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最后一頭戰(zhàn)象課文范文第1篇

[關(guān)鍵詞]物理教學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)方法

學(xué)案，也叫導(dǎo)學(xué)案，顧名思義，它不等同于教師的教案，而是教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)而設(shè)計(jì)的方案，重視指導(dǎo)的作用，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的作用。根據(jù)課文特點(diǎn)的不同，教師設(shè)計(jì)學(xué)案的側(cè)重點(diǎn)也不同，可以分為探究性學(xué)案、展示性學(xué)案和綜合性學(xué)案。

一、探究性學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教

對(duì)于中心外露的長(zhǎng)課文，教師可以設(shè)計(jì)以“點(diǎn)”帶“面”的探究性學(xué)案，即在教學(xué)過(guò)程中，教師先指導(dǎo)學(xué)生概括出文章中心，然后引領(lǐng)學(xué)生深入探究課文是如何表現(xiàn)中心思想。如《我的伯父魯迅先生》一文可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)案：

1.預(yù)習(xí)課文，整體感知。

①查閱資料，了解時(shí)代背景及人物經(jīng)歷。

②查工具書(shū)，掃清字詞障礙。

③在文中不懂的地方做記號(hào)，并與同學(xué)交流。

2.熟讀課文，把握中心。

①再次默讀課文，思考魯迅是個(gè)怎樣的人。畫(huà)出表明中心的句子。

②明確中心，找出與課文開(kāi)頭相照應(yīng)的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)。

3.研讀課文，重點(diǎn)探究，圍繞中心句返顧全文：（1）文章是通過(guò)哪些具體事例表現(xiàn)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這一高尚品質(zhì)的？用一句話(huà)或小標(biāo)題的形式概括出來(lái)。（2）選擇自己最感動(dòng)的一件事有感情地朗讀。（3）學(xué)習(xí)了全文后，回答第一部分提到的問(wèn)題：“為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？”

二、展示性學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教

對(duì)于一些構(gòu)段手法相同或相似的長(zhǎng)文，教師可以設(shè)計(jì)展示性學(xué)案，即在教學(xué)中充分展示教師獨(dú)特的教學(xué)方法，展示學(xué)生不同的個(gè)性，例：《晏子使楚》一文第二大段敘述了晏子巧妙反擊楚王的三次侮辱，因而教師可以設(shè)計(jì)展示性學(xué)案，采用“精讀感悟――自主探究――表演展示”的教學(xué)思路指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。具體操作步驟如下：

1.精讀感悟：仔細(xì)閱讀第二大段，完成下列要求：（1）畫(huà)出自己感受最深的句子，想一想重點(diǎn)句表現(xiàn)了什么？從哪些詞語(yǔ)可以看出？（2）帶著體會(huì)有感情地朗讀重點(diǎn)句，表現(xiàn)晏子反擊楚王時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)。

2. 自學(xué)探究：楚王三次想侮辱晏子，結(jié)果都被晏子巧妙地反擊了。自讀思考：

①楚王幾次侮辱了晏子？怎樣侮辱？

②晏子是如何反駁的？

③晏子的哪些話(huà)說(shuō)得很精彩？這些話(huà)妙在何處？

④晏子是一個(gè)怎樣的人？從他的語(yǔ)言中，你對(duì)他有了哪些認(rèn)識(shí)？

②楚王是一個(gè)怎樣的人？從楚王的身上，我們?cè)摣@得哪些警示？

3.表演展示，師生評(píng)價(jià)

學(xué)生上臺(tái)表演晏子與楚王對(duì)話(huà)的情景，要突出人物性格特點(diǎn)。

三、綜合性學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生多頭并進(jìn)，各個(gè)擊破，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教

教師在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)案時(shí)，要充分利用課文中蘊(yùn)含的各種有利因素，從淺層次的知識(shí)積累到更高層次的自學(xué)探究，到深層次的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，盡量把學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在離學(xué)生學(xué)習(xí)能力接近的層面。如《最后一頭戰(zhàn)象》可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)案：

1.初讀感知：初讀課文，讀通課文，邊讀邊想，“最后一頭戰(zhàn)象”指的是誰(shuí)？為什么說(shuō)它是“最后一頭戰(zhàn)象”？在不明白的地方做上記號(hào)。用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容。

2.精讀感悟：細(xì)讀課文，思考：嘎羧知道自己將要死去，做了哪些事情？選擇自己最喜歡的一件事細(xì)細(xì)閱讀，想象嘎羧內(nèi)心的感受。

最后一頭戰(zhàn)象課文范文第2篇

進(jìn)入到中高年級(jí)，尤其是四年級(jí)以后，應(yīng)該如何結(jié)合跨越式的教學(xué)理念開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué),已成為很多跨越式實(shí)驗(yàn)教師思考和探索的重點(diǎn)。劉小麗老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》與《金色的腳印》精略結(jié)合課，是在一對(duì)一數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成的語(yǔ)文閱讀課教學(xué)。劉老師從單元角度出發(fā)，在對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行宏觀分析和把握的基礎(chǔ)上，完成了此次教學(xué)任務(wù)。精略結(jié)合課型是小學(xué)語(yǔ)文跨越式單元教學(xué)的重要課型，是大幅度提高課堂效率、提升教學(xué)深度、拓展教學(xué)寬度的重要途徑。這種課型利用精、略課文的結(jié)合點(diǎn)，巧妙地將學(xué)生所掌握的知識(shí)在不同課文間實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，達(dá)到了教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。

分析目標(biāo)，巧抓結(jié)合點(diǎn)

首先，劉老師整體感知本單元的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步深入分析，定位本單元的情感基調(diào)，即引導(dǎo)學(xué)生在潛心讀書(shū)的基礎(chǔ)上品味語(yǔ)言，感受動(dòng)物豐富的內(nèi)心世界，感受人與動(dòng)物之間的真摯情感，留心課文將這種真摯的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法，體會(huì)作者的表達(dá)方法。這樣的單元目標(biāo)分析為本課的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，正確把握兩篇課文目標(biāo)，以感受動(dòng)物與人或動(dòng)物與動(dòng)物間的情感與作者關(guān)于動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的描寫(xiě)方法作為結(jié)合點(diǎn)，將兩篇課文巧妙地結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然，這樣精略結(jié)合課中的學(xué)習(xí)并不是孤立地學(xué)習(xí)，而是站在單元的角度、為單元教學(xué)服務(wù)的。

精讀課文，教師主導(dǎo)，品讀賞析

在《最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)背景音樂(lè)，并借用《淚的重量》中的一句話(huà)，導(dǎo)入新課，為整節(jié)課的教學(xué)奠定了情感基調(diào)，營(yíng)造了良好氛圍。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)三個(gè)重點(diǎn)場(chǎng)景的三句話(huà)來(lái)解析課文，并不在旁枝末節(jié)上浪費(fèi)時(shí)間；然后以這三句話(huà)提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)詞如淚光閃閃、凝望、吼叫等，讓學(xué)生去感悟并說(shuō)出自己的想法；在感情呼之欲出時(shí)再配上音樂(lè)進(jìn)行朗讀，撥動(dòng)學(xué)生心弦，促使其敞開(kāi)心扉，主動(dòng)表達(dá)出自己心中的情與意，使得此時(shí)的學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，語(yǔ)文的人文性得以充分體現(xiàn)。

略讀課文，學(xué)生主體，合作遷移

處理完精讀課文之后，教師適時(shí)進(jìn)行梳理與總結(jié)，圍繞主題、情感、寫(xiě)法等巧抓結(jié)合點(diǎn)，自然過(guò)渡到略讀課文學(xué)習(xí)，同時(shí)采用表格支架幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)生很輕松地突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。全面把握整篇課文結(jié)構(gòu)之后，分析課文不同角色的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)后，再利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全班交流與反饋。最后，教師再以“為什么以‘金色的腳印’為題目”這個(gè)問(wèn)題總結(jié)全文，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

最后一頭戰(zhàn)象課文范文第3篇

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《山中訪(fǎng)友》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了山林中的各種圖片及聲音，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一群奇特的朋友，然后一一出示圖片，聽(tīng)聲音，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。在教授課文第五自然段的時(shí)候，學(xué)生更容易入情入境，展開(kāi)想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”如在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，我就在培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。還播放與本課有關(guān)的戰(zhàn)象戰(zhàn)斗的視頻資料，通過(guò)視覺(jué)刺激，促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，對(duì)時(shí)代背景有了深入的了解，課文中的許多問(wèn)題可以自己動(dòng)手動(dòng)腦完成。在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)活力。

三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

最后一頭戰(zhàn)象課文范文第4篇

一、動(dòng)物小說(shuō)激發(fā)了孩子的閱讀興趣

農(nóng)村學(xué)生到了中高年級(jí)仍不愛(ài)看書(shū)，這是普遍現(xiàn)象。雖采取了許多方法，但收效甚微，學(xué)生有閱讀興趣的不多，也沒(méi)有自覺(jué)看書(shū)的習(xí)慣。一次偶然的發(fā)現(xiàn)，我找到了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的大門(mén)。五年級(jí)下冊(cè)課文《最后一頭戰(zhàn)象》是“中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王”沈石溪的代表作。在第一課時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這篇文章很感興趣，上課學(xué)生都聽(tīng)得很認(rèn)真。我問(wèn)學(xué)生為什么喜歡這篇文章，許多學(xué)生說(shuō)這寫(xiě)的是動(dòng)物，我們喜歡動(dòng)物。孩子喜歡動(dòng)物，是有原因的：一是源于孩子的好奇心，二是和游錛淦降扔焉疲三是相互間的信任，人和動(dòng)物的和諧相處?，F(xiàn)在許多學(xué)生是獨(dú)生子女，平時(shí)家長(zhǎng)工作忙，難得和孩子一起交流，于是很多農(nóng)村家庭都有養(yǎng)狗養(yǎng)貓的習(xí)慣，這些動(dòng)物就成了孩子們的玩伴?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》寫(xiě)出了人與動(dòng)物之間以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼，這對(duì)經(jīng)常和小動(dòng)物相處、愛(ài)動(dòng)物的孩子來(lái)說(shuō)，引起了他們的共鳴。這也是一個(gè)契機(jī)，孩子既然喜歡動(dòng)物小說(shuō)，能不能以此篇小說(shuō)作為突破口，成功激發(fā)他們的閱讀興趣呢？事實(shí)證明，我成功地捕捉到激發(fā)學(xué)生閱讀的好時(shí)機(jī)。

二、課內(nèi)引領(lǐng)，向課外延伸

興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。我充分利用課堂，精講這篇文章，學(xué)生仍意猶未盡。趁此機(jī)會(huì)，我向?qū)W生推薦沈石溪的一系列經(jīng)典小說(shuō)。如《第七條獵狗》《最后一頭戰(zhàn)象》《再被狐貍騙一次》等等，成功地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

由于學(xué)生年齡小，注意力不夠集中，維持對(duì)某件事的熱情時(shí)間短，學(xué)生喜歡沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)也是“三分鐘熱情”。因此，還要以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。具體措施如下：

1.同讀代表作。我趁機(jī)要求學(xué)生同讀一本書(shū)――沈石溪的經(jīng)典作品《狼王夢(mèng)》。以這本書(shū)為起點(diǎn)向其他動(dòng)物小說(shuō)鋪開(kāi)。學(xué)生讀了《狼王夢(mèng)》，有了濃濃的興趣，再看沈石溪的其他小說(shuō)就順利成章了。

2.課內(nèi)引領(lǐng)。我利用閱讀課激發(fā)興趣，引領(lǐng)同讀一本書(shū)《狼王夢(mèng)》。在同讀這本書(shū)時(shí)，我只用了幾分鐘講講了開(kāi)頭，引起興趣，隨后放手讓學(xué)生去讀，去感悟故事內(nèi)容。

3.化繁為簡(jiǎn)。在閱讀時(shí)，專(zhuān)注讀書(shū)就可以。學(xué)生這時(shí)候的讀書(shū)大多會(huì)關(guān)注人物、情節(jié)、內(nèi)容等，如果硬要學(xué)生做讀書(shū)筆記就會(huì)引起學(xué)生的厭煩。所以適當(dāng)降低要求，只要學(xué)生有讀書(shū)興趣，讀懂就可以了。以此減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理負(fù)擔(dān)，維護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。

4.課外延伸。讀了幾節(jié)課的《狼王夢(mèng)》，學(xué)生有了濃厚的興趣，于是由課內(nèi)向課外閱讀就成了必然。我要求學(xué)生每天讀書(shū)半小時(shí)，每天語(yǔ)文課上抽幾分鐘問(wèn)問(wèn)讀到哪里了，并進(jìn)行交流，這樣有效地檢查閱讀情況，鞏固了課堂閱讀成果，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，從而推動(dòng)課外閱讀步步深入。

通過(guò)這些方法，學(xué)生慢慢喜歡上了沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)，有的學(xué)生讓家長(zhǎng)買(mǎi)了全套的沈石溪小說(shuō)。每當(dāng)做完作業(yè)或有空閑時(shí)間就如饑似渴地閱讀；周六、周日晚上，他們就獨(dú)自津津有味地閱讀，有時(shí)家長(zhǎng)催了好幾遍，怕影響第二天學(xué)習(xí)，才依依不舍地放下。我抓住了沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)進(jìn)行課外閱讀拓展，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也使學(xué)生走向更為廣闊的閱讀天地成為可能。

三、形成讀書(shū)系列

如何形成系列？首要的是給孩子選擇合適的課外讀物。在學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起來(lái)后，可根據(jù)他們的文化基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、年齡特征和心理特點(diǎn)，適時(shí)地向他們推薦合適的課外讀物。興趣是需求內(nèi)驅(qū)力的，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。教師應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的興趣為中心，通盤(pán)考慮綜合開(kāi)發(fā)課外閱讀的源頭活水。其次，范圍要寬廣。在近三年的教學(xué)實(shí)踐中，我們整理了以下系列適合學(xué)生閱讀的作品：

（1）狼系列。學(xué)生在讀了沈石溪的一系列經(jīng)典小說(shuō)之后，再次向?qū)W生推薦動(dòng)物小說(shuō)――狼系列，其中包括李微漪的《重返狼群》，姜戎的《狼圖騰》，黑鶴的《重返草原》，吉卜林的《叢林故事》等；

（2）科普讀物。如《趣味地理》《生物王國(guó)》《昆蟲(chóng)記》等。

（3）長(zhǎng)篇兒童小說(shuō)。如黃蓓佳的《我要做好孩子》《今天我是升旗手》《親親我的媽媽》，曹文軒的《草房子》等；

（4）名人傳記。如《中外科學(xué)家故事》《中外名人傳記叢書(shū)》等；

（5）中國(guó)古典小說(shuō)?！段饔斡洝贰端疂G傳》《三國(guó)演義》《岳飛傳》《楊家將》等等；

最后一頭戰(zhàn)象課文范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；圖文；思維

教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用圖畫(huà)，把使用文字教材和圖片教材有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣學(xué)生才能和作者的思想產(chǎn)生共鳴，更好地分析課文，理解課文，掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，完成課標(biāo)任務(wù)?？磮D時(shí)，借助短文，明確觀察順序和重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。學(xué)課文時(shí)借助圖畫(huà)在頭腦中留下的印象幫助分析課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，發(fā)展學(xué)生的思維，認(rèn)識(shí)圖畫(huà)與文字所描繪的景物，體會(huì)表達(dá)的思想感情。我在教學(xué)中的體會(huì)如下。

一 小學(xué)課文插圖的作用

它可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。

1.用以導(dǎo)入新課。學(xué)生對(duì)文字往往不感興趣，而對(duì)具體可感的彩圖卻興致勃勃。教師可根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，利用課文插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課。如在教學(xué)《親人》時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生看圖：從小姑娘的裝飾可以看出她在這里干什么？老奶奶為什么要捧著小姑娘的頭？從年齡上看她們可能是什么關(guān)系？課文題目叫《親人》，她們真是“親人”嗎？由于學(xué)生都有好奇心強(qiáng)的心理，可以較好地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)課文內(nèi)容上來(lái)，也為掌握新知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.用以理解重點(diǎn)難點(diǎn)。課文中有的插圖體現(xiàn)了重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，教師可用畫(huà)圖來(lái)幫助學(xué)生理解。如教學(xué)《豐碑》第七自然段時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，回答下列問(wèn)題：倚靠在樹(shù)干下的老戰(zhàn)士衣著跟周?chē)娜擞惺裁床煌克膭?dòng)作是怎樣的？從哪里可以看出他神情鎮(zhèn)定、安詳？通過(guò)指導(dǎo)看圖，避免了抽象講解說(shuō)理，使學(xué)生可以較為輕松地領(lǐng)會(huì)詞句的含義。

3.用以總結(jié)課文。有經(jīng)驗(yàn)的教師不但可以利用插圖指導(dǎo)學(xué)生具體形象地理解課文內(nèi)容，還可以用來(lái)總結(jié)課文，揭示課文的中心。如教學(xué)《西門(mén)豹》一文時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生看圖回答圖上有哪幾個(gè)主要人物，他們的神態(tài)各是怎樣的？他們不同的神態(tài)說(shuō)明了“河伯娶媳婦”是一件什么事情？從中可以看出西門(mén)豹是怎樣的一個(gè)人？

二 以圖悟文，自然過(guò)渡

圖畫(huà)是短文的形象表現(xiàn)，短文敘述了圖畫(huà)的內(nèi)容。由文帶圖，它符合小學(xué)生思維由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的特點(diǎn)。觀察圖畫(huà)時(shí)，教師首先根據(jù)短文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序進(jìn)行觀察，從形象上具體感知圖畫(huà)的特點(diǎn)，使學(xué)生腦海中形成初步的印象，以訓(xùn)練學(xué)生觀察的條理性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。其次抓住重點(diǎn)進(jìn)行觀察和細(xì)致的分析，訓(xùn)練觀察的深刻性.最后在圖畫(huà)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，再把對(duì)圖畫(huà)的理解以及想象用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，這樣不僅可以豐富學(xué)生的詞匯，又可以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。讓學(xué)生在熟讀課文的前提下，圖文對(duì)照，密切結(jié)合，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，然后再根據(jù)課文內(nèi)容自己畫(huà)一畫(huà)，通過(guò)學(xué)生自己讀后悟出的畫(huà)面，對(duì)學(xué)生而言是對(duì)課文理解的一個(gè)飛躍.它不是文字簡(jiǎn)單的復(fù)制，而是學(xué)生創(chuàng)造思維與文字處理兩者融合的結(jié)晶，因?yàn)槠浼尤肆藢W(xué)生的主觀想象。例如：《過(guò)橋》一文，學(xué)雷鋒做好事：上學(xué)時(shí)，把小同學(xué)一個(gè)一個(gè)背過(guò)去，回來(lái)時(shí)，再把小同學(xué)一個(gè)一個(gè)背回來(lái).對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，這一去一來(lái)，他會(huì)糊涂，如果你根據(jù)課文意思繪出一幅簡(jiǎn)潔的圖畫(huà)，在小橋兩側(cè)注明去學(xué)校的方位和家的方位，學(xué)生就不會(huì)糊涂了，而且對(duì)“來(lái)”和“去”兩個(gè)詞有了更深刻的理解，學(xué)生在背誦這一段時(shí)，不至于因“來(lái)洲去”兩個(gè)詞而把課文順序背顛倒。所以運(yùn)用圖文結(jié)合的方法更有利于對(duì)課文的理解和掌握。學(xué)生掌握之后再讓學(xué)生自己試著繪畫(huà)，那么學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程就從感性上升到理性，真正理解了“來(lái)nu去”這一對(duì)反義詞，起到了一石二鳥(niǎo)之作用。

再如：學(xué)習(xí)《冀中的地道戰(zhàn)》一文時(shí)，文章的篇幅較長(zhǎng)，加上文章描寫(xiě)的場(chǎng)景和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)有很大的差距，學(xué)完課文后，學(xué)生興趣逐漸淡薄，這時(shí)教師適時(shí)提出“讓我來(lái)畫(huà)一畫(huà)，比一比，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文中的敘述，自己也來(lái)設(shè)計(jì)一場(chǎng)地道戰(zhàn)吧。”大家興致勃勃地畫(huà)起來(lái)。有的根據(jù)板書(shū)回憶老師講述的地道的特點(diǎn)；有的認(rèn)真地翻書(shū)查找；有的為自己的妙點(diǎn)子露出得意的微笑。四十幾個(gè)學(xué)生畫(huà)面中既有文中描述的相同功能，如：迷惑洞、氣孔、出口、孑口和電線(xiàn)、老太太、紡線(xiàn)、大洞、小洞、干壞事的日軍、四面林立的碉堡，還有學(xué)生自己設(shè)計(jì)的俘虜營(yíng)、會(huì)議室等。從畫(huà)面上可以看出，學(xué)生不僅把書(shū)本上的內(nèi)容消化、吸收了，而且通過(guò)同學(xué)們對(duì)自己畫(huà)面的闡述，學(xué)生很順利地理解了人民的頑強(qiáng)斗志和無(wú)窮無(wú)盡的智慧。

三 圖文結(jié)合，加深理解

學(xué)課文時(shí)，要充分利用插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容.有的詞或句子只買(mǎi)通過(guò)看圖或觀察實(shí)物就能理解，如果用詳細(xì)的語(yǔ)言去解說(shuō)，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，倒成了“你不說(shuō)我還明白，你越說(shuō)我越糊涂了”。就以《小燕子》一課為例：如在教到“停著的燕子成了音符”這句時(shí)，如果硬要用文字講述燕子與音符有何相似之處，學(xué)生在感受到春天生氣勃勃的同時(shí)，卻很難理解活潑機(jī)靈的燕子與五線(xiàn)譜上的音符有何相似之處，兩者之間形成了較大的落差。如果這時(shí)再把學(xué)生帶人畫(huà)境中，讓學(xué)生聯(lián)想電桿之間的幾根電線(xiàn)作五線(xiàn)譜，穿著黑禮服的小燕子視作譜上的一個(gè)音符，不就形成了一個(gè)天然的曲譜嗎？學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了句子的意思，體會(huì)了文章

的意境，領(lǐng)會(huì)到大自然的奇妙美麗，產(chǎn)生了熱愛(ài)大自然的感情。

四 培養(yǎng)想象力