)]有什么好講的。

第二，對活動的把握。

一節(jié)輔導(dǎo)課里有五、六個活動，或者更多，幾節(jié)活動課下來教師的活動資源基本枯竭，再也拿不出好的題材和活動來組織課堂教學(xué)。或者，把現(xiàn)成的活動拿過來不加任何修改和補(bǔ)充，過分依賴網(wǎng)上的資料或別人的教學(xué)資料，也會使輔導(dǎo)課捉襟見肘。心理輔導(dǎo)活動課要求以活動來達(dá)到輔導(dǎo)的目的，并不是說用活動來填充課堂。剛?cè)腴T階段，采用“拿來主義”是必要的也是可以理解的，但經(jīng)過幾年的實(shí)踐還停留在“拿來主義”的水平，或者停留在堆積五、六個活動的水平，那就值得深思了。

“拿來主義”很容易讓教師感受到活動資源的枯竭，也就是感到?jīng)]有什么好的活動可以用，結(jié)果經(jīng)常重復(fù)幾個活動應(yīng)付心理輔導(dǎo)課，直接影響了輔導(dǎo)效果。因此，教師應(yīng)把握心理輔導(dǎo)活動的本質(zhì)，根據(jù)課堂的輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)計活動或修改原有的活動。一節(jié)課中有一個核心活動來貫穿課堂，這樣不僅有利于深入開展活動，也使心理輔導(dǎo)課有一個延續(xù)伸展的空間。對活動資源的枯竭感，是心理教師經(jīng)常遭遇的問題，提高原創(chuàng)活動的能力，采用舉重若輕的簡單設(shè)計，能有效解決這個問題。

第三，對教學(xué)環(huán)節(jié)的把握。

不能教條地理解和實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有自己的目的和任務(wù)，都是為了課堂的中心任務(wù)而運(yùn)轉(zhuǎn)的，不能為了環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)。就像劉翔剛學(xué)跨欄，要一個動作一個動作學(xué)起來，學(xué)分解動作就是為了更好地提高速度，熟悉了各個動作以后要連貫起來看整體的效果，整體效果有待進(jìn)步的時候要回過頭分析細(xì)節(jié)。

心理輔導(dǎo)活動課是一門年輕的課，還沒有“定型”，有更廣闊的探索空間。心理輔導(dǎo)活動課專業(yè)性的提升離不開教師們的不斷探索和不斷實(shí)踐，只有這樣才能找到適合不同年齡段、不同輔導(dǎo)目標(biāo)、不同輔導(dǎo)主題、不同場地背景下的團(tuán)體輔導(dǎo)方式和方法，才能更好地促進(jìn)學(xué)生成長。

參考文獻(xiàn)：

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心理的科學(xué)輔導(dǎo)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；能力；團(tuán)體心理輔導(dǎo)

職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”，是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點(diǎn)。近年來，在高職業(yè)院校中，職業(yè)核心能力的研究也有了比較豐碩的成果，開發(fā)了一系列關(guān)于核心能力的課程，形成了核心能力測試體系。目前研究普遍認(rèn)為，職業(yè)核心能力主要包括6項：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息技術(shù)、與人合作、自我提高、解決問題[1]，高職學(xué)生的核心能力培養(yǎng)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重點(diǎn)工作之一。

一、高職學(xué)生解決問題能力現(xiàn)狀

（一）高職學(xué)生解決問題能力較低

作為高職學(xué)生的輔導(dǎo)員，筆者有深刻體會，高職學(xué)生解決問題的能力方面較為低下，大部分同學(xué)當(dāng)他們遇到問題的時候一般不會自己動腦動手去解決，會選擇兩個方式，一種方式是第一時間就會進(jìn)行求助，有的問題只要自己上網(wǎng)查一下就會解決，但是他們習(xí)慣性的就會讓別人來幫助。第二種方式就會采取回避，有的同學(xué)即使嘗試自己去解決，一旦遇到小挫折就會馬上退縮。

（二）高職學(xué)生單項能力較差

在高職學(xué)生核心能力訓(xùn)練越多也就越強(qiáng)，但是目前大部分高職院校的課程設(shè)置中，并沒有專門針對學(xué)生核心能力訓(xùn)練的課程，學(xué)生大多是從學(xué)習(xí)生活中習(xí)得而來，加上高職學(xué)生自我能動性差，導(dǎo)致他們單項能力薄弱，掌握不系統(tǒng)。核心能力中的很多內(nèi)容是我們在平時的學(xué)習(xí)生活中需要用到的，如與人交流，但是很多學(xué)生只限于能夠?qū)⒆约旱囊馑紓鬟_(dá)出來，甚至有些學(xué)生連與老師正常的交流都困難；再如與人合作的能力，很多學(xué)生都是以自我為中心，不懂得尊重他人，更談不上跟他人合作。

（三）高職學(xué)生能力結(jié)構(gòu)不完整且整合不佳

對于職業(yè)學(xué)校來說，學(xué)校人才培養(yǎng)方案的重點(diǎn)在于學(xué)生專業(yè)知識的掌握上，在學(xué)習(xí)過程中對于與掌握專業(yè)知識相關(guān)的核心能力的涉及就會頻繁一些，也就有助于獲得。而一些與此關(guān)系不大的核心能力則訓(xùn)練較少，導(dǎo)致學(xué)生核心能力結(jié)構(gòu)不完整，處于相對缺失狀態(tài)。比如數(shù)字應(yīng)用能力等。同時核心能力中的每一項并不是完全獨(dú)立的，各項能力之間是相互合作、相互補(bǔ)充的，只有各項能力協(xié)調(diào)一致，相互服務(wù)，才能夠在完成某一項工作時使各項能力得到最佳體現(xiàn)，使各項能力為完成工作更好地服務(wù)。如學(xué)生在解決問題的過程中必須要懂得如何處理各種信息，運(yùn)用發(fā)散性的思維，與人溝通交流合作，才能去解決問題[2]。

二、高職學(xué)生解決問題能力差的原因分析

（一）自控和自學(xué)能力差

大部分高職學(xué)生欠缺吃苦耐勞的精神，懶惰，曠課遲到成為家常便飯，學(xué)習(xí)動力不足，生活學(xué)習(xí)比較迷茫，沒有明確目標(biāo)，考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重，有相當(dāng)多的同學(xué)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，談戀愛，打麻將等各種玩樂當(dāng)中，對專業(yè)以外的知識不了解，大部分同學(xué)只是想混個文憑，有的同學(xué)是為了應(yīng)付父母而來的。

（二）心理素質(zhì)較差

高職學(xué)生中有一部分學(xué)生家庭條件很好，是家里的小太陽，處處呈現(xiàn)出養(yǎng)尊處優(yōu)的狀態(tài)，他們的抗挫折能力較差，心智不成熟，任性妄為；規(guī)則意識、組織管理意識淡漠；團(tuán)隊精神和集體榮譽(yù)感不強(qiáng)；自我意識強(qiáng)，不善于接受和服從，對于發(fā)生的問題，不善解決，易沖動激化矛盾；還有一些學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)歷低，學(xué)校不是重點(diǎn)院校，出現(xiàn)自卑現(xiàn)象，在找工作時，不敢參加招聘會，不敢和其他學(xué)生同場競技等[3]。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)對高職學(xué)生解決問題能力方面的可行性分析

隨著社會競爭的激烈和生活工作節(jié)奏的加快，人們的心理壓力也越來越大。在現(xiàn)代社會中要成為一名合格的現(xiàn)代人，首先必須具備健康的心理。所以在當(dāng)今大學(xué)生心理素質(zhì)較差的情況下要開展相應(yīng)的心理素質(zhì)培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的心理抗挫折能力，提升他們的自信心。學(xué)?？梢越?jīng)常性地開展一些心理講座，開設(shè)一些心理教育課程，教師在教學(xué)過程中也要加強(qiáng)學(xué)生的心理教育，講授有關(guān)學(xué)生就業(yè)的問題，強(qiáng)化高職學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生擺脫劣勢[3]。

團(tuán)體輔導(dǎo)又稱為團(tuán)體心理咨詢、集體咨詢、小組咨詢、群體咨詢，是一種在團(tuán)體情境下提供心理學(xué)幫助與指導(dǎo)的重要方式。它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程[4]。多項研究顯示，班級團(tuán)體輔導(dǎo)可以增進(jìn)班級成員之間的友誼，改善新生的不適應(yīng)性，可以使班級成員在實(shí)現(xiàn)具體而有意義的集體目標(biāo)中體驗(yàn)合作的重要性和集體生活的快樂，并懂得尊重別人、欣賞別人，意識到自己的任何活動都必須與班級成員合作才能取得成功，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的社交能力、組織能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體意識，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。同時，班級團(tuán)體輔導(dǎo)有助于學(xué)生進(jìn)行自我教育，形成良好的心理素質(zhì)。通過團(tuán)體輔導(dǎo)活動，可以讓學(xué)生學(xué)會識別、認(rèn)識自己，從成員間的交往中獲得自信，從集體中獲得力量和支持，產(chǎn)生歸屬感和安全感，擁有健康的心理[5]。

四、結(jié)語

目前，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在心理學(xué)的各個領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，對提升學(xué)生的自信心，提高學(xué)生心理健康，完善學(xué)生人格等各方面都有良好的效果，我們有理由相信，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)，足以提高學(xué)生解決問題的意識和能力。

【參考文獻(xiàn)】

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