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小學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 小學(xué)英語 寫話教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）08-0034-02

我國(guó)進(jìn)行了多次教育改革，教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了改變。教師開始注重學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在關(guān)注學(xué)生語言和知識(shí)積累的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人情感，價(jià)值體系，思維能力，和有效的學(xué)習(xí)方法。注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些都是小學(xué)英語寫話教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)下寫話教學(xué)的意義

自從新課改實(shí)施以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)量明顯加大。現(xiàn)階段，我國(guó)的課堂教學(xué)安排，還是以教師知識(shí)的傳授為主，少部分時(shí)間留給學(xué)生支配。教材編寫以學(xué)生的興趣為主要依據(jù)，目的是為了不讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。促使他們?cè)敢馊ビ糜⒄Z溝通交流，學(xué)以致用。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要影響。這樣就不會(huì)對(duì)英語產(chǎn)生抵觸心理，也利于知識(shí)的銜接。學(xué)習(xí)英語，不僅僅是為了取得良好的成績(jī)，更重要的是掌握一門語言，把它應(yīng)用到生活中來。實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從情感上接受英語，喜歡英語。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語寫話教學(xué)的策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引領(lǐng)

小學(xué)生在接觸英語時(shí)，是沒有任何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的。語言類的學(xué)科具有共通之處，不同的是漢語是識(shí)字，英語則主要是背記單詞。掌握一定的詞匯量。教師要引導(dǎo)學(xué)生，而不是讓學(xué)生死記硬背。教師可以可以根據(jù)單詞創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，將學(xué)生引入到情景中來，有意識(shí)的將單詞融入到情景中。在接下來的教學(xué)過程中，教師再對(duì)單詞進(jìn)行細(xì)致的講解。這樣學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)接受的過程，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生加深記憶，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。英語作為一門語言，是交流的途徑。教師讓學(xué)生在課堂上用英語討論或者回答問題。這樣不僅增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的思維引領(lǐng)，還鍛煉了學(xué)生的英語口語和英語表達(dá)能力。

2.從聽說讀寫四方面進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)

英語是一門語言，想要學(xué)好英語，就離不開學(xué)生之間的交流表達(dá)。首先，教師可以在每次上課前，讓學(xué)生輪流進(jìn)行課堂演講，使學(xué)生有了一定的單詞儲(chǔ)備。部分學(xué)生有著害羞膽怯的心理。教師要鼓勵(lì)他們大膽的說出來。從剛開始得畏懼，漸漸變成喜歡。教師需要有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，即使前期說的不夠好也不要打擊學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生提高口語水平。其次，學(xué)生的“聽”，主要是通過教師的課堂教學(xué)，所以教師在課堂教學(xué)中，盡量運(yùn)用英語教學(xué)，可以用英語解釋英語，增強(qiáng)學(xué)生的聽力能力。最后，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。教師可以在教課文的時(shí)候，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行快速閱讀。之后與學(xué)生共同進(jìn)行深入探討，讓學(xué)生課文中的重難點(diǎn)，然后教師與學(xué)生共同解決，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。還可以布置一些課外閱讀的作業(yè)，開闊學(xué)生的閱讀視野。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，可以從模仿開始，從開始的模仿，到之后進(jìn)行自己的獨(dú)立寫作。對(duì)學(xué)生的寫作培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

首先，教師要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中形成自由，寬松，和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來。把部分時(shí)間留給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。

其次，重視學(xué)生的合作能力，合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，能夠提高課堂效率，開拓學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)學(xué)生間的交流合作。合作學(xué)習(xí)有著超前的意識(shí)，科學(xué)的方法。教師可以將班級(jí)拆分成多個(gè)組別，進(jìn)行小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)和討論。教師給每個(gè)小組分配任務(wù)，小組成員也要做好分工，每個(gè)人在做好準(zhǔn)備工作之后，進(jìn)行交流，最后匯總成一個(gè)全面的結(jié)果。其目的是讓所有學(xué)生都參與到課堂中來，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠讓學(xué)生一起溝通交流，一起探討學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合能力的提高。在課堂上，我們可以通過小組討論這種方式，開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

4.關(guān)注學(xué)生文化品格的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的教育，要求學(xué)生有著良好的文化品格。所以教師要在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。英語不僅是一門語言，還是學(xué)生了解外來文化的途徑。英語課程應(yīng)該幫助學(xué)生獲取知識(shí)，了解外國(guó)文化，形成自己的價(jià)值體系。讓學(xué)生對(duì)外來文化有自己的判斷能力，有選擇地學(xué)習(xí)，而不是盲從。讓學(xué)生善于接受外來的先進(jìn)文化，結(jié)合自身的知識(shí)，形成完整的學(xué)習(xí)方法。具備文化溝通的能力，并且具有愛國(guó)意識(shí)，為傳播中國(guó)的優(yōu)秀文化而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭靜.淺論小學(xué)英語寫話教學(xué)的問題與對(duì)策[J].校園英語，2016，（19）.

小學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；新常態(tài)；小學(xué)；英語閱讀

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出和現(xiàn)狀

伴隨新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的步伐，英語迎來了“核心素養(yǎng)”的時(shí)代。英語，作為未來世界公民在跨文化場(chǎng)合下溝通和交流的重要工具，我們亦有必要從核心素養(yǎng)的理念出發(fā)，重新審視英語教育的本質(zhì)，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體。即英語教育應(yīng)將學(xué)生的成長(zhǎng)置于首位，幫助其形成包括學(xué)習(xí)力、思考力、溝通力、創(chuàng)造力、人文力等在內(nèi)的21世紀(jì)核心技能及素養(yǎng)。

在此背景下，英語課堂迫切呼疽雜鎘煤褪涑鑫驅(qū)動(dòng)的，基于真實(shí)情境的，促進(jìn)學(xué)生形成英語思維的足量的語言輸入。開展英語閱讀教學(xué)，無疑是較為理想的途徑之一。 但是，目前國(guó)內(nèi)英語閱讀教學(xué)開展的現(xiàn)狀是起步晚、實(shí)踐少、手段和資源相對(duì)短缺，教師雖然已意識(shí)到需摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”“存儲(chǔ)式”的記單詞、背語法、生硬互譯為主的英語閱讀教學(xué)方法，但是關(guān)于如何以英語閱讀促教學(xué)創(chuàng)新的理念、目標(biāo)、原則、流程、方法、資源配備等信息嚴(yán)重不足。

二、英語的閱讀核心素養(yǎng)可分為三個(gè)層次

閱讀是英語教學(xué)中最受重視的一個(gè)課型，同時(shí)閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的最重要的方面，因此在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)尤為重要。

中國(guó)英語閱讀教育研究院院長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教授王薔在梳理當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中普遍存在的問題的基礎(chǔ)上，提出“在課程改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)提出的新要求下，英語閱讀教育不僅是對(duì)知識(shí)的傳授，也是對(duì)個(gè)體品格、思維方式、價(jià)值觀、人生觀的培養(yǎng)?！?《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》專家組成員、華中師范大學(xué)教授魯子問教授也強(qiáng)調(diào)我們教師必須要“遠(yuǎn)離無目的的教學(xué)”（FOR WHAT WE TEACH）！如果目標(biāo)本身有所失真的話，那么未來構(gòu)建核心素養(yǎng)的途徑也會(huì)出現(xiàn)問題。 基于此，我認(rèn)為，英語的閱讀核心素養(yǎng)可分為三個(gè)層次：

1.對(duì)文本符號(hào)進(jìn)行意義的解碼和建構(gòu)

即學(xué)生搜集、理解基礎(chǔ)信息。這一階段是基礎(chǔ)，支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是語言知識(shí)。

2.通過推理來理解語言背后的真實(shí)意義

學(xué)生需要做出思維判斷，從作者說話的立場(chǎng)出發(fā)來推理話語中真實(shí)表達(dá)的意義。這一階段支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是思維技能。思維技能具體表現(xiàn)為歸類能力、序列感培養(yǎng)、邏輯關(guān)系和因果關(guān)系分析等。

3.通過思維判斷文本閱讀中真正有效的信息

學(xué)生需要將信息與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行思維理解。這一階段支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是社會(huì)常識(shí)。

三、英語閱讀核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)途徑

教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應(yīng)該予以學(xué)生不同的引導(dǎo)途徑。

1.教師在課堂中為學(xué)生提供大量的語言范式，包括語言應(yīng)用的生活場(chǎng)景

Hello！ （How do you do？） 你好！ How are you？-I’m fine. Thank you. and you？ 你好嗎？我很好。謝謝，你呢？Good morning / afternoon/evening/night. 早上好/下午好/晚上好/晚安。Excuse me。（sorry. I’m sorry） 打攪一下（對(duì)不起/不好意思）Thank you！ 謝謝你！You are welcome. 不用謝。How are you today？ 今天還好嗎？Nice to meet you. 見到你很高興。What’s your name？ 你叫什么名子??？It’s time for class. 該上課了。

2.深入理解學(xué)生的思維過程

在一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)經(jīng)歷三個(gè)層面。第一個(gè)層面，是基礎(chǔ)知識(shí)層面。這個(gè)對(duì)每個(gè)同學(xué)來說都不難，也是非常顯性，容易展示出來的。新接觸的概念，多看幾眼就能夠記在心里；新學(xué)到的定理，做了幾道練習(xí)題就可以熟練運(yùn)用了。第二個(gè)層面，是技巧和能力層面。相對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)來說，能力和技巧的培養(yǎng)周期長(zhǎng)，而且，相對(duì)隱形，能力高低不是一下子就能看得出來的，往往需要通過不停地練習(xí)和鞏固。第三個(gè)層面，比基礎(chǔ)知識(shí)和技巧更深入的是模型和思維層面。對(duì)很多成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的了解，我發(fā)現(xiàn)他們有同樣的優(yōu)點(diǎn)，就是特別擅長(zhǎng)預(yù)習(xí)和總結(jié)。預(yù)習(xí)幫助他們快速地提前熟悉課堂上所講的基礎(chǔ)知識(shí)，從中領(lǐng)悟到解題的技巧，而過后的總結(jié)把所掌握的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，把研究的技巧沉淀下來，只有這樣才能達(dá)到舉一反三的效果。

3.具備核心素養(yǎng)的認(rèn)知框架，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本中所包含的思維技能的敏銳度

比如我在進(jìn)行PEP版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)，第二單元A部分 Read and write閱讀教學(xué)時(shí)，因?yàn)楸締卧暮诵脑掝}為“四季”。本單元所學(xué)內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思想共鳴。在滲透鞏固學(xué)習(xí)本單元重點(diǎn)單詞spring，summer，autumn，winter等詞的同時(shí)更可以利用細(xì)節(jié)的刻畫引發(fā)學(xué)生思考，潛移默化的對(duì)青少年進(jìn)行情感教育，學(xué)生在之前的閱讀課中不斷接觸跳讀，尋讀以及細(xì)節(jié)閱讀等閱讀策略，本單元依然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行以上幾個(gè)閱讀技能的訓(xùn)練，所以學(xué)生還是有一定的基礎(chǔ)，難點(diǎn)在于對(duì)詩歌中一些語言的理解。所以，我認(rèn)為本課時(shí)的教學(xué)應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念指導(dǎo)下展開。

四、結(jié)語

教師只有建立對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能在教材中挖掘出文本價(jià)值，從而為學(xué)生提供語言和思維范式，才能真正幫助學(xué)生發(fā)展語言和思維的核心能力。

我們教師在未來的英語教學(xué)實(shí)踐中如何將語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)有機(jī)地融合在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中將是我們落實(shí)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見.2014.

[2]裴新寧.劉新陽.為21世紀(jì)重建教育DD歐盟“核心素養(yǎng)”框架的確立[J].全球教育展望，2013，（12）.

小學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；學(xué)習(xí)能力

“素養(yǎng)”主要是指?jìng)€(gè)人的修養(yǎng)，其中包括個(gè)體的道德品質(zhì)、能力才干和知識(shí)水平等方面。現(xiàn)今的教育領(lǐng)域中，“核心素養(yǎng)”根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)有特定內(nèi)容。本文主要將小學(xué)英語“核心素養(yǎng)”作為研究的主題。英語作為一門語言課程，在開展教學(xué)時(shí)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)。在“核心素養(yǎng)”理念的指導(dǎo)下，在此基礎(chǔ)上又增加了一些能力和素質(zhì)方面的培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、“核心素養(yǎng)”教學(xué)的內(nèi)涵

關(guān)于“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)眾多教育學(xué)者各執(zhí)己見。北京師范大學(xué)教授辛濤指出，素養(yǎng)并不是單指某一學(xué)科的知識(shí)，而是注重個(gè)體能夠積極主動(dòng)地運(yùn)用相應(yīng)方法獲取知識(shí)與技能，其主要目的不單單是滿足個(gè)體基本的生活需求，而是促進(jìn)個(gè)體對(duì)生活目標(biāo)的追求，進(jìn)而促使其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。從這一角度而言，“核心素養(yǎng)”比“能力”的含義更廣泛。筆者認(rèn)為，“核心素養(yǎng)”是從多個(gè)層面對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生實(shí)施“核心素養(yǎng)”教育之后，不僅能有效提升學(xué)生的知識(shí)文化水平，更有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)英語“核心素養(yǎng)”主要指的是學(xué)生參與英語教學(xué)活動(dòng)后，獲得英語學(xué)科相應(yīng)的知識(shí)、觀念、品質(zhì)和技能等。教師培養(yǎng)小學(xué)生英語“核心素養(yǎng)”時(shí)，不僅要加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要注重學(xué)生對(duì)英語課程的情感體驗(yàn)。筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1.培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指人在思維個(gè)性方面所表現(xiàn)出來的特征，形象反映出個(gè)體思維的邏輯性、創(chuàng)造性和批判性等特點(diǎn)。思維品質(zhì)實(shí)質(zhì)上是人對(duì)理論概念知識(shí)的分析、分類和推斷，進(jìn)而作出準(zhǔn)確的判斷與概括，進(jìn)而建立起新的知識(shí)體系，并形成多元化思維方式。

2.鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生主動(dòng)強(qiáng)化對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效拓寬自身學(xué)習(xí)的渠道，并能不斷努力提高學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力實(shí)質(zhì)上是輔助學(xué)生激發(fā)自身對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)施計(jì)劃性學(xué)習(xí)，并在一段時(shí)期后對(duì)自身制定的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

3.鍛煉學(xué)生的語言能力

語言能力是指通過語言的聽、說、讀、寫方式來了解和傳遞信息的一種能力。在小學(xué)英語課堂上鍛煉學(xué)生的語言能力，實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)與語感，使學(xué)生掌握在特定的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)對(duì)信息的傳達(dá)，進(jìn)而促進(jìn)人與人的正常交流和溝通。目前，英語作為全球范圍內(nèi)使用頻率較高的一種語言，在當(dāng)代能使用流利的英語與他人進(jìn)行交流，對(duì)人們的工作、學(xué)習(xí)和生活具有重大的意義。因此，在“核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)中，鍛煉學(xué)生的語言能力對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的實(shí)踐

1.有效運(yùn)用教學(xué)資源開闊學(xué)生視野

明確“核心素養(yǎng)”教育目標(biāo)后，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)以這些目標(biāo)為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。筆者認(rèn)為有效運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源能豐富學(xué)生對(duì)英語語言文化知識(shí)的積累，從而開闊學(xué)生的視野。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的課程來選擇與之相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生能設(shè)身處地對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。同時(shí)，教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣強(qiáng)化學(xué)生的理解力

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有重要作用，這不僅能鍛煉學(xué)生的專注力，同時(shí)還能豐富學(xué)生的知識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，英語教師應(yīng)充分利用晨讀、自習(xí)和閱讀等時(shí)間，為學(xué)生挑選適合學(xué)生的英語書籍進(jìn)行閱讀，并輔助學(xué)生理清當(dāng)中思維和對(duì)象間存在的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的能力。

“核心素養(yǎng)”教育理念的提出，對(duì)現(xiàn)今教學(xué)活動(dòng)的開展起到了指引性的作用。本文主要針對(duì)小學(xué)英語的“核心素養(yǎng)”教育進(jìn)行了論述，通過本文的論述得知，小學(xué)英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾個(gè)：培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言能力。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)將上述的目標(biāo)為導(dǎo)向，制定合理的教學(xué)方案，為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生;小學(xué)英語;整體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）18-0072-01

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)內(nèi)涵概述

在教育中所稱的整體教學(xué)，主要是將本學(xué)科的內(nèi)容，以單元為一個(gè)單位而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。無論從課本的設(shè)置上還是教師的課程設(shè)計(jì)上，都是以單元為基本單位的，都圍繞單元的共同主題。“單元整體教學(xué)”是一種先進(jìn)的教學(xué)理論，其主要內(nèi)涵是在整體教學(xué)之上，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合感知能力為目標(biāo)，教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，深挖教學(xué)主線，以一種全方位多層次的方式呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)整體的課程。而“英語整體教學(xué)”也被稱為“全語言教學(xué)”，是一種因從上個(gè)世紀(jì)80年代中期美國(guó)的閱讀研究而產(chǎn)生的理念。這種理念在英語教學(xué)中得到了很好的應(yīng)用。在這種理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)，反對(duì)將英語簡(jiǎn)單理解成語法、詞匯、讀音等方面的聚合體，而強(qiáng)調(diào)其作為一門語言的綜合性與完整性。學(xué)習(xí)英語的過程必然不是學(xué)習(xí)“肢解”過的語法、詞匯和讀音，而是聽說讀寫能力的綜合提升。這種理念內(nèi)涵的應(yīng)用是英語教育方面的進(jìn)步，但同時(shí)也對(duì)于英語教師提出了更多的教學(xué)要求。教師必須了解該理念的內(nèi)涵，對(duì)于單元主題進(jìn)行深入挖掘，對(duì)于每個(gè)單元的重難點(diǎn)清晰，才能達(dá)到整體教學(xué)的目的，完善學(xué)生對(duì)于語言的整體理解能力。

二、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

英語單元整體教學(xué)落實(shí)在小學(xué)英語教學(xué)中，主要包含以下幾種教學(xué)設(shè)計(jì)原則：課程標(biāo)準(zhǔn)原則、整體性原則、主體性原則、最優(yōu)化原則和情境性原則。以下筆者將對(duì)四個(gè)原則作出解釋。首先，新課程理念是小學(xué)英語教學(xué)中的指導(dǎo)和核心引領(lǐng)。教師必須充分理解英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容。其次，英語單元整體教學(xué)主要要求就在于對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性的要求。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，不是以課而是以單元為單位進(jìn)行整體的內(nèi)容把握，以單元主題為核心，使得每課的內(nèi)容可以環(huán)環(huán)相扣，充分運(yùn)用教材教案的教學(xué)資源。同時(shí)，整體性原則還體現(xiàn)在教學(xué)課堂中，教師在講解和訓(xùn)練時(shí)，都著眼于學(xué)生的綜合能力，包括聽力、閱讀、寫作等多個(gè)方面。教師要多層次地設(shè)置訓(xùn)練題目，注重培養(yǎng)學(xué)生一些素養(yǎng)的長(zhǎng)期養(yǎng)成，如語言感知力、對(duì)于英語背后文化內(nèi)涵的興趣等。再者，英語單元整體性教學(xué)中主題性非常重要。小學(xué)是一個(gè)孩子學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)、求知欲最旺盛的時(shí)期，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)還是秉持一種較為積極主動(dòng)的態(tài)度。因此，小學(xué)英語教師必須要注重在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，以學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)。在單元教學(xué)中，可以多設(shè)置學(xué)生的自主閱讀和對(duì)話練習(xí)，以達(dá)到學(xué)生主體性的體現(xiàn)和自我學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。最后，在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要遵循最優(yōu)化原則和情境性原則。最優(yōu)化原則要求必須有教學(xué)、傳播、學(xué)習(xí)等多方面理論的支持，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師不可能全方位兼顧聽說讀寫，但是可以按照最優(yōu)化原則來安排教學(xué)內(nèi)容和每個(gè)單元在訓(xùn)練時(shí)的側(cè)重。情境性原則，顧名思義就是指教師通過構(gòu)建一種英語的語言情境，幫助學(xué)生身臨其境提升英語能力。例如，教學(xué)中采用一些交際性的對(duì)話或者采用多媒體教學(xué)，教師創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)豐富的情境，學(xué)生所能夠?qū)W習(xí)到的英語知識(shí)也就更加牢固。這與傳統(tǒng)的將詞匯、語音、語法分解教學(xué)所達(dá)到的效果，是存在天壤之別的。

三、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

筆者在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)得出，單元整體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，主要是依據(jù)課標(biāo)要求，以單元主題為核心，呈現(xiàn)多元教學(xué)目標(biāo)，打破每課之間的孤立性存在，利用課本的版塊功能，避免對(duì)于詞匯、語法、語音的割裂式教學(xué)。例如，在教授牛津版小學(xué)英語課本時(shí)，Unit 6 Holidays主要是人們對(duì)于節(jié)日的討論。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，可以對(duì)西方節(jié)日進(jìn)行多方位的講解，在講解中滲透聽力與詞匯的訓(xùn)練，使用多媒體動(dòng)畫、ppt等教學(xué)工具將每個(gè)課文、模塊串聯(lián)起來。教師必須認(rèn)識(shí)到在課程設(shè)計(jì)時(shí)不能僅僅注重某些重點(diǎn)課文的精彩和深入，而是在設(shè)計(jì)時(shí)牢記單元目標(biāo)，將單元目標(biāo)與每課聯(lián)系起來。并且，對(duì)課程的講解可以在整體性的角度循序推進(jìn)，對(duì)于聽力的訓(xùn)練可以從句到段落，從復(fù)述到默寫。對(duì)于詞匯等知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以從對(duì)話到段落再到課文。在推進(jìn)過程，教師注意不要打擊學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)熱情，從而推進(jìn)學(xué)生在英語方面能力的提升和知識(shí)廣度的擴(kuò)大。

四、從實(shí)例中看小學(xué)英語單元整體教學(xué)

對(duì)于以上敘述的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的原則與內(nèi)涵，筆者主要舉一個(gè)教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)Unit 6 Holidays這一單元時(shí)，先對(duì)課程進(jìn)行鋪墊，讓學(xué)生對(duì)于Holidays這一單元關(guān)鍵詞進(jìn)行闡釋，讓大家分享自己所知的節(jié)日，然后進(jìn)入對(duì)話，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之后以小組為單位進(jìn)行表演，最后在這一過程中導(dǎo)入對(duì)于核心語句語法的講解。

五、結(jié)語

教育是一項(xiàng)事關(guān)祖國(guó)未來的事業(yè)，對(duì)于教學(xué)方法更需要科學(xué)的研究和實(shí)踐。小學(xué)生英語是對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行英語語言素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵課程，這就為小學(xué)英語教師提出了更高的要求。在英語單元整體教學(xué)理念的落實(shí)中，教師的自身素質(zhì)顯得尤為重要，對(duì)于課標(biāo)和教材的把握非常關(guān)鍵。總之，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，還是要通過教師優(yōu)化教學(xué)發(fā)揮教師的教學(xué)潛能，才可以將英語課本講解得更加透徹精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋薇.小學(xué)英語單元整體教學(xué)研究[J].教育實(shí)踐與研究，2013（01）.

小學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；趣味教學(xué)；策略

傳統(tǒng)的機(jī)械傳輸型小學(xué)英語教學(xué)模式在素質(zhì)核心素養(yǎng)理念不斷推進(jìn)在今天嚴(yán)重影響了小學(xué)生語言綜合素質(zhì)的發(fā)展。提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生們能夠在課堂上快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的基本要求。但是，英語教師往往不知道該如何采取有效教學(xué)策略提升課堂趣味性，活躍課堂氛圍，導(dǎo)致趣味高效性課堂模式一直難以得到有效構(gòu)建。因此，筆者將結(jié)合自身小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾螐恼n堂實(shí)踐切入，提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)趣味。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的英語課堂氛圍

小學(xué)英語教師要想讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣與快樂，首先要積極為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好的求知環(huán)境，讓學(xué)生們能夠感受到有趣的英語課堂氛圍，從而能夠輕松、無壓力地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。語言教育學(xué)家曾經(jīng)說過，對(duì)于語言教學(xué)而言，其教學(xué)環(huán)境能夠給求學(xué)者造成極大的影響，活躍、輕松、有趣的教學(xué)環(huán)境與氛圍能夠讓學(xué)生們減輕英語學(xué)習(xí)壓力。因此，作為小學(xué)英語教師切記不要經(jīng)常在課堂上給學(xué)生們展示嚴(yán)肅的表情，要向?qū)W生們展示一種和藹可親、溫文爾雅的教師形象，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感。如果學(xué)生們?cè)谡n堂上回答錯(cuò)了問題，切不可嚴(yán)詞訓(xùn)斥，一定要耐心地教導(dǎo)他如何改正錯(cuò)誤，正確掌握知識(shí)點(diǎn)。趣味性小學(xué)英語課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)極其重要，教師可以在課堂開始時(shí)給學(xué)生們就教材內(nèi)容講一個(gè)幽默英語笑話，讓學(xué)生們快速體驗(yàn)到英語課堂的樂趣與幽默?；蛘?，教師也可以在課堂上給學(xué)生們播放一首英語歌曲，活躍課堂氣氛，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷提高。比如，在小學(xué)英語教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 6《The story of the rain》的教學(xué)過程中，我為了給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)輕松、活躍、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂剛開始就給學(xué)生們播放了一首英文歌曲《加州旅館》，讓學(xué)生們?cè)谳p盈的歌聲中陶冶情操，減輕課堂學(xué)習(xí)壓力，從而快速融入到課堂氛圍中。同時(shí)，為了能夠增進(jìn)師生間的情感，我在課堂上盡量保持面帶微笑，避免讓學(xué)生們感受過大壓力，而且就“rain”這一主題，我走下講臺(tái)與學(xué)生們進(jìn)行了充分的交流，與學(xué)生們用英文談?wù)勆钪械娜ぢ勅な?，增加整?jié)英語課堂的感染力。

二、采取多元化教學(xué)方法

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師采用的教學(xué)方法過于單一、枯燥，學(xué)生們對(duì)英語課堂的學(xué)習(xí)興趣日益減弱，從而導(dǎo)致整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生們難以造成吸引力，課堂教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新也受到了嚴(yán)重阻礙。為了打造趣味性小學(xué)英語課堂，教師必須從教學(xué)方法下手，積極改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)方法的多元性、創(chuàng)新性與趣味性，使得學(xué)生能夠在更加靈活、輕松的英語課堂上學(xué)習(xí)英語知識(shí)。同時(shí)，在積極貫徹多元化教學(xué)方法的同時(shí)，教師一定要仔細(xì)研究英語教材內(nèi)容，從而在進(jìn)行多元教學(xué)實(shí)踐時(shí)使得每一個(gè)教學(xué)方法都能夠?qū)崿F(xiàn)它的教學(xué)價(jià)值，充分發(fā)揮其教學(xué)作用。比如，在小學(xué)英語教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 3《What’s your favouriate food？》的教學(xué)過程中，我既采用了多媒體教學(xué)措施，又采用了合作教學(xué)和主體教學(xué)的策略，將它們的教學(xué)有事充分結(jié)合起來，將這一單元的教學(xué)主題不斷深化，例如在主要句型“What do you have for lunch today”的教學(xué)過程中，我利用多媒體課件給學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)英文對(duì)話的模擬真實(shí)小情境，使得學(xué)生們?cè)诙嗝襟w課件的感染下能夠充分激發(fā)出語言交流的欲望，就“l(fā)unch”這一關(guān)鍵詞深入展開想象，結(jié)合自身生活進(jìn)行交流，充分培養(yǎng)他們的語言素養(yǎng)。同時(shí)，我還運(yùn)用了主體教學(xué)和合作教學(xué)的措施，讓學(xué)生們組成對(duì)話小組，多媒體課件使得每一個(gè)小組有一個(gè)極具特色的對(duì)話主題情境，以供學(xué)生們發(fā)揮，從而將學(xué)生們?cè)谡n堂上的主題作用充分挖掘出來，因而主體教學(xué)措施的教學(xué)意義顯而易見，學(xué)生們不僅在課堂上更加投入到“What do you have for lunch today？”的交流情境中，每一個(gè)學(xué)生都能夠在此情境中獲得英語語言運(yùn)用能力的提升。

三、游戲結(jié)合型趣味教學(xué)

小學(xué)英語課堂的教學(xué)模式一定不可死板，筆者認(rèn)為教師們可以利用學(xué)生們愛玩的天性進(jìn)行游戲結(jié)合型趣味教學(xué)，讓學(xué)生們能夠在課堂上輕松、快樂地玩課堂游戲，當(dāng)然教師一定要保證整節(jié)課堂能夠在圍繞課文中心的基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲穿插，幫助學(xué)生更好、更快地掌握課堂內(nèi)容。比如，在小學(xué)英語教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 6《Meet my family》的教學(xué)過程中，我在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)家庭角色扮演小游戲，讓學(xué)生們扮演各種家庭角色，體會(huì)到Meet my family過程中的情感起伏。

就小學(xué)英語教學(xué)而言，改進(jìn)教學(xué)策略，有效提升英語課堂的趣味性有利于幫助學(xué)生們提高英語學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)英語語言基礎(chǔ)。在新時(shí)期教學(xué)改革背景下，學(xué)生們?cè)谟⒄Z課堂上的主體地位理應(yīng)得到確立，作為小學(xué)英語教師只有從課堂時(shí)間切入，提升課堂趣味性，樹立學(xué)生課堂主體，發(fā)揮其主體作用才能夠充分培養(yǎng)學(xué)生們的英語語言綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生們熱愛英語。

【參考文獻(xiàn)】