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初中數學課堂教學策略范文第1篇

關鍵詞：初中數學；教學策略；探究

要想提高初中數學教學效果，我們就要在教學方法上下功夫，吸取先進的教學經驗，不斷探索新的教學模式，激發(fā)學生學習的熱情和興趣，使學生產生積極地情感體驗，讓學生自發(fā)的參與到教學活動中來。此文就數學教學策略提出了一些觀點。

一、深入挖掘教材內容，確保知識的有效性

教材主要是面向學生、為學生提供服務的，因此，教師要深入研究教材內容，挖掘其中的服務性因素，從教材結構、知識體系、呈現方式等多方面對教材進行重建，使教材最大限度的發(fā)揮作用，以促進學生的全面發(fā)展。首先，在教材內容的價值方面，一定要體現出明確的目標、正確無誤的知識內容，具有實際價值的知識，以及深刻的教育意義，其中，內容是重建教材的關鍵，也是課堂教學的核心，價值與意義體現了課堂教學的發(fā)展和規(guī)律；其次，在教材內容的深度方面，要結合學生實際確立正確的教學目標，將教材的量和難度有機結合在一起，讓知識難度恰好停留在學生通過努力即可達到的層次，使學生產生只要跳一跳就能完成任務的成就感，從而促使學生積極努力的發(fā)展自我；其三，在教材內容的廣度方面，我們要緊緊圍繞教學目標，將“廣度”和“精度”充分結合起來，不但要讓教學內容不拘泥于既定的教材范圍，而且要適當延伸內容深度和廣度，使課堂教學具有充實性。

二、精心設置懸疑問題，提高學生創(chuàng)新能力

古語有云：“學源于思，思起于疑”，因此，教師應在教學過程中合理設計錯題，激發(fā)學生的質疑意識，讓他們及時發(fā)現問題中的錯誤，從而在糾正錯誤中獲得成功體驗，提高思維能力。數學教學的目的在于促使學生透過表象抓住本質，并能夠從多方面、多角度考慮問題，分析問題，充分激發(fā)學生的求知欲望，從而達到事半功倍的教學效果。作為數學教師，要善于觀察學生，了解學生的心理狀態(tài)，從他們的真實需求出發(fā)，幫助他們抓住原有認知和新知識之間的沖突，并及時設計錯誤問題，搭建問題與學生之間的橋梁，促使學生產生認知矛盾，激發(fā)學生質疑解疑的意識。教育心理學研究指出：學生思維的動力來源于自身認知結構和學習知識之間的不協(xié)調，學生的思維是否活躍也取決于他們自己認為有沒有需要解決問題的需要。因此，在課堂教學中，教師要想法設法激發(fā)學生的認知沖突，調動學生參與學習的積極性。例如，在講解“平方差公式與完全平方”時，教師可以設計以下幾個問題：

①（3x+2y）2=9x2+4y2

②（4x-y）2=4x2+8xy+y2

③（3x+2y）（-3x-2y）=9x2-12xy+4y2

④（2x+y）（-2x+y）=4x2-y2

然后讓學生對這幾個問題進行認真研究和思考，從而找出其中的錯誤，并注意在解決過程中遇到的問題，最終通過自己的努力發(fā)現完全平方公式中等號右邊的項數應該為3項，兩數所得積數應與左邊的符號相同；而平方差公式中等號右邊帶負號的一項是左邊互為相反數的那一項。此外，在教學例題和習題時，教師不要僅僅將答案告訴學生即可，而是注意引導學生在深入探討中挖掘問題本質，并通過變換題型來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、實現教學的生活化，滿足學生心理需求

從心理學角度來講，學習內容與學生所熟悉的日常生活越貼近，學生的積極性就越高漲，接受知識的能力就越強。在數學教學中，教師要善于利用學生周圍的生活因素，創(chuàng)設具有生活氣息的教學情境，使學生在生活化情境中積極體驗，以激發(fā)他們的學習欲望。例如，在教學“概率初步”時，教師可以將教材中的部分例題改為便于學生操作的游戲活動，如：轉盤游戲、投針實驗、擲骰子試驗等等?？梢怨膭顚W生通過小組合作的方式來進行游戲，因為學生急于知道結果是怎樣的，所以他們會對學習過程產生濃厚的興趣，此時，如果采取樹狀圖法、列舉法、列表法等來得出概率的計算方法，則會起到事半功倍的良好效果。又如，在教學“一元二次方程應用題”時，教師可以將應用題的背景設置成學生所熟知的實例，如：勞務輸出問題、商品買賣問題、菜農種菜問題等，使數學問題生活化，可以有效激發(fā)學生的探究意識，增強他們的需求心理，促使學生積極主動的進行思考。

四、通過動手實踐操作，激發(fā)學生探究興趣

動手操作是一種實踐活動，正所謂“實踐出真知”，只有經歷過實踐體驗，才能使學生真正掌握理論知識。實踐操作具有直觀性與形象性等特點，有助于吸引學生注意力，激發(fā)學生的探究興趣，全面調動學生的各個感官，促使學生積極動腦、主動思考，并鍛煉學生自主學習的能力?？偠灾?，通過實踐活動，可以使學生在愉悅的活動氛圍中掌握抽象的數學知識，提高學生對知識的應用能力，既發(fā)展了學生的思維，又提高了學生的興趣，可謂一舉兩得。例如，在教學“三角形面積計算”時，可以先請學生準備兩個完全一樣的直角三級行、銳角三角形、鈍角三角形，然后讓學生動手拼一拼，將其拼成自己學過的圖形。這一方式比較符合學生的認知規(guī)律，他們的積極性非常高漲，紛紛動手操作，有的拼出了長方形，有的拼出了平行四邊形，有的拼出了正方形等等。然后，教師再引導學生觀察自己拼成的圖形與原來圖形的高、底、面積有怎樣的關系，從而推導出三角形面積的計算公式。

總之，推行教學改革，提高課堂效率是教學活動中一項系統(tǒng)化，長期而又艱巨的任務，需要我們教師深入鉆研，不斷總結教學經驗，堅持科學創(chuàng)新，努力提高個人素質和執(zhí)教水平，上好每一堂課，努力引導學生喜歡上學習數學，提高課堂效率，構建高效課堂。

參考文獻：

[1] 易良斌.科學把握數學新課標提高課堂教學有效性[J].教育科學研究，2002，（04）.

初中數學課堂教學策略范文第2篇

【關鍵詞】初中數學 教學效果 教學策略

新課標下，有效課堂教學在全國蓬勃展開。所謂有效教學，不可以簡單地理解為教學目標的達到情況，也不可以憑教師完成教學任務的多少來衡量教學是否有效。所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可以稱之為有效教學。初中數學要達到有效教學，老師就必須在課堂教學策略上有所提高和改進。

一、教學觀念現代化，激發(fā)學生學習潛能

教學觀念的轉變是一個根本的轉變。要使教學觀念現代化，要實現全面轉化：由以教師的“教”為中心轉化為以學生的“學”為中心。由以傳授知識為主轉化為以發(fā)展思維、提高能力和培養(yǎng)學生的非智力因素與良好的個性品質相結合。由全班統(tǒng)一的教學目標轉化為保底不封頂的分層教學目標。由追求做題數量轉化為提高做題質量。在堂教學過程中，要始終貫穿“以教師為主導，以學生為主體”的思想。教師要積極引導學生參與教師精心安排的一系列教學活動，以實現預定的教學目標；課堂教學中要能體現出“兩全、三動、一參與”?！皟扇奔匆皇敲嫦蛉w學生，對每一個學生負責，使所有學生都能進行積極學習，二是通過因材施教，使全班學生都能掌握應該掌握的知識；“三動”即動腦、動手、動口；“參與”即讓學生積極地參與教學活動，使學生主動愉快地進行學習，以收到良好的教學效果。

在教學中，教師要尊重、理解、信任每一個學生，用關愛之心和關懷態(tài)度真誠地與學生交往，主動深入學生中間，平等地與學生交流思想，暢談體會，激發(fā)學生的學習潛能，令其主動地參與學習活動。教師要利用有效的教學手段，協(xié)調好師生互動，讓學生有發(fā)表見解和觀點的機會。教師要鼓勵學生大膽提出不同見解，保護學生學習積極性。教師通過這些情景的設置，可以充分激起學生對新知學習的熱情，增進學生探求新知的能動性和積極性。

二、數學概念習題化，增進課堂教學趣味

數學是人們參加社會生活，從事生產勞動和學習，研究現代科學技術必不可少的工具。在教學中，應當引導學生在學好概念的基礎上掌握數學的規(guī)律，包括法則、性質、公式、公理、定理、數學思想和方法，并著重培養(yǎng)學生的能力。因此，練習是數學教學的有機組成部分，對于學生掌握基礎知識、基本技能和發(fā)展能力是必不可少的，是他們學好數學的必要條件。鑒于以上原因，教師根據教材的小步子、及時強化、變式和目標值的測定、反饋測試結果等心理學原理，通過反映數學概念內涵和外延的變式習題演練，以加深對數學概念的理解和掌握。教師在數學知識教學中要從學生的生活實際出發(fā)，遵循學生學習數學知識的一般規(guī)律，將數學教學活動與學生生活實際進行有機融合，增強數學課堂教學的生活化、趣味性，通過學生在分析問題，解決問題的過程中，親身體驗到數學知識的廣泛應用性，從而發(fā)展學生思維能力，增強解決實際問題的應用能力。例如，在進行軸對稱圖形和軸對稱的教學時，筆者借助豐富的教學多媒體，向學生出示一組圖片，采用小組搶答的游戲形式，看哪個小組能夠用最短的時間找出最多的對稱圖形，又讓兩個學生進行動作相對性的演示。學生在進行找尋的過程中，將知識的鞏固融入到游戲之中，變抽象為具體，變呆板為靈活，初步感知“軸對稱圖形”。

同時，創(chuàng)設數學課堂教學情境需要從學生的實際出發(fā)，以教材和課標要求為前提，精心選擇，才可以創(chuàng)設出更具新意的課堂教學情境，使數學課堂精彩不斷。情境可以來源于數學故事和數學史實，也可以來源于生活實踐，還可以運用多媒體手段創(chuàng)造情境。用情境激發(fā)學生的興趣，提高課堂45分鐘的質量。

三、訓練方法科學化，增強學生的學習能力

只有采用科學的方法，有目的有計劃地組織訓練，才能取得事半功倍的效果。按照學生的認識規(guī)律進行基本技能訓練和能力培養(yǎng)。為此，教師可結合教學內容分階段進行，隨著學生對基礎知識理解的不斷加深，逐步提高對基本技能和能力的要求；訓練的時間多長，數量多少，都要根據教材內容和學生的實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，取得盡可能好的訓練效果；習題的編排要體現出教育性原則，應做到低起點、小步子、快節(jié)奏、大容量，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，從內、外兩方面強化學生的求知欲；針對問題，精選習題。例如：為引入新課，選編知識銜接題；為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯，選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等等，從而實現訓練目標。

學生作為能動學習數學知識的獨立個體，在學習知識過程中，通過對知識的掌握和教師的教授，形成了探究知識、實踐探索等學習能力。由此可見，教師在課堂教學過程中，要創(chuàng)設自主學習探究的良好氛圍，注重學生“用數學”的意識，用數學的眼光去觀察、用數學的知識去說明，用數學的方式去分析，通過運用所學知識解決實際問題，及時掌握所學知識，提高學習的效率。如在教學“中心對稱圖形”內容后，筆者向學生布置了這樣一道課外實踐題目：“小明今天不小心將一塊圓形的玻璃鏡打破成了兩塊，現在小明將其中的一塊帶了過來，你能幫他重新畫一塊完整的玻璃嗎？”通過布置一些具有針對性的實踐操作問題，讓學生在探究問題的過程中，鞏固所學知識，提升知識應用和解決問題的能力。

總之，課堂是學生學習的舞臺。教師要注意評價激勵，提高學生練習的積極性。發(fā)現學生的成績與進步，要及時予以肯定和表揚；發(fā)現錯誤，要引導學生找出原因及時改正。對學生既熱情關懷，又嚴格要求，使學生在不斷提高的學習成績鼓舞下，積極參與到課堂教學活動中去。

參考文獻

[1] 張軍.初中數學課堂教學策略淺談[J].學生之友（初中版）上，2011.11.

初中數學課堂教學策略范文第3篇

一、優(yōu)化教學過程，采用多種教學組織形式

數學教學的組織形式是多種多樣的，既可以是教師講授分析來完成教學任務；也可以是學生自主探究、合作交流、實踐研究等來實現教學目標；還可以是師生討論、師生自制教具等來完成教學要求；或是引入生活實例、數學模型、圖片資料等開展課堂教學；亦或利用多媒體課件、幾何畫板、交互白板等現代化手段進行輔助教學。選擇這些組織形式，需要根據教學內容、學生實際、教學條件而定，并優(yōu)化組合，以增強數學教學趣味性，讓學生在愉悅的氛圍中主動思考，輕松學習，深刻理解數學知識，學會應用實踐。

如教學“探索平行線的性質”這一內容時，教師可基于“生活·數學”、“活動·思考”以及“表達·應用”的主線進行新課的教學，選用同學們熟悉的基本素材，結合多媒體技術，設置問題情境，組織學生進行學習活動，同時巧用這些活動來培養(yǎng)學生積極思考與主動探究的良好學習習慣，使他們自主地獲得數學知識，養(yǎng)成研究性學習的習慣。另外，利用小組互相協(xié)作研究，促進學生形成合作意識。

具體實施如下：1.巧設情景，設疑引思：展示幻燈片，如橫格紙中的線；游泳池中的泳道隔欄；火車鐵軌等。提問：在日常生活中，平行線是十分常見的，那么直線平行有什么樣的條件呢？學生思考后回答各異。對于學生的各種答案，教師予以肯定，但不直接告知學生結果，而是繼續(xù)引導：如果兩條直線平行，猜猜同旁內角、內錯角、同位角分別有著怎樣的關系？于是將學生引入新知探究活動中。2.數形結合，探索性質：（1）畫圖探究，歸納猜想：先隨意畫兩條直線平行a與b，再畫一條截線c和a、b相交，并用阿拉伯數字標出各個角。然后提出研究性問題：①指出同位角，并度量角的大小，填寫結果。

②從所畫的圖形中任意剪下一組同位角，然后加以疊合。學生活動1：先畫圖，再度量，而后填表；學生活動2：先畫圖，再剪圖，然后疊合。然后引導學生依照活動而得的數據以及操作而得的結果，進行猜想：若兩條直線平行，那么同位角相等。

③作出另一條截線d，驗證猜想是否依舊成立？學生通過小組討論與探究后，可看出結論依舊成立。（2）借助“幾何畫板”來驗證猜想，幫助學生更直觀地體會猜想，加深知識理解，把握平行線性質1：兩直線平行，同位角相等。3.拓展與思考。研究性問題④：若兩平行線被第三條直線所截，同旁內角、內錯角又分別有著怎樣的關系呢？要求學生先獨立思考、自主探究，然后小組討論交流，最后展示小組研究成果。而教師則對學生研究成果加以評價，引導學生說理，并總結歸納，得出平行線的另外兩條性質。4.實際應用，優(yōu)勢互補：呈現相關的習題，要求學生搶答或者討論解答。

二、強化知識體驗，引導學生進行探究活動

初中生具有爭強好勝、好動好玩的個性。因此，在初中數學教學中，教師可設計豐富多彩的探究實踐活動，以調動學生的參與積極性，使他們動手操作，自主探究。同時，在探究過程中，體會成敗，體驗探究與實踐的樂趣，為今后的數學學習奠定良好的心理基礎，使其敢于應對各種學習困難，學會靈活運用所學的數學知識來解決問題，從而增強學習信心。

如教學“展開與折疊”這一知識時，教師可設計多種學生活動，引導學生自主探究新知。探究活動1：要求學生拿出準備好的正方體，然后在其表面沿幾條棱剪開，展開使之成平面圖形。小組討論：可以獲得哪幾種平面圖形？學生實踐活動，教師則注意巡視指導，關注學生活動情況，鼓勵各組學生展示本組的制作成功，比比哪組的剪法，并整理學生作品，獲得更多的展開平面圖形。探究活動2：你們是否可以展開正方體，使之變?yōu)槿缦聢D所示的圖形？

初中數學課堂教學策略范文第4篇

教學情境牽涉的范圍很廣，以課前導入為例，創(chuàng)設學生感興趣的課堂情境，這對課堂有效教學有著重要意義。課堂教學環(huán)節(jié)中，課前導入是吸引學生注意力的重要環(huán)節(jié)，而在這個環(huán)節(jié)中動手參與顯得尤為重要，只聽只看往往導致學生對知識的印象不深刻，只停留在了表面知識，只有自己動手得出的結論，才是屬于自己的。所以，在這個環(huán)節(jié)我盡可能地讓學生動手參與。例如，在“平行四邊形性質”一節(jié)中，可設計活動情境如下：（讓學生進行以下操作）①任意畫一個平行四邊形；②觀察并猜想平行四邊形的對邊和對角有怎樣的數量關系；③用量角器和直尺驗證上述猜想；④再任意作一個平行四邊形，是否還有上面的結論？通過活動，讓學生自己總結結論并發(fā)現問題，教師在此基礎上總結，帶著學生的問題進入新課學習并解決，這樣，學生才能有效地參與到教學活動中來。

二、注重教學的互動性和靈活性

課堂教學中進行積極互動，可以增進學生的思考和交流，并保持課堂的活躍氣氛，同時讓學生在活躍的氛圍中發(fā)現自己的閃光點，教師再進行引導和表揚，學生就能體驗到成功的喜悅，擁有成就感，這對學生提高學習興趣和提升學科成績是很有幫助的。教學的互動可以從課堂互動、分組交流活動中來完成，還可以結合各種數學實踐活動，比如數學講座、專題競賽等來完成，這不僅能達到輕松解題的效果，還能有效地促進課堂教學。  

三、從整體出發(fā)，進行多樣性教學，提高學生的創(chuàng)新思維

數學課堂教學中，學生在解決問題時，認識到數學知識點之間存在著復雜密切的關系，所以，教師在教的時候，要把握“求活”的原則，注意知識的靈活運用和相關學科的結合性，抓住學科知識的整體性特點，進行發(fā)散性思維教學活動，靈活教學，一題多變、一題多解、舉一反三，實現學生從不同角度思考和解答問題，有效提升學生思維能力的靈活性和解題多樣性。

總之，在新課標的要求下，初中教師在數學教學中，要利用先進教學理念，改變教學思路，協(xié)調各方面要素，創(chuàng)新教學手段，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，重視個性發(fā)展，實現教與學的雙邊有效教學效能的有效提升。

初中數學課堂教學策略范文第5篇

【關鍵詞】初中數學；分層教學；教學策略

長期以來，如何更有地效提高初中數學教育教學水平，讓每一個學生都能夠獲得進步和成功，是每一個初中數學教師都在苦心鉆研的事情。初中數學在學校教學和學生的學習生涯中具有重要的地位。學校的學科設置中數學一直以來被當做主要科目來對待。學生數學學習效果直接影響著學生的成長和進步。初中數學在實際教學中備受關注，教育教學的研究也領先其他學科，即使這樣在數學教學中仍然存在著一些問題，這些問題嚴重影響教師的教學和學生的學習效果。

初中數學教學由于受傳統(tǒng)班級授課制的約束和限制，無論從備課、講授、作業(yè)輔導、考試評定等環(huán)節(jié)，都難免把全班的學生當做一個整體來看待，教學的要求和目標單一，教學的針對性不強，很少顧及不同學習水平學生的差異性。而學生的這種在接受知識和掌握知識上的個體差異性是客觀存在的，他們各自的水平都在不同的層次上，這就導致教學中教師的要求的統(tǒng)一性和學生接受的差異性之間的矛盾日益突出，制約著教育教學的發(fā)展和學生的全面進步。為了解決這一問題，我在數學教學中，嘗試把分層教學法運用于數學課堂教學中，取得了較為理想的教學效果。下面就結合我在這方面的嘗試談一談我的認識。

一、分層教學

分層教學是指教學改革中的一種教學組織形式，它的原則是因材施教，承認學生學習的個體差異性，并根據學生的個體差異性把他們分為若干層次，對不同層次的學生，確定不同的學習目標，提出不同的學習要求，并對不同層次的學生進行有針對性的教學評價，目的是要促進每一個學生的成長和進步，讓不同層次的學生都能獲得知識和能力?？梢?，分層教學是以承認學生之間的心理和生理差異為前提，其目的是為了達到因材施教，使不同學生都能充分挖掘自身潛力，使全體學生都獲得進步的教學策略。分層教學解決了長期以來教師的要求統(tǒng)一性和學生的學習差異性之間的矛盾。通過對學生的分層、分組，以及設定不同的教學目標和評價指標使不同層次的學生進步。分層教學策略對不同水平或不同需求或不同定位的學生都具有積極的推動作用，解決了傳統(tǒng)教學中教師只關注優(yōu)等生而對其他學生照顧不到的弊端，實現了全體學生的全面l展。

二、初中數學課堂教學中應用分層教學策略

（一）合理分組是關鍵

在初中數學課堂教學中實施分層教學策略，首先就要承認學生在學習上的個體差異性，這是進行分層教學的心理和理論基礎。其中，對于全班學生如何進行分組是關鍵。學生的差異性體現在多個方面，不僅包括對數學知識的理解力、計算能力、知識的運用能力、發(fā)現問題、解決問題的能力等差異，還包括建立在這些能力基礎上的學習成績的差異。教師如果要對學生進行分層必須要對學生的諸多指標進行深入的了解和分析，從而對學生進行合理的分組。如果學生的分組不恰當，不僅會使學生由于目標定位不當造成學習困難，而且還會給學生的心理造成不必要的消極影響。所以，在分組之前教師一定要對學生的實際情況進行充分的了解和分析，確保能夠正確分組，在實施的過程中，教師必須留心觀察，對有必要調整的內容要及時進行調整。只有這樣才能充分發(fā)揮分層教學策略的優(yōu)勢，促進全體學生的全面發(fā)展。

（二）制定符合不同層次學生的教學目標和評價標準

分層教學策略的重要一環(huán)是要針對不同層次的學生制定不同的教學目標以及評價標準。教師所制定的教學目標和評價標準要獲得學生的認可和支持，對不符合的教學目標和評價標準，教師要及時地進行修正。在實際操作中，教師可以充分發(fā)動不同層次具有代表性的學生，聽取他們的意見和建議，讓學生幫助教師來制定適合本組的教學目標和教學評價標準。

（三）根據不同層次的學生制定不同的作用和練習標準

數學課堂教學需要學生針對所學的知識進行訓練，課上練習和課后作業(yè)是對所學數學知識的鞏固和訓練，教師所制定的課堂練習要有針對性，針對不同層次的學生編制不同層次的練習。只有這樣才能夠通過不同層次的作業(yè)和練習反饋學生的學習成果，我們才好對不同層次的學生進行評價。

三、初中數學課堂教學中實施分層教學策略應注意的問題

（一）建立不同層次學生的晉升機制，鼓勵學生積極進步

教師針對不同學生的不同情況進行分層教學，并不是說一分了之。分層教學需要建立不同層次學生的晉升機制，鼓勵學生進步。對于不同層次中進步明顯已經達到更高層次標準的學生，教師要及時對學生的所屬層次進行調整，這樣對不同層次學生來說也是不小的激勵。同時，對于表現欠佳的學生進行降級處理，這樣通過一升一降可以激勵學生的學習積極性和學習動力，使得分層教學實現良性循環(huán)。