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融合教育核心概念界定范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職院校核心競爭力 培育 研究綜述

1.高職院校核心競爭力研究歷史背景

在大眾化、國際化、市場化的時代背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、人才需求轉(zhuǎn)變、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，生源競爭等因素影響，高職教育發(fā)展正面臨著深刻的變化：“H模式到C模式的新轉(zhuǎn)變”，即由提高教育質(zhì)量到特色院校全面建設(shè)的轉(zhuǎn)變；借用精英教育模式向工學結(jié)合教育教學模式改革對高職人才培養(yǎng)帶來的深刻變革；普通高等院借用高職院校教育方法、參與高職人才培養(yǎng)競爭帶來的外部競爭脅迫；高職院校快速擴張階段產(chǎn)生的專業(yè)設(shè)置雷同及其帶來的同質(zhì)化競爭壓力；高職院校高速發(fā)展期間產(chǎn)生的發(fā)展過快，資源不足等先天缺陷需要彌補；學生素質(zhì)不一樣，需要因材施教等。由此，高職院校核心競爭力研究必要性日益提升。

2.高職院校核心競爭力概念界定

關(guān)于高職院校核心競爭力概念不少學者提出了自己的見解。本文認為高職院校核心競爭力從狹義上講主要是教育教學競爭力；從廣義上講，還包括社會服務力、文明傳承力和科學技術(shù)創(chuàng)造力。因此，高職院校核心競爭力是高職院校在發(fā)展過程中培育而成的并在其生存和發(fā)展中體現(xiàn)出的內(nèi)生性、獨特性、不可替代性、高價值性和可持續(xù)性優(yōu)勢競爭能力。從能上可以劃分為：質(zhì)能、位能、動能；從力上可以劃分為：教育教學力、文明傳承力、社會服務力和科研學術(shù)力。所謂質(zhì)能，這里主要指的是高職院校內(nèi)在資源種類、資源數(shù)量、資源質(zhì)量和資源結(jié)構(gòu)，相當于企業(yè)核心競爭力的資源學派的觀點。位能指的是排位(現(xiàn)在和未來可能進行相互競爭的同類型學校目前的排位次序），區(qū)位(地域位置及其主要服務區(qū)域），和定位(學校發(fā)展方向與目標等戰(zhàn)略性、理念性能力）。動能指的是學校對發(fā)展戰(zhàn)略、計劃、規(guī)劃的執(zhí)行力及其過去的發(fā)展速度和未來的發(fā)展態(tài)勢(相當于機制體制及其運作能力）。教育教學力是高職院校的本位能力和基礎(chǔ)能力；對于有些高職院校而言，文明傳承力、社會服務力和科研學術(shù)力是他們核心競爭力的主要著力方向。比如懷化職業(yè)技術(shù)學院在農(nóng)業(yè)科研上成果累累，而且走出過袁隆平這樣的重量級院士，把農(nóng)業(yè)科研力作為核心競爭力培育既是對過去歷史的傳承，也是符合國家農(nóng)業(yè)科技發(fā)展需要，更是利用農(nóng)業(yè)科技，服務區(qū)域農(nóng)業(yè)，求得自我發(fā)展重要途徑。甚至，懷化的行政部門領(lǐng)導建議將懷化職業(yè)技術(shù)學院改名為袁隆平職院職院。又比如，以傳媒或人文等作為主要教育教學方向的一些職院，可以將文明傳承作為高職院校核心競爭力培育的主要的著力方向。而那些為企業(yè)、或社會服務部門培育人才為重點的院校也可以把培育社會服務能力作為核心競爭力的主要著力方向。

3.高職院校核心競爭力研究的主要方向和內(nèi)容

高職院校核心競爭力研究目前主要集中在教育教學核心競爭力研究(人才培養(yǎng)研究模式、方法、手段、途徑、體制機制），兼及定位研究(品牌研究、特色研究）、核心競爭力概念、要素、層次和評價指標體系等方面。

3.1教育教學能力是高職院校的基礎(chǔ)能力，是核心競爭力研究的初始視點，因此，許多學者把它作為核心競爭力研究的重點，基礎(chǔ)競爭力指的是教學基礎(chǔ)、管理基礎(chǔ)和基本保障，環(huán)境競爭力包括教育管理制度、區(qū)域經(jīng)濟狀況。很多學者的研究都把教育教學能力、提高學生質(zhì)量視為高職院校核心競爭力的重點。

3.2定位能力研究。在2006海峽兩岸高職(技職）教育學術(shù)研討會上，有學者認為高職教育必須對自身有一個新的定位，從功能定位、培養(yǎng)人才目標定位、發(fā)展空間定位、教育觀念、辦學機制五個方面入手，積極適應。如王江秋認為，戰(zhàn)略定位準確是培育高職院校核心競爭力的關(guān)鍵。

3.3品牌及其打造。趙立增等認為：“品牌是學校最寶貴的資產(chǎn)，是學校的核心競爭力”。如胡建波認為：高職學院的核心競爭力是由職業(yè)技能培養(yǎng)能力、市場能力、創(chuàng)新能力及品牌管理能力四個要素。這里品牌能力被認為是核心競爭力的構(gòu)成要素。

3.4從力的概念研究核心競爭力。職院校需要整合發(fā)展“五大力量”：政策力、行政力、學術(shù)力、文化力、市場力。核心競爭力是資源及其利用能力。如鄭俊欽認為高職院校核心競爭力包括六力：管理能力、培養(yǎng)能力、研發(fā)能力、創(chuàng)新能力、市場能力和學習能力。

3.5從核心競爭力的要素構(gòu)成上進行研究。核心競爭力對于不同的學校而言，由于其核心競爭力的方向不同，其構(gòu)成的要素也可能不同。認為教育教學能力是核心競爭力的學者，把核心競爭力要素構(gòu)成主要歸結(jié)為教育教學方面。也有些學者的核心競爭力視點跨出了教育教學以外。徐翔認為，高職院校核心競爭力是由領(lǐng)先的教育理念、良好的價值觀和校園文化氛圍、鮮明的辦學特色、不斷創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式等四個要素構(gòu)成的。這里價值、教育理念等文化要素被引入核心競爭力要素。王前新認為，高職院校核心競爭力主要包括高職院校管理者的綜合素質(zhì)及其人格、管理團隊的綜合素質(zhì)及其合力、師資結(jié)構(gòu)及其素質(zhì)要求、全新的教育理念、管理機制和激勵機制、專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、高職院校的辦學特色等八個方面的要素。

3.6從層次結(jié)構(gòu)和評價指標體系上研究。如張清霞等以層次的角度，他們認為高職院校核心競爭力由內(nèi)涵層、中間層和外顯層等三個層次構(gòu)成。內(nèi)涵層主要包括辦學理念、學院定位和校園文化等關(guān)鍵要素，是學校無形的精神資產(chǎn)；中間層主要包括高職院校的管理團隊、師資隊伍、專業(yè)建設(shè)等，是高職院校核心競爭力的“生產(chǎn)源”；外顯層主要由高職院校的社會聲譽、校企聯(lián)盟的廣度和深度以及學生的就業(yè)率等方面構(gòu)成。李國艷.對高職院校核心競爭力評價指標體系進行了探討。他的評價指標主要是學校文化力、管理能力、專業(yè)教師隊伍及人才培養(yǎng)模式四個方面。

4.高職院校核心競爭力的主要培育方法和路徑研究

4.1胡建波從培育路徑上提出了核心競爭力培育方法。認為可以用演化法、孕育法、兼并法和聯(lián)合法培育。其培育流程包括環(huán)境分析、確定目標、集中打造、深化拓展。①演化法：該法是事先設(shè)定合理的目標，全員參與，共同努力，在一定期限內(nèi)建立特定的核心能力。這實質(zhì)上是通過規(guī)模較大的組織變革來構(gòu)建核心競爭力，是一項系統(tǒng)工程，涉及多個部門、多個項目、多個行動方案，并且是一個較為長期的變革過程，不可能一蹴而就。②孕育法：該法是成立專門小組，針對特定目標，在一定期限內(nèi)開發(fā)、培育出一種核心競爭力(核心能力元)的方法。③兼并法：該法是通過兼并手段，把具有某種核心能力或辦學條件的學校納入學院，以彌補學院某方面資源、能力的不足。④聯(lián)合法：該法是通過與其他高?；蚱髽I(yè)聯(lián)合辦學，提升學院形象或增強辦學實力，實現(xiàn)資源共享。

4.2許華春從全面管理的角度提出了高職院校核心競爭力的培育方法。他認為民辦高職院校要堅持“招生就業(yè)、學生管理、教學工作、行政后勤”四輪驅(qū)動，構(gòu)筑“教書育人、管理育人、服務育人及環(huán)境育人”的核心競爭力。

4.3劉欣從經(jīng)濟理論角度研討了核心競爭力培育方法。他以品牌競爭力的生成機理為邏輯起點，重點從顯性層面、隱性層面和整合層面，闡明高職品牌競爭力的差異性、能級性和匹配性三大基本特性，并進一步提出培育高職品牌競爭力的差異性戰(zhàn)略、整合性戰(zhàn)略、延伸性戰(zhàn)略三大戰(zhàn)略構(gòu)想。并從外生論——波特競爭優(yōu)勢理論，內(nèi)生論——哈默核心競爭理論，整合論——顧客讓渡價值理論闡述了核心競爭力培育方法。

4.4雷久相、叢峰從校企文化建設(shè)上提出了培育核心競爭力的理念。雷久相認為高職校園文化與企業(yè)文化對接，對于建設(shè)高職特色校園文化、提升高職核心競爭力具有重要的現(xiàn)實意義。叢峰認為高職文化與企業(yè)文化之間有著天然的聯(lián)系，兩者的互動與融合是可行的，是打造辦學特色，提升學校核心競爭力的客觀需要。高職院校要實現(xiàn)學校文化與企業(yè)文化的全面、深度融合，需努力做到“全程、全面、全員”的多維度立體的互動與融合。

4.5焦勝軍等從體制機制創(chuàng)新和資源配置角度研究了核心競爭力培育方法。堅持管理體制與運行機制的創(chuàng)新創(chuàng)新是形成競爭優(yōu)勢的重要動力與源泉，高職院校必須從管理體制、運行機制等方面進行創(chuàng)新。宋惠敏認為轉(zhuǎn)變辦學思想、辦學模式和辦學機制，用科學發(fā)展觀指導高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，對培育核心競爭力有重要意義。

4.6運用企業(yè)理念培育核心競爭力方法。臺灣學者介紹的將企業(yè)先進理念和管理經(jīng)驗引入臺灣技職院校辦學和管理中的做法為大陸高職院校辦學開闊了視野、提供了新的思路。陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院院長翟轟，通過對本校“校廠一體、產(chǎn)教結(jié)合”的“工學結(jié)合”的辦學模式分析，介紹了具有機械行業(yè)背景的老牌職業(yè)學院在構(gòu)建“前校后廠”辦學模式中的具體做法，并提出了“準確的學校定位、科學的培養(yǎng)模式、強大的實訓體系、合理的管理體制、企業(yè)化的實習工廠”是實現(xiàn)高職院校辦學模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)和條件。建國科技大學廖仁杰等教授介紹了將企業(yè)的ISO 9000質(zhì)量保障體系運用到本校的經(jīng)驗。高職院校需要主動嵌入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，緊跟經(jīng)濟發(fā)展彰顯目標特色，深化校企合作培育專業(yè)特色，注重實踐能力、專兼一體錘煉教師特色，引進企業(yè)文化打造文化特色，從而形成鮮明的辦學特色，提升學校核心競爭力。

其他方法：如彭新宇等提出高職院校需要從辦學理念、戰(zhàn)略定位、人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設(shè)、文化建設(shè)等五個方面去構(gòu)建核心競爭力。

5.高職院校核心競爭力研究述評

在高職院校核心競爭力概念上，目前差異性和獨特性研究較少，本文根據(jù)大專院校的四個社會功能，把高職院校核心競爭力分教育教學力、文明傳承力、社會服務力和科研學術(shù)力；并認為任何一個院校只要在任何一個方面具有重要水平和影響，就可以認為具有核心競爭力。

在核心競爭力研究內(nèi)容上，目前主要集中在教育教學方面，其他領(lǐng)域也有一些研究，但廣度和深度有待拓展。本文將核心競爭能力的能，界定為質(zhì)能、位能和動能，且將力界定為四個方面就是希望把核心競爭力研究從新的視角予以考察。

在核心競爭力培育方法和途徑，歸納總結(jié)的方法較多，引入的概念也不少。但核心競爭力的不可替代性決定了核心競爭力培育需要具體問題具體分析，要把學校的過去現(xiàn)在和未來聯(lián)系起來，要直面現(xiàn)實的問題，要更多的注重本土化，注重對手研究等。

在評價體系上，過去主要集中在教育教學質(zhì)量評價,其他內(nèi)容納入不多以及評價指標體系有待完善。

參考文獻：

[1]胡建波.高職學院核心競爭力及培育研究.職業(yè)技術(shù)教育,2005,34

[2]劉欣.對高職院校品牌競爭力發(fā)展戰(zhàn)略的思考.教育與職業(yè),2008,18

[3]雷久相.高職校園文化與企業(yè)文化對接的理論意義與實踐要求.職教論壇.2010,12

[4]王前新.高職院校核心競爭力要素分析[J].職業(yè)技術(shù)教育,2003,27.

[5]叢峰.企業(yè)文化與高職學校文化的融合與對接研究.湘潭大學學報,2009,S2

融合教育核心概念界定范文第2篇

關(guān)鍵詞：軍校任職;通風空調(diào);有效教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)03-0126-04

第十五次全軍院校會議明確提出了軍隊院校“學歷教育+初、中、高級任職教育”的教育體系，綜合性大學作為理工大學新型院校體系的龍頭和基石，承擔著初級指揮生長軍官學歷教育培養(yǎng)任務和國防生任職培訓任務。任職教育是以基礎(chǔ)學歷教育為基礎(chǔ)的大學后的職業(yè)教育。任職教育的發(fā)展必須以崗位任職需求為牽引，以崗位任職能力培養(yǎng)為重點。

據(jù)統(tǒng)計，近年來參加通風空調(diào)課程任職教育的學員中本科所學專業(yè)為建筑環(huán)境與設(shè)備工程的占22%，其他專業(yè)占78%，而近78%的學員畢業(yè)后將從事防護工程內(nèi)部設(shè)備（通風空調(diào)）安裝與維護工作。由此可見，國防生任職培訓的生源具有多元化的特點。雖然大部分學員具備良好的工程科學素養(yǎng)，但缺乏通風空調(diào)專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識。那么在短短3個月培訓時間內(nèi)，如何使國防生實現(xiàn)教學目標是該課程教學改革急需解決的問題。

一、構(gòu)建有效教學模式的思考與實踐

（一）確立教學內(nèi)容是實施有效教學模式的基礎(chǔ)

有效的教學始于恰當?shù)慕虒W目標。只有清晰地界定教學目標、組織教學內(nèi)容，才能選擇適宜的教學方法。作為國防生任職崗位的專業(yè)核心課程，通風空調(diào)課程的教學目標應是：有效掌握防護工程通風空調(diào)系統(tǒng)與設(shè)備的基本原理和組成，以及防護工程戰(zhàn)術(shù)技術(shù)要求和相應的技術(shù)措施，為從事工程設(shè)備安裝、維護管理奠定必要的理論和實踐基礎(chǔ)。

學校工程技術(shù)類任職學員是來自于地方院校的國防生，是一群高素質(zhì)的優(yōu)秀青年。然而，由于大部分學員來自非相關(guān)專業(yè)，這對課程內(nèi)容體系的優(yōu)化提出了要求：既能有效補充任職所需的理論知識，又能達到教學目標，培養(yǎng)學員

崗位工作能力。根據(jù)學員的認知規(guī)律，將課程內(nèi)容分為空氣調(diào)節(jié)和防護通風兩部分內(nèi)容。補充制冷循環(huán)、換熱過程等空調(diào)基礎(chǔ)專業(yè)知識；強化通風防護的概念；刪減地下工程熱工計算、通風管路設(shè)計計算、熱濕處理設(shè)備的換熱計算等相對任職崗位偏、遠、專的內(nèi)容；增強防護工程戰(zhàn)時環(huán)境保障措施，防護設(shè)備運行、維護管理等實踐性內(nèi)容。

（二）貼合教學內(nèi)容，有效教學模式的構(gòu)建與實踐

教學模式指建立在一定的教學理論或教學基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)特定教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)理論，并具有可操作性的教學模型。選擇何種教學方式，取決于預定結(jié)果或教學目標。只有運用多樣化的教學方法，教學內(nèi)容才容易被學員接受，才能鼓勵學員學習。在教學活動中，課堂教學往往采用多種教學模式，常見的教學模式有：直接講授模式

、概念形成模式、探究模式、因果模式、課堂討論、合作學習模式、綜合模式、PBL模式等。豐富有效的教學模式可將課堂變成“情景的課堂”、“思辨的課堂”、“自主的課堂”、“開放的課堂”、“合作的課堂”。

教學內(nèi)容明確后，即可制定教學計劃，進而選擇合適的教學模式。具體措施見表1所示。

教學內(nèi)容學時教學模式

第一章：緒論2采用直接教學模式，分析防護工程內(nèi)部環(huán)境特點，構(gòu)建通風空調(diào)系統(tǒng)整體概念

第三章：防護工程通風集體防護6融合探究模式、綜合模式、因果模式、課堂討論等教學模式。通過預習題小組合作學習，教師分析重點、難點，建立初步的知識構(gòu)架后，結(jié)合典型防護工程案例教學

第四章：防護工程通風量計算1融合直接教學模式、因果模式，結(jié)合典型防護工程案例教學，認識通風方式對工程維護管理的作用

第十章：地下柴油電站通風1融合直接教學模式、因果模式，結(jié)合典型防護工程案例教學，認識不同工程柴油電站的通風方式

第二章：濕空氣的物理性質(zhì)及焓濕圖2融合直接教學模式、探究模式、綜合模式，補充專業(yè)基礎(chǔ)知識。設(shè)置生活中的不同現(xiàn)象問題，分組合作學習，認識濕空氣的特點

第五章：空調(diào)熱、濕負荷計算2融合直接教學模式、因果模式，結(jié)合典型防護工程案例教學，認識地下工程的負荷特點

第五章：空氣的熱濕處理2融合直接教學模式、因果模式，補充專業(yè)基礎(chǔ)知識，穿插介紹各種熱濕處理設(shè)備的使用情況

第七章：空氣調(diào)節(jié)系統(tǒng)8融合探究模式、綜合模式、因果模式、課堂討論等教學模式，通過預習題小組合作學習，教師分析重點、難點，建立初步的知識構(gòu)架后，結(jié)合典型防護工程案例教學

第七章：地下工程的防潮除濕2融合直接教學模式、因果模式、課堂討論模式，結(jié)合典型防護工程案例教學，認識不同除濕方式的原理、設(shè)備的使用

第五章：空調(diào)房間的空氣分布、防火排煙2融合直接教學模式、因果模式，結(jié)合典型防護工程介紹空氣分布的方式特點，風口風量調(diào)試，防排煙主要設(shè)備的使用方法

聯(lián)教聯(lián)訓：知識拓展講座2融合直接教學模式、因果模式、課堂討論模式，結(jié)合部隊實際，介紹防護工程通風空調(diào)系統(tǒng)現(xiàn)狀、剖析常見問題和解決方法

教學實踐20采用PBL模式，通過不同的現(xiàn)場見習（典型防護工程通風空調(diào)系統(tǒng)、除濕空調(diào)設(shè)備廠、實驗室），掌握通風空調(diào)系統(tǒng)的組成、設(shè)備的結(jié)構(gòu)性能和使用方法、工程維護管理的重點，實現(xiàn)理論與實踐的融合

模擬授課10融合探究模式、因果模式、概念形成等教學模式，由小組合作集體備課，推選代表輪流走上講臺授課

融合教育核心概念界定范文第3篇

關(guān)鍵詞:科學發(fā)展觀 科學精神 人文精神 融合教育

總書記在全國教育工作會議上指出:“高校是培養(yǎng)人才的重要基地,必須把培養(yǎng)中國特色的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人作為根本任務。辦好高校,首先,要解決好培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人這個問題。”胡總書記的這番話,再次為高校的人才培養(yǎng)指出了明確的方向。高校全面落實科學發(fā)展觀,就應在教育教學的各個環(huán)節(jié)中,努力把德育、智育、體育、美育、勞育有機地結(jié)合起來,通過理工結(jié)合、文理滲透、學科交叉,實現(xiàn)教育手段與方式的相互補充和相互融合,從而在高校人才培養(yǎng)的全過程中,使人文精神教育和科學精神教育融會貫通,切實促進大學生綜合素質(zhì)的提高。

一、落實“以學生為本”是構(gòu)建大學生人文精神與科學精神融合教育的基礎(chǔ)

一般都認為,人文精神和科學精神作為人類在實踐中創(chuàng)造出來的最為寶貴的精神財富,是人類認識世界、改造世界和了解自身、完善自身的不可或缺的兩種兼顧傳承性和發(fā)展性的知識體系,是高校人才培養(yǎng)的兩個基本落腳點。但這種認識的缺陷也是顯而易見的。我們只要面對社會日新月異的變化,以及一個個鮮活的生命個體,就不難發(fā)現(xiàn)人文精神和科學精神是如何密不可分的。因此,我們不能用孤立的、片面的、靜止的眼光去對待這兩者的關(guān)系,不能用一種精神去替代另一種精神,更不能實用主義地把一種精神凌駕在另一種精神之上。而應是兩手抓,兩手都要硬;在實踐中盡管是有所側(cè)重但力爭使之相互融合,協(xié)調(diào)發(fā)展,取得一加一大于二的倍增效果。

在以往高校的教育教學活動中,由于受到外部環(huán)境的影響和內(nèi)部體制的制約,往往使得人文精神與科學精神被人為地割裂開來。這種做法的后果集中體現(xiàn)在兩個方面:一是只注重知識的傳授和技能的訓練,不注重精神世界向上向善的提升;二是過分強調(diào)某一方面知識的重要性,致使理科學生文化修養(yǎng)相對欠缺,文科學生科學常識知之甚少。自然科學與社會科學長期被人為分離的根本原因是忽視或淡化“以學生為本”的辦學理念。直觀地講,“以學生為本”就是以學生為中心來考察和規(guī)劃我們的一切工作,學生的健康而全面的成長既是教育教學工作的出發(fā)點,又應是我們?nèi)抗ぷ鞯臍w屬。

“以學生為本”的觀念應用在教育教學之中,一方面,是要尊重學生的主體地位,尊重學生、體貼學生、幫助學生、塑造學生,充分調(diào)動學生學習的內(nèi)在積極性;另一方面,在學校教育教學的設(shè)計和布局上,既考慮學生今天的需要,又有力地把握學生未來走上社會自身發(fā)展大展拳腳的需要。正是從這個意義上,我們認為,落實“以學生為本”理應作為構(gòu)建科學精神和人文精神融合的基礎(chǔ)。必須將人文精神和科學精神教育在高等教育的全過程統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來,明確地把大學教育的目標規(guī)定為健康人生觀形成和知識結(jié)構(gòu)完善兩者之統(tǒng)一,扭轉(zhuǎn)那種重知識教育專業(yè)教育、輕道德教育通識教育的觀念,改變過分強調(diào)根據(jù)市場的需要設(shè)置系科和課程的做法,逐步建立和完善一種新的工作機制和評價體系,從而促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、實現(xiàn)大學生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展是人文精神與科學精神融合教育的基本目標

科學發(fā)展觀告訴我們,人的發(fā)展是教育的最高理想,是高校工作的重中之重。成功的高等教育,應培養(yǎng)出大量全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的學生。而人的發(fā)展,馬克思曾有過一個很精當?shù)拿枋?“即作為主體的人在各個方面的全面發(fā)展,包括物質(zhì)生活和精神生活的全面、充分、自由的發(fā)展,身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的全面發(fā)展,人格、智力、體力、創(chuàng)造力的全面發(fā)展等等?！痹谡劦饺宋目茖W與自然科學融合時,馬克思又有一句名言:“自然科學往后將包括關(guān)于人的科學,正像關(guān)于人的科學包括自然科學一樣:這將是一門科學?！北M管“這將是一門科學”今天還遠遠沒有出現(xiàn),但在人類文化發(fā)展的歷程中,科學精神與人文精神的融合統(tǒng)一在總體上是占主流地位的。

人們通常是這樣定義人文精神和科學精神的。人文精神是人類通過長期的文化實踐活動形成的,是人文知識化育而成的內(nèi)在于主體的精神成果,它蘊含于人的內(nèi)心世界,見之于人的行為動作及其結(jié)果。科學精神是人們在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規(guī)范的總稱,是由科學性質(zhì)所決定并貫穿于科學活動之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式,是人類認識自然、適應自然和變革自然活動的理想追求、價值準則和行為規(guī)范的集中體現(xiàn),是人類認識自然活動及其成果的精神升華。

在上述的定義中,我們不難發(fā)現(xiàn),這兩者在形成的過程中,都依賴于實踐,其成果同屬于人類文化的升華;其基本作用都可歸結(jié)于對人自身的深刻關(guān)懷,體現(xiàn)出人類不斷認識世界的理想追求;其主要內(nèi)容都包含 “以人為本”, 關(guān)注人的生存所涉及的方式與手段;而其終極目的都落實到人的全面健康發(fā)展。因此,在高等教育中,人文精神與科學精神的融合,就需要把全面教育的內(nèi)在精神動力和主要內(nèi)容融合起來。回到大學生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)目標上來,人文精神和科學精神教育就如“車之兩輪,鳥之兩翼”,缺失任一“一輪”“一翼”, 會造成學生或者知識面狹隘化,或者高分低能,或者有才無德,或者走上社會后面對不同角色的適應性、選擇性、轉(zhuǎn)換性差,等等。

著名科學家錢學森曾經(jīng)提出過培養(yǎng)新時代人才的標準:“21世紀要實施自然科學、社會科學、人文科學之大成的智慧教育,培養(yǎng)出知識眼界寬廣,自覺運用科學技術(shù),敢于開拓創(chuàng)新,促進社會、自然和人協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代化人才?！睋Q一個角度說,我們今天的教育必須兼顧到學生的未來。因此,我們又可以說,從終身學習的層面講,今天的高等教育同樣亟待著人文精神教育和科學精神教育的融合。

三、統(tǒng)籌兼顧第一課堂的教育教學,是達到人文精神與科學精神教育融合的主戰(zhàn)場

統(tǒng)籌兼顧是落實科學發(fā)展觀的根本方法,也是人文精神與科學精神教育融合的根本方法。第一課堂是達到人文精神與科學精神教育融合的主戰(zhàn)場,統(tǒng)籌兼顧第一課堂的的教育教學,在人文精神教育中貫徹科學精神,在科學精神教育中注重人文教化功能,努力做到人文精神教育與科學精神教育的交融。

以往的第一課堂的教育教學,由于受到外部環(huán)境和內(nèi)部體制的影響和制約,在學生中普遍存在著不同程度的人文精神或科學精神的缺失,但主要表現(xiàn)為科學教育倍受青睞而人文教育遭受冷落。要遏制這種趨勢的蔓延,進而改變現(xiàn)狀,就必須解放思想,與時俱進,創(chuàng)新理論,積極實踐。具體地說,第一課堂的體制改革可以從以下幾個方面入手。

1.改革高等教育的組成架構(gòu),實行院校調(diào)整和重組,打破文理分家、理工分校的局面,建立理工結(jié)合、文理滲透的綜合性大學。在高校內(nèi)部調(diào)整學科和專業(yè)設(shè)置,淡化專業(yè)的細分,突出大專業(yè)大學科;在低年級實施大類授課方式,適當增設(shè)文理結(jié)合的學科和專業(yè),使學生在專業(yè)學習的同時兼顧學習人文精神和科學精神的知識。

2.控制源頭,改變以往文理分科的招生制度。不再以文科生和理科生的區(qū)別來限制專業(yè)選擇,學生可以根據(jù)自身興趣愛好,自主地確定自己所喜好的專業(yè),避免高中階段的文理偏科現(xiàn)象在大學加劇。

3.優(yōu)化課程設(shè)置,變換教學內(nèi)容。課程設(shè)置是教學計劃的核心內(nèi)容,是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)。首先,需要均衡人文教育和科學教育在學生中學分中的比重,將科學教育與人文教育置于同等重要的地位,把人文教育和科學教育中基礎(chǔ)的課程納入核心課程。第二,開設(shè)兼顧科學與人文發(fā)展的綜合性課程,把人文知識與科學知識,方法論與價值觀整合為一體融入綜合課程。第三,對公共選修課進行改革,分為自然科學類、生物醫(yī)學類、歷史文化類、文學藝術(shù)類、哲學社科類五類,要求五類課程均在選修學分中占一定的比例,鼓勵和引導偏重文科的學生選修理科課程,偏重理科的學生選修文科課程。

四、統(tǒng)籌兼顧第二課堂的教育教學,是達到人文精神與科學精神教育融合的廣闊天地

第二課堂活動是第一課堂教學內(nèi)容的鞏固、延伸和補充,它的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)授課模式的變革和創(chuàng)新。第二課堂活動,打破了傳統(tǒng)室內(nèi)教育空間和時間的限制,以無處不在、無時不有,形式多樣、豐富多彩的教育形式,對廣大學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高施以潛移默化的影響。第二課堂以豐富的資源和廣闊的空間為載體,緊貼學生實際所開展的一系列涉及多門學科知識的開放性活動,是進行人文精神和科學精神融合教育的廣闊天地。

加強教育教學中人文精神和科學精神的融合,提高第二課堂的活動效果,應搭建好軟件和硬件的平臺,設(shè)計出具體可行的方案和措施。我們設(shè)想可以從以下幾方面入手。

1.組織專人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,界定“第二課堂”這一概念的基本內(nèi)涵和外延,并借此強化深化廣大師生對第二課堂建設(shè)的認識,進而水到渠成地把第二課題建設(shè)納入學生的培養(yǎng)方案。

2.制定行之有效的規(guī)章制度,規(guī)范第二課堂的管理。建議把第一課堂教學的學分制管理引入第二課堂,使得第二課堂活動狀況與學生的畢業(yè)成績掛鉤。

3.積極開展健康高雅的校園文化活動,以豐富和完善第二課堂活動的形式和內(nèi)容。比如,定期舉辦詩歌朗誦會、音樂會、文藝晚會、著名科學家的成就展覽和相關(guān)討論會等,提高學生的理論水平和藝術(shù)審美能力。

4.積極推廣學生課外學術(shù)沙龍活動。學術(shù)沙龍活動應由大學生自己主辦,采用主題式的交流方式,選題盡可能涉及政治歷史,科技前沿,經(jīng)典命題等大學生普遍關(guān)心的熱點話題。

五、結(jié)束語

今天在校的大學生,早已不是什么天之嬌子了,他們只是未來社會各行各業(yè)普通的勞動者?？燎笏麄?放縱他們,依照舊有的教學模式塑造他們,都不是現(xiàn)代高等教育的題中之義。只有落實科學發(fā)展觀,以學生人文精神與科學精神的融合教育為突破口,才有可能培養(yǎng)出閃爍著科學之光和人文之光的符合時展要求的高素質(zhì)多層次的人才。

[注:此文章系“2007年度江西省高等學校教學研究省級立項課題”中標課題《加強大學生人文精神與科學精神融合教育的研究》(課題編號:JXJG-07-1-7)的成果。]

參考文獻:

[1]叢立新:《課程建設(shè)的雙重任務》,《教育研究》,2002.7。

[2]王鮮萍:《培養(yǎng)全面發(fā)展的人:高等教育的應然――兼論通識教育》,《現(xiàn)代遠距離教育》,2008.1。

[3]趙楊群:《大學生人文精神與科學精神的缺失與教育對策》,《重慶職業(yè)技術(shù)學院學報•綜合版》,2004.1.

融合教育核心概念界定范文第4篇

1.教學服務型大學概念

對于教學服務型大學的建設(shè)，在近十年的探索道路上很多學者表達了不同的看法，比如有的將"服務本位"的概念進行了重新的界定，并用新的內(nèi)涵指導科學科研活動，他們將服務的對象擴大到社會，包括了政府機構(gòu)、企事業(yè)單位以及所有與高校有一定聯(lián)系的組織或個人。而服務的對象被定義了理想型的特性，由于任何一所高校自身的資源有限，因此在執(zhí)行過程中也會受到能源的限制，必須將服務的對象縮小到特定的組織個人中，堅守核心服務宗旨。此外，還對不同服務對象層次與階級進行了先后區(qū)分，在高校的服務任務中，大學生必須是首要服務對象，這是所有高校履行職責的前提。

教學服務型大學概念的出現(xiàn)，有著必然的歷史發(fā)展規(guī)律與動因，這是我國當前高等教育理念、生源、結(jié)構(gòu)以及環(huán)境等多個因素發(fā)生變化下催生的理念[1]。

2.在教育產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)的視域下，服務型大學的戰(zhàn)略定位分析

2.1教育結(jié)構(gòu)與性質(zhì)決定了高校的核心戰(zhàn)略定位必須是服務學生

眾多高校有著多元化的服務對象，從宏觀微觀，或是組織個人等不同角度來看都有著不同的認識，而前提在于首先服務的必須是學生。例如有很多民辦高校自身的生存與發(fā)展并不以政府的財政支持為主，也不是社會力量扶持，更不依賴于教育企業(yè)提供的資金，而來自學生本身的費用繳納，這在利益關(guān)系上就決定了民辦學校的核心服務人群。但也有很多學者將服務產(chǎn)業(yè)看作是學生就業(yè)出路產(chǎn)業(yè)，盡管最主要的服務對象是學生，但學生求學目的的多元化也不單一味在找工作方面，甚至上完大學也不以找工作為由，有可能只是感受高校校園氛圍，提高生活層次與品質(zhì)。大學中還分配了各種職能，比如育人的原生性功能、科研與服務的派生性功能，但在核心戰(zhàn)略定位的指引下學生的需要與發(fā)展始終是首位。

2.2組織屬性決定了高校行政管理者向教育服務者角色的轉(zhuǎn)變

高校角色的轉(zhuǎn)變與定位是必須進行重新檢視的，比如很多民辦高校是通過社會愛心人士籌資捐贈而舉辦，也不屬于國家財政支持的對象，那么這些舉辦資金的來源與運用不具有公共行政權(quán)力。在新的教育產(chǎn)權(quán)指導下，教學服務型的大學在自身的職能與角色上必須進行轉(zhuǎn)換，從原本的資格身份篩選的行政形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑諠M足和發(fā)展為目的的服務機構(gòu)，真正從行政組織實現(xiàn)教育服務組織的轉(zhuǎn)化。另外，在定位的突出性質(zhì)上還有教學與服務兩個方面，由于學生和社會兩種群體分屬互不相同卻又可以相互融合的角色，所以在理想的服務狀態(tài)下兩者是可以保持一致的，但必須注重學生是學校存在前提的條件，堅守辦學必須符合社會需求的原則。總之，產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟學中指定了高校是通過利益相關(guān)者組織的契約網(wǎng)，學生必須成為契約網(wǎng)的中心地帶，并將企業(yè)與社會劃分到了外圍的位置[2]。

2.3高校教師的角色性質(zhì)決定了必須堅持以服務學生為宗旨

大學的功能包括育人、科研與社會服務，而不同的大學中這些功能也表現(xiàn)了不同的側(cè)重點，服務型大學最為重要的在于為教學提供服務，保障學生的全面發(fā)展。教師在其中扮演了教學服務直接提供者的角色，不再是過去知識斷層的壟斷者與語言霸權(quán)統(tǒng)領(lǐng)者，在具體的教學過程中，必須優(yōu)先考慮學生成長與發(fā)展的需要，并始終以服務者的身份出現(xiàn)，將目標的確定與執(zhí)行附帶上個性化與風格化的標簽，在教育服務的指示下把學生從被管理者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)榭蛻舻纳矸?，努力做好盡守職責、提供服務的工作。

2.4教育質(zhì)量的考評保證以學生個性化全面發(fā)展為服務中心

在新的教學形勢下，高校的大眾化教育不但要擴大規(guī)模，更要在教學理念與辦學模式方面做出相應的變革，其中比較重要的變革就在于突出教育教學服務型，例證為客戶提供更全面且個性化的教學服務。隨著生源的減少以及高校數(shù)量的增加，全國范圍內(nèi)的生源大戰(zhàn)愈演愈烈，高校的生存與發(fā)展也面臨了非常嚴峻的形勢，全面且個性化的服務必然成為重要的市場占有砝碼。教育服務的個性化是國際趨勢與要求，我國很多高校也秉承了個性教學原則，比如在高考填報志愿時不需要報具體專業(yè)，在進行1年的基礎(chǔ)訓練后再以學生興趣為出發(fā)點確定專業(yè)等。如北京師范大學學生入院后轉(zhuǎn)專業(yè)不設(shè)轉(zhuǎn)出門檻，為學生提供了更多選擇的機會等。

3.教學服務型大學建設(shè)路徑

3.1建立教學服務型的治理結(jié)構(gòu)

在服務型大學的建設(shè)戰(zhàn)略中，治理結(jié)構(gòu)是推動其運行的重要基石，在服務學生和社會為宗旨的基礎(chǔ)上，要在決策層與執(zhí)行層體現(xiàn)代表學生立場的意愿，實現(xiàn)形式包括校務委員會必須保證學生與社會代表的席位，并確保都能參加；每年定期舉辦學校與學生之間的溝通交流聯(lián)席會，廣泛征集意見，并針對存在的問題進行反饋與討論，一一全面的回應進展；及時將有關(guān)學情的調(diào)研報告與新的功能設(shè)置放置在每一個職能部門中，設(shè)立相應的學情社情發(fā)展研究中心，保證有專門的工作隊伍收集反饋最新的信息反饋意見，引導學校進行持續(xù)的改進。

3.2建立實現(xiàn)目標的優(yōu)化資源配置

實施策略的過程必須依靠相應的資源配置，學校應該將具體展現(xiàn)服務學生的資源配置進行準確設(shè)定，整合教師與學生的意見，并以座談會或調(diào)查問卷的形式及時了解師生需求。同時，培養(yǎng)建設(shè)一流的師資隊伍，保證資源的高效利用，并實現(xiàn)對戰(zhàn)略定位目標的最大化價值實現(xiàn)。積極利用人才市場的優(yōu)勢吸引更多的優(yōu)秀青年教師加入辦學工作中，充分結(jié)合在待遇、能力等方面的問題，真正鋪設(shè)育人、留任的激勵政策，從而實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。

融合教育核心概念界定范文第5篇

關(guān)鍵詞：組織架構(gòu)；學習資源；團隊優(yōu)勢；信息素養(yǎng)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》（下文簡稱《規(guī)劃》）指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革與實踐符合《規(guī)劃》的內(nèi)涵要求，將對我國的教學改革產(chǎn)生深遠的變革性影響。在成人教育中推行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必將引起成人教育人才培養(yǎng)模式的變革，有助于進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多的應用型人才。成人學歷與非學歷教育項目都包含了通識教育內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的變革也必將對通識教育帶來積極影響，筆者擬對翻轉(zhuǎn)課堂在成人通識教育教學模式改革中的應用問題進行初步探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年春，該?；瘜W教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”，讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運作情況和學生的學習狀態(tài)。這種做法促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣。

2011年，薩爾曼?可汗在TED（美國一家私有非營利機構(gòu)）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看其創(chuàng)立的可汗學院的數(shù)學教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。自此，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革。

在國內(nèi)的教學改革實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂近年也有了全新的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育中，全國各地不少中學開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗。如山西新絳中學，每天只上半天課（每天上午是研討課，下午全是自習課），高考錄取率不降反升。重慶市聚奎中學更是走在了全國的前列，成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的一面旗幟。在聚奎中學的翻轉(zhuǎn)課堂教學中，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式被徹底“翻轉(zhuǎn)”，由“教師灌輸―學生接受”向“學生自主學習―發(fā)現(xiàn)問題―教師引導解決問題”轉(zhuǎn)化。

當前教育界出現(xiàn)的多媒體學習資源、微課、MOOC等研究熱點，既是現(xiàn)代教育技術(shù)革新的時代需求，也與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革密不可分。

二、通識教育

通識教育，至今還沒有一個公認的、規(guī)范性的表述。筆者一貫認同采用李曼麗和汪永銓從通識教育的性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個核心概念來界定通識教育的概念。從通識教育的性質(zhì)理解，它是高等教育的組成部分，是非專業(yè)和非職業(yè)教育，它與專業(yè)教育一起構(gòu)成高等教育，是所有人的教育。從通識教育的目的理解，是關(guān)注學生做人的教育，關(guān)注人的生活、道德、情感、理智的和諧發(fā)展，是培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，是關(guān)注其作為社會一分子參與社會生活的需要。從通識教育的內(nèi)容理解，是一種非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的教育，它更關(guān)注人們各方面的知識和能力培養(yǎng)，這種教育涉及范圍更廣泛、更全面。

20世紀中葉美國著名教育家和思想家羅伯特?梅納德?赫欽斯是通識教育思想的倡導者和實踐者，他把通識教育的對象擴大到每一個人，并對成人通識教育的內(nèi)涵進行了界定。在教育實踐方面，典型的有哈佛大學在通識課中極力打造通識核心課程，在教育計劃中倡導文理交叉；芝加哥大學的“名著課程計劃”試圖把文明經(jīng)典都介紹給學生。香港中文大學、臺灣輔仁大學、臺灣大學等，試圖以通識教育的方式擴充學生知識面，拓展學生視野，使學生同時兼?zhèn)淙宋呐c科學等多種素養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成符合社會需求的全面發(fā)展的人才。

三、開放教育與翻轉(zhuǎn)課堂

成人教育在學情、師資、硬件配備、管理模式等多方面都有著明顯區(qū)別于全日制基礎(chǔ)教育和普通高等教育的自身特點。開放教育是以廣播電視大學為辦學實體的人才培養(yǎng)項目，開放教育采用的就是基于網(wǎng)絡、學生自學為主、教師導學為輔的教學模式。通過比較，可以發(fā)現(xiàn)開放教育與翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在教師、學生教學形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應用等諸多要素上，有著極高的相似度。那么，開放教育本身是否就是一種翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式呢？

在開放教育培養(yǎng)項目中，學習的基本狀態(tài)是準分離和自主學習、自學為主等，教學設(shè)計中課堂教學只是講重點難點，具有支持服務的功能和性質(zhì)，還有開展網(wǎng)上小組討論等環(huán)節(jié)，也就是說，開放教育是翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，問題在于基層電大在教學實施中全面“復辟”為傳統(tǒng)的課堂教學，把翻轉(zhuǎn)的課堂一定程度上又翻轉(zhuǎn)了回去。通過開放教育教學模式的實地考察，我們不難發(fā)現(xiàn)，開放教育教學模式下的教師引導作用的發(fā)揮、學生自學能力的要求、課堂探究學習中的主要問題以及教師信息素養(yǎng)的高要求等，均與真正的翻轉(zhuǎn)課堂有著巨大差距，人才培養(yǎng)效果并不理想。

隨著國家開放大學的正式掛牌，廣播電視大學向開放大學的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型拉開了序幕，地方開放大學的全面籌建也已經(jīng)起步。無論是廣播電視大學，還是開放大學，辦學宗旨始終保持一致，就是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的技能型人才。在開放大學背景下，在成人教育中全面踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革，既能提升教師的教學水平，提高學校的辦學能力，更有助于提高學生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)辦學宗旨與人才培養(yǎng)目標。

四、開放大學通識教育領(lǐng)域推行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革的策略

1.課程教學組織架構(gòu)的合理設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，具體的課堂組織可以簡單地分為自學（A）、討論答疑（B）。那么在一門課程的一個有效學習時間當中，可以根據(jù)課時合理設(shè)計不同的課堂教學過程，如：AB、BA、ABAB、AABB、BABA等。通識課程的教師應當根據(jù)不同通識課程的性質(zhì)與特點，為其架構(gòu)合理的教學結(jié)構(gòu)，將課堂外的“先學”與課堂內(nèi)的“后教”有效地組織起來，以提高教學效果。

2.開發(fā)新型通識教育學習資源

教育信息化時代，信息技術(shù)要與教育教學深度融合，成人通識教育要依托現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)新的資源類型。廣播電視大學向開放大學的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型已經(jīng)起步，原廣播電視大學辦學系統(tǒng)應將傳統(tǒng)的通識教育學習資源進行規(guī)范化、標準化的二次開發(fā)，轉(zhuǎn)換成符合現(xiàn)代成人教育學習規(guī)律的資源。更重要的是應形勢發(fā)展之需要，全新開發(fā)新型學習資源。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對課程教學資源有著較高的要求，大至MOOC，小到微課，這些新型的教學資源的開發(fā)與建設(shè)，將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革的核心內(nèi)容之一就是課程教學資源的建設(shè)，而課堂教學結(jié)構(gòu)變革后的“先學后教”主要借助于微課資源這一橋梁，并非傳統(tǒng)的教學資源。所以，只有開發(fā)出符合教學需求的微課等新型學習資源，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式改革才有可能真正推行。

3.整合教師資源，發(fā)揮團隊優(yōu)勢

廣播電視大學辦學系統(tǒng)自成一體，省級電大在轉(zhuǎn)型開放大學的契機下，需要發(fā)揮其主導優(yōu)勢，集合全省電大系統(tǒng)通識課程的教師資源，根據(jù)通識課程的特點組建教學團隊，共同開發(fā)通識課程學習資源?？梢杂墒‰姶筘熑谓處煚款^，也可以由師資力量相對突出的地方電大推薦骨干教師牽頭，組建不同通識課程的教學團隊，重點開發(fā)便于自主學習的新型通識課程學習資源。

4.教師隊伍信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提升

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授與知識內(nèi)化的反轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課堂之前完成，知識內(nèi)化環(huán)節(jié)則由原先課后做作業(yè)的方式變?yōu)檎n堂中的學習活動，所有這一切都是信息技術(shù)發(fā)展給教育帶來的巨大變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革，微課資源的建設(shè)，都對教師與學生的信息素質(zhì)能力提出了新的要求，尤其是教師的資源開發(fā)能力、課堂內(nèi)的組織引導與答疑解惑能力的培養(yǎng)與提升，必須借助現(xiàn)代信息化的教學技術(shù)。

在信息化時代，能夠使用現(xiàn)代化教學手段成為教師必備的業(yè)務素質(zhì)之一，教師具備一定的新型學習資源開發(fā)能力也成為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革的關(guān)鍵。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》對教育信息化的發(fā)展與改革明確了方向。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革與實踐符合《規(guī)劃》的內(nèi)涵要求，將對我國的教學改革產(chǎn)生深遠的變革性影響。而在開放大學通識教育領(lǐng)域推行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革，進而全面推廣到成人學歷教育與非學歷教育領(lǐng)域，將引起成人教育人才培養(yǎng)模式的變革，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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