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微生物學(xué)研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)；環(huán)境微生物學(xué)；實驗課；課程實習(xí)；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0203-02

目前，環(huán)境污染相對嚴(yán)重，大家渴望建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境優(yōu)美型和諧社會。在這一要求下，節(jié)能減排、環(huán)境治理成為了各級政府的一項重要工作，要完成目前艱巨的治污任務(wù)就必須有環(huán)境專業(yè)人才。《環(huán)境微生物學(xué)》是我校環(huán)境類專業(yè)必修的重要骨干基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)廢水處理工程、大氣污染控制工程和固體廢棄物處理與處置專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)，同時《環(huán)境微生物學(xué)》也是一門實踐性和工程性很強的課程，實踐教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識和掌握學(xué)科知識和技能的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力和創(chuàng)新精神起著極其重要的作用。高等院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)則肩負(fù)著培養(yǎng)環(huán)境類專業(yè)人才的重任。因此，為適用和滿足社會發(fā)展對環(huán)境類專業(yè)高層次人才的需要，對《環(huán)境微生物學(xué)》課程進(jìn)行實踐教學(xué)改革是必要的和迫切的。

由于《環(huán)境微生物學(xué)》內(nèi)容量大，涉及的知識面多，綜合性及應(yīng)用性強，要使學(xué)生對該門課有深刻的理解和掌握，并能熟練地將理論應(yīng)用于實踐，難度比較大。要解決上述問題，《環(huán)境微生物學(xué)》教學(xué)改革應(yīng)從理論課程、專業(yè)實驗課和課程實習(xí)三個方面進(jìn)行，為培養(yǎng)合格的高層次實用型環(huán)境科學(xué)和工程領(lǐng)域?qū)I(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

《環(huán)境微生物學(xué)》教學(xué)研究與實踐主要包括三個方面：教學(xué)方法、教學(xué)體系及課程考核實踐、實驗教學(xué)及考核方法實踐、課程實習(xí)與考核實踐。

一、《環(huán)境微生物學(xué)》教學(xué)方法、教學(xué)體系及課程考核實踐

具體內(nèi)容：①教學(xué)方法改革。開展互動式的教學(xué)模式，使教師和學(xué)生都能發(fā)揮各自的主觀能動性，使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。上課方式采用對話或者討論的方式進(jìn)行。通過互動式的上課方式，不僅活躍了課堂氣氛，而且還加深了學(xué)生對知識的理解和掌握，又能進(jìn)一步理論聯(lián)系實際。在教學(xué)方法中，還有一個重要的教學(xué)手段，采用多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。由于微生物個體小，肉眼不可見，采用多媒體教學(xué)時圖片直觀、內(nèi)容生動，比較形象地展示了奇妙的微觀世界，有利于學(xué)生掌握相關(guān)的內(nèi)容。而網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，可以充分利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課程相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、視頻資料以及多媒體課件提供給學(xué)生，同時可以及時進(jìn)行探討交流、問題答疑。利用網(wǎng)絡(luò)平臺還可以布置作業(yè)，使課上和課下學(xué)習(xí)聯(lián)系的更為緊密，可以更加真實合理的給出學(xué)生的平時成績。另外，學(xué)生評教，也是教學(xué)質(zhì)量好壞的最直接的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也要進(jìn)行及時反饋，做到因需施教和因材施教。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)效果的反饋，教學(xué)效果才可逐漸提升。②教學(xué)內(nèi)容改革。根據(jù)新的培養(yǎng)方案，修訂相應(yīng)的教學(xué)大綱?！董h(huán)境微生物學(xué)》內(nèi)容主要包括兩大部分：第一部分為微生物學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容，包括微生物的基本形態(tài)、類群、繁殖等方面的內(nèi)容；第二部分為微生物學(xué)在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用部分，包括微生物對環(huán)境的污染與危害、微生物對受污環(huán)境的凈化與修復(fù)等。另外，教師在教學(xué)過程中要了解該領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展和研究熱點，以及一些與微生物有關(guān)的時事新聞，在教授過程中穿去，不僅讓學(xué)生了解該課程的學(xué)科前沿，而且又能調(diào)動學(xué)生的積極性。③課程考核改革。改變傳統(tǒng)的期末一次性閉卷的考試方式，實行過程性評價。課程總成績有四部分組成：期中成績占30%，期末成績30%，實驗成績20%，平時成績20%。實驗成績主要是實驗課上的問題回答情況，實驗操作及設(shè)計和實驗報告，而平時成績主要是作業(yè)、回答問題和出勤等。

改革目標(biāo)：發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果，加強對學(xué)生創(chuàng)新能力及實踐能力的考核。

解決的問題：①通過教學(xué)方法改革，采用互動式的教學(xué)模式，使教師和學(xué)生都能發(fā)揮各自的主觀能動性，使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)效果。②通過教學(xué)內(nèi)容改革，優(yōu)化了理論教學(xué)體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到重點難點突出。③通過改革課程考核方式，不僅考察了學(xué)生對理論知識、實驗內(nèi)容、方法及注意事項等方面的同時，而且能加強對學(xué)生創(chuàng)新能力以及實踐能力的考核，并能加深對理論知識掌握。通過改革實驗考核方式，避免考核方法和評定成績的片面性。

微生物學(xué)研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職；微課；微生物學(xué)；應(yīng)用；可行性

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0020-01

近年來，一種新型網(wǎng)絡(luò)教育視頻――微課，引起了教育界的重視。這種教育視頻究竟有多大的魅力呢？它能否應(yīng)用于高職教育的“微生物學(xué)”課程呢？

一、微課的概念和特點

隨著研究逐步深入，人們對微課的認(rèn)識越發(fā)深刻。胡鐵生老師認(rèn)為，微課是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。教育部教育管理信息中心提出微課的全稱為“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機結(jié)合體。從定義可以看出微課的本質(zhì)是視頻資源，其特點可以用“短小精悍”來概括。短，指微課教學(xué)時間短，大多數(shù)在10分鐘以內(nèi)；小，指教學(xué)主題簡短、教學(xué)目標(biāo)明確、課程資源容量小，一般一節(jié)只容納一個知識點或一個技能；精，指教學(xué)內(nèi)容精練、教學(xué)設(shè)計精細(xì)、教學(xué)活動精彩，在短時間內(nèi)完成所有的教學(xué)環(huán)節(jié)；悍，指資源應(yīng)用面廣，適合不同對象，也適合多種學(xué)習(xí)時間，多種學(xué)習(xí)目的，教學(xué)效果顯著。微課是針對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育視頻的局限性而發(fā)展起來的新型教學(xué)資源，微課很好地規(guī)避了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育視頻形式舊、時間長、內(nèi)容枯燥的弊端，以更加短的時間、更加精良的內(nèi)容、更加突出的特點，在實際應(yīng)用中煥發(fā)勃勃生機。

二、高職微生物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

“微生物學(xué)”是醫(yī)藥類高職專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知幾種主要微生物的特征、營養(yǎng)與繁殖等基礎(chǔ)知識，掌握顯微操作、無菌操作、分離純化、育種與保藏、藥品微生物檢查等試驗技能，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，樹立嚴(yán)格的無菌意識，使學(xué)生能夠勝任藥品生產(chǎn)、經(jīng)營和使用等崗位的工作。高職“微生物學(xué)”課程實際教學(xué)中，存在著一些問題。學(xué)生學(xué)習(xí)場所在教室和實驗室，教師在理論和實驗方面的指導(dǎo)多，而在復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)方面指導(dǎo)較少，學(xué)生課前課后無人管理、引導(dǎo)學(xué)習(xí)；學(xué)生知識基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏探究的主動性，教師覺得授課難度很大；即使在教師課堂授課時，一節(jié)課45分鐘的時間，學(xué)生往往只能專注20分鐘甚至更短的時間。

三、微課應(yīng)用于微生物學(xué)課程的可行性及策略

對高職生課外學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示：相對于圖片，學(xué)生更希望教師應(yīng)用既有畫面又有聲音的視頻進(jìn)行教學(xué)，同時學(xué)生對于20分鐘以下的視頻接受度高，太長的視頻會感到厭倦。這兩點需求正與微課的特點不謀而合。微課的主體是視頻，豐富的視聽刺激可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生提升興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課的時間短小，是流媒體格式的網(wǎng)絡(luò)視頻，學(xué)生可以通過終端（智能手機、電腦等）連接網(wǎng)絡(luò)輕松獲取，開拓了學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生可以在各種場所自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看微課視頻后完成作業(yè)或者到課堂與教師、同學(xué)進(jìn)行討論，可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容更深入，知識掌握更牢固。職校的微生物教學(xué)，完全可以借助微課這種良好的教學(xué)形式提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在微生物學(xué)課程教學(xué)中，使用微課要注意以下相關(guān)策略。第一，使用微課要經(jīng)過良性的引導(dǎo)。基于職校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，比較缺乏探索性，教師可以先在課堂上向?qū)W生展示微課，引起學(xué)生的興趣，當(dāng)堂觀察學(xué)生的反應(yīng)，隨堂根據(jù)微課的知識點設(shè)計小問題進(jìn)行測試，反饋微課的使用效果。然后將觀看過的微課上傳網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠通過終端自由觀看。第二，微課要有良好的使用平臺。學(xué)生上網(wǎng)交流使用微信、微博、QQ比較多，其中QQ的接受度最高。在“微生物學(xué)”課程中應(yīng)用微課，可以首選QQ作為傳播媒介。教師可以將自己的QQ空間作為微課上傳的試點平臺，將自己拍攝或在網(wǎng)絡(luò)上下載的精良“微生物學(xué)”微課上傳到QQ空間，讓學(xué)生自由觀看，并且積極收集學(xué)生的反饋，為微課進(jìn)一步的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。第三，微課應(yīng)用要歸結(jié)到自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生使用微課，可試行1個月～2個月，之后不強制要求學(xué)生去教師的空間觀看并留言，但可以將家庭作業(yè)布置到微課平臺，或者使用其他鼓勵措施，漸漸培養(yǎng)學(xué)生自主去微課平臺觀看、學(xué)習(xí)微課的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

四、結(jié)束語

微課是以在線網(wǎng)絡(luò)微視頻為主體的新型教學(xué)形式，近年在國內(nèi)的教育界大放異彩。在職校的微生物教學(xué)中，微課不僅可以向?qū)W生展示肉眼不可見的微生物，講解微生物的基礎(chǔ)知識，還可以將實驗操作步驟更直觀地傳遞給學(xué)生。借助微課視頻，學(xué)生可以完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度反復(fù)觀看，不僅幫助教師節(jié)省了大量的時間和精力，還可使學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]岑健林，胡鐵生.微課：數(shù)字化教學(xué)資源新形式[J].教育信息技術(shù)，2013（04）.

[2]劉萬輝.微課開發(fā)與制作技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2015.

微生物學(xué)研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)實驗課程；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；改革

Studies and practice for reforms of microbiological experiment in teaching contents and approaches

He Xiaoqing, Li Zhiru

Beijing forestry university, Beijing, 100083, China

Abstract: In this paper we briefly describe a series of reforms and tries in teaching contents and methods on the course of microbiological experiments for students in Beijing forestry university. The overview of reforms in experimental teaching, including course contents, teaching approaches, open experiments are introduced and discussed in details.

Key words: microbiological experiments; teaching contents; teaching approaches; reforms

微生物學(xué)實驗不僅是高等院校微生物學(xué)或生物技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)課程[1]。實驗教學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能和應(yīng)用技術(shù)的場所，對整個教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。一方面，學(xué)科高速發(fā)展需要現(xiàn)代技術(shù)；另一方面，即使基因水平的研究，也離不開微生物學(xué)的基礎(chǔ)實驗方法。自從列文虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)菌以來，認(rèn)識和研究微生物的方法與技術(shù)已經(jīng)得到了很大發(fā)展，包括經(jīng)典與現(xiàn)代的、個體水平與分子水平的、微生物體內(nèi)與體外的等。微生物學(xué)實驗教學(xué)的目的之一是使學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)掌握和了解微生物學(xué)的基本技術(shù)與方法。不同的學(xué)科領(lǐng)域和院校所選擇的實驗內(nèi)容不盡相同，作為一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有一個基本的要求。我們在近幾年的微生物學(xué)實驗教學(xué)實踐中，創(chuàng)新實驗教學(xué)內(nèi)容，并對微生物學(xué)實驗課程進(jìn)行重組探索。

1 實驗內(nèi)容的合理設(shè)置

微生物學(xué)實驗是基礎(chǔ)課程，實驗內(nèi)容以微生物學(xué)基礎(chǔ)方法與技術(shù)為主。微生物實驗基礎(chǔ)內(nèi)容包括：無菌操作(如接種、培養(yǎng)等)與無菌概念的建立，這是微生物學(xué)中最重要的基礎(chǔ)；幾大類微生物的形態(tài)特征與個體特征、微生物的基本染色方法、微生物的稀釋涂布技術(shù)及微生物的生理生化特性測定等。這些基礎(chǔ)的微生物學(xué)方法與技術(shù)作為學(xué)生必須掌握。在進(jìn)行這些基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師也介紹各種方法與技術(shù)的發(fā)展與趨勢，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。只有了解基礎(chǔ)才知道“何為新”，只有掌握了基礎(chǔ)才明確“怎樣創(chuàng)”。近幾年的微生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

1.1 自然環(huán)境中微生物的檢測

盡管微生物的廣泛存在性作為相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生已有一定的概念，但還不深刻。在微生物學(xué)實驗中，讓學(xué)生自己檢測實驗室、學(xué)生宿舍、人體表面與體內(nèi)氣流、不同的水體、食品或飲用品中的微生物。一旦學(xué)生在平板上看到各種不同的菌落時，會大吃一驚，這樣會留下深刻的印象。

1.2 微生物的接種與培養(yǎng)技術(shù)

將微生物接種在不同的培養(yǎng)基中進(jìn)行培養(yǎng)，是微生物學(xué)研究與應(yīng)用的基礎(chǔ)，包括不同的接種工具、接種方法。液體、固體和半固體培養(yǎng)基的接種方法應(yīng)掌握熟練，特別要強調(diào)嚴(yán)格的無菌操作與無菌概念。

1.3 微生物種類的識別

區(qū)分不同微生物的方法包括培養(yǎng)特征(液體與固體培養(yǎng)基)、生長特征(斜體、半固體等)、個體特征(顯微鏡下觀察)以及生理生化特性。通過菌落特征識別細(xì)菌、放線菌和霉菌三大類群，個體特征主要是選擇具有代表性的細(xì)菌(革蘭氏陰性菌、革蘭氏陽性菌、桿菌、球菌、弧菌和螺旋菌、產(chǎn)鞭毛細(xì)菌等)、放線菌、酵母菌、絲狀真菌及其相關(guān)的染色方法。例如革蘭氏染色法、美蘭染色法、死活菌染色法、鞭毛染色法、芽孢染色法等，并能正確使用顯微鏡觀察微生物。生理生化特性的檢測，重在了解不同微生物在代謝上的差異，用以進(jìn)行微生物的鑒定。

1.4 微生物的生長與測定

微生物生長曲線、數(shù)量與大小的測定。生長曲線測定中平板活菌計數(shù)和光電比色法是學(xué)生應(yīng)掌握的方法。

1.5 環(huán)境因素對微生物的影響

這方面主要內(nèi)容包括不同物理化學(xué)與生物因素對微生物的影響。

根據(jù)重基礎(chǔ)的原則，同時也考慮實驗內(nèi)容或?qū)嶒灧椒ㄅc技術(shù)每年進(jìn)行更新約25%，開放實驗和綜合實驗分別占學(xué)時的12.5 %左右，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

2 不斷更新實驗內(nèi)容，建立新的實驗教學(xué)體系

2.1 更新實驗內(nèi)容，實驗教學(xué)與理論學(xué)習(xí)有效結(jié)合

微生物學(xué)研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：奧蘇貝爾 先行組織者 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0078-02

1 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)（以下簡稱微免）是醫(yī)護(hù)學(xué)生的必修課，也是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教育中占非常重要的地位。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映醫(yī)學(xué)微生物內(nèi)容繁雜、瑣碎，各章節(jié)框架相似，缺乏新意，難以記憶。而醫(yī)學(xué)免疫學(xué)則內(nèi)容抽象難懂、枯燥乏味，因此，教學(xué)內(nèi)容難教、難學(xué)。如何高效的完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生達(dá)到課程教學(xué)的總體要求，成為急需解決的問題[1]。

2 奧蘇貝爾教學(xué)模式

美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾通俗的認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是書本知識在學(xué)生頭腦中地再現(xiàn)形式，是有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果和條件。學(xué)生能否的習(xí)得新知識，主要取決于他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)哪芷鸸潭ㄗ饔玫挠^念，有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念的相互作用才得以發(fā)生的。

2.1 有意義接受學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)理論是奧蘇貝爾在20世紀(jì)70年代初期提出的，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的成功與否與學(xué)習(xí)者原有知識關(guān)系極大。所謂有意義學(xué)習(xí)就是以符號為代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。根據(jù)學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。無論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是機械的，也都可能是有意義的。奧蘇貝爾提出，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)必須具備三個前提條件：第一，學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。第二，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。第三，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有適當(dāng)概念。所謂有意義學(xué)習(xí)的心向是指學(xué)習(xí)者能積極主動的在新知識與已有適當(dāng)觀念之間建立聯(lián)系的傾向性。如果學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度是想理解學(xué)習(xí)材料，并且把新的學(xué)習(xí)和先前的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)生就很可能以有意義的方式去學(xué)習(xí)，因而能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)效果。

2.2 先行組織者教學(xué)策略

奧蘇貝爾不僅正確通過“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”均可實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，而且還對如何在這兩種教學(xué)方式具體實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行了研究，提出了先行組織者教學(xué)策略?！跋刃薪M織者”的定義是“在正式學(xué)習(xí)之前，以適當(dāng)?shù)姆椒ń榻B的關(guān)于學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的前導(dǎo)性材料，這個前導(dǎo)性材料的抽象性、一般性和包容性都高于正式學(xué)習(xí)材料”。先行組織者的形式并不固定，可以是一些陳述，也可以是一些用于說明、解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容的圖形、圖表，甚至幻燈片、動畫等通俗易懂的語言或直觀形象的具體模型。先行組織者教學(xué)策略的實施步驟為：（1）呈現(xiàn)組織者。在學(xué)習(xí)新知識之前，教師首先要從學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合實際介紹引導(dǎo)材料，將新知識的上位概念納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料。通過各種方式向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料時，說明知識結(jié)構(gòu)，理順諸多學(xué)習(xí)材料的邏輯關(guān)系，使學(xué)習(xí)者理解具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）鞏固新知識，擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師采用各種方法組織教學(xué)過程，隨時為學(xué)生提示新、舊知識間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生將新知識固定在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

3 奧蘇貝爾教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

3.1 微免教學(xué)中應(yīng)用奧蘇貝爾教學(xué)模式的可行性

首先，國內(nèi)外大量研究表明，奧蘇貝爾教學(xué)模式是行之有效的，它幫助學(xué)生提高其所掌握知識的層次性、組織性，能夠促使學(xué)生形成適當(dāng)?shù)?、穩(wěn)定的和清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但運用該教學(xué)模式的前提條件是學(xué)習(xí)材料本身應(yīng)具有邏輯意義。而《微免》這門課尤其免疫部分，知識系統(tǒng)性強，有一定邏輯性，不單靠記憶，更需要理解、分析和綜合。先行組織者教學(xué)策略可以很好的起到聯(lián)系新舊知識的作用。另外，醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，先行組織者充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在較短時間輕松獲取大量的專業(yè)知識。

3.2 先行組織者教學(xué)策略在教學(xué)實踐中的實施

先行組織者呈現(xiàn)的形式多種多樣，但應(yīng)具有一些共同的基本特點：如淺顯易懂、引人入勝、富有召喚力；展示將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和意義；能將有關(guān)的方法或思路遷移到新的情境中，降低教學(xué)內(nèi)容的難度等。本文嘗試將概念型組織者、比較型組織者和問題型組織者應(yīng)用于微免教學(xué)中以提高教學(xué)效果[2]。

3.2.1 概念型先行組織者

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，先展示概念圖，其主要目的是要把學(xué)習(xí)的概念通過圖示進(jìn)行組織，可以讓學(xué)生預(yù)先有一個總括性的框架，從而起到先行組織者的作用。例如在講授醫(yī)學(xué)免疫學(xué)部分時，抗原、抗體與免疫應(yīng)答是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的核心與基礎(chǔ)內(nèi)容，但由于免疫學(xué)內(nèi)在的邏輯性和連貫性，學(xué)生在初學(xué)這些概念時不易理解。教師可以在講述概念之前，先解釋這三個概念間的關(guān)系?？梢岳藐P(guān)系圖來描述這三者之間的關(guān)系，這樣能使學(xué)生同時掌握三個概念，并理解了免疫應(yīng)答的基本過程。見圖1。

3.2.2 比較型先行組織者

如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的新知識不完全陌生，而且原有的知識結(jié)構(gòu)與新材料有相類似之處，教師就可以設(shè)計一個比較性組織者，以幫助學(xué)生弄清新舊知識間的異同點，增強新舊知識間的可辨性。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的內(nèi)容相對零散，不易記憶，但是其內(nèi)容有很對相似的地方，可以進(jìn)行類比，因此可設(shè)計比較型的先行組織者。例如在講腸道桿菌時，在形態(tài)特點、致病性等方面有很多相似之處，可以設(shè)計大腸埃希菌、沙門菌、志賀菌之間的類比，見表1。對于各類細(xì)菌與病毒都可設(shè)計這樣的比較表格，其異同點一目了然，可以更好的幫助學(xué)生融會貫通，理解記憶。

3.2.3 問題型先行組織者

有意義學(xué)習(xí)心向在具體學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)是學(xué)生自愿積極主動的學(xué)習(xí)。德國教育學(xué)家狄思惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師在講授新知識前，可以設(shè)置學(xué)生比較感興趣的問題或者案例激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)欲望[3]。比如在講超敏反應(yīng)時，可以讓同學(xué)們討論下自己有沒有過敏現(xiàn)象？對什么過敏？有那些表現(xiàn)？同時結(jié)合臨床青霉素過敏導(dǎo)致死亡的案例，使學(xué)生迫不及待的想知道為什么會過敏？過敏有那些特點？有哪些過敏現(xiàn)象？如何防治過敏？在學(xué)生興趣濃厚、好奇心強、學(xué)習(xí)狀態(tài)最佳時引入主題教學(xué)內(nèi)容，以此達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

4 奧蘇貝爾教學(xué)模式對教學(xué)實踐的啟示

奧蘇貝爾教學(xué)模式是一種很有效的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，有助于醫(yī)護(hù)學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、保持、遷移和運用；有助于教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)順序，以適合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點。但奧蘇貝爾教學(xué)模式能否提高學(xué)習(xí)和保持效果，取決于教師是否全面深入了解學(xué)生能力和知識狀況，是否合理組織教材和控制教學(xué)進(jìn)程。因此，具有一定局限性，故在微免教學(xué)中仍需與其他教學(xué)模式相結(jié)合，使微免教學(xué)將更上一臺階。

參考文獻(xiàn)

[1] 邢朝云，王學(xué)屏，王雪英，等.淺談高職院?！夺t(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].中國校外教育，2013，2：136.

微生物學(xué)研究范文第5篇

Abstract： Applying for diverse examination models in experiment examination of microbiology is to explore new examination forms. This paper analyzes the disadvantage of traditional modes in experiment examination of microbiology. Combined with usually inspects， experimental theory examination and comprehensive application assessment， we focused on reform and exploration of examination contents and form， providing some experience for reform of experiment examination of microbiology.

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實驗；多元化；考核

Key words： medical microbiology；experiment；diversity；examination

中圖分類號：R37；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）26-0214-02

0 引言

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的一門主干課程，具有較強的實踐應(yīng)用性，作為其實踐操作平臺的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課，涉及到復(fù)雜的實驗機理、細(xì)致的實驗操作技術(shù)及獨特的實驗方法[1]，這些實驗機理、操作技術(shù)及實驗方法也廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代生命科學(xué)的其他領(lǐng)域。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗在課程內(nèi)容中占據(jù)有舉足輕重的地位，而評價實驗教學(xué)質(zhì)量的最重要依據(jù)是實驗考核，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗考核模式由于受到實驗內(nèi)容、場地、時間及人為主觀等因素的影響，其結(jié)果并不能真實地反映出學(xué)生的實際水平和實驗課堂的教學(xué)效果，因此針對實驗考核中凸顯的問題，我們對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗考核模式進(jìn)行了改革與探索，即采用多元化考核模式取代傳統(tǒng)的實驗考核模式，通過在2010級、2011級臨床醫(yī)學(xué)、口腔、預(yù)防等本科專業(yè)中的實踐應(yīng)用，取得了良好的效果。

1 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗考核存在的缺陷

1.1 考核方式單調(diào) 長期以來實驗教學(xué)總是依從于理論教學(xué)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程的考核帶有明顯的學(xué)科型教學(xué)的氣息，即理論考核為主，而實驗考核為輔，實驗考核通常多以學(xué)生在顯微鏡下辨認(rèn)標(biāo)本片或進(jìn)行細(xì)菌染色等單一的方式進(jìn)行，這樣的實驗考核方式既耗費大量的人力、物力和時間，同時考核過程也易受到外界因素的干擾，使得實驗考核缺乏全面性、合理性及公正性，未能真實地反映出實驗課堂的教學(xué)效果以及學(xué)生的實際水平。

1.2 考核內(nèi)容局限 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門與臨床結(jié)合緊密且實踐性強的基礎(chǔ)應(yīng)用性課程，其內(nèi)容可涵蓋形態(tài)及機能學(xué)相關(guān)知識，包括微生物的形態(tài)、生理、生化、免疫等方面的內(nèi)容。近年來，國內(nèi)外醫(yī)學(xué)微生物實驗課程設(shè)置已由單一的基礎(chǔ)印證型實驗逐漸衍變?yōu)榛A(chǔ)型、綜合型、創(chuàng)新型等實驗板塊等，國內(nèi)醫(yī)藥院校對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課的改革也隨之開展，這些改革更多的是注重實驗內(nèi)容的更新與重組，但往往忽略了與之匹配的實驗考核機制，無法真實體現(xiàn)出實驗教學(xué)的效果，而傳統(tǒng)實驗考核模式中的考核內(nèi)容過于偏頗，例如過于重視形態(tài)學(xué)內(nèi)容考核而忽略機能學(xué)相關(guān)內(nèi)容；或以平時實驗報告成績直接取代了最后的實驗考核；考核中驗證性實驗內(nèi)容偏多等，缺少綜合型實驗和設(shè)計創(chuàng)新型實驗的考核；片面地強調(diào)考查學(xué)生“動手”能力，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合應(yīng)用能力的考核。

1.3 考核評價方法簡單主觀 現(xiàn)行實驗考核體系中往往缺乏系統(tǒng)的實驗考核流程和統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的成績通常由特定單一的期末實驗考核成績和平時實驗報告的成績組成，由于只有結(jié)果性評價而忽略了過程性評價，使得學(xué)生為獲取滿意的成績而只重視撰寫實驗報告和關(guān)注實驗結(jié)果，忽視了基本實驗操作技能訓(xùn)練以及分析解決實際問題能力的培養(yǎng)。另外在現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗考核體系中，教師是唯一的評介者且擁有絕對的權(quán)威性，作為考核主體的教師在評分中通常會帶有一定程度的主觀隨意性甚至不透明性，相反學(xué)生作為被評價者只是被動的參與到考核當(dāng)中，而缺乏發(fā)言權(quán)，評介者與被考核者之間沒有行之有效的交流互動，無法通過實驗考核來客觀地評價實驗課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不能實現(xiàn)以考核促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的目的，也難以激發(fā)學(xué)生的實驗興趣和學(xué)習(xí)積極性。

1.4 考核工作量繁重 傳統(tǒng)的實驗考核工作費時費力，且操作性差，考前準(zhǔn)備工作包括考核標(biāo)本的編號、考試材料準(zhǔn)備、顯微鏡的挑選與調(diào)試、實驗室預(yù)約、學(xué)生考核分組、監(jiān)考人員調(diào)配等諸多事宜；考試中要完成監(jiān)考、調(diào)換補充考試材料、處理突發(fā)事件等工作；而考后還將面臨清點器材等收尾工作。

2 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗多元化考核的實踐應(yīng)用

多元化實驗考核的實踐應(yīng)用包括實驗考核體系的構(gòu)建、實施、效果評價三部分組成。

2.1 多元化實驗考核體系的構(gòu)建

2.1.1 多元化實驗考核的目的和原則 建立一套與實驗考核大綱相匹配，能全面、客觀、公正地檢測出學(xué)生所具備的基本實驗操作技能、基本理論知識以及創(chuàng)新精神和綜合應(yīng)用能力的多元化實驗考核模式。其原則包括：①實驗考核內(nèi)容多元化：在學(xué)科內(nèi)容上涵蓋了微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特性、生化鑒定、免疫反應(yīng)及致病機理等方面，在實驗過程中涉及實驗設(shè)計、實驗原理、基本操作技能、實驗結(jié)果的綜合分析等方面。②考核方式多元化：考核方式不再以單一的某種形式進(jìn)行，而是采取實驗報告書寫評價、平時跟蹤考核、PPT理論考試、綜合設(shè)計實驗考核等方式進(jìn)行考核；③考核評價多元化：評價方式包括課堂評價、實驗報告書寫評價、實驗操作技能評價、綜合應(yīng)用能力評價等，且評價的主體不再單一，即把教師評價、同組同學(xué)互評、學(xué)生評價相結(jié)合。

2.1.2 多元化實驗考核的內(nèi)容 考核內(nèi)容涉及如何考核學(xué)生的實驗態(tài)度，實驗理論水平、基本實驗操作能力、實驗創(chuàng)新能力及團(tuán)隊協(xié)作精神等，由平時實驗考核占總成績60%）、實驗理論考核（占總成績20%）、綜合設(shè)計型實驗考核（占總成績20%）三個版塊構(gòu)成，具體見表1。

2.2 多元化實驗考核的實施應(yīng)用

2.2.1 前期準(zhǔn)備 學(xué)期初教研室根據(jù)實驗教學(xué)大綱和計劃，對實驗考核內(nèi)容、方式進(jìn)行規(guī)范化，并量化評標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，在第一次實驗課時將考核要求、內(nèi)容、方式、評價標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)等材料書面通知學(xué)生。我們以校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗教學(xué)示范中心病原學(xué)實驗平臺為依托，以實驗室為單位開展實驗教學(xué)，每標(biāo)準(zhǔn)實驗室的學(xué)生人數(shù)為20人～24人，每實驗室由1名教師帶教，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)實施實驗教學(xué)和考核。

2.2.2 平時實驗考核 由各實驗室?guī)Ы探處熢诿看螌嶒炚n堂上按要求實施，①實驗態(tài)度的考核內(nèi)容包括出勤率、紀(jì)律性、衛(wèi)生值日、學(xué)習(xí)態(tài)度及團(tuán)隊協(xié)作精神等，考核采用學(xué)生自評，同組互評、教師評價相結(jié)合的方式進(jìn)行；②課堂提問部分主要考查學(xué)生對實驗內(nèi)容的熟練程度、回答問題主動性、正確性以及是否提出獨特見解等，由教師進(jìn)行評價；③實驗報告的評價包括格式的規(guī)范性、內(nèi)容的完整性、表達(dá)的準(zhǔn)確性、記錄的詳實性、結(jié)果分析的全面性，由教師進(jìn)行評價[2]；④操作技能的考核采用隨堂考核的方式進(jìn)行，即每次實驗課隨機抽取4名同學(xué)在下課前20分鐘進(jìn)行，主要針對學(xué)生對微生物基本實驗技能進(jìn)行考核，包括顯微技術(shù)、無菌操作技術(shù)、細(xì)菌染色技術(shù)、微生物分離培養(yǎng)技術(shù)以及常用的微生物生化、免疫、致病性等基礎(chǔ)印證性實驗實驗，由教師和其他同學(xué)共同完成評價，每次課后相關(guān)學(xué)生的考核成績均累積計入個人期末總成績。

2.2.3 實驗理論考核 利用同一套實驗考核PPT課件對同一專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考核，主要涉及實驗原理應(yīng)用、實驗結(jié)果現(xiàn)象的分析及微生物形態(tài)學(xué)辨別?？己嗽诜隙嗝襟w實驗教學(xué)教學(xué)要求的病原學(xué)實驗室進(jìn)行，學(xué)生以實驗室為單位同時進(jìn)行考核。同一考場的學(xué)生進(jìn)入考場后通過隨機抽簽的方式確定其座位號及試卷類型，監(jiān)考人員打開考試課件后，課件即可按預(yù)先設(shè)置自動播，每張幻燈片分A區(qū)和B區(qū)，供A卷和B卷學(xué)生分別作答，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成答題，考核結(jié)束后PPT課件停止播放[3]。

2.2.4 綜合設(shè)計型實驗考核 此項考核主要考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、知識綜合運用能力以及基本科研素質(zhì)，安排在實驗教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，以實驗小組為單位同時進(jìn)行考核。①自主實驗設(shè)計方案論證：每實驗室分4個小組，學(xué)生以6人為一組分工協(xié)作，學(xué)生先參考教師提供的題目方向進(jìn)行選題，也可以自主選題，確定選題方向后，通過查閱文獻(xiàn)整理分析資料初步擬訂實驗設(shè)計方案制作PPT課件實驗室答辯討論老師點評建議修改并確定最終實驗設(shè)計方案[4]。②綜合設(shè)計性實驗操作考核：由實驗小組成員根據(jù)分工和要求完成各自項目的操作，記錄分析各項實驗結(jié)果，各組提交一份完整的實驗報告。方案論證階段及操作考核階段所設(shè)立的考核項目均有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，每項考核的評價由學(xué)生自評、小組互評和教師評價相結(jié)合組成。

2.2.5 實施效果 在2010級、20121級不同專業(yè)的本科生中采用了新的多元化實驗考核模式進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗考核，通過召開學(xué)生座談會、發(fā)放問卷調(diào)查以及分析學(xué)生實驗考核成績對實施效果進(jìn)行了評價。結(jié)果顯示：有84.6%的學(xué)生對此種考核方式抱認(rèn)同態(tài)度，而9.5%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，只有5.9%的學(xué)生并不認(rèn)同該考核方式；同時這二屆學(xué)生的實驗成績與往屆相比，優(yōu)秀率和及格率兩項指標(biāo)有不同程度的提高。

3 思考與體會

多元化實驗考核模式在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗考核中的實際應(yīng)用，得到了教師及學(xué)生的普遍認(rèn)同，相比與傳統(tǒng)實驗考核模式，它的考核內(nèi)容全面、方式多樣、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、評價合理[5]，考核結(jié)果不僅能全面、客觀、公正地反映學(xué)生所具備的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)基本實驗操作技能、基本理論知識以及創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力，而且考核的過程更能幫助廣大師生轉(zhuǎn)變重理論輕實驗、重結(jié)果輕過程、重操作輕思考、重學(xué)習(xí)輕應(yīng)用的舊思維和理念。雖然多元化實驗考核模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物實驗考核中，可克服傳統(tǒng)實驗考核中的弊端，體現(xiàn)出自身優(yōu)勢，但是此種考核模式仍然存在一些問題需要思考和解決，例如：如何精確地把握多元化實驗考核評價標(biāo)準(zhǔn)？綜合設(shè)計型實驗考核中怎樣真正做到人人實際參與？這將是在今后的教學(xué)中要進(jìn)一步探索解決的問題，多元化實驗考核模式只有通過在實踐中不斷應(yīng)用與完善才能有效地促進(jìn)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課教學(xué)質(zhì)量的提高。

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