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小學(xué)教育專業(yè)的主要課程范文第1篇

中圖分類號(hào)：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：41-1413（2012）01-0000-01

摘要：自1998年南京師范大學(xué)和杭州師范學(xué)院試辦本科小學(xué)教育專業(yè)以來，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我國已有200多所高校開設(shè)了小學(xué)教育本科專業(yè)，本科小學(xué)教育專業(yè)的開設(shè)，順應(yīng)了社會(huì)對(duì)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要。但是，小學(xué)教育專業(yè)做為一個(gè)新的教師教育專業(yè)，如何才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的小學(xué)教師？這是一個(gè)值得深思的問題。本文基于本科小學(xué)教育專業(yè)對(duì)我國小學(xué)教師的培養(yǎng)進(jìn)行一些思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐課程

隨著世界范圍內(nèi)教育水平的不斷提高，教師的專業(yè)化發(fā)展也就成了教師發(fā)展必須要走的道路。而高等院校本科小學(xué)教育專業(yè)的設(shè)置，順應(yīng)了社會(huì)對(duì)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，也體現(xiàn)出社會(huì)對(duì)小學(xué)教師教育的重視。

一、小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)

舒爾曼認(rèn)為，當(dāng)代社會(huì)一個(gè)專業(yè)至少有六個(gè)基本特點(diǎn)，理想的職業(yè)道德；根植于理論、經(jīng)驗(yàn)或規(guī)范的學(xué)術(shù)知識(shí)；專業(yè)的技能和策略；運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的判斷；從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；掌握專業(yè)質(zhì)量、進(jìn)行知識(shí)收集的“團(tuán)體”。其中，根植于理論、經(jīng)驗(yàn)或規(guī)范的學(xué)術(shù)知識(shí)，是所有專業(yè)的核心。“這昭示著，任何一個(gè)職業(yè)要發(fā)展成為‘專業(yè)’都需要一門高度發(fā)展的科學(xué)做為學(xué)科基礎(chǔ)?！盵1]

小學(xué)教師教育的專業(yè)化不僅是教師學(xué)歷的提高、教師知識(shí)儲(chǔ)備量和程度的增加，而且還要考慮小學(xué)生生理、心理等各方面發(fā)展的特殊性。有學(xué)者研究指出，目前高校“小學(xué)教育”本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的主要問題在于，整個(gè)課程體系的結(jié)構(gòu)沒有體現(xiàn)小學(xué)教育本科專業(yè)的特點(diǎn)，很多高師教育工作者對(duì)“小學(xué)教育”專業(yè)的專業(yè)特性，對(duì)小學(xué)教育的特殊規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠。[2]也有學(xué)者指出，小學(xué)教師之所以要另設(shè)一個(gè)專業(yè)進(jìn)行專門培養(yǎng)，這是由兩方面因素決定的，一是小學(xué)生的本質(zhì)特性決定的，小學(xué)生的生理、心理、社會(huì)特點(diǎn)與中學(xué)生有著質(zhì)的不同；二是小學(xué)教育的特殊性決定的，小學(xué)教育做為初等教育，既不同于保教結(jié)合知識(shí)性教學(xué)任務(wù)較少的學(xué)前教育，也不同于以分科式的知識(shí)教學(xué)為主的中等教育。[3]小學(xué)教育的主要任務(wù)是使小學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和人類自身的最基本的知識(shí)、方法和情感，形成基本的人生態(tài)度。它需要教師具有與小學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次相對(duì)應(yīng)的淺顯、廣博但綜合的知識(shí)，同時(shí)教師要具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、組織課堂、照顧學(xué)生的個(gè)別差異的能力。

小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)不是單一的學(xué)科或者教育學(xué)科，而是由多種相關(guān)學(xué)科開放融通，共同支撐的復(fù)合結(jié)構(gòu)?！靶W(xué)教育專業(yè)課程體系的學(xué)科基礎(chǔ)應(yīng)該是教育學(xué)科與任教學(xué)科的整合，任教學(xué)科與各相應(yīng)學(xué)科的整合，科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)的整合?！盵4]小學(xué)教育專業(yè)最顯著的學(xué)科特色與優(yōu)勢便是教育學(xué)科與任教學(xué)科的交叉融合形成以學(xué)科教育為形態(tài)的學(xué)科領(lǐng)域。

二、我國小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

（一）生源與招生制度存在一定的問題

本科小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)新領(lǐng)域，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)還不夠，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)的生源不能保證質(zhì)量，這給小學(xué)教師教育的專業(yè)化造成了一定的挑戰(zhàn)。另外，小學(xué)教育專業(yè)在招收高中畢業(yè)生的時(shí)候跟其它的專業(yè)一樣看的只是學(xué)生高考的分?jǐn)?shù)，卻沒有考慮這些學(xué)生是否具備做小學(xué)教師的基本條件，這對(duì)小學(xué)教師教育的專業(yè)化造成了一定的挑戰(zhàn)。

（二）小學(xué)教師教育的理論建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

前面已經(jīng)講過，我國目前小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)方面，人們還沒有達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，而且小學(xué)教育學(xué)的理論還不健全，在小學(xué)教育的實(shí)踐層面一方面要吸收一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向一線教師學(xué)習(xí)、觀摩，另一方面，學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)的獲得還要靠學(xué)生教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。

（三）小學(xué)教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的基本功訓(xùn)練意識(shí)不強(qiáng)

小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的是小學(xué)教師，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基本功訓(xùn)練，教師的“三筆一話”（粉筆字、毛筆字、鋼筆字、普通話）訓(xùn)練，教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂管理等這些都是做為一個(gè)小學(xué)教師要具備的基本技能。現(xiàn)在一些學(xué)校對(duì)學(xué)生的基本功訓(xùn)練意識(shí)淡薄，比較重視的是學(xué)生理論知識(shí)的傳授。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本功訓(xùn)練的同時(shí)要設(shè)置一套相應(yīng)的考核制度，確保每一個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)都能具備小學(xué)教師的基本技能。

（四）學(xué)生科研能力有待加強(qiáng)

小學(xué)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具備教育科研能力的小學(xué)教師，這是與高校其它專業(yè)培養(yǎng)出來的小學(xué)教師的主要區(qū)別，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的教師不但要具備小學(xué)教師的基本技能，還要具備教師專業(yè)發(fā)展所需要的研究能力。

三、我國小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的策略

小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展還有很長的路要走，面對(duì)小學(xué)教師教育發(fā)展的問題與挑戰(zhàn)，促進(jìn)小學(xué)教師教育專業(yè)的更好發(fā)展是每一個(gè)設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)的高校要認(rèn)真考慮的問題。

（一）普及人們對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)

要普及人們對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)，本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生做小學(xué)教師并不是大材小用，這是由我國教育的整體發(fā)展決定的，中師培養(yǎng)出來的小學(xué)教師已經(jīng)不能滿足我們國家現(xiàn)在小學(xué)教育發(fā)展，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)教育專業(yè)是小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的前提。

（二）加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)特性研究和理論研究

對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科理論建設(shè)，人們還沒有形成共識(shí)。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展，這是我們首先要解決的問題。在教育學(xué)理論的基礎(chǔ)之上小學(xué)教育專業(yè)要形成自己的理論。加大對(duì)小學(xué)教育的理論研究不只是小學(xué)教育理論研究者的任務(wù)，小學(xué)的一線教師要利用自己的有利條件，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)，總結(jié)自己教學(xué)心得，形成自己的理論，為小學(xué)教師教育的專業(yè)化增磚添瓦。

（三）加強(qiáng)大學(xué)與小學(xué)的合作

小學(xué)教育專業(yè)做為一個(gè)師范類的專業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，不可缺少的是教師要有見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，高校在小學(xué)教育專業(yè)這個(gè)方面與小學(xué)的結(jié)合還是很欠缺的。學(xué)校應(yīng)通過學(xué)生觀摩有經(jīng)驗(yàn)教師的講課，老教師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)學(xué)生，學(xué)生自己講課等形式使學(xué)生積累做小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)。

（四）課程設(shè)置上加大實(shí)踐教學(xué)課程

小學(xué)教師的培養(yǎng)要教、學(xué)、做相結(jié)合?！皬膶I(yè)建設(shè)的目標(biāo)上來說，實(shí)踐教學(xué)最終指向的是專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，而不是知識(shí)學(xué)習(xí)的成績。”[5]構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程體系，應(yīng)在陶行知“教學(xué)做合一”的指導(dǎo)思想下，借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，尋找教育理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)。教師的實(shí)驗(yàn)課程、教師技能訓(xùn)練課程，社會(huì)實(shí)踐課程、教育見習(xí)實(shí)習(xí)與科研訓(xùn)練結(jié)合起來，設(shè)置系統(tǒng)的實(shí)踐課程。

（五）優(yōu)化小學(xué)教育專業(yè)的師資隊(duì)伍

小學(xué)教育課程的師范性與學(xué)術(shù)性的特點(diǎn)，要求小學(xué)教育專業(yè)的教師既要具備一定的師范院校教師的教學(xué)基本能力，同時(shí)還要掌握一定的小學(xué)教育學(xué)的基本理論?！皟?yōu)化現(xiàn)有教師師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，這并不僅僅是鼓勵(lì)大家為提升學(xué)歷讀碩攻博，而是以尊重小學(xué)教師培養(yǎng)工作實(shí)際需要為前提，出臺(tái)一系列小學(xué)教師教育師資的培養(yǎng)方案和評(píng)價(jià)方案，從而推進(jìn)小學(xué)教師教育師資隊(duì)伍的真正優(yōu)化。”[6]

參考文獻(xiàn)：

[1] 殷忠民、劉立德、阮成武.初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與小學(xué)教師教育專業(yè)化[J].課程.教材.教法，2003，3.

[2] 劉德華.小學(xué)教育本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃(文科方向)的案例比較[J].高師教育研究，2002，(5):53.

[3] 劉立德、阮成武.高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)及其發(fā)展趨勢――中國教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)初等教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)第七屆學(xué)術(shù)年會(huì)綜述[J].課程.教材.教法，2008，28(12).

[4] 阮成武.論高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)與學(xué)科建設(shè)[J].課程.教材.教法，2010，30(3).

[5] 曹慧英.高師本科小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建[J].課程.教材.教法，2007，27(9).

[6] 李玉華、林崇德.從教師專業(yè)化視角看我國小學(xué)教師教育發(fā)展[J].教師教育研究，2006，18(3).

小學(xué)教育專業(yè)的主要課程范文第2篇

 

一、歷史回顧：小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展歷程

 

(一)專業(yè)發(fā)展緣起

 

建國初期，我國師范教育的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是：中師培養(yǎng)小學(xué)師資，大專培養(yǎng)初級(jí)中學(xué)師資，本科培養(yǎng)高級(jí)中學(xué)師資。90年代末，我國對(duì)師范教育的結(jié)構(gòu)作出調(diào)整，將逐漸減少中等師范學(xué)校的數(shù)量，從而將小學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)格整體提高。

 

(二)從專業(yè)的事實(shí)性存在到專業(yè)的官方認(rèn)同

 

全國逐步取消中等師范教育以后，小學(xué)教師的培養(yǎng)任務(wù)落在了各大高校手中，使其規(guī)格開始高等教育化[1]。1998年，小學(xué)教育本科專業(yè)首先在南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院試點(diǎn)開辦，隨后，各級(jí)師范院校開始設(shè)置小學(xué)教育?？?，部分部屬師范院校也陸續(xù)開始設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)本科。2002年，小學(xué)教育本科專業(yè)正式被列入了教育部公布的本科專業(yè)目錄。

 

(三)探索性的專業(yè)發(fā)展

 

與其他國家相比，我國的小學(xué)教育納入高等教育范疇的時(shí)間是最晚的，發(fā)展時(shí)間也是最短的。在這十多年里，我們不斷地修正小學(xué)教育本科的專業(yè)發(fā)展方向，探索符合我國國情的、適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展的小學(xué)教師的培養(yǎng)方案。在這十多年里，各大高校各顯神通，根據(jù)其不同的辦學(xué)理念和社會(huì)在不同時(shí)期對(duì)小學(xué)教師的需求，探索出不同的培養(yǎng)模式，修訂出各具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

 

二、當(dāng)下困頓：小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展掣肘

 

(一)難以辯護(hù)的專業(yè)合法性立場

 

小學(xué)教育本科專業(yè)雖然專門針對(duì)小學(xué)教育培養(yǎng)專門人才，但是由于該專業(yè)主要不是從中等師范逐步升本，而更多的是從原教育學(xué)專業(yè)逐步演變而來，所以迄今為止該專業(yè)尚處于探索完善期，還沒有形成比較成熟而完備的人才培養(yǎng)方案和課程安排。面臨的主要問題有：

 

第一，人才培養(yǎng)規(guī)格定位多樣。目前，我國小學(xué)教育本科專業(yè)呈現(xiàn)出三種培養(yǎng)方式：一是單科型，即將小學(xué)教育本科專業(yè)分為若干方向，例如小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語等;二是多科型(復(fù)合型)，例如211，培養(yǎng)能夠教授兩門主干課程，教授一門藝體類課程，教授一門社會(huì)性課程;三是全科型，培養(yǎng)各門功課都可以勝任的小學(xué)教師。

 

第二，課程群設(shè)置的混亂。由于大多數(shù)高校的小學(xué)教育本科專業(yè)都是由“教育學(xué)”專業(yè)演變而來，因此，其培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中的課程群的設(shè)置較為混亂。其中主要是專業(yè)素養(yǎng)類課程和教師教育類課程的設(shè)置混亂而重復(fù)。

 

第三，專業(yè)本位與學(xué)科本位沖突。小學(xué)教育本科專業(yè)的專業(yè)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)合格的小學(xué)教師;其學(xué)科目標(biāo)是形成小學(xué)教育的學(xué)科知識(shí)體系;專業(yè)是在一定的學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上構(gòu)成的[2]。兩者相互依存，相互促進(jìn)。但目前，究竟是培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)的小學(xué)教師重要，還是形成良好的知識(shí)體系重要?兩者在孰輕孰重的較量中沖突不斷，嚴(yán)重制約了其專業(yè)化的發(fā)展。

 

(二)難以彌合的師范性與學(xué)術(shù)性“張力”

 

增設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)的高等院校將小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成以專業(yè)本位為主的“專家型”“學(xué)科型”小學(xué)教師，而忽視了其“師范性”，即忽略了小學(xué)教師相關(guān)技能的培養(yǎng);由中等師范院校改制成功后而轉(zhuǎn)型的高等院校則沿用原來中師對(duì)小學(xué)教師技能的訓(xùn)練，學(xué)生的“師范性”水平較高，學(xué)科性強(qiáng)，面試求職容易錄取，但其后勁不足，學(xué)術(shù)性較差，張力不夠。因此，如何在師范性和學(xué)科性之間找到一個(gè)契合點(diǎn)，是目前急需解決的問題。

 

(三)難以迎合的市場尷尬需求

 

1門檻準(zhǔn)入的尷尬。無論是省級(jí)、地級(jí)城市的小學(xué)，還是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)，小學(xué)教師的準(zhǔn)入門檻一律都是本科及以上學(xué)歷，省級(jí)城市、發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)教師的招聘要求更高，要求六所部屬師范院校畢業(yè)、或者碩士研究生及以上才有報(bào)名資格。這就造成許多大專畢業(yè)生雖然相關(guān)專業(yè)技能水平較強(qiáng)，但卻無資格參加公招公考，而大多高學(xué)歷、高層次人才雖然參加公招公考考入小學(xué)教師編制，但僅僅將此作為人生的跳板。這就造成了諸多農(nóng)村小學(xué)卻因地理位置偏遠(yuǎn)、生活條件艱苦等原因，本科學(xué)生不愿意報(bào)名報(bào)考，?？茖W(xué)生愿意報(bào)卻無資格報(bào)考的尷尬情況，城市諸多高層次人才考入后，但工作熱情不夠，想方設(shè)法轉(zhuǎn)行。

 

2多元化的競爭尷尬。根據(jù)相關(guān)法律規(guī)定，無論以前的學(xué)科背景如何，凡是具有大專以上學(xué)歷的考生只要通過各省規(guī)定的教師教育相關(guān)專業(yè)課程的考試，均可以申請(qǐng)教師資格證，申請(qǐng)到教師資格證就可以參加公招公考。而這一類型的考生雖然其理論水平已經(jīng)過關(guān)，但其專業(yè)技能方面無疑是相當(dāng)欠缺的。然后是我國教師資格證的“大管小”原則，取得中學(xué)教師資格證的可以從事小學(xué)教育和幼兒教育，因此，許多其他專業(yè)的學(xué)生因?yàn)橹袑W(xué)不容易考進(jìn)或者缺乏競爭力，從而轉(zhuǎn)向開始競爭小學(xué)教師崗位，這就使小學(xué)教育專業(yè)成為了師范專業(yè)中的“弱勢”專業(yè)之一。

 

三、發(fā)展構(gòu)想：小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)前瞻

 

因此，要想使小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展專業(yè)性強(qiáng)，市場競爭力強(qiáng)，必須制定出能夠適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)發(fā)展路線，將其人才培養(yǎng)方案修訂至能完全滿足目前小學(xué)教育的需求，明確目標(biāo)定位，才能使其正確地發(fā)展。

 

(一)基于實(shí)踐需求的專業(yè)發(fā)展方法路線

 

1利用地方優(yōu)勢，積極參與。在小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，要不斷地與實(shí)習(xí)基地結(jié)合，利用地方優(yōu)勢，與高校周邊的小學(xué)互動(dòng)，積極組織實(shí)習(xí)和見習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不斷地參與，了解目前小學(xué)對(duì)小學(xué)教師的要求，經(jīng)過總結(jié)和反思，明確自己的實(shí)踐取向和發(fā)展目標(biāo)，從而朝著該方向努力，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，打造學(xué)習(xí)品質(zhì)。

 

2注重實(shí)踐能力的訓(xùn)練。在全方位訓(xùn)練學(xué)生教師教育的相關(guān)能力的同時(shí)，以專業(yè)為本，注重專業(yè)性實(shí)踐能力的訓(xùn)練。在相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過程中，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如微格教室和小組學(xué)習(xí)的模式來強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐能力。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中通過進(jìn)行自我剖析，小組討論、集體學(xué)習(xí)等方式，來找到問題的關(guān)鍵所在，提高基本能力。

 

3利用培訓(xùn)資源，了解最新需求，提高實(shí)踐能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。利用中小學(xué)教師繼續(xù)教育國家級(jí)培訓(xùn)(以下簡稱國培)、省培等相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，增加小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生與一線教師接觸的機(jī)會(huì)，利用國培計(jì)劃中有諸多頂崗置換項(xiàng)目，本科學(xué)生還有機(jī)會(huì)到一線小學(xué)去頂崗實(shí)習(xí)，在“實(shí)戰(zhàn)”中鍛煉自己，查缺補(bǔ)漏。

 

(二)探索全科型人才培養(yǎng)模式

 

通過走訪調(diào)研和相關(guān)考察我們發(fā)現(xiàn)：目前小學(xué)校對(duì)小學(xué)教師的需求不是單一的，而是需求不僅能勝任主干課程，而且能擔(dān)任相關(guān)班級(jí)管理工作的“全能型”的小學(xué)教師。在具體做法上，應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：

 

第一，注重小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生思想品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期的兒童正處在智慧潛力逐步顯現(xiàn)并迅速發(fā)展的時(shí)期，他們對(duì)什么都好奇，對(duì)什么都感興趣，模仿力也特別強(qiáng)。而且也是小學(xué)生人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，作為小孩子最易模仿小學(xué)教師。

 

第二，小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生全面教學(xué)技能和管理方法的培養(yǎng)。小學(xué)教師的教學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)的傳授內(nèi)容不能太過于“單一”，要使其“一專多能”。根據(jù)走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，大多數(shù)小學(xué)對(duì)小學(xué)教師的要求很廣泛，不僅僅只是完成單一學(xué)科的教學(xué)工作，還要從事相關(guān)的班級(jí)管理、班會(huì)活動(dòng)課程、藝術(shù)類課程等的教學(xué)工作。因此，我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)時(shí)不僅要求掌握專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備彈琴、唱歌、兒童游戲、形體基訓(xùn)、手工制作等多種知識(shí)和多重技能，使其知識(shí)面涉及到歷史、人文、地理、社會(huì)、自然……把其培養(yǎng)成相當(dāng)于百科全書似的全科型人才[3]。

 

第三，小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生相關(guān)教育理論的掌握和科研能力的培養(yǎng)。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還要求學(xué)生掌握一定的教育理論，使其具有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)和能力，不僅能教好書，當(dāng)好班任，而且能對(duì)教學(xué)過程和成果進(jìn)行反思，及時(shí)改進(jìn)，并形成理論，推動(dòng)小學(xué)教育的發(fā)展。

 

(三)以學(xué)科建設(shè)為抓手推進(jìn)專業(yè)課程群的豐富與成熟

 

在進(jìn)行小學(xué)教育本科專業(yè)的課程體系設(shè)置的時(shí)侯，要注重以學(xué)科建設(shè)為龍頭，豐富課程形式，深化課程內(nèi)容。2012—2014年，我們通過走訪調(diào)研，深入小學(xué)教育一線、基層教育部門，了解到最基層對(duì)小學(xué)教師的基本需求。因此，我們的課程設(shè)置在以學(xué)科建設(shè)為龍頭的基礎(chǔ)上，根據(jù)基層對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)需求，優(yōu)化課程群，豐富課程形式。

 

1優(yōu)化課程群。首先要整合相關(guān)課程。例如：小學(xué)教育專業(yè)本科教育類課程可能會(huì)開設(shè)中國教育史、外國教育史、中國教育學(xué)、教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)、普通教育學(xué)等。把相關(guān)的課程整合成一至兩門課程。其次是刪減掉一些內(nèi)容陳舊的、不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的課程，增開學(xué)生感興趣、適用性強(qiáng)的相關(guān)課程。

 

2豐富課程形式。為使小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技能，在課程內(nèi)容上我們更多地增設(shè)班級(jí)管理類課程、活動(dòng)類課程、適用性強(qiáng)的技能性課程等。讓學(xué)生多聽、多學(xué)、多觀摩，多練。在教學(xué)過程中，更多地采用參與式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手性，強(qiáng)化理論基礎(chǔ)性和實(shí)踐有效性，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革。

小學(xué)教育專業(yè)的主要課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：教育改革；高等院校；小學(xué)教育；策略

1引言

目前，我國很多高等院校都設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)，小學(xué)教育專業(yè)得到了高速發(fā)展。這種高速發(fā)展的原因主要是我國高等教育大發(fā)展形勢下，造成的，如原來的中師升格為本科。小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展形勢好，導(dǎo)致部分高師院校設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)。此外，由于院校合并，導(dǎo)致部分小學(xué)教育專業(yè)升格為本科。這些院校承擔(dān)了，大量小學(xué)教師的培養(yǎng)任務(wù)。但是，我國高等院校小學(xué)教育專業(yè)在發(fā)展過程中，依舊遇到了很多的問題與挑戰(zhàn)。

2高等院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

2.1專業(yè)發(fā)展前景好

目前，小學(xué)教育專業(yè)在升格為大學(xué)后，專業(yè)發(fā)展獲得了前所未有的發(fā)展前景。這不僅僅是社會(huì)需求造成的，而且和高校本身發(fā)展密不可分。我國高校作為人才的匯集地，匯聚了不同特長人才，形成了高校所獨(dú)有的智力資源、雄厚的師資力量、高水平的學(xué)術(shù)交流。這些促使小學(xué)教育專業(yè)有了良好發(fā)展的沃土，開闊了專業(yè)發(fā)展的視野、激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這些良好條件，使得我國高等院校小學(xué)教育專業(yè)獲得了良好的發(fā)展前景。

2.2教育教學(xué)資源豐厚

對(duì)比中師等院校的小學(xué)教育專業(yè)，大學(xué)的教育教學(xué)資源豐厚。高等院校擁有強(qiáng)大的硬件條件，高校圖書館擁有上百萬的圖書期刊資料，擁有各種各樣輔助學(xué)習(xí)的資源，比如校園廣播、高校網(wǎng)絡(luò)資源，這些都為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生提供了更高的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.3獲取資源能力強(qiáng)

“錯(cuò)位發(fā)展”已經(jīng)成為目前大學(xué)發(fā)展中，一條最有利的發(fā)展途徑。支持新辦專業(yè)尤其成為高等院校促進(jìn)發(fā)展的有效舉措。小學(xué)教育專業(yè)作為高等院校錯(cuò)位發(fā)展，所設(shè)立的新專業(yè)，容易獲得高校高層的支持，獲取資源相對(duì)其他專業(yè)強(qiáng)。

3專業(yè)發(fā)展現(xiàn)存問題探究

盡管小學(xué)教育專業(yè)在高等院校得到了充分發(fā)展，但其在發(fā)展過程中，仍舊遇到了很多問題，這些問題在困擾著小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展。

3.1教師隊(duì)伍素質(zhì)良莠不齊

根據(jù)我國小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，目前師資隊(duì)伍素質(zhì)不高，已經(jīng)成為普遍問題。由于教師隊(duì)伍能力不能跟上，高等院校發(fā)展步驟，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)在學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)以及教材建設(shè)等方面處于弱勢地位。小學(xué)教育專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展急需有高素質(zhì)的教育專家、教師隊(duì)伍引領(lǐng)與提升專業(yè)層次。

3.2文化氛圍缺失

小學(xué)教育專業(yè)屬于師范專業(yè)，但進(jìn)入普通高等院校后，師范原有文化氛圍沖淡。師范的人文色彩淡化，師范教育在大學(xué)教育中的“個(gè)性”被綜合性大學(xué)的“共性”沖淡。師范原有的課堂和課外活動(dòng)、琴棋書畫、藝體專長、愛崗敬業(yè)、為人師表等優(yōu)秀的文化氛圍逐漸消亡，文化氛圍缺失，嚴(yán)重影響了高等院校小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展。

3.3課程設(shè)置不合理

高等院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置不合理，體現(xiàn)在教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置上。教育專業(yè)課程作為小學(xué)教育專業(yè)非常重要的特色課程，由于只重理論而忽視實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致這類課程變成了原理課，更為不好的是部分高等院校在這類課程設(shè)置上出現(xiàn)內(nèi)容重疊的現(xiàn)象。而學(xué)科專業(yè)課程作為理論課程，由于部分高等院校對(duì)這類課程的壓縮，導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)淺，不能積淀深厚的理論基礎(chǔ)。

4高等院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展策略

4.1提升教師隊(duì)伍建設(shè)

高等院校小學(xué)教育專業(yè)教師隊(duì)伍是是高等院校小學(xué)教育專業(yè)未來發(fā)展的關(guān)鍵因素，必須提升高等院校教師隊(duì)伍素質(zhì)。高等院校要加大教師的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷層次，鼓勵(lì)教師努力晉升職稱，加大力度進(jìn)行人才培養(yǎng)。此外，還要適當(dāng)引入高學(xué)歷、高職稱的人才推動(dòng)高等院校小學(xué)專業(yè)發(fā)展。

4.2營造師范文化氛圍

要大力營造高等院校小學(xué)教育專業(yè)獨(dú)有的師范文化氛圍，高?？梢酝ㄟ^各種隱性的和顯性的手段，展開文化氛圍營造的工作。比如可以在相關(guān)區(qū)域張貼教育名言、警句，并在顯要位置布置師范作品展臺(tái)，彰顯小學(xué)教育專業(yè)特色。此外，要強(qiáng)化小學(xué)教育專業(yè)特定的專業(yè)活動(dòng)，比如教學(xué)基本功比賽、兒童劇編創(chuàng)等。

4.3重構(gòu)課程設(shè)置

高等院校小學(xué)教育專業(yè)的課程要重新設(shè)置，要適當(dāng)降低學(xué)科專業(yè)課程在所有課程中的比例，要加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置。在課程的結(jié)構(gòu)中，要突出小學(xué)教育專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)，人文教育相關(guān)課程設(shè)置。特別是要整合內(nèi)容重疊的課程，對(duì)這兩類知識(shí)合理配置。不能只重理論而忽視實(shí)踐活動(dòng)，也不能忽視理論課程設(shè)置。要深化理論課程，提升學(xué)生的理論基礎(chǔ)同時(shí)，要加強(qiáng)高等院校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置。

5結(jié)論

目前，我國很多高等院校都設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)，小學(xué)教育專業(yè)得到了高速發(fā)展。為此本文對(duì)高等院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，目前高等院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展前景好、教育教學(xué)資源豐厚、獲取資源能力強(qiáng)。但專業(yè)發(fā)展也遇到了諸多問題，比如教師隊(duì)伍素質(zhì)良莠不齊、文化氛圍缺失以及課程設(shè)置不合理等。為此，本文提出高等院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展策略，希望通過提升教師隊(duì)伍建設(shè)、營造師范文化氛圍以及構(gòu)課程設(shè)置，來提高高等院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展水平

參考文獻(xiàn)： 

[1]邊春麗.小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].教育探索，2014（6）06：47-48. 

[2]陳珂.地方院校小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)存在的問題及建議[J].中國教育學(xué)刊，2015（S1）：377-378. 

[3]韓增進(jìn)，王銘.關(guān)于大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)招生對(duì)策問題的幾點(diǎn)思考[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（S2）：39-42. 

[4]趙文剛.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)中存在的問題及對(duì)策探析[J].科教文匯（中旬刊），2016（2）：47-48+51. 

小學(xué)教育專業(yè)的主要課程范文第4篇

關(guān)鍵詞:實(shí)踐性課程;小學(xué)教育專業(yè);課程建設(shè)

提高教師教育專業(yè)化水平是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的必然要求。教師教育的研究取向已經(jīng)從理智取向、技術(shù)取向向?qū)嵺`反思取向轉(zhuǎn)化，教師形象也由“知識(shí)擁有者”、“技術(shù)熟練者”向“反思性實(shí)踐家”轉(zhuǎn)變。教育部頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確提出了“實(shí)踐取向”的基本理念，強(qiáng)調(diào)教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，引導(dǎo)師范生積極參與和研究基礎(chǔ)教育改革，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，在教育實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。加強(qiáng)實(shí)踐性課程建設(shè)，已成為教師教育專業(yè)凸顯師范性的研究方向。因此，反思梳理?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)在凸顯實(shí)踐性等方面存在的問題，建構(gòu)更科學(xué)的實(shí)踐性課程內(nèi)容體系和實(shí)施模式是十分必要的。

一、?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程建設(shè)存在的問題

教師職業(yè)具有雙專業(yè)特性，即學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性，主要體現(xiàn)為“教什么”和“如何教”兩個(gè)方面的職業(yè)素養(yǎng)。相比較而言，“如何教”更能凸顯教師專業(yè)的不可替代性。“如何教”這類專業(yè)素養(yǎng)主要表現(xiàn)為教師的教育實(shí)踐能力和教育實(shí)踐智慧。因此，開設(shè)實(shí)踐性課程，保證其在教師教育課程體系中的合理比重，重視師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升，是諸多國家的共同舉措。我國教師教育課程中實(shí)踐性課程除比重偏低外，在課程實(shí)施上也存在一些問題。

(一)實(shí)踐性課程理念缺失

當(dāng)前，在?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)的教學(xué)中，培養(yǎng)“如何教”專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)并非完全缺位，例如學(xué)科教學(xué)論、教師基本技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等一直都被視為重要的專業(yè)課程。但從課程實(shí)施層面看，基本還停留在“技術(shù)”層面，處于自然狀態(tài)，沒有上升到“實(shí)踐性課程”的高度。課程是對(duì)知識(shí)的選擇、加工和組織，缺乏實(shí)踐性課程理念指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)，其實(shí)效性必然會(huì)大打折扣。

(二)實(shí)踐性課程實(shí)施效果難以保證

實(shí)踐性課程缺乏系統(tǒng)性，在課程實(shí)施過程中缺少協(xié)作，難以保證教學(xué)效果。教育見習(xí)、實(shí)習(xí)是小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程的重要內(nèi)容，是師范生獲得實(shí)踐性知識(shí)，提高教育專業(yè)技能水平，形成初步教育實(shí)踐智慧的不可缺少的重要途徑。然而在現(xiàn)實(shí)中，如此重要的教育實(shí)習(xí)、見習(xí)也常常因?yàn)楦鞣N各樣的原因流于形式，難以保證其實(shí)效性。教育實(shí)習(xí)需要高校和小學(xué)通力合作才能完成，但現(xiàn)實(shí)中二者的合作關(guān)系沒有真正建立起來，政府在協(xié)調(diào)高校和小學(xué)在師范生培養(yǎng)方面缺少相關(guān)政策。小學(xué)擔(dān)心接收實(shí)習(xí)生會(huì)影響教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性，對(duì)學(xué)校管理和教育教學(xué)工作帶來一定的影響，因而不愿意接收實(shí)習(xí)生，即使接收了實(shí)習(xí)生也不愿意放手，給實(shí)習(xí)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)非常有限。高校則因?yàn)橹T多困難，甚至不組織學(xué)生集體實(shí)習(xí)，讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。一些師范生則把教育實(shí)習(xí)看成是休假或勤工儉學(xué)的好機(jī)會(huì)，難以切實(shí)完成實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)期結(jié)束僅憑一張蓋有某學(xué)校公章的鑒定表和相關(guān)材料就可以過關(guān)。對(duì)此，學(xué)校心知肚明，但迫于無奈，也只能“睜一眼，閉一眼”了。

(三)實(shí)踐性課程的實(shí)施缺少真正的“雙師型”師資

小學(xué)教育專業(yè)的“雙師型”教師是指既掌握系統(tǒng)的教育理論、有豐富的師范教育經(jīng)驗(yàn)，又熟悉小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際、掌握基礎(chǔ)教育改革的要求，能實(shí)現(xiàn)教育理論和教育實(shí)踐的高度統(tǒng)一，能對(duì)師范生的教育實(shí)踐進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)的教師。這種“雙師型”教師打破了原來的學(xué)科界限，對(duì)其教育專業(yè)素質(zhì)要求更高。實(shí)際上，在?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)的教育教學(xué)工作中，這種“雙師型”教師十分缺乏，教師普遍缺乏對(duì)小學(xué)教育教學(xué)改革和實(shí)際工作的了解，很難做到關(guān)注小學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)師范生的實(shí)踐能力和專業(yè)發(fā)展做有針對(duì)性的指導(dǎo)。

(四)關(guān)于?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程建設(shè)，研究成果較少

關(guān)于提高教師教育的實(shí)踐性，研究成果頗豐，但從筆者搜索到的文獻(xiàn)來看，成果大多是針對(duì)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的研究，而針對(duì)?？茖哟蔚某晒苌?。?？茖哟闻c本科層次畢竟在學(xué)制、生源等諸多方面存在差別，因此應(yīng)該有針對(duì)性更強(qiáng)的研究。

二、構(gòu)建?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程內(nèi)容體系及其實(shí)施模式

(一)構(gòu)建?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程內(nèi)容體系

“實(shí)踐性課程是以實(shí)踐性知識(shí)為核心，主要以在實(shí)踐中習(xí)得、體驗(yàn)、反思和分析等形式進(jìn)行，是一種教師‘在行動(dòng)中反思’，理論與實(shí)踐相結(jié)合，并以獲得‘如何教’的專門的實(shí)踐知識(shí)和特別的技術(shù)為任務(wù)的課程，能夠?yàn)榻處焸€(gè)體教育實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)建創(chuàng)造一種情境性的互動(dòng)環(huán)境?！薄?〕實(shí)踐性課程與理論性課程不同，具有如下特征:1．情境性。實(shí)踐性課程的根本宗旨是引導(dǎo)師范生生成實(shí)踐性知識(shí)，初步形成教育實(shí)踐智慧。而實(shí)踐性知識(shí)和教育實(shí)踐智慧的特征決定了它們的生成離不開具體的、易變的、豐富多彩的教育情境，因此，模擬的教育情境和真實(shí)的小學(xué)教育情境是重要的課程資源。情境性是實(shí)踐性課程的重要特征。2．實(shí)踐性。師范生實(shí)踐性知識(shí)和教育實(shí)踐智慧的生成是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，是以具體生動(dòng)的教育實(shí)際問題的解決為根本要義的過程，離不開豐富多彩的教育實(shí)踐。師范生需要自覺運(yùn)用已掌握的教育理論，在真實(shí)的教育實(shí)踐中反復(fù)體悟、驗(yàn)證、提煉，經(jīng)內(nèi)化而習(xí)得。實(shí)踐性是實(shí)踐性課程的主要特征。3．自主性。實(shí)踐性知識(shí)和教育實(shí)踐智慧都具有個(gè)體性，它們的生成，需要師范生有意識(shí)地在教育實(shí)踐中積極地反思、體悟，通過主動(dòng)建構(gòu)而習(xí)得。因此，實(shí)踐性課程的主體是師范生?；趯?duì)實(shí)踐性課程及其特征的認(rèn)識(shí)，結(jié)合?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為:實(shí)踐性課程目標(biāo)主要包括三個(gè)方面，即培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)意識(shí)、掌握實(shí)踐性知識(shí)、培養(yǎng)教育實(shí)踐智慧。據(jù)此，我們認(rèn)為實(shí)踐性課程的內(nèi)容主要包括情境認(rèn)知、實(shí)踐訓(xùn)練、行動(dòng)反思三類課程。情境認(rèn)知類主要包括案例教學(xué)、教學(xué)見習(xí)和教學(xué)觀摩;實(shí)踐訓(xùn)練類主要包括微格教學(xué)、說課、教學(xué)決策能力訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)(第二課堂、社團(tuán)活動(dòng)、助理輔導(dǎo)員、導(dǎo)生等)、社會(huì)實(shí)踐(支教、家教、教育志愿者等);行動(dòng)反思類主要包括撰寫反思日記、教育敘事、行動(dòng)研究、畢業(yè)論文。

(二)構(gòu)建?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程的實(shí)施模式

專科層次小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程體系是一個(gè)整體，其實(shí)施要遵循按階段分步實(shí)施、螺旋式推進(jìn)的原則，按照“理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐訓(xùn)練是核心，交流反思是關(guān)鍵”的模式進(jìn)行操作。具體內(nèi)容安排見表1為保證實(shí)踐性課程目標(biāo)的達(dá)成，在課程實(shí)施中要注意以下問題:1．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，樹立實(shí)踐性課程意識(shí)。實(shí)踐性課程是培養(yǎng)師范生教育實(shí)踐智慧，凸顯教師教育師范性的重要課程，必須納入小學(xué)教育專業(yè)課程體系，并保證合理的課程比重，使之真正成為小學(xué)教育專業(yè)課程體系的重要內(nèi)容。高校教師必須樹立科學(xué)的實(shí)踐性課程理念，明確實(shí)踐性課程的主要目標(biāo)是引導(dǎo)師范生生成實(shí)踐性知識(shí)、形成初步的教育實(shí)踐智慧，全面掌握實(shí)踐性課程內(nèi)容體系和實(shí)施要求，并自覺落實(shí)到實(shí)處。2．加強(qiáng)理論課程教學(xué)，為實(shí)踐性課程教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教育實(shí)踐需要正確理論的指導(dǎo)，否則只能是盲目的實(shí)踐，因此，理論性課程是實(shí)踐性課程的基礎(chǔ)，提高理論課程的教學(xué)效果是保證實(shí)踐性課程質(zhì)量的基石。加強(qiáng)理論課程教學(xué)，應(yīng)突出以下幾點(diǎn):第一，采用案例式教學(xué)。通過對(duì)具體的教學(xué)情境的描述，以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，進(jìn)而展開教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的專業(yè)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)不同視角和維度的教育思想的交鋒與融合，引導(dǎo)師范生建構(gòu)起具有獨(dú)特性的個(gè)人教育理論體系。第二，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和思維品質(zhì)。師范生教育實(shí)踐智慧的生成，是其在復(fù)雜的教育教學(xué)情境中自主建構(gòu)的過程。理論課教學(xué)中要注意培養(yǎng)師范生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑問難，勇于探究，掌握思維方法，提高思維品質(zhì)。第三，加強(qiáng)教學(xué)的示范性。在理論課教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地通過自身的教學(xué)，給師范生提供可以模仿和借鑒的成功范例，使他們?cè)谡莆战逃碚摰耐瑫r(shí)也學(xué)會(huì)如何教學(xué)，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3．建立高校與小學(xué)合作的共同體，政府政策支持到位。情境性是實(shí)踐性課程的主要特征。提升師范生的教育實(shí)踐智慧，離不開豐富多彩的、真實(shí)的教育情境。小學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場才是師范生獲得“田野經(jīng)驗(yàn)”的主要陣地，應(yīng)該成為高校實(shí)踐性課程的主要資源，但現(xiàn)實(shí)并非如此，由于小學(xué)在職前教師培養(yǎng)方面應(yīng)該承擔(dān)怎樣的義務(wù)，在國家政策層面沒有明確的規(guī)定，且小學(xué)在接待小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)方面獲益甚少，因此高校與小學(xué)的關(guān)系相對(duì)松散，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生也就很難有真正參與小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)場的機(jī)會(huì)。提升師范生的教育實(shí)踐智慧，需要構(gòu)建更大的教育實(shí)踐平臺(tái)。借鑒諸多國家實(shí)行“高校與中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)師范生”的成功經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)納入小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)體系必將成為我國教師教育改革的重要舉措。高校與小學(xué)建立起協(xié)同合作關(guān)系的共同體，全程貫通教師教育的實(shí)踐平臺(tái)，需要政府相關(guān)教育主管部門的政策支持，也需要社會(huì)諸多影響因素的積極參與。高校與小學(xué)合作意義上的實(shí)踐性課程，也不應(yīng)該停留在傳統(tǒng)意義上的教育實(shí)習(xí)、見習(xí)層面，應(yīng)該是“以教育行動(dòng)研究為核心的教師教育課程。”〔2〕師范生應(yīng)該有更多的、更長時(shí)間全面參與小學(xué)教育教學(xué)工作的機(jī)會(huì)，而不是以往的“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習(xí)。4．建立“雙師型”教師隊(duì)伍，為實(shí)踐性課程實(shí)施提供師資保障。實(shí)踐性課程的實(shí)施需要既有深厚的教育理論背景，又熟悉小學(xué)教育教學(xué)工作的“雙師型”教師隊(duì)伍。?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師十分缺乏，從目前實(shí)際情況來看，解決這一問題主要有兩種途徑:一是高校教師深入小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐。在高校與小學(xué)建立起合作共同體的背景下，高校教師參與小學(xué)的科研、教研教改工作，觀摩或親自參與小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐，全面掌握小學(xué)教育教學(xué)工作的實(shí)際及發(fā)展方向，達(dá)到“雙師型”教師要求;二是實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。高校聘請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師參與高校實(shí)踐性課程教學(xué)，對(duì)師范生進(jìn)行偏重師范性的實(shí)踐指導(dǎo)。5．培養(yǎng)反思能力，引導(dǎo)師范生自覺開展行動(dòng)研究。實(shí)踐性課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開師范生積極主動(dòng)的反思、體悟和自主建構(gòu)，因此必須重視師范生職業(yè)認(rèn)同感和反思意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感，才能重視自身的專業(yè)發(fā)展和教育實(shí)踐能力的提升，才能產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具備反思能力和習(xí)慣，才能在實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)中不斷建構(gòu)個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)，形成教育實(shí)踐智慧?！胺此际菐煼渡鷮?duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的自我檢查、自我評(píng)定和自我揚(yáng)棄”〔3〕，必然要在教育行動(dòng)中完成。師范生要自覺地反思自己在教育實(shí)踐中的亮點(diǎn)和問題，探究原因，總結(jié)規(guī)律，強(qiáng)化亮點(diǎn)，提出解決問題的策略并應(yīng)用于教育實(shí)踐。這樣，在教育行動(dòng)中不斷地反思———實(shí)踐———再反思———再實(shí)踐，師范生會(huì)逐漸建構(gòu)起自己獨(dú)特的實(shí)踐性知識(shí)體系，教育實(shí)踐能力也會(huì)逐漸發(fā)展，日趨完善。6．發(fā)掘更多的實(shí)踐性課程資源，充分發(fā)揮隱性課程的作用。實(shí)踐性課程目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵在于實(shí)踐，即師范生要有更多的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，除了我們前面列出的顯性課程資源，還要充分發(fā)揮隱性課程的作用?！傲?xí)得實(shí)踐性知識(shí)是一個(gè)內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過程”〔4〕，通過開展具有濃厚師范色彩的特色活動(dòng)，如教師專業(yè)技能大賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、教師節(jié)演講大賽、教育電影評(píng)論、教育熱點(diǎn)問題研討、支教等活動(dòng)，營造濃厚的師范教育文化氛圍，對(duì)師范生實(shí)踐智慧的提升會(huì)有潛移默化的影響。綜上所述，專科層次小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府及教育主管部門的政策支持，需要高校和小學(xué)建立協(xié)作共同體聯(lián)合培養(yǎng)師范生，需要教師在課程實(shí)施中不斷探索和積累，逐步提高實(shí)踐性課程的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

〔1〕李孔珍．教師教育課程不容忽視的內(nèi)容:實(shí)踐性課程〔J〕．課程•教材•教法，2007(9)．

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〔3〕李梁．師范生實(shí)踐性知識(shí)養(yǎng)成研究〔J〕．教師發(fā)展研究，2015(4)．

小學(xué)教育專業(yè)的主要課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;職前教育;教學(xué)技能訓(xùn)練;問題;對(duì)策

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)小學(xué)教師的能力素質(zhì)提出了更高的要求，尤其從2002年開始，小學(xué)教育專業(yè)被我國教育部列為重點(diǎn)教育項(xiàng)目，被正式納入高等教育體系，教育界也開始普遍關(guān)注培養(yǎng)高層次的小學(xué)教師的問題。這些院校的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生作為我國未來的小學(xué)教師，只有提高他們的整體素質(zhì)與教學(xué)能力，才可以提高我國未來小學(xué)教育的整體質(zhì)量。

一、小學(xué)教師職前教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題

（一）教學(xué)技能培養(yǎng)的課程安排不盡合理

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)僅有幾門理論專業(yè)課程和公共課程，而沒有設(shè)置教學(xué)技能訓(xùn)練項(xiàng)目;大學(xué)二、三年級(jí)課程科目過多，使學(xué)生壓力過重，在這種情況下學(xué)生不能認(rèn)真對(duì)待教師技能的加強(qiáng)和訓(xùn)練;進(jìn)入大學(xué)四年級(jí)又面臨著實(shí)習(xí)和就業(yè)或升學(xué)的的壓力，依然是不能全身心的投入到強(qiáng)化教師專業(yè)技能訓(xùn)練上。因此教學(xué)技能訓(xùn)練不能形成完整的結(jié)構(gòu)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系。[1]

（二）教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容項(xiàng)目全而不精

雖然有諸如普通話訓(xùn)練、鋼筆字和粉筆字訓(xùn)練、簡筆畫訓(xùn)練、教案設(shè)計(jì)訓(xùn)練、講課技能訓(xùn)練、說課技能訓(xùn)練、多媒體課件制作技能訓(xùn)練、組織教學(xué)技能訓(xùn)練等教師專業(yè)性的訓(xùn)練項(xiàng)目，但是在實(shí)際訓(xùn)練中往往流于形式，難以達(dá)到預(yù)期的效果。這使得畢業(yè)生在走上工作崗位之后往往面臨許多基本技能都要從頭練起的尷尬，大大延長了從新手教師向?qū)＜医處煹倪^渡時(shí)間，嚴(yán)重地挫傷了他們的自信心，甚至影響了他們對(duì)教師職業(yè)的熱愛。

（三）教學(xué)技能培養(yǎng)中有效指導(dǎo)的缺失

目前小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練仍然采用的是教師集中授課、學(xué)生課后自己練習(xí)的陳舊的訓(xùn)練方式。技能訓(xùn)練的關(guān)鍵是“練”，通過簡單重復(fù)的“練”的積累可以達(dá)到質(zhì)的飛躍。但是，目前對(duì)于學(xué)生在訓(xùn)練過程中遇到的問題，如怎樣練、在什么地方練、遇到了在訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”怎么突破等，卻缺少有針對(duì)性的指導(dǎo)和督促。

（四）教學(xué)技能評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式不健全

小學(xué)教育專業(yè)雖然規(guī)定了相應(yīng)的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，但易流于形式，大多是學(xué)生自由、自主、自覺地去練習(xí)，沒有完善的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，即使考核了也存在著評(píng)價(jià)不嚴(yán)格的現(xiàn)象，從而使一些學(xué)生存在“達(dá)不達(dá)標(biāo)都無所謂、達(dá)不達(dá)標(biāo)都一樣，只要拿到一定學(xué)分就可以順利畢業(yè)”的思想，也就導(dǎo)致各項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目都未能達(dá)到預(yù)期的效果和目標(biāo)，致使小學(xué)教育專業(yè)的未來教師未能提高其教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)教師職前教學(xué)技能培養(yǎng)中存在問題的歸因

（一）技能訓(xùn)練內(nèi)容不豐富，訓(xùn)練目標(biāo)缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前我國高等院校中的小學(xué)教育專業(yè)技能訓(xùn)練課程內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生必修的一些課程學(xué)時(shí)也不斷在縮水。以學(xué)生的教育實(shí)習(xí)為例，許多院校對(duì)職前教育的實(shí)踐課程預(yù)留的課時(shí)較少，不夠重視實(shí)踐課程，并且許多實(shí)習(xí)教師在課堂中都是旁聽，難以得到鍛煉的機(jī)會(huì)，甚至有些實(shí)習(xí)教師在步入崗位之后才是第一次獨(dú)立教課，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致大部分實(shí)習(xí)教師難以深入了解我國小學(xué)教育的真實(shí)情況。

（二）技能訓(xùn)練過程中缺少有針對(duì)性的指導(dǎo)和督促

國外都把加強(qiáng)高校教師與小學(xué)優(yōu)質(zhì)教師的共同指導(dǎo)作為小學(xué)教師職前教學(xué)技能培養(yǎng)的重要內(nèi)容。如英國小學(xué)職前教師的教學(xué)技能培養(yǎng)一般會(huì)有三位指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)：即大學(xué)教育學(xué)院的導(dǎo)師（Tutor）、實(shí)習(xí)學(xué)校負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)的專業(yè)導(dǎo)師（Professional Tutor）和在班級(jí)中主要提供教學(xué)技能訓(xùn)練的導(dǎo)師（Mentor）。[2]各教師教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系合同中對(duì)不同導(dǎo)師各自的職責(zé)以及各類參與人員的角色都有詳細(xì)的規(guī)定。職責(zé)明確的合作指導(dǎo)將小學(xué)教師職前教學(xué)技能培養(yǎng)工作落到實(shí)處，有效地提高了未來小學(xué)教師的質(zhì)量。

然而，相較于英國在教學(xué)技能培養(yǎng)中為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生所提供的規(guī)范、全面的指導(dǎo)。我們?cè)诮o職前教師提供充足的、全程的指導(dǎo)方面所做的工作極為不足。以小學(xué)教育教學(xué)技能中的實(shí)習(xí)為例：

1、從中小學(xué)校的角度而言：中小學(xué)教師對(duì)教育實(shí)習(xí)缺乏參與的熱情，認(rèn)為指導(dǎo)小學(xué)教育實(shí)習(xí)生是只有付出沒有回報(bào)的活動(dòng)而刻意回避和推脫，而那些勉強(qiáng)而為之的教師，也多是采取敷衍的態(tài)度加以指導(dǎo)。這種指導(dǎo)的無效不僅無助于實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長，還大大地打擊了實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)的熱情與積極性，甚至對(duì)實(shí)習(xí)生專業(yè)信念的養(yǎng)成產(chǎn)生了不良影響，而近些年興起的頂崗支教活動(dòng)，大多都是在師資嚴(yán)重匱乏和教師自身專業(yè)水平有限的農(nóng)村學(xué)校，更談不少對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效的專業(yè)指導(dǎo)。

2、從高校的角度而言：高校教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的狀況也不容樂觀，指導(dǎo)時(shí)間短，指導(dǎo)不夠深入，缺少持續(xù)的指導(dǎo)和現(xiàn)場的針對(duì)性指導(dǎo)等問題極為突出。高校歷來重視科研，對(duì)教師工作業(yè)績的評(píng)定主要是看其科研成果，發(fā)表文章的數(shù)量和層次，承擔(dān)課題的多寡直接決定著高校教師的職稱、地位和尊嚴(yán)。在這種強(qiáng)壓下，高校教師大多都將自己工作的重心放在報(bào)課題、寫文章上，對(duì)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作大多心有余而力不足。因此說，教育實(shí)習(xí)的改革，延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間，讓職前教師與中小學(xué)有更充分的接觸的初衷是好的，但實(shí)踐上確實(shí)會(huì)存在諸多的困境。如果我們不能很好地從制度、體制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面采取有效的措施來改善現(xiàn)有狀況，只能使美好的改革流于形式。

（三）技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，評(píng)價(jià)方法不合理

小學(xué)教育職前教師教學(xué)技能評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括理論知識(shí)和教學(xué)技能，還包括他們對(duì)不同文化背景、不同能力的學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)的能力以及教師的職后教育。有效的教育實(shí)習(xí)結(jié)果必須要有科學(xué)化的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方法。以教學(xué)技能在實(shí)習(xí)中的應(yīng)用為例，美國小學(xué)職前教師教育實(shí)習(xí)中，評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)學(xué)生的方法主要有開展交流討論會(huì)、填寫各類有關(guān)實(shí)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)表、實(shí)習(xí)生通過撰寫實(shí)習(xí)日記來進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)、中小學(xué)生為實(shí)習(xí)教師填寫反饋表、實(shí)習(xí)生教學(xué)表現(xiàn)的音頻或視頻錄像反饋等。而我國在評(píng)價(jià)方面卻有諸多困境，這在前文中均有論述。困境主要是來自兩個(gè)方面：一是各個(gè)實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)教師;二是高校教育機(jī)構(gòu)。這是小學(xué)教育專業(yè)在技能評(píng)價(jià)方面急需解決的問題。

三、加強(qiáng)小學(xué)教師職前教學(xué)技能培養(yǎng)的對(duì)策

（一）強(qiáng)化小學(xué)教師職前技能培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性

科學(xué)、合理地安排技能訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)期都有相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容并編排較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生技能訓(xùn)練特色課程，制定出嚴(yán)格的課程考核機(jī)制，使之系統(tǒng)化、制度化，確保有序長效的運(yùn)行;設(shè)置信息技術(shù)技能的訓(xùn)練;強(qiáng)化實(shí)踐技能，加大實(shí)踐課比重，延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間，并使高校與小學(xué)形成互惠互利的伙伴關(guān)系，這樣有助于師范生熟悉和了解小學(xué)教育的現(xiàn)狀及有關(guān)問題，避免出現(xiàn)師范教育課程內(nèi)容與小學(xué)教學(xué)實(shí)際互不溝通、各行其是的現(xiàn)象，以使準(zhǔn)教師畢業(yè)后能盡快適應(yīng)小學(xué)教育工作。

（二）加強(qiáng)大學(xué)與小學(xué)師資之間在技能培養(yǎng)方面的溝通

大學(xué)重純粹學(xué)問的傳統(tǒng)及重研究輕教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制使大學(xué)教師往往傾向于純理論的學(xué)術(shù)研究，而很少把中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題作為自己的研究取向。加之我國師范院校的教師大都是具備了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與學(xué)術(shù)研究能力，但缺少實(shí)際的“田野經(jīng)驗(yàn)”，對(duì)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況缺乏足夠的了解。導(dǎo)致他們?cè)诖髮W(xué)課堂上對(duì)理論的解讀往往是機(jī)械和抽象的，無法與基礎(chǔ)教育產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，在小學(xué)的臨床實(shí)踐中，也無法承擔(dān)起實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用。而小學(xué)教師過于關(guān)注經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，缺乏對(duì)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法的深刻追問，使他們?cè)谥笇?dǎo)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)反思、研究教育問題時(shí)顯得力不從心。

因此，小學(xué)教育的專業(yè)特征決定了大學(xué)教師與中小學(xué)教師必須彼此承認(rèn)對(duì)方專長，在指導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生時(shí)，優(yōu)勢互補(bǔ)，建立真正的合作伙伴關(guān)系。因此，小學(xué)教師職前教育機(jī)構(gòu)要做到：（1）與中小學(xué)建立長期固定的合作關(guān)系，加強(qiáng)理論與實(shí)踐等各方面的交流，使職前教師對(duì)目前教育現(xiàn)狀有充分的了解;（2）組織學(xué)生到小學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)，之后，要召開研討會(huì)，對(duì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，提高理論應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn);（3）開展模擬教學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)，全面發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生作為一名未來教師的素質(zhì)和能力。[3]

（三）加大小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)中“反思性教學(xué)”的訓(xùn)練力度

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行技能評(píng)價(jià)的有效方式，也是回顧教學(xué)――分析成敗――查找原因――尋求對(duì)策――以利后行的過程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地對(duì)其教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，繼而發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)技能等。

實(shí)習(xí)見習(xí)課后要寫反思。葉瀾說，一個(gè)教師寫一輩子的教案不可能成為名師，但如果寫三年教學(xué)反思，便能成為教育行家！寫課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在寫課后反思要注意三點(diǎn)：（1）在內(nèi)容上，一事一議，一得一記，有感而發(fā)，求真務(wù)實(shí)，能真實(shí)反映自己在教學(xué)中的思考、發(fā)現(xiàn)、感悟、體會(huì)或困惑;（2）在文體上，可以是教后記，教育隨想，情景記錄，案例分析，問題爭鳴等;（3）在篇幅上，有感則長，無感則短，長短不拘，一有所得，及時(shí)記下，以記促思，以思促教：長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。[4]

小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生是我國未來基礎(chǔ)教育的重要推動(dòng)力量，提高小學(xué)教師職前教育質(zhì)量就是提高我國小學(xué)教育的質(zhì)量，我國目前的基礎(chǔ)教育正處在變革時(shí)期，我們?cè)谛W(xué)教師職前教育的教學(xué)技能訓(xùn)練的課程設(shè)置、目標(biāo)、實(shí)踐反思等方面必須要進(jìn)行深入的改革，這樣才可以從整體上提高我國新時(shí)期基礎(chǔ)教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建輝.提高高師生教師職業(yè)技能訓(xùn)練水平的探討[J].吉林教育科學(xué)，高教研究，2001（3）：34.

[2]孔翠薇，郝維仁.教師職前教育專業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容及其實(shí)施研究[J].教育與職業(yè)，2008（20）：53.