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教育統(tǒng)計(jì)學(xué)重點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞 案例教學(xué) 概率統(tǒng)計(jì) 案例

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》不僅具備嚴(yán)密的理論性又具有廣泛的實(shí)踐性，其主要理論是通過對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的大量觀測(cè)和試驗(yàn)去把握不同現(xiàn)象內(nèi)在的規(guī)律即統(tǒng)計(jì)規(guī)律。在觀察、描述、分析和解決問題的思想、方法上與其它數(shù)學(xué)學(xué)科不同，其中眾多概念和題目通常具有很強(qiáng)的實(shí)際背景。因此，教學(xué)中采用案例研究的教學(xué)方法――在教學(xué)過程中將真實(shí)的事件或?qū)I(yè)課程中的具體問題提供給學(xué)生進(jìn)行討論、分析，對(duì)加強(qiáng)直觀理解和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)有極大的促進(jìn)作用，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)造和分析概率模型的能力。特別是典型案例的選取，對(duì)新課題的引入、知識(shí)的應(yīng)用、學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的激發(fā)和課堂參與力的提高等方面都有非常重要的作用。

1歷史背景的介紹，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

抽象性是數(shù)學(xué)的顯著特點(diǎn)之一，在教學(xué)中引入概率統(tǒng)計(jì)的相關(guān)歷史和發(fā)展背景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和方法的同時(shí)，了解概率統(tǒng)計(jì)發(fā)生、發(fā)展的歷史脈絡(luò)，得知概率統(tǒng)計(jì)還是一門年輕的科學(xué)，還需要不斷地發(fā)展與完善，從而激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。例如，在講解古典概型時(shí)，介紹法國(guó)數(shù)學(xué)家帕斯卡和費(fèi)爾馬從對(duì)擲骰子游戲中賭資分配的討論，開始了概率論和組合論早期的研究。又如，在泊松分布之后介紹泊松，作為著名數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家和力學(xué)家他在各個(gè)領(lǐng)域都有卓越貢獻(xiàn)，在概率統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域中，他改進(jìn)了概率論的運(yùn)用方法，特別是用于統(tǒng)計(jì)方面的方法，建立了描述隨機(jī)現(xiàn)象的一種概率分布──泊松分布。推廣了“大數(shù)定律”，并導(dǎo)出了在概率論與數(shù)理方程中有重要應(yīng)用的泊松積分。他從法庭審判問題出發(fā)研究概率論，于1837年出版專著《關(guān)于刑事案件和民事案件審判概率的研究》。

在教學(xué)過程中概括地描述概率統(tǒng)計(jì)發(fā)生、發(fā)展的過程，以及相關(guān)科學(xué)家的資料，不僅能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，也能擴(kuò)展學(xué)生視野，了解相關(guān)概率知識(shí)、概率思想方法產(chǎn)生的歷史背景，體會(huì)科學(xué)家在科學(xué)研究道路上的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題、克服困難的信念。

2典型案例的選取，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

概率統(tǒng)計(jì)是一門應(yīng)用十分廣泛的學(xué)科，與日常生活、科學(xué)研究、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都有著緊密的聯(lián)系。在教學(xué)中選擇典型、趣味性較強(qiáng)的例子，不僅能讓學(xué)生理解抽象的概率公式，更能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，校園中順豐快遞車每日運(yùn)載100件包裹，每件包裹的重量是獨(dú)立的隨機(jī)變量，且是在0.2kg至5kg之間的均勻分布。那么這100件包裹總重量超過300kg的概率是多少？

如果直接計(jì)算總重量的分布，從而計(jì)算該概率是不容易的，但是在介紹了中心極限定理后，可以很容易計(jì)算出來。中心極限定理不僅在理論上，而且在實(shí)踐中也非常重要。從應(yīng)用的角度，利用該定理可以不必考慮隨機(jī)變量的具體分布，避免分布列和概率密度函數(shù)的繁瑣計(jì)算，而只需要均值、方差的信息和標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布表即可。該例題與學(xué)生的生活經(jīng)歷密切相關(guān)，而且其解題思想方法正是中心極限定理的應(yīng)用，讓學(xué)生感受生活中處處都蘊(yùn)含了概率的思想。

又如，正態(tài)隨機(jī)變量在概率論中起著十分重要的作用，在物理、工程、統(tǒng)計(jì)學(xué)中都有廣泛運(yùn)用，因此，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，可以介紹信號(hào)處理和通信工程中的典型例子：信號(hào)處理。假設(shè)某個(gè)傳輸信號(hào)為X，記X=1或X=-1。 由于通信技術(shù)誤差，在接收端得到的是加有噪聲的信號(hào)，設(shè)噪聲N是一個(gè)正態(tài)隨機(jī)變量，均值為 =0，方差為 2。如果收到的混有噪聲的信號(hào)大于0，則判斷信號(hào)X=1，如果收到的混有噪聲的信號(hào)小于0，則判斷信號(hào)X=-1。問這種判斷方法的誤差有多大通過這種具有較強(qiáng)專業(yè)特點(diǎn)的案例，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們的課堂參與力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。

3案例教學(xué)中存在的問題

案例教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生感受知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用有較大的作用，但在實(shí)際教學(xué)中存在一定的問題。首先，案例的選取，這也是案例教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。一般情況下，案例必須具有典型性，但往往又缺乏了新意和吸引力。因此，在案例的選擇和編排上如何進(jìn)行取舍和改編是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)任課教師也是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。其次，由于《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》作為基礎(chǔ)課面對(duì)的都是大二學(xué)生，多數(shù)學(xué)生還沒真正接觸專業(yè)課的學(xué)習(xí)，教學(xué)中面對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的案例，學(xué)生多數(shù)情況下不能理解甚至完全不懂實(shí)例的基本原理，答非所問，最終導(dǎo)致浪費(fèi)大量時(shí)間解釋例子，而忽略了案例的本質(zhì)作用，有舍本求末之狀。最后，由于數(shù)學(xué)課教師基本都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論，在實(shí)際應(yīng)用方面有很大的不足，在案例分析方面有所欠缺，分析不夠深入全面。對(duì)于某些專業(yè)性較強(qiáng)的案例也無法駕馭，因此在教學(xué)中無法真正展現(xiàn)案例教學(xué)的精彩。因此，教師應(yīng)不斷提高自身綜合能力，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)際能力。

案例教學(xué)作為一種以應(yīng)用為目的的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生感受知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用都有積極的促進(jìn)作用，在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、創(chuàng)新問題上有重要的指導(dǎo)作用。因此，案例教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才教育中有其重要意義。但案例教學(xué)在數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用還處于初級(jí)階段，還需要更多教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善、豐富。

基金項(xiàng)目：湖北汽車工業(yè)學(xué)院高教研究項(xiàng)目（201321y）：工科數(shù)學(xué)案例教學(xué)的探索與研究。

教育統(tǒng)計(jì)學(xué)重點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：比較教學(xué)法；機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：王增勝（1980-），男，山西介休人，黃河科技學(xué)院工學(xué)院機(jī)械系，講師；楊漢嵩（1969-），男，江蘇連云港人，黃河科技學(xué)院工學(xué)院，講師。（河南鄭州450063）

基金項(xiàng)目：本文系黃河科技學(xué)院2011年度教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“‘機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)’理論課內(nèi)容體系及教學(xué)方法的研究與應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2011014）的研究成果之一。

中圖分類號(hào)：G642.41     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）07-0051-01

“機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)”具有較強(qiáng)的理論性，其內(nèi)容龐雜，涉及面廣，難度較大，具有概念抽象、理論繁瑣、公式和結(jié)論較多的特點(diǎn)，長(zhǎng)期以來在教與學(xué)兩方面都存在較大困難。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往按照教材的順序通篇講授，學(xué)生往往孤立地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而很少將各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來整理，不能整體把握，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的掌握不扎實(shí)、不系統(tǒng)。要有效地解決這一問題，教師不僅要在教材內(nèi)容和教學(xué)形式上深下功夫，教學(xué)方法的恰當(dāng)使用也至關(guān)重要。

比較教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中將兩個(gè)或兩個(gè)以上的認(rèn)知對(duì)象放在一定條件下，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照比較，從而確定認(rèn)知對(duì)象屬性的異同、地位的主次、作用的大小、性能的優(yōu)劣和問題的難易，以達(dá)到辨識(shí)、了解和把握認(rèn)知對(duì)象的一種方法。[1]它一改以往教師講授、學(xué)生聽課的滿堂灌式教學(xué)模式，變單向教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。在課程教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)法，從多方面多角度進(jìn)行比較，可以更好地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)與特征，使學(xué)生獲得的知識(shí)更加鮮明、準(zhǔn)確，已學(xué)的知識(shí)更加深刻、牢固。

一、比較教學(xué)法在“機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)”各部分內(nèi)容中的應(yīng)用

可將比較教學(xué)法貫穿于“機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)”課程的每一章節(jié)中?，F(xiàn)有的機(jī)電一體化教材大多是以機(jī)電一體化的幾大關(guān)鍵技術(shù)作為各章內(nèi)容的，其內(nèi)容體系為緒論、機(jī)械技術(shù)、傳感檢測(cè)技術(shù)、伺服傳動(dòng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)等。限于篇幅，以下就每一部分內(nèi)容僅舉一例說明比較教學(xué)法的應(yīng)用。

1.比較教學(xué)法在緒論中的應(yīng)用（見表1）

2.比較教學(xué)法在機(jī)械技術(shù)中的應(yīng)用（見表2）

3.比較教學(xué)法在傳感檢測(cè)技術(shù)中的應(yīng)用（見表3）

4.比較教學(xué)法在伺服傳動(dòng)技術(shù)中的應(yīng)用（見表4）

5.比較教學(xué)法在計(jì)算機(jī)控制技術(shù)中的應(yīng)用（見表5）

二、“機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)”課程中常用的比較方法

1.類比比較法（異中求同）

類比比較法是將性質(zhì)、特點(diǎn)在某些方面相同或相近的不同事物加以比較，根據(jù)一種事物的某些特征來證明另一種事物也有類似特征的論證方法。它抓住兩種事物相同或相似的特征進(jìn)行類比推理，把抽象的道理具體化，以啟發(fā)人的思考。例如上述表1中將機(jī)電一體化的五大功能要素分別與人體的五大要素進(jìn)行比較。因?yàn)闄C(jī)電一體化與人體的功能要素有相同的功能，通過類比學(xué)生熟悉的人體功能要素，可以很容易地理解并記憶機(jī)電一體化的功能要素。

2.對(duì)比比較法（同中求異）

對(duì)比比較法是對(duì)性質(zhì)、特點(diǎn)在某些方面相反或?qū)α⒌牟煌挛镏g進(jìn)行比較的方法。如上述表3～5，通過對(duì)比較對(duì)象進(jìn)行不同側(cè)面的分析，形成鮮明的對(duì)比，加深了學(xué)生的印象。

3.綜合比較法（辨別異同）

綜合比較法是上述兩種方法的結(jié)合，對(duì)比較對(duì)象進(jìn)行比較，同中求異、異中求同。如上述表2，幾種齒輪傳動(dòng)比分配原則的結(jié)論容易混淆，使知識(shí)點(diǎn)之間相互產(chǎn)生負(fù)遷移，讓人難以記憶。而通過表2的比較發(fā)現(xiàn)，除“質(zhì)量最小原則”的分配結(jié)論為“等傳動(dòng)比”（小功率傳動(dòng)情況下）或“前大后小”（大功率傳動(dòng)情況下）外，其余分配原則的結(jié)論均為“前小后大”。掌握了這個(gè)規(guī)律，則很容易記憶，且不易混淆。

三、比較教學(xué)法在教學(xué)中的作用

從上述比較法在“機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)”教學(xué)中的應(yīng)用，不難發(fā)現(xiàn)：通過比較，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)；可以使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、抽象問題具體化；可以增進(jìn)理解，增強(qiáng)記憶；可以使零碎知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生一種有效的學(xué)習(xí)方法，并在比較的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

四、運(yùn)用比較教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.比較對(duì)象的選擇

比較教學(xué)法的特征限定了運(yùn)用比較教學(xué)法的前提條件：教學(xué)內(nèi)容既有相關(guān)性、相似性，又有相差點(diǎn)、相異點(diǎn)。因?yàn)椋瑐€(gè)性完全相同者根本沒有必要比較，個(gè)性完全相異者根本無從比較，所以應(yīng)將彼此之間具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容作為比較對(duì)象。例如同一層次或同一類別的事物，不同層次或不同階段的事物，相類似易混淆的概念和具有共同屬性存在相互關(guān)聯(lián)關(guān)系的對(duì)象。比較內(nèi)容包括各對(duì)象的共同屬性、特殊屬性，對(duì)象間的關(guān)聯(lián)模式、對(duì)象的使用場(chǎng)合和優(yōu)劣評(píng)價(jià)等。[2]

2.要與其他教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用

實(shí)施比較教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意突出教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”作用，要將比較教學(xué)法建立在學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上，使用比較教學(xué)法不宜直接公布全部比較結(jié)果，而應(yīng)結(jié)合問題驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)式、課堂討論等教學(xué)方法，由師生共同歸納或由學(xué)生歸納總結(jié)，啟迪學(xué)生進(jìn)行思考和分析，才能達(dá)到良好的效果。

五、結(jié)語

比較教學(xué)法充分體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的基本理念，是啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“比較”來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“啟發(fā)”，使學(xué)生的思維啟發(fā)在比較中逐步推進(jìn)。比較法的實(shí)施包括比較內(nèi)容的選取、進(jìn)行比較分析和歸納導(dǎo)出結(jié)論三個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的提出問題、分析問題和解決問題的過程。實(shí)踐證明，通過比較教學(xué)法的應(yīng)用，不僅有效地提高了“機(jī)電一體化技術(shù)系統(tǒng)”的教學(xué)效果，更教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李運(yùn)模.比較教學(xué)法論略[J].中南民族學(xué)院學(xué)報(bào),2000,(3):125-127.

教育統(tǒng)計(jì)學(xué)重點(diǎn)范文第3篇

教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式的先進(jìn)與否，直接關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的高低。傳統(tǒng)的高中語文，課堂教學(xué)模式基本上以教師為主導(dǎo)教師，起著極為重要的引導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)地聽，思維得不到真正的訓(xùn)練。課堂成了考試的訓(xùn)練場(chǎng)所。這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，導(dǎo)致學(xué)生在答卷子方面是“高手”，在語文素養(yǎng)方面卻較為缺乏。久而久之，學(xué)生自然就會(huì)覺得語文枯燥無味，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了取得一個(gè)好的成績(jī)而已。

2013年12月13日我校舉辦的“探究·合作·生長(zhǎng)”同課異構(gòu)教學(xué)研討活動(dòng)給筆者帶來了很大的觸動(dòng)，也讓筆者在教學(xué)上存在的一些困惑得到了解決。徐州一中王海燕老師的《唐詩宋詞選讀·臨江仙》的教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特，讓筆者明白在以高考為指向的高中語文課堂，可以是讓學(xué)生既掌握相關(guān)知識(shí)學(xué)會(huì)答題技能，又可以讓學(xué)生真正品味語文的文學(xué)魅力。她的課堂沒有過多的與考試相關(guān)的題型指導(dǎo)，只是讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中，想象著自己沐浴著陽光，品著咖啡，手中捧著一本唐詩宋詞。對(duì)于晏幾道的《臨江仙》，她鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象，至于往哪個(gè)方向想，想什么內(nèi)容，完全交給學(xué)生。盡管剛開始課堂氛圍有點(diǎn)沉悶，但一旦有個(gè)學(xué)生在“黑暗”中迸發(fā)出零星的火花，整個(gè)星空就被點(diǎn)燃了。學(xué)生們?cè)絹碓接屑で?，?duì)這首詩的把握也就不僅僅局限于翻譯詩句。另外，如何品讀詞的美呢？同樣的內(nèi)容，若用詩的形式表現(xiàn)味道又如何呢？在詩與詞的比較之中，學(xué)生自然就能認(rèn)識(shí)到兩者的區(qū)別，而且認(rèn)識(shí)更加深刻，因?yàn)樗麄兯季S中有張揚(yáng)一個(gè)轉(zhuǎn)化的過程——由形象到抽象。

由此，筆者認(rèn)為高中語文教學(xué)模式應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

其一，注重學(xué)生自身的想象與體悟。筆者一直很欣賞一位老師在解讀詩歌時(shí)提出的一個(gè)名詞——“泡詩”。詩歌語言高度凝練、富有蘊(yùn)味，需要我們緊扣詩歌展開想象，把濃縮的精華全部釋放出來。而語文其他文體（散文，小說，戲?。┮嘈枵{(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與體悟。如馬步升《打猴兒》一文，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章主旨時(shí)，首先讓學(xué)生自己談感受，再深入文章，學(xué)生最后的理解便不再是“對(duì)童年美好生活的回憶與懷念”，而深切地體會(huì)到了“人的命運(yùn)就像鞭子下的猴兒那樣不由自主”。當(dāng)然，在讓學(xué)生自主想象、借助體悟來把握文章時(shí)，一定要注意不可脫離文本，這樣才能保證有效性。

其二，注重由形象到抽象的思維訓(xùn)練。高三學(xué)生因?yàn)樯铋啔v的缺失，導(dǎo)致他們對(duì)一些抽象道理的認(rèn)識(shí)較為艱難。比如林語堂《中國(guó)的人文主義》一文中有這樣一段文字：“然而知識(shí)同人類的結(jié)合并非易事，因?yàn)槿祟愐坏﹦?dòng)搖起來，就會(huì)被自己的邏輯所左右，成為知識(shí)的工具。另一方面，當(dāng)今世界由于機(jī)器的迅猛發(fā)展，人類無暇享受自己創(chuàng)造的一切。”學(xué)生理解起來就很困難，這個(gè)時(shí)候筆者給學(xué)生一個(gè)提示：如人本來是可以隨性生活的，但是當(dāng)人知道不同食物搭配會(huì)帶來營(yíng)養(yǎng)不同程度流失時(shí)，就會(huì)有萬般顧慮，在做事時(shí)候就容易被相關(guān)的知識(shí)理論束縛；如冬天本來沒有空調(diào)，人照樣可以活得快樂，大雪天可以瘋狂地打雪仗、堆雪人，但現(xiàn)在有空調(diào)了，如果哪一天突然空調(diào)不能用了就會(huì)抱怨這樣一說，學(xué)生立馬明白林語堂的意思了。只有這樣的思維才符合人的正常思維過程，切不可理論對(duì)理論，否則學(xué)生對(duì)問題的理解便無法深入。

其三，注重挖掘語言文字本身的魅力。語言是簡(jiǎn)單的，但是思想情感卻不易把握。因此，語文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘語言文字本身的內(nèi)蘊(yùn)。如《小說選讀·訴肺腑》中寶玉對(duì)黛玉講了一句話“你放心!”可以讓學(xué)生談?wù)勥@三個(gè)字包含了寶玉對(duì)黛玉怎樣的深情。然后再讓學(xué)生談?wù)勥@種語言表達(dá)的藝術(shù)，探討漢語的博大精深之處。最后可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生說說生活中有哪些地方很好地把握了語言的深厚內(nèi)蘊(yùn)，給人帶來了不同層次的思考。此外，語文的戲劇教學(xué)同樣可以采用這樣的方法，讓學(xué)生自己寫劇本、自己導(dǎo)演，那么學(xué)生對(duì)文字的理解就會(huì)水到渠成。

那么，是不是這樣轉(zhuǎn)變之后，學(xué)生應(yīng)試的能力就下降了呢？我看未必。因?yàn)楝F(xiàn)在高考更多的是考查學(xué)生的感悟理解表達(dá)能力，而這樣的教學(xué)恰恰更能培養(yǎng)學(xué)生這樣的能力。

教育統(tǒng)計(jì)學(xué)重點(diǎn)范文第4篇

【論文摘 要】會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)工作的發(fā)展趨勢(shì)，也是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課，本文主要分析會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，所遇到的問題與對(duì)策，并提出了在會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)下如何加強(qiáng)和完善會(huì)計(jì)教學(xué)的效果問題，以確保中專班學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科后，可以更好的理解和運(yùn)用會(huì)計(jì)制度和方法。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展， 計(jì)算機(jī)的運(yùn)用已滲透到各個(gè)領(lǐng)域，電子計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理技術(shù)已在會(huì)計(jì)領(lǐng)域廣泛運(yùn)用。而會(huì)計(jì)電算化的產(chǎn)生，也使會(huì)計(jì)人員從繁重的手工核算中解脫出來，大大提高了會(huì)計(jì)工作質(zhì)量和會(huì)計(jì)工作效率。會(huì)計(jì)電算化越來越被各個(gè)單位所重視，普及率也越來越高。因此，作為中專就業(yè)班學(xué)生來說，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化，已經(jīng)成為他們求職成功的敲門磚。因此，如何讓學(xué)生能在會(huì)計(jì)教學(xué)中更好的吸收、消化所學(xué)知識(shí)，并且柔韌由于的運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化軟件為會(huì)計(jì)工作服務(wù)，已成會(huì)計(jì)教學(xué)中迫切需要解決的問題。

一、會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式存在的主要問題

（一）教學(xué)方式和教學(xué)手段落后

傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)方式很難滿足信息技術(shù)類課程的要求。會(huì)計(jì)軟件的演示操作與使用、信息系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)的案例、編程效果的體現(xiàn)、大量數(shù)據(jù)的分析等均需在多媒體教室或?qū)嶒?yàn)室內(nèi)講授才能提高上課的信息量，取得好的效果。目前，很多高校會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程理論課時(shí)多，實(shí)踐課時(shí)少，實(shí)踐環(huán)節(jié)上對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用不夠重視。會(huì)計(jì)專業(yè)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)相對(duì)比較落后，主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)硬件配置較低，軟件版本較舊，會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件過時(shí)，信息系統(tǒng)的開發(fā)平臺(tái)落后，整個(gè)系統(tǒng)更新緩慢等方面。因此，加強(qiáng)信息類課程的建設(shè)，改革教學(xué)方式和教學(xué)手段，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力迫在眉睫。

二、會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容改革

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，首先要確定好本課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來安排教學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)課程內(nèi)容體系比較復(fù)雜，教師在教學(xué)實(shí)踐中只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來安排教學(xué)內(nèi)容，才不會(huì)有課程體系內(nèi)容混亂的感覺，其次要進(jìn)行會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化研究。會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容既應(yīng)該包括規(guī)范的理論教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

（一）會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)規(guī)范的理論教學(xué)

1.會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)基礎(chǔ)

《會(huì)計(jì)電算》化這門課，是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)后的升華課。所以同學(xué)們本身具有一定會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，因此在授課時(shí)要先注重講解會(huì)計(jì)電算化的概念和意義，會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展及趨勢(shì)，會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的組成及特點(diǎn)，會(huì)計(jì)電算化的實(shí)施、內(nèi)部控制及信息化審計(jì)，制造資源規(guī)劃（MRP）和企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）等，讓學(xué)生們對(duì)這個(gè)看似陌生的學(xué)科有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，并聯(lián)系起曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，從而加深對(duì)本學(xué)科的印象。

2.會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)控制和管理

闡述會(huì)計(jì)信電算化管理的概念、分類和必要性，論述會(huì)計(jì)軟件自身管理、會(huì)計(jì)電算化微觀管理、會(huì)計(jì)電算化宏觀管理、會(huì)計(jì)電算化安全管理與計(jì)算機(jī)病毒檢測(cè)技術(shù)；探討在信息化條件下怎樣實(shí)施和完成會(huì)計(jì)分析、監(jiān)督、管理和協(xié)調(diào)等工作；闡述會(huì)計(jì)信息化內(nèi)部崗位設(shè)置、系統(tǒng)人員分工、內(nèi)容安全度控制、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的功能標(biāo)準(zhǔn)等。

3.會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù)

講述會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù)的概念、分類和必要性，討論會(huì)計(jì)信息化硬件系統(tǒng)維護(hù)和軟件系統(tǒng)維護(hù)的概念、內(nèi)容、特點(diǎn)和方法，講述會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)技術(shù)并介紹若干維護(hù)工具。讓學(xué)生能簡(jiǎn)單處理在實(shí)驗(yàn)過程中，遇到的各種會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的技術(shù)問題。

（二）會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)

會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)尤其應(yīng)重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

1.會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)

要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用當(dāng)前國(guó)內(nèi)最優(yōu)秀的幾種會(huì)計(jì)軟件如用友、金蝶等進(jìn)行日常賬務(wù)處理；掌握利用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)核算的一般流程，掌握應(yīng)用相關(guān)軟件進(jìn)行工資管理、存貨管理、銷售管理、往來賬項(xiàng)管理。并能熟練運(yùn)用軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)處理工作。

2.會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)

要求學(xué)生開發(fā)的系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)具有口令登錄、主控下拉菜單、財(cái)務(wù)分工、科目設(shè)置、憑證輸入、憑證審核、記賬、結(jié)賬、查詢、銀行對(duì)賬、會(huì)計(jì)報(bào)表等功能。尤其是憑證輸入模塊要求能進(jìn)行全屏幕、多條記錄、自動(dòng)編號(hào)、任意增加刪除記錄、有完備的錯(cuò)誤校驗(yàn)措施等。

3.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、管理及維護(hù)實(shí)驗(yàn)

掌握網(wǎng)絡(luò)硬件的組建與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件的開發(fā)與應(yīng)用，電子商務(wù)中的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理等。

三、會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)教學(xué)方式改革

（一）廣泛應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得教師在有限的課時(shí)內(nèi)可以向?qū)W生傳授大量的知識(shí)，彌補(bǔ)課時(shí)的不足。教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系起來，即“教師—網(wǎng)絡(luò)—學(xué)生”。師生由此可以實(shí)現(xiàn)雙向交流和多向交流，實(shí)現(xiàn)“教育平等，因材施教”的原則。

（二）充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用

鼓勵(lì)教師深入企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)兼職，密切實(shí)業(yè)界與教育界的關(guān)系，一方面可以憑借教育科研工作者的實(shí)力幫助企業(yè)解決一些實(shí)際問題，另一方面教師可以在實(shí)際工作中收集有關(guān)資料、編成會(huì)計(jì)信息化教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

（三）重視實(shí)踐教學(xué)

學(xué)校應(yīng)該增加對(duì)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的投入，硬件、軟件適應(yīng)教學(xué)需要，適應(yīng)信息化發(fā)展的需要，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。購(gòu)進(jìn)一些與時(shí)俱進(jìn)的會(huì)計(jì)軟件，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)操作的同時(shí)，在找工作方面更有競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）帶學(xué)生到會(huì)計(jì)電算化工作做得比較好的大中型企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)

請(qǐng)企業(yè)的會(huì)計(jì)人員把軟件應(yīng)用的心得體會(huì)告訴學(xué)生，這樣做更利于學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)課程在教學(xué)中應(yīng)注意的問題

會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)課程內(nèi)容龐雜，要想取得好的教學(xué)效果應(yīng)該處理好以下幾個(gè)問題：

（一）選擇好教學(xué)軟件作為教學(xué)工具

會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)課程是一門理論和實(shí)踐性極強(qiáng)的新興學(xué)科，要想在教學(xué)過程中取得好的教學(xué)效果，就必須選擇一兩種好的教學(xué)軟件作為教學(xué)工具，讓學(xué)生更好地實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（二）需要處理好理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐的關(guān)系

會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要想使學(xué)生很快掌握教學(xué)內(nèi)容，就必須理論與實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)踐中消化和理解教師理論上所講授的操作方法、步驟，不能一味地課堂講授，也不能光上機(jī)操作，不講授其原理和方法，只有邊講邊練才能取得好的效果。

（三）處理好課堂講授與多媒體教學(xué)演示之間的關(guān)系

在教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，該講授的用理論講授，該演示的用多媒體演示，這樣才能實(shí)現(xiàn)完美教學(xué)。

在如今社會(huì)信息化時(shí)代，會(huì)計(jì)的運(yùn)用也離不開軟件的輔助。因此在電算化環(huán)境下，除了人這個(gè)執(zhí)行控制的主體外，許多內(nèi)部控制方法主要通過會(huì)計(jì)軟件來實(shí)現(xiàn)。所以在計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)中，控制的重點(diǎn)已不再僅僅是人，而變成了第一，人工處理控制；第二，原始數(shù)據(jù)進(jìn)入計(jì)算機(jī)控制；第三，會(huì)計(jì)信息輸出控制；第四，人機(jī)交互處理控制；第五，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)之間連接控制等多方面。這就要求我們老師，在教授會(huì)計(jì)電算化這門課時(shí)， 應(yīng)該注重教法以及方法，以求在課堂中可以讓同學(xué)們學(xué)會(huì)、學(xué)懂，并能熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化軟件為會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃昌勇，黃國(guó)勝 電算會(huì)計(jì)基礎(chǔ)[M] 上海：立信會(huì)計(jì)出版社，2002

[2]莊明來 會(huì)計(jì)電算化研究[M] 中國(guó)金融出版社，2001

教育統(tǒng)計(jì)學(xué)重點(diǎn)范文第5篇

〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)教師；職業(yè)枯竭；壓力源；家長(zhǎng)；認(rèn)同度

〔中圖分類號(hào)〕G63〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B〔文章編號(hào)〕1671-2684（2009）03-0014-04

一、問題提出

1.研究的目的與意義

國(guó)外對(duì)教師職業(yè)枯竭狀況的研究發(fā)現(xiàn)，教師體驗(yàn)到枯竭之后容易對(duì)學(xué)生失去耐心和愛心，對(duì)課程準(zhǔn)備的充分性降低，對(duì)工作的控制感和成就感下降。這些除了對(duì)教師本人有很大的消極影響外，還會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生明顯的消極影響。

國(guó)內(nèi)學(xué)者近年來也頗為關(guān)注教師的心理健康狀況，研究所反映出來的情況不容樂觀。至于教師職業(yè)枯竭的現(xiàn)狀如何，國(guó)內(nèi)大范圍有代表性的調(diào)查研究并不多，只在我國(guó)臺(tái)灣、香港地區(qū)有一部分研究者涉足，例如有調(diào)查稱，臺(tái)灣中學(xué)教師的情緒衰竭程度高，非人性化程度中等，個(gè)人成就感降低較不明顯（Chi, Jerry Liang Yueh, 1996）。在中國(guó)大陸方面，王芳曾針對(duì)教師職業(yè)枯竭的特點(diǎn)及其與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系進(jìn)行過深入研究，沙冰、盧秋玲、曾玲娟等也曾從不同側(cè)重點(diǎn)對(duì)教師職業(yè)壓力進(jìn)行過較為深入的探討。

但是，為什么當(dāng)媒體已經(jīng)報(bào)道了教師存在較大壓力后，仍沒有引起足夠重視呢？筆者認(rèn)為，教師自身認(rèn)為的壓力源與學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)此的認(rèn)同度存在較大差異，家長(zhǎng)沒有給予教師足夠的支持、鼓勵(lì)，沒有對(duì)教師的職業(yè)壓力給予應(yīng)有的關(guān)注，從而導(dǎo)致了教師職業(yè)枯竭程度的進(jìn)一步加深。

因此，本研究在對(duì)中學(xué)教師職業(yè)枯竭特點(diǎn)和壓力源進(jìn)行深入探討的同時(shí)，研究家長(zhǎng)對(duì)教師壓力源的認(rèn)同情況，從而在一定程度上使教師的職業(yè)枯竭情況被足夠多地關(guān)注，進(jìn)而能夠達(dá)到減輕教師職業(yè)枯竭程度的目的。

2.研究?jī)?nèi)容及假設(shè)

本研究采用調(diào)查問卷的方式對(duì)中學(xué)教師職業(yè)枯竭特點(diǎn)及壓力源的總體情況進(jìn)行描述，在此基礎(chǔ)上，調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)教師壓力源認(rèn)同的情況，探討教師與家長(zhǎng)對(duì)教師職業(yè)壓力來源認(rèn)識(shí)的差異。

基于國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)和研究者前期對(duì)中學(xué)教師和家長(zhǎng)的訪談，本研究提出如下假設(shè)：

（1）目前，中學(xué)教師的職業(yè)枯竭在情緒衰竭上表現(xiàn)得比較高，而在個(gè)人成就感、非人性化和認(rèn)知枯竭這三方面表現(xiàn)得不明顯。

（2）在中學(xué)教師的工作壓力來源中，工作負(fù)荷、人際關(guān)系、工作自主性和職業(yè)發(fā)展問題仍是主要壓力源。

（3）中學(xué)教師職業(yè)枯竭的各維度和教師工作壓力源之間存在著顯著相關(guān)，且教師職業(yè)枯竭部分維度可通過不同的工作壓力源對(duì)其進(jìn)行預(yù)測(cè)。

（4）教師和家長(zhǎng)對(duì)教師壓力源的認(rèn)同存在一定偏差，家長(zhǎng)低估了中學(xué)教師所承受的壓力。

二、研究方法

1.調(diào)查被試

對(duì)教師的調(diào)查依據(jù)方便原則，采取偶遇抽樣的方法，在北京地區(qū)集中選取兩所中學(xué)的教師以及個(gè)別中學(xué)的少數(shù)幾名教師，不同性別、年齡、學(xué)校類型等各占一定比例。共回收問卷112份，保留有效問卷104份，有效回收率為93%。對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查依據(jù)方便原則，采取偶遇抽樣的方法，在北京地區(qū)選取所調(diào)查教師所在學(xué)校的個(gè)別中學(xué)生家長(zhǎng)，不同性別、年齡、年級(jí)、學(xué)校類型等各占一定比例。共回收問卷64份，保留有效問卷56份，有效回收率為88%。

2.研究工具

本研究所使用的調(diào)查問卷分為“教師版”（包括修正過的“Maslach枯竭問卷-教育版（MBI-ES）”及“教師工作壓力來源問卷”）和“家長(zhǎng)版”（包括修正過的“教師工作壓力來源問卷”）兩個(gè)不同但相關(guān)的問卷。

（1） 教師版。本研究將美國(guó)心理學(xué)家Maslach開發(fā)的用于測(cè)量教師職業(yè)枯竭狀況的MBI-ES的中文版作為教師版問卷的主要內(nèi)容之一。這份問卷具有較好的跨文化信度和效度。調(diào)查前期，在對(duì)教師的訪談中，研究者發(fā)現(xiàn)一些教師除了具有枯竭三維度的一些特征外，還出現(xiàn)了如難以適應(yīng)知識(shí)的更新、不易接受新的教學(xué)手段等現(xiàn)象。因此，研究者在原來問卷的基礎(chǔ)上，又增加了認(rèn)知枯竭這個(gè)維度，力求形成符合中國(guó)教師特點(diǎn)的職業(yè)枯竭測(cè)量工具。該問卷的所有項(xiàng)目均采用5點(diǎn)計(jì)分。

此外，在教師版的問卷中還添加了北京師范大學(xué)心理學(xué)院蔣獎(jiǎng)老師整理編制的信效度良好的“教師工作壓力來源”問卷，以考察教師的壓力來源。問卷的所有項(xiàng)目采用6點(diǎn)計(jì)分。

（2）家長(zhǎng)版。家長(zhǎng)版的問卷中，主要以北京師范大學(xué)心理學(xué)院蔣獎(jiǎng)?wù)砭幹频男判Ф攘己玫摹敖處煿ぷ鲏毫碓础眴柧頌橹?，并針?duì)家長(zhǎng)這個(gè)被試群體進(jìn)行了一定的修改，以便能夠準(zhǔn)確測(cè)量家長(zhǎng)心目中教師職業(yè)壓力的主要來源。

3.數(shù)據(jù)收集與整理

本研究采用自填問卷法，進(jìn)行集體和個(gè)別相結(jié)合的施測(cè)方式。研究者事先征得被試本人和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的同意，進(jìn)行集體施測(cè)。正式答題前先由主試宣讀指導(dǎo)語，并強(qiáng)調(diào)該問卷是匿名施測(cè)，且結(jié)果保密。被試作答完畢后，由主試當(dāng)場(chǎng)收回。收集上來的數(shù)據(jù)經(jīng)由編碼處理后，輸入計(jì)算機(jī)，由SPSS10.0統(tǒng)計(jì)分析軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、結(jié)果與分析

1.中學(xué)教師職業(yè)枯竭的整體狀況

本研究使用修訂過的“中小學(xué)教師職業(yè)枯竭問卷”對(duì)北京市的中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，以便確定北京市中學(xué)教師的職業(yè)枯竭狀況。圖1顯示出教師在職業(yè)枯竭四個(gè)維度上的各項(xiàng)目得分情況：

圖1的結(jié)果顯示，從各項(xiàng)目的平均得分來看，個(gè)人成就感維度項(xiàng)目的平均分（M=2.64，SD=.87）在3.0以上，這說明中學(xué)教師的個(gè)人成就感較高；而其他維度則均在2.65以下，相比而言，情緒衰竭水平要高一些（M=2.64，SD=.60），非人性化（M=2.01，SD=.62）和認(rèn)知枯竭維度（M=2.03，SD=.63）則均接近2.0。另外，本研究中被調(diào)查的中學(xué)教師的整體健康狀況良好（M=2.91，MD=.78），因此可以推測(cè)本研究所涉及的樣本整體的枯竭程度不是很嚴(yán)重。

2.教師評(píng)價(jià)的中學(xué)教師壓力來源整體狀況描述

本研究使用信、效度良好的“教師工作壓力來源問卷”對(duì)教師進(jìn)行測(cè)量，考察教師自己評(píng)價(jià)的在壓力源7個(gè)維度上的得分情況。

從表1和圖2中可以看出，中學(xué)教師在自己評(píng)價(jià)其壓力的主要來源時(shí)，工作家庭平衡、角色模糊和角色沖突三個(gè)維度稍微低于平均水平，而其余四個(gè)維度（工作負(fù)荷、人際關(guān)系、工作自主性和職業(yè)發(fā)展）的得分均高于平均水平，即教師認(rèn)為這四個(gè)維度是其工作壓力的主要來源。這個(gè)結(jié)果與前人的研究相同。教師的總壓力為3.36（SD=.49），屬于中高水平。

3.中學(xué)教師職業(yè)枯竭特點(diǎn)與其工作壓力源的關(guān)系

（1）中學(xué)教師職業(yè)枯竭特點(diǎn)與其工作壓力源的相關(guān)分析

本研究的一個(gè)假設(shè)是教師工作壓力和職業(yè)枯竭之間存在顯著相關(guān)，因此研究者首先采用Pearson相關(guān)考察了職業(yè)枯竭的四個(gè)維度與工作壓力源的七個(gè)維度之間的關(guān)聯(lián)情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的壓力源都和情緒衰竭、非人性化存在顯著的正相關(guān)：和情緒衰竭相關(guān)聯(lián)最大的是人際關(guān)系，其次是工作負(fù)荷，第三是職業(yè)發(fā)展；與非人性化相關(guān)聯(lián)最大的是人際關(guān)系，其次是角色模糊，第三是工作負(fù)荷。各壓力源和個(gè)人成就感之間存在部分負(fù)相關(guān)，但相關(guān)程度不顯著，這與前人的研究大致相同；另外，各壓力維度和認(rèn)知枯竭都不存在明顯相關(guān)。

（2）中學(xué)教師職業(yè)枯竭特點(diǎn)與其總壓力的相關(guān)分析

結(jié)果顯示：從總體上說，教師的壓力感與情緒衰竭呈顯著相關(guān)，也就是說工作壓力感越重，情緒上就越表現(xiàn)衰竭。同時(shí)，教師工作的總體壓力感和非人性化也呈顯著相關(guān)，但與個(gè)人成就感和認(rèn)知枯竭相關(guān)不顯著。由此推測(cè)，教師因壓力感所導(dǎo)致的職業(yè)枯竭最突出的特征為情緒衰竭，而情緒衰竭往往也是職業(yè)枯竭過程中最先出現(xiàn)的階段。

（3）教師工作壓力對(duì)職業(yè)枯竭的回歸預(yù)測(cè)

為了進(jìn)一步考察教師所面臨的工作壓力是否可以預(yù)測(cè)教師職業(yè)枯竭的出現(xiàn)，本研究對(duì)其進(jìn)行了多元回歸分析。結(jié)果顯示：在影響情緒衰竭因素的分析中，工作負(fù)荷、人際關(guān)系、角色模糊、角色沖突、工作自主性、職業(yè)發(fā)展進(jìn)入回歸方程，復(fù)相關(guān)系數(shù)為.574，其聯(lián)合解釋變異量為32.9%；在影響情緒衰竭因素的分析中，工作負(fù)荷、人際關(guān)系、工作家庭平衡、角色模糊、角色沖突、職業(yè)發(fā)展進(jìn)入回歸方程，復(fù)相關(guān)系數(shù)為.555，其聯(lián)合解釋變異量為30.8%；在影響個(gè)人成就感因素的分析中，人際關(guān)系進(jìn)入回歸方程，復(fù)相關(guān)系數(shù)為.259，其聯(lián)合解釋變異量為6.7%。這些結(jié)果與前人的研究大致相同。

4.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的中學(xué)教師壓力來源整體狀況描述

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的中學(xué)教師壓力源7個(gè)維度的得分情況如下：

表2 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的教師壓力源各維度的

平均值和標(biāo)準(zhǔn)差 （N=56）

從表2和圖3中可以看出，家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中學(xué)教師壓力的主要來源時(shí)，人際關(guān)系、工作家庭平衡、角色模糊三個(gè)維度稍微低于平均水平；而其余四個(gè)維度（工作負(fù)荷、工作自主性、職業(yè)發(fā)展和角色沖突）的得分均高于平均水平，即家長(zhǎng)認(rèn)為這四個(gè)維度是中學(xué)教師工作壓力的主要來源。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師的總壓力為2.95（SD=.44），屬于中等水平。

5.教師和家長(zhǎng)對(duì)中學(xué)教師壓力源的認(rèn)同差異分析

（1）教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師壓力源各維度重要性的差異

教師評(píng)價(jià)的中學(xué)教師主要壓力源為：工作負(fù)荷、人際關(guān)系、工作自主性、職業(yè)發(fā)展；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的中學(xué)教師主要壓力源為：工作負(fù)荷、工作自主性、職業(yè)發(fā)展、角色沖突。教師評(píng)價(jià)壓力源的重要順序?yàn)椋汗ぷ髫?fù)荷人際關(guān)系工作自主性職業(yè)發(fā)展角色沖突角色模糊工作家庭平衡；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)壓力源的重要順序?yàn)椋汗ぷ髫?fù)荷工作自主性職業(yè)發(fā)展角色沖突角色模糊人際關(guān)系工作家庭平衡。

（2）教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師壓力源各維度所得值的差異比較

從表3中可以看出，教師和家長(zhǎng)在各自對(duì)中學(xué)教師壓力源進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，在人際關(guān)系、工作自主性和職業(yè)發(fā)展這三個(gè)維度上存在顯著差異，即家長(zhǎng)對(duì)教師壓力源中的這三個(gè)維度的認(rèn)同度與教師的真實(shí)水平存在較大的差異。另外，家長(zhǎng)對(duì)教師的總壓力也存在認(rèn)同差異。

從表3中還可以看出，無論家長(zhǎng)與教師對(duì)中學(xué)教師壓力源各維度的認(rèn)同度是否存在差異，家長(zhǎng)所評(píng)價(jià)的得分均低于教師自己的評(píng)價(jià)，即家長(zhǎng)在一定程度上低估了中學(xué)教師所承受的壓力，這一點(diǎn)從家長(zhǎng)對(duì)教師總壓力認(rèn)同度上的顯著差異（t=5.281***，df=158）也可看出。

四、討論

1.中學(xué)教師職業(yè)枯竭與工作壓力源的關(guān)系

調(diào)查結(jié)果顯示：工作壓力是導(dǎo)致中學(xué)教師職業(yè)枯竭的重要原因。那么如何消除工作壓力對(duì)中學(xué)教師的負(fù)面影響呢？研究者認(rèn)為，在一定時(shí)期內(nèi)我國(guó)的大環(huán)境是不會(huì)有太大改變的，所以中學(xué)教師要學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，面對(duì)不同的事情要采取不同的應(yīng)對(duì)方式；校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家人、學(xué)生、家長(zhǎng)、朋友也要多關(guān)心教師，給他們以實(shí)際和情感上的支持，尤其是家長(zhǎng)要做到真正理解教師。

2.教師和家長(zhǎng)對(duì)中學(xué)教師壓力源的認(rèn)同的差異

總體來看，教師和家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中學(xué)教師主要壓力源和壓力源先后順序上出現(xiàn)了差異。為了進(jìn)一步查明家長(zhǎng)的真實(shí)想法，研究者在本研究調(diào)查前后對(duì)部分家長(zhǎng)被試進(jìn)行了訪談，結(jié)果表明：

在“人際關(guān)系”維度上，家長(zhǎng)認(rèn)為教師的人際關(guān)系應(yīng)該很好，不應(yīng)成為壓力的主要構(gòu)成要素。多數(shù)家長(zhǎng)覺得相對(duì)于公司等部門，學(xué)校是一個(gè)“世外桃源”，人際關(guān)系不像社會(huì)上那樣復(fù)雜。而通過對(duì)教師的調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)影響教師的重要壓力源――人際關(guān)系估計(jì)不足。

在“工作自主性”維度上，家長(zhǎng)覺得教師因?yàn)槭莻€(gè)“不坐班”的職業(yè)，所以相對(duì)來說比較自由，不必像公司那樣完全按時(shí)間表上下班，而且每年還有兩個(gè)多月的寒暑假可以用來支配，相對(duì)來說工作時(shí)間比較靈活、充裕；而且，講課是個(gè)創(chuàng)造性的工作，因此教師可以自己改變工作的標(biāo)準(zhǔn)。但教師普遍反映家長(zhǎng)沒有真正了解教師這個(gè)職業(yè)，更沒有了解中學(xué)教師這個(gè)特定群體。中學(xué)教師雖然看上去有很多時(shí)間可以由自己支配，但是由于需要在工作之外備課、批改作業(yè)、進(jìn)修學(xué)習(xí)，有時(shí)還要接待家長(zhǎng)、解決學(xué)生問題等，因此自由時(shí)間并不多；另外，中學(xué)教師的工作標(biāo)準(zhǔn)早已被教委和學(xué)校確定，在加上面臨著中、高考的升學(xué)壓力，因此中學(xué)教師的工作標(biāo)準(zhǔn)一般很難通過自己而改變。

在“職業(yè)發(fā)展”維度上，家長(zhǎng)認(rèn)為中學(xué)教師這個(gè)職業(yè)有一定的社會(huì)地位，中學(xué)教師尤其是高中教師的發(fā)展前景應(yīng)該比較明朗；而且教師有著比較完備的職稱評(píng)定機(jī)制，晉升“只是早晚的事情”。但從對(duì)中學(xué)教師的訪談結(jié)果來看，教師雖然通過積極教學(xué)和工作年限可以晉升為初級(jí)、中級(jí)教師，但是如果想成為高級(jí)、特級(jí)教師，對(duì)很多教師來說還是一件“遙遠(yuǎn)”的事情；有些教師反映“教師職稱評(píng)定機(jī)制”并不完善，甚至有失公平。

通過數(shù)據(jù)分析和對(duì)教師、家長(zhǎng)的訪談，研究者發(fā)現(xiàn)由于認(rèn)同度上的差異導(dǎo)致家長(zhǎng)不理解教師，這種現(xiàn)象在雙方溝通時(shí)尤為明顯。家長(zhǎng)不能站在教師的立場(chǎng)去考慮問題，從觀念上認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)很輕松，教好每個(gè)學(xué)生是件簡(jiǎn)單、分內(nèi)的事，這都增加了中學(xué)教師的枯竭感。

五、小結(jié)

1.中學(xué)教師整體的職業(yè)枯竭情況并不嚴(yán)重；

2.教師自己評(píng)價(jià)的主要壓力源為工作負(fù)荷、人際關(guān)系、工作自主性及職業(yè)發(fā)展；

3.除了工作家庭平衡和工作自主性之外，其他各壓力源皆對(duì)情緒衰竭、非人性化具有良好的正向預(yù)測(cè)效應(yīng)；來自人際關(guān)系的壓力對(duì)個(gè)人成就感具有良好的正向預(yù)測(cè)效應(yīng)；

4.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的教師主要壓力源為工作負(fù)荷、工作自主性、職業(yè)發(fā)展和角色沖突；家長(zhǎng)對(duì)教師壓力源中的人際關(guān)系、工作自主性和職業(yè)發(fā)展這三個(gè)維度的認(rèn)同度偏低。

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