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社區(qū)教育理論范文第1篇

一、語(yǔ)言智能

留守青少年，普遍意義上而言，就是一個(gè)缺乏交流的群體，他們由于過(guò)早地缺失了父母的關(guān)懷，導(dǎo)致內(nèi)心孤閉，不愿意和周?chē)娜私涣?，以致語(yǔ)言表達(dá)能力的缺乏。語(yǔ)言智能主要在針對(duì)留守青少年對(duì)語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)行有效運(yùn)用，全面提高留守青少年運(yùn)用語(yǔ)言文字與周?chē)娜私涣鞯哪芰?，讓他們敞開(kāi)心扉。并且語(yǔ)言智能可以提高留守青少年的記憶能力，幫助他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言類(lèi)的課程。留守青少年教育社區(qū)的老師們可以多和留守青少年溝通，了解他們的生活，用愛(ài)和關(guān)懷感動(dòng)他們，讓他們充分信任自己，讓留守青少年主動(dòng)和社區(qū)教師溝通，提高自己的語(yǔ)言智能。

二、邏輯思維智能

由于留守青少年處于智力的關(guān)鍵上升時(shí)期，能否掌握正確的數(shù)學(xué)思維方法，對(duì)他們以后進(jìn)入更深一層的學(xué)習(xí)很關(guān)鍵。但是由于父母不在自己的身邊，無(wú)法時(shí)刻關(guān)注自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地做出正確的指導(dǎo)和修正，爺爺奶奶的文化水平不高，沒(méi)有能力輔導(dǎo)他們的教學(xué)。因此，留守青少年教育社區(qū)的社會(huì)工作者們可以借助教育社區(qū)這個(gè)平臺(tái)，關(guān)注和參與他們的學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)他們的思維邏輯能力，這對(duì)于他們以后學(xué)習(xí)數(shù)物化等理科科目很有幫助，掌握邏輯思維能力，可以使學(xué)習(xí)事半功倍。

三、人際關(guān)系智能

留守青少年由于父母長(zhǎng)期在外打工，內(nèi)心情感缺失，不得不比其他同齡人更早地學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)一個(gè)人做很多事情。因此，留守青少年更傾向于封閉自己不愿意和周?chē)耐瑢W(xué)交流，年邁的爺爺奶奶也不能敏感地發(fā)現(xiàn)他們這些異樣的變化，不能及時(shí)進(jìn)行情緒的梳理和排解，使他們?cè)絹?lái)越自閉。留守青少年教育社區(qū)的教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，接受過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)，他們能以正確的方式引導(dǎo)孩子走出心靈的荒地，重新收獲正確的價(jià)值觀。慢慢地走出封閉的內(nèi)心，以一種全新的視角審視周?chē)氖澜?，發(fā)現(xiàn)周?chē)藢?duì)他們的關(guān)愛(ài)，敞開(kāi)自己的心扉和周?chē)慕處?、學(xué)生交流，懂得必要的人際關(guān)系，以便在以后的學(xué)習(xí)生涯和今后的工作過(guò)程中，避免獨(dú)斷性格，更好地與他人進(jìn)行交流、協(xié)作。

四、自我認(rèn)識(shí)智能

自我認(rèn)識(shí)是對(duì)自己的洞察和了解，明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)和自己的興趣，以及自我?jiàn)^斗目標(biāo)的確定，這形成于孩子成長(zhǎng)的初期，對(duì)孩子的一生具有重要的指導(dǎo)意義。研究表明，青少年時(shí)期逐漸形成健全的世界觀和自我認(rèn)知，他們會(huì)明確自己的喜惡和今后奮斗的方向。由于留守青少年大多生長(zhǎng)在閉塞的山村，他們很難快捷地與外界進(jìn)行直接的溝通，也許他們的目標(biāo)就是長(zhǎng)大以后和父母一樣走出大山，去一座經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市打工，并沒(méi)有想過(guò)用自己的知識(shí)去改變?nèi)松褪澜?，這是當(dāng)前留守青少年教育的缺失。留守青少年教育社區(qū)的教師可以運(yùn)用已有的設(shè)備將他們和外界緊緊地相扣，讓他們富有存在感，并且用一些勵(lì)志的故事激勵(lì)他們奮斗，告訴他們?nèi)瞬荒苓x擇自己的出身，但我們可以選擇通過(guò)自己的不懈努力，出人頭地，改變自己、家人、故鄉(xiāng)、社會(huì)、國(guó)家，做一個(gè)于己無(wú)愧，于國(guó)有益的棟梁。讓他們?cè)谏鐓^(qū)教育的課堂中，激發(fā)自己奮斗的潛質(zhì)，充分地認(rèn)識(shí)自我，改變自我，而不是坐以待斃。只要肯努力，全世界都會(huì)為你讓路。留守青少年教育社區(qū)可以充分幫助學(xué)生關(guān)注自我，了解自我，從而改變自我。

社區(qū)教育理論范文第2篇

目前在大學(xué)生就業(yè)難，很多行業(yè)人才飽和，大學(xué)生畢業(yè)就意味著失業(yè)，而母嬰護(hù)理產(chǎn)業(yè)還屬發(fā)展初級(jí)，產(chǎn)業(yè)形成的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但需求旺盛，市場(chǎng)廣闊，潛力巨大。現(xiàn)在月嫂大部分年齡集中在50歲左右，但是高級(jí)母嬰護(hù)理師的要求越來(lái)越高。同時(shí)對(duì)于普通的月嫂，雖然從經(jīng)驗(yàn)，年齡，責(zé)任感來(lái)講，他們有著很多優(yōu)勢(shì)，但是，由于他們的學(xué)識(shí)學(xué)歷以及，學(xué)習(xí)力方面而言，普通月嫂不能滿足高級(jí)母嬰護(hù)理的要求，所以需要能多新鮮的勞動(dòng)力的參與。這樣就為，90后務(wù)工人員進(jìn)入母嬰護(hù)理行業(yè)提供很好的社會(huì)環(huán)境，是新時(shí)代務(wù)工人員的有利就業(yè)方向。

二、90后從事母嬰護(hù)理工作的優(yōu)勢(shì)，存在的問(wèn)題和以及解決的方法

90后這一特殊群體在從事母嬰護(hù)理工作又有著許多優(yōu)勢(shì)：

（一）90后學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。90后一方面具有年齡的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)三十歲之內(nèi)都是很好的學(xué)習(xí)階段，90后不僅能夠很快對(duì)母嬰護(hù)理技術(shù)進(jìn)行掌握和運(yùn)用，同時(shí)還能理解這些知識(shí)的原理，從原理出發(fā)，更好的解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）90后大多有藝術(shù)方面的一技之長(zhǎng)。90后人群不同于以往年代的孩子，他們往往都有一技之長(zhǎng)，尤其是在藝術(shù)方面較為擅長(zhǎng)。90后對(duì)音樂(lè)，舞蹈，表演方面都很擅長(zhǎng)，可以把這些知識(shí)運(yùn)用于母嬰護(hù)理當(dāng)中，不僅僅能夠有利于開(kāi)展母嬰護(hù)理工作，有益于孕婦以及嬰兒的成長(zhǎng)，同時(shí)也是對(duì)母嬰護(hù)理內(nèi)容的補(bǔ)充和完善。

（三）90后能很好的利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)充實(shí)自己的能力。傳統(tǒng)的月嫂，由于學(xué)歷和學(xué)習(xí)力的欠缺，不能很好的利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)獲取更多的知識(shí)；對(duì)于90后而言，他們從小就生活在信息技術(shù)時(shí)代，他們能夠更好的利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)豐富知識(shí)，獲取最新最詳細(xì)的知識(shí)，更好的運(yùn)用于母嬰護(hù)理工作當(dāng)中。

同時(shí)，90后從事母嬰護(hù)理工作也存在一些問(wèn)題：

（一）社會(huì)普遍質(zhì)疑和不信任90后從事母嬰護(hù)理的專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐操作能力。母嬰護(hù)理面對(duì)的是孕婦和嬰幼兒這種特殊群體，尤其是高級(jí)母嬰護(hù)理師不僅僅對(duì)操作能力有要求，對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用都有很高的要求。由于90后年齡小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，都會(huì)影響他們的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（二）90后性格缺點(diǎn)。90后存在一些性格缺點(diǎn)，例如：自信又脆弱，敏感而自私；很早的就融入網(wǎng)絡(luò)，信息和知識(shí)豐富，但內(nèi)心有時(shí)較為空虛；張揚(yáng)自我個(gè)性，相對(duì)比較缺乏團(tuán)隊(duì)忠誠(chéng)感等。

在于社區(qū)教育的老師和學(xué)生的交流當(dāng)中，本文也找到了一些解決這些問(wèn)題的方法：

（一）專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，提供實(shí)踐環(huán)境。在高校可以開(kāi)設(shè)一系列和母嬰護(hù)理相關(guān)的課程。同時(shí)在社會(huì)教育中掌握實(shí)踐操作技術(shù)，社區(qū)應(yīng)與高級(jí)月子會(huì)所中心合作為90后提供進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的場(chǎng)所，使90后更好的掌握母嬰護(hù)理技能。

（二）工作環(huán)境的提高和改善。90后消費(fèi)能力強(qiáng)，所以提高母嬰護(hù)理的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，才能更好的吸收優(yōu)秀人才，促進(jìn)行業(yè)的快速有序發(fā)展。

（三）團(tuán)隊(duì)忠誠(chéng)度榮譽(yù)感的培養(yǎng)。讓90后真正的融入母嬰護(hù)理工作中來(lái)，不僅要提高經(jīng)濟(jì)收益，社會(huì)也要正視和提高母嬰護(hù)理師的地位。母嬰護(hù)理，是嬰幼兒早期教育的重要階段，也可以說(shuō)是最早的人類(lèi)靈魂工程師，他們同教師一樣應(yīng)該受到社會(huì)的尊重，這樣對(duì)母嬰護(hù)理這個(gè)新型行業(yè)都是非常重要的。只有社會(huì)的重視和稱(chēng)贊，才能從心理上更好的宜于母嬰護(hù)理行業(yè)的發(fā)展，從而培養(yǎng)90后團(tuán)隊(duì)忠誠(chéng)度和榮譽(yù)感。

三、小結(jié)

社區(qū)教育理論范文第3篇

目前大部分設(shè)有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校都會(huì)開(kāi)設(shè)食品、水質(zhì)、空氣、藥品等相關(guān)檢驗(yàn)課程，但是由于各學(xué)校情況不一，人才培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重，所開(kāi)設(shè)的課程也略有差異，缺乏相應(yīng)的統(tǒng)編教材。故我院衛(wèi)生學(xué)檢驗(yàn)課程采用衛(wèi)生檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通用教材，即人民衛(wèi)生出版社出版的《食品理化檢驗(yàn)》、《空氣理化檢驗(yàn)》、《水質(zhì)理化檢驗(yàn)》三本教材。

在教材使用過(guò)程中，學(xué)生普遍反映三門(mén)課融合成一門(mén)課程，學(xué)時(shí)數(shù)太少，知識(shí)學(xué)習(xí)不夠深入，實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)操作不足等。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，最大限度地完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，促使學(xué)生掌握相關(guān)技術(shù)，并能應(yīng)用于實(shí)際，是教師教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。另一方面，由于國(guó)家政策法規(guī)、檢測(cè)儀器原理等內(nèi)容的枯燥、乏味，老師講、學(xué)生記的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式越來(lái)越顯示出了局限性。尤其是在科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源迅猛發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式正受著多種多樣的沖擊，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的崛起，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，促使了教學(xué)過(guò)程和資源設(shè)計(jì)的革新。

2009年，“可汗學(xué)院”被授予“微軟技術(shù)獎(jiǎng)”中的教育獎(jiǎng)[2]，它改變了未來(lái)小學(xué)、初高中的學(xué)習(xí)模式。世界著名大學(xué)公開(kāi)課資源的開(kāi)放，網(wǎng)易、新浪公開(kāi)課的平臺(tái)，更改變了普通大眾的學(xué)習(xí)模式。日益豐富的互聯(lián)網(wǎng)教育資源也終將創(chuàng)新、擴(kuò)大虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的教學(xué)方式。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)[3]是借助網(wǎng)絡(luò)和通信工具，由教師和學(xué)生個(gè)體組成，通過(guò)教學(xué)、討論、研究等活動(dòng)建立的一個(gè)虛擬社會(huì)形態(tài)。最初是由網(wǎng)絡(luò)上的電子公告欄（BBS）、新聞?dòng)懻摻M和聊天室發(fā)展而來(lái)。由于自發(fā)式的組織過(guò)于松散、存在學(xué)習(xí)水平和接收能力的差異、缺乏核心標(biāo)準(zhǔn)和持久深入的學(xué)習(xí)討論，因此虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)經(jīng)過(guò)自我調(diào)整和發(fā)展，已經(jīng)有了諸如上課區(qū)、資源區(qū)、工具區(qū)、練習(xí)區(qū)、測(cè)驗(yàn)區(qū)、聊天區(qū)、討論區(qū)等較為固定的典型模式[4-5]。虛擬性、社區(qū)型、教育性是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的三大特點(diǎn)，而平等互助、交互學(xué)習(xí)則是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的立足之本。

在2013年上學(xué)期的衛(wèi)生學(xué)檢驗(yàn)課程中，我們將虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的教學(xué)模式借鑒到空氣理化檢驗(yàn)課程的教學(xué)中。設(shè)置了一個(gè)學(xué)科中心―――空氣理化檢驗(yàn)，社區(qū)成員就包括任課教師和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)同學(xué)，這樣確保了學(xué)科的主體地位，也保持了溝通的交互性和自由性。由社區(qū)平臺(tái)為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)服務(wù)，采用學(xué)習(xí)者自治制度，通過(guò)知識(shí)樹(shù)、規(guī)劃圖，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，并幫助完善他們的自主學(xué)習(xí)方式。同時(shí)社區(qū)也為任課老師提供了各種教學(xué)服務(wù)，比如學(xué)生的知識(shí)反饋，就在一定程度補(bǔ)充和更新了教師和課本的現(xiàn)有知識(shí)。

在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，教師的角色是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和輔導(dǎo)者，而不是評(píng)價(jià)者[6-7]。教師的活動(dòng)有嚴(yán)格的界定范圍，如表1所示。確保學(xué)習(xí)的有組織性、方向性、激勵(lì)性和正確性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的執(zhí)行者[6-7]，他們要根據(jù)社區(qū)公告的要求，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料搜索，完成作業(yè)，并組織學(xué)習(xí)討論、分享所學(xué)，參加擂臺(tái)進(jìn)行展示，如表2。

空氣理化檢驗(yàn)這部分內(nèi)容總共20個(gè)學(xué)時(shí)，包含2次實(shí)驗(yàn)課，共8個(gè)學(xué)時(shí)。需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)卻多達(dá)30多個(gè)，了解的知識(shí)點(diǎn)約40個(gè)。短短的課堂教學(xué)只能囫圇吞棗一樣的了解個(gè)皮毛。如果學(xué)生通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，并按要求完成作業(yè)，在課堂進(jìn)行作業(yè)講評(píng)和學(xué)習(xí)展示，就可以提高課堂效率，甚至還能及時(shí)更新知識(shí)點(diǎn)及了解相關(guān)延伸知識(shí)。

學(xué)生通過(guò)高中地理課和生活事件對(duì)大氣污染物的來(lái)源、類(lèi)型和危害也能有一定的認(rèn)識(shí)，但不全面，對(duì)大氣污染物的具體致病致毒和防治機(jī)理并不了解，仍需提高知識(shí)儲(chǔ)備。尤其是新聞媒體對(duì)霧霾、PM2.5的報(bào)道日益增多，各種評(píng)論和網(wǎng)絡(luò)討論都是寶貴的資源，學(xué)生借助教師給出的學(xué)習(xí)資料（如英國(guó)公開(kāi)大學(xué)的公開(kāi)課“空氣污染”）及學(xué)習(xí)提綱，搜集資源、整理和討論，掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)比衛(wèi)生學(xué)檢驗(yàn)的另外兩個(gè)部分：食品理化檢驗(yàn)和水質(zhì)理化檢驗(yàn)，學(xué)生對(duì)空氣理化檢驗(yàn)知識(shí)的掌握明顯較好。與同期普通教學(xué)的學(xué)生相比，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力甚至互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用能力都大大提升。

以學(xué)生為中心，是時(shí)展對(duì)現(xiàn)代大學(xué)的要求，是我國(guó)高等教育發(fā)展對(duì)現(xiàn)代大學(xué)的要求，也是現(xiàn)代大學(xué)提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的要求。山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革[7]的成功，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的模擬學(xué)習(xí)社區(qū)的門(mén)庭若市，國(guó)外大學(xué)公開(kāi)課的訪問(wèn)量激增，都代表著技術(shù)革命和教學(xué)模式結(jié)合的成功，代表著以學(xué)生為中心辦學(xué)理念的成功。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的模式中，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受者變?yōu)榻虒W(xué)的中心和課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)均圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而展開(kāi)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在提高教學(xué)效果的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流能力和創(chuàng)新能力，這種教學(xué)模式無(wú)疑是值得借鑒和推廣的。

參考文獻(xiàn)

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社區(qū)教育理論范文第4篇

關(guān)鍵詞：社區(qū)；教育資源；開(kāi)發(fā)；利用

近年來(lái)，在終身教育思想的影響下，社區(qū)教育得到了更多人的重視和關(guān)注，而社區(qū)教育資源是發(fā)展社區(qū)教育的重要條件之一。因此，我們必須開(kāi)發(fā)和利用好社區(qū)資源，使之更好地服務(wù)于社區(qū)教育，取得良好的教育效果。以下是筆者對(duì)此問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

一、充分利用多種教育資源，提高社區(qū)資源利用效率

社區(qū)的多種物質(zhì)資源是促進(jìn)社區(qū)教育不斷發(fā)展的基礎(chǔ)與保障，不斷挖掘和整合社區(qū)物資，充分利用社區(qū)資源并提高其利用效率，就能為全社區(qū)的居民提供便利的、全方位的服務(wù)。

（一）拓展學(xué)校資源

雖然學(xué)校資源主要面向的是學(xué)生群體，具有某種專(zhuān)屬性，但是從根本上來(lái)說(shuō)其也具有公益性。而公民享有不斷學(xué)習(xí)、接受教育的權(quán)利，這是學(xué)習(xí)化社會(huì)賦予公民的時(shí)代特權(quán)。社區(qū)中的很多學(xué)校都擁有諸多可以利用的場(chǎng)地、設(shè)施、器材。學(xué)校應(yīng)在搞好教育教學(xué)工作的同時(shí)，適當(dāng)開(kāi)放這些設(shè)施資源，使學(xué)校教育真正融入社會(huì)教育，這不但可以讓社區(qū)居民了解學(xué)校文化，還有助于擴(kuò)大學(xué)校聲譽(yù)，加強(qiáng)青少年的社會(huì)化教育。作為為社會(huì)輸送人才的學(xué)校機(jī)構(gòu)，也有義務(wù)開(kāi)放校內(nèi)資源，以開(kāi)放的姿態(tài)面對(duì)社區(qū)居民，通過(guò)多樣化途徑與社區(qū)居民進(jìn)行溝通與交流，共同挖掘凝結(jié)在教育資源中的巨大潛能。在具體工作過(guò)程中，我們可將社區(qū)教育納入學(xué)校辦學(xué)評(píng)估體系，利用節(jié)假日和雙休日組織辦卡辦證等活動(dòng)，開(kāi)放學(xué)校的圖書(shū)館、操場(chǎng)、閱覽室、微機(jī)房、語(yǔ)音教室等公共教育資源，從而讓更多的社區(qū)居民走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，參與到具體的教育培訓(xùn)工作中，以達(dá)到預(yù)期的教育效果。

（二）整合駐區(qū)資源

隨著改革開(kāi)放步伐的不斷加快，很多駐地單位尤其是優(yōu)秀的企事業(yè)單位，大都擁有雄厚的物質(zhì)資源，也擁有強(qiáng)大的行業(yè)優(yōu)勢(shì)。我們要充分挖掘社區(qū)中駐地單位的資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)整合，使其在社區(qū)教育中發(fā)揮最大作用。此外，也要利用非教育性機(jī)構(gòu)，并拓展其教育功能。大的社區(qū)內(nèi)一般設(shè)有圖書(shū)館、展覽館、科技館、老年人活動(dòng)中心、影院、劇院、公園等非教育性活動(dòng)機(jī)構(gòu)，這些場(chǎng)所應(yīng)對(duì)社區(qū)居民進(jìn)行有序開(kāi)放，從而充分發(fā)揮這些非教育性資源新的教育功能。

（三）整合人才資源

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)今社區(qū)已經(jīng)逐漸發(fā)展為現(xiàn)代社會(huì)中“人源”和“物源”的中心，“人源”主要包括有教育經(jīng)驗(yàn)或具有一技之長(zhǎng)的教師、技術(shù)人員、企業(yè)家等，他們中間不乏有能力者、有文化者、有熱情者，我們要充分挖掘所有能人志士的資源潛力，組建優(yōu)秀的社區(qū)教育團(tuán)隊(duì)，以社區(qū)為重要載體，開(kāi)展社區(qū)教育，這不但方便了社區(qū)居民，還降低了教育成本，真正實(shí)現(xiàn)了“社區(qū)教育辦得起，居民學(xué)得起”這一理念，有效提高了社區(qū)教育及辦學(xué)水平。

二、注重完善社區(qū)網(wǎng)絡(luò)資源，提高教育資源綜合效益

要想使社會(huì)教育獲得良好發(fā)展，我們就必須充分利用和開(kāi)發(fā)社區(qū)內(nèi)的各種教育資源，提高社區(qū)教育資源的綜合利用效益，最大限度地實(shí)現(xiàn)教育資源的有效共享，以逐步完善社區(qū)教育資源網(wǎng)絡(luò)，為每一位社區(qū)成員提供便利。而將網(wǎng)絡(luò)視作社區(qū)教育的重要載體，就可以很好地提高教育資源的綜合效益。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，而且其優(yōu)勢(shì)也已在日常應(yīng)用中逐漸展現(xiàn)了出來(lái)。社區(qū)教育要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)視作社區(qū)教育的重要載體，以實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育的及時(shí)性和廣泛性。尤其是在有條件的社區(qū)，更應(yīng)積極推進(jìn)信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施社區(qū)教育，以提高社區(qū)教育效果。此外，也可利用社區(qū)自建網(wǎng)站或教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)站，全面開(kāi)拓社區(qū)教育的網(wǎng)頁(yè)，為居民提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，以滿足居民多樣化學(xué)習(xí)的需求。

三、開(kāi)發(fā)社區(qū)無(wú)形教育資源，起到潛移默化的教育效果

與人源、物源等看得見(jiàn)的教育資源相比，社區(qū)文化、情感、判斷、生態(tài)、精神風(fēng)貌等無(wú)形教育資源，對(duì)社區(qū)教育的發(fā)展同樣有著重要影響。一方面，居民的社區(qū)意識(shí)和興趣愛(ài)好都是無(wú)形資源，這與他們參與社區(qū)教育的積極性有著緊密聯(lián)系，從而直接影響著社區(qū)教育的效果；另一方面，社區(qū)的文化環(huán)境和社區(qū)教育之間存在互動(dòng)關(guān)系，居民道德素質(zhì)的提高與良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成也是促進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的重要保障。因此，我們要注重開(kāi)發(fā)社區(qū)教育的無(wú)形資源，積極推動(dòng)社區(qū)教育開(kāi)展，以形成良好的社區(qū)學(xué)習(xí)氛圍。首先，要尊重社區(qū)傳統(tǒng)和文化特點(diǎn)，對(duì)社區(qū)環(huán)境進(jìn)行合理規(guī)劃與美化，盡量為居民創(chuàng)設(shè)環(huán)境舒適的學(xué)習(xí)與生活空間；其次，要采用合理的激勵(lì)和輿論方式，引導(dǎo)居民構(gòu)建新型教育觀念，培養(yǎng)居民良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，為形成居民的終身學(xué)習(xí)意識(shí)奠定基礎(chǔ)；再次，要正確把握社區(qū)教育的建設(shè)方向，通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式加強(qiáng)科學(xué)及文化知識(shí)的宣傳和普及，滲透良好的德育思想，發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀品質(zhì)，維護(hù)公眾利益，提升居民綜合素養(yǎng)和審美能力；最后，要注重培養(yǎng)居民的“社區(qū)共同體意識(shí)”，以推動(dòng)社區(qū)教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)居民的合作能力。

總之，只有開(kāi)發(fā)和利用好社區(qū)教育資源，才能創(chuàng)造更多、更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，取得良好的社區(qū)教育效果。因此，在今后的社區(qū)教育中我們應(yīng)加大對(duì)社區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)和利用力度，以促進(jìn)社區(qū)教育的有效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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社區(qū)教育理論范文第5篇

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論；大學(xué)英語(yǔ)；課堂互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0172-02

一、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論概述

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論假設(shè)的出發(fā)點(diǎn)與輸出假設(shè)不同，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論是基于二語(yǔ)教學(xué)的研究，它的關(guān)注點(diǎn)在于使二語(yǔ)的教學(xué)能夠更好地服務(wù)于學(xué)生的未來(lái)實(shí)踐，因此，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)可以說(shuō)是一個(gè)有關(guān)二語(yǔ)的教學(xué)理論研究。它的假設(shè)主張主要包括兩方面內(nèi)容：首先，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論認(rèn)為對(duì)學(xué)生而言在教學(xué)中輸出性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力要大于輸入性學(xué)習(xí)方式；其次，是將二語(yǔ)教學(xué)分為以說(shuō)、譯、寫(xiě)為主的表達(dá)性技能的學(xué)習(xí)和以聽(tīng)、讀為主的接受性技能的學(xué)習(xí)，而從教學(xué)目標(biāo)方面出發(fā)，表達(dá)性技能的學(xué)習(xí)更符合社會(huì)對(duì)實(shí)用性人才的需要，因此，教師在教學(xué)中也要注重對(duì)學(xué)生表達(dá)性技能的培訓(xùn)[1]。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂師生、生生互動(dòng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高校大多數(shù)的英語(yǔ)課堂教學(xué)多是沿用過(guò)去傳統(tǒng)的“灌輸式”的教育教學(xué)方式，在教學(xué)課堂中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在課堂中被動(dòng)地接受教師教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上常常只有教師自己的聲音回蕩在教室里。在這樣的情況下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更像是“貓和老鼠”的關(guān)系，教師在教學(xué)中扮演著追逐逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)的貓的角色，學(xué)生在這種情境下對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握并不是從興趣和實(shí)用性出發(fā)，而只是單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)、應(yīng)付考試；另一方面，教師作為課堂的主體，要在課前準(zhǔn)備大量的知識(shí)、進(jìn)行相關(guān)的課堂設(shè)計(jì)，教師疲憊不堪但教學(xué)效率卻很低[2]。

三、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論視角下大學(xué)英語(yǔ)課堂中教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）采用互動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

高校傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式多是在課堂中以教師為“中心”，教師在整堂課中起主導(dǎo)性作用，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)點(diǎn)，參與度低，課堂積極性較差。而在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論視角下，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)主張?jiān)谡n堂中采用互動(dòng)式的教育教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主張?jiān)谡n堂中以學(xué)生為中心，提倡師生、生生之間的互動(dòng)交流，在這種模式的驅(qū)動(dòng)下有助于提高學(xué)生的課堂參與度，提高他們的英語(yǔ)輸出性訓(xùn)練，從而進(jìn)一步提高他們的英語(yǔ)技能水平。

（二）以輸出促進(jìn)輸入的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法中常以教師的課堂輸入式的教學(xué)方式為主，將最為重要的輸出性訓(xùn)練放到課后學(xué)生自己進(jìn)行，但是由于高校英語(yǔ)許多都是大課授課模式，教師缺乏相應(yīng)的課后作業(yè)審查精力與時(shí)間，使得許多學(xué)生都對(duì)自己課后的英語(yǔ)輸出性訓(xùn)練偷工減料，未能使得輸出性訓(xùn)練發(fā)揮其在英語(yǔ)教學(xué)中的有效作用。基于此，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法將傳統(tǒng)的輸出性學(xué)習(xí)與輸入性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行置換，強(qiáng)調(diào)在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸出性教學(xué)，以輸出促進(jìn)輸入，大量的輸出性訓(xùn)練有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)加強(qiáng)英語(yǔ)的聽(tīng)、讀等輸入性訓(xùn)練，在整個(gè)過(guò)程中，輸出性學(xué)習(xí)既是教學(xué)的目的又可以作為一種教學(xué)手段。

（三）多樣化的課堂形式

傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)課堂受課時(shí)、教學(xué)大綱安排、教師精力、時(shí)間的限制，課堂形式多是講―練習(xí)―模擬測(cè)試的單一教學(xué)方式。而輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)課堂形式主張結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下信息設(shè)備，如多媒體、手機(jī)以及大數(shù)據(jù)等信息資源創(chuàng)新課堂形式設(shè)計(jì)，并且采用時(shí)下教育領(lǐng)域流行的“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。此外，多樣化的課堂形式還表現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)舞臺(tái)劇的創(chuàng)作，通過(guò)舞臺(tái)劇表演來(lái)激發(fā)、訓(xùn)練他們的輸出性英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且還能在一定程度上培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。這種多樣化的課堂形式從不同的角度激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)輸出性學(xué)習(xí)，有助于提高他們的課堂參與度以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（四）課堂氛圍濃厚

傳統(tǒng)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)多是以教師的講授為主，學(xué)生在課堂中多是悶不做聲的被動(dòng)接受者，參與度不高。在這種情況下，英語(yǔ)課堂的互動(dòng)和交流度極低，缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不自覺(jué)地就會(huì)受氛圍的感染而降低學(xué)習(xí)熱情。而輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)對(duì)教育理念、教學(xué)方式、課堂形式的轉(zhuǎn)變，從多角度、多方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)輸出性訓(xùn)練，激發(fā)他們的課堂參與度，不斷調(diào)動(dòng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造出一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛濃厚的課堂環(huán)境[3]。

四、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)建設(shè)的啟示

（一）教學(xué)理念更新

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將課堂的主體地位還給學(xué)生，采用多種方式讓學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，教師在旁起輔助教學(xué)的任務(wù)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，走下教學(xué)神壇，對(duì)自身角色進(jìn)行重新定位，在與學(xué)生之間進(jìn)行輸入輸出互動(dòng)提高他們的學(xué)習(xí)積極性[4]。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新

在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行一定的創(chuàng)新，采用任務(wù)型、體驗(yàn)型交互的教學(xué)方法，并且結(jié)合互聯(lián)時(shí)代下多媒體、大數(shù)據(jù)、微信等新興教學(xué)設(shè)備完成教學(xué)任務(wù)。具體方法主要有采用“微課”的授課模式，教師在課前錄制一段與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)單的教學(xué)視頻，在教學(xué)視頻中將本節(jié)課程要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)任務(wù)錄制下來(lái)在課堂中播放，讓學(xué)生們獨(dú)立思考后，小組用英語(yǔ)進(jìn)行探究式交流互動(dòng)，在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)；體驗(yàn)型教學(xué)方法可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生們課后分組編排舞臺(tái)劇，課上進(jìn)行全英文表演的形式M行，通過(guò)對(duì)舞臺(tái)劇的編排可以了解到相關(guān)國(guó)外的文化背景，還能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的溝通合作能力等。

（三）評(píng)估方法的改變

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)的考核方式多是以期末閉卷、以及英語(yǔ)四六級(jí)水平測(cè)試為主。這種單一的英語(yǔ)測(cè)評(píng)方式直接影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方式和質(zhì)量。受這種應(yīng)試考試模式的影響，教師的英語(yǔ)教授也帶有一定的功利和應(yīng)試心態(tài)。

榱聳褂⒂锝萄模式能夠得到徹底改變，就要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估方式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，將中期考核與期末考核相結(jié)合、將筆試與口語(yǔ)相結(jié)合，創(chuàng)新考核的題目?jī)?nèi)容，真正使考核能夠全面反映學(xué)生的英語(yǔ)水平，暴露他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在，通過(guò)考核方式激勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪卸嗯c教師、同學(xué)、英語(yǔ)使用者進(jìn)行溝通、交流，不斷提高自己的英語(yǔ)知識(shí)水平[5]。

五、結(jié)語(yǔ)

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論下的英語(yǔ)教學(xué)變革了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，更強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中學(xué)生的主體地位，革新了傳統(tǒng)的教科書(shū)概念、調(diào)整了原有的課程體系，使得輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高師生、生生之間的互動(dòng)交流。如何在新時(shí)期的教學(xué)中更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法和評(píng)估方法，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論給我們帶來(lái)了更多的思考，值得更進(jìn)一步的研究。

本文得到2014年度廣西高等教育改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2014JGB183）的經(jīng)費(fèi)資助，謹(jǐn)表衷心感謝！

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College English Classroom Interaction from the Perspective of Output Driven Hypothesis Theory

LU Yao-yan，LIU Mei-rong

（Guilin Medical University，Guilin，Guangxi 541004，China）