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核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 生物教學(xué)

課程改革十?dāng)?shù)年之后，隨著國家相關(guān)文件的頒發(fā)，“核心素養(yǎng)”成為另一個(gè)重要的基本概念。高中生物教學(xué)在核心素養(yǎng)的觀照之下，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也有了新的理解與追求。高中生物教學(xué)內(nèi)容具有自然科學(xué)的一般性質(zhì)，同時(shí)又具有顯著的生物學(xué)特征，在此學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)形成什么樣的學(xué)科素養(yǎng)，值得每一個(gè)高中生物教師認(rèn)真研究。

一、基于核心素養(yǎng)理解高中生物教學(xué)

核心素養(yǎng)的宏觀理解是這樣的，所謂核心素養(yǎng)，應(yīng)時(shí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)形成的具有最基本作用的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力及態(tài)度的綜合性體現(xiàn)。由這樣的闡述可以看出，核心素養(yǎng)與新課程改革提出的三維目標(biāo)有相通的地方。因此理解核心素養(yǎng)，可以基于新課程改革的相關(guān)理念來進(jìn)行。同時(shí)，核心素養(yǎng)本身又是一個(gè)極具引領(lǐng)意義的概念，其可以統(tǒng)領(lǐng)當(dāng)前生物教學(xué)的主要內(nèi)容與方向。

在核心素養(yǎng)的觀照之下，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有這樣的三點(diǎn)基本理解：

其一，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的重要意旨。生物學(xué)科的研究過程中，大量運(yùn)用了科學(xué)研究的基本方法，因而生物學(xué)科具有科學(xué)素養(yǎng)的意旨就是一種最基本的理解，這就意味著在教學(xué)中要向?qū)W生傳遞最基本的科學(xué)研究方法，如概念描述的精確途徑，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)方法運(yùn)用，生物學(xué)科結(jié)論描述的簡潔準(zhǔn)確等，這些既是科學(xué)素養(yǎng)的基本要求，也應(yīng)當(dāng)是生物學(xué)科素養(yǎng)的基本要求。

第二，以生物學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)是以生為本的重要體現(xiàn)。以生為本是一個(gè)宏觀理念，其在高中生物教學(xué)的基本落實(shí)，在于學(xué)科素養(yǎng)的引領(lǐng)。也就是說，當(dāng)在課堂上關(guān)注核心素養(yǎng)并以之成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)時(shí)，以生為本的理念才能真正落到實(shí)處。比如我們講“生態(tài)系統(tǒng)”，需要從生物與環(huán)境的依存關(guān)系及兩者之間的相互作用、種群的變化具有動(dòng)態(tài)性等方面來進(jìn)行，如果忽視了核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，那本知識(shí)就可能是一個(gè)機(jī)械記憶的知識(shí)，反之就可能成為活的知識(shí)，學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建過程中就會(huì)充分具有主體地位，從而實(shí)現(xiàn)以生為本。

其三，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生面向生命活動(dòng)的本質(zhì)。生物學(xué)科的特質(zhì)就在于其是面向生命活動(dòng)的，其是尋求生命本質(zhì)的。這種規(guī)律的尋求需要核心素養(yǎng)來作為牽引，而在牽引的過程中核心素養(yǎng)又會(huì)得到提升，這是一個(gè)相得益彰的過程。

有了這樣的理論理解，那在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)思路就會(huì)更加明晰。

二、基于核心素養(yǎng)實(shí)施高中生物教學(xué)

需要明確的是，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括這樣的幾個(gè)基本組成部分：一是學(xué)生的生命與生物學(xué)觀；二是學(xué)生所表現(xiàn)出來的科學(xué)探究的興趣與能力；三是科學(xué)探究過程中的態(tài)度與價(jià)值觀；四是生物學(xué)研究中表現(xiàn)出來的實(shí)踐精神與行動(dòng)能力。因此，具體的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要盡可能地以這四者為核心。

比如說對(duì)于生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，顯然不能完全局限于當(dāng)前的考試要求去實(shí)施教學(xué)，因櫓識(shí)導(dǎo)向的升學(xué)評(píng)價(jià)其實(shí)并不能體現(xiàn)生物學(xué)的全部本質(zhì)。筆者以為，高中生物教學(xué)需要在學(xué)生原有基礎(chǔ)上，真正從面向生命活動(dòng)的角度去實(shí)施教學(xué)，要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生物體活動(dòng)過程中的生命的特質(zhì)基礎(chǔ)是什么；構(gòu)成生物的細(xì)胞又是怎樣完成生殖、發(fā)育、終結(jié)的；植物以及動(dòng)物具有什么樣的生物結(jié)構(gòu)，在它們的生命活動(dòng)中是怎樣進(jìn)行遺傳的，為什么又會(huì)發(fā)生變異；什么是生物的多樣性，歷史上對(duì)生物多樣性有過什么樣的觀點(diǎn)，當(dāng)下最流行的觀點(diǎn)又是什么……這些問題的提出與討論，往往可以讓學(xué)生更好地圍繞生物本質(zhì)形成認(rèn)知。

因此，高中生物教學(xué)實(shí)踐與其說是具體的任務(wù)完成，不如說是核心素養(yǎng)指引下的知識(shí)拓展與能力形成，如果進(jìn)入這樣的狀態(tài)，那高中生物課堂該是多么的優(yōu)美！

三、基于核心素養(yǎng)反思高中生物教學(xué)

在研究生物學(xué)科的核心素養(yǎng)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)高中生物教師的日常教學(xué)又多了一個(gè)反思的視角。通常情況下，反思生物教學(xué)的視角就是教學(xué)的有效性，而這種有效又是以學(xué)生的考試成績來衡量的，這樣的反思不可避免地將學(xué)生以及教師自身的成長引入了一個(gè)相對(duì)狹隘的境地。在這種情況下，生物核心素養(yǎng)帶來的啟發(fā)是具有相當(dāng)?shù)姆e極意義的。比如說，傳統(tǒng)的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)是基于教材上的概念形成的，那是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，卻不一定是學(xué)生認(rèn)知當(dāng)中的真正有效的結(jié)構(gòu)，相反如果以學(xué)科素養(yǎng)來引導(dǎo)，那就可以形成以進(jìn)化思想、系統(tǒng)論為核心，以細(xì)胞、新陳代謝、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)、生物進(jìn)化、遺傳與變異為枝干的認(rèn)知系統(tǒng)，這一系統(tǒng)不僅能夠包括原有的知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)還能夠?qū)⑸飳W(xué)科的主要內(nèi)容較完整地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

總之，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中生物教學(xué)最先進(jìn)的理論，其應(yīng)當(dāng)在高中生物教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)性作用，以更好地保證學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建與教師自身的成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉東杰. 高中生物學(xué)探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2016，41（7）.

核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、核心素養(yǎng)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

1.提高學(xué)生的探究能力

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，教師主要是通過生物實(shí)驗(yàn)的方式向?qū)W生闡述生物學(xué)的各項(xiàng)原理，讓學(xué)生了解生物學(xué)領(lǐng)域的各種變化，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不同，在教學(xué)時(shí)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥性和乏味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠在更加輕松和和諧的氛圍中獲取知識(shí)，而且實(shí)驗(yàn)的過程中，教師能夠?qū)⑸飳W(xué)的理論知識(shí)更加直觀和生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極踐行生物知識(shí)和原理的探索，使學(xué)生也能夠通過自主探究的方式獲取生物知識(shí)，提高學(xué)生的自主探究能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)屬于理科學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容本身就具有極高的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，所以在教學(xué)的過程中，很多學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)難以有效理解，而通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，學(xué)生就能夠獲取更加直觀的生物知識(shí)。另外實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，生物實(shí)驗(yàn)本身就是一種十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄亢蛯W(xué)習(xí)方式，通過這種實(shí)踐的方式所獲取的知識(shí)更加科學(xué)和準(zhǔn)確，如果教師在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物實(shí)驗(yàn)，就能夠使學(xué)生也在過程中提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生獲取更加科學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)和對(duì)自然的敬畏，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升十分有效。

二、核心素養(yǎng)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，生物實(shí)驗(yàn)是其中的核心手段，而就是想要讓學(xué)生融入到生活實(shí)踐的過程中，積極參與實(shí)驗(yàn)和探究，就必須要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生能夠更好地融入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的積極性和主動(dòng)性。比如最簡單的唾液淀粉酶對(duì)淀粉的作用，在該實(shí)驗(yàn)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境，為學(xué)生準(zhǔn)備幾塊饅頭，讓學(xué)生將饅頭分為幾部分進(jìn)行分別的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生拿一塊饅頭咀嚼，更加直觀地感受饅頭在口腔內(nèi)的變化，這樣更加靈活和生活化的方式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須要以實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，所以在教學(xué)的過程中，教師首先要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，然后?duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行拓展，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣可以使整個(gè)實(shí)驗(yàn)更加具有針對(duì)性，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效引導(dǎo)。比如在探究植物的光合作用的實(shí)驗(yàn)中，教師首先要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，就是讓學(xué)生了解光合作用對(duì)植物葉片的影響，然后以此為依據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在家中自行選擇一盆綠色植物，將植物的葉片設(shè)置為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，然后在實(shí)驗(yàn)組的葉片外部包裹一層不透光的黑布，在24小時(shí)之后揭開觀察葉片之間的不同，而在該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，教師就可以告訴學(xué)生該實(shí)驗(yàn)的目的是什么，并讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程和內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，從而保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

3.完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和形式大都比較簡單，這主要是由于初中階段生物知識(shí)相對(duì)比較淺顯，而學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，生活經(jīng)驗(yàn)也不多，但是教師如果想要進(jìn)一步提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步完善，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間搜索更多的生物相關(guān)知識(shí)和原理，或者在課堂上通過多媒體拓展學(xué)生的視野。

核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)范文第3篇

中學(xué)生校園社團(tuán)是學(xué)生自發(fā)形成的學(xué)生組織，是校園文化建設(shè)的重要組成部分，組織和開展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)可以作為生物學(xué)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

1 生物學(xué)科社團(tuán)發(fā)展的可行性

近年來，隨著校園文化的深入發(fā)展，豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)可以開闊學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

生物學(xué)科兼具科學(xué)性和趣味性的特點(diǎn)，且與生活聯(lián)系密切，在高中校園發(fā)展生物學(xué)科性社團(tuán)，借力社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)改變生物學(xué)科的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，完善教育教學(xué)生態(tài)具有一定的積極意義。

2 生物學(xué)科社團(tuán)活動(dòng)的開展及作用

將生物學(xué)科從書本、課堂延伸至教室之外，甚至是校園之外，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主參與、自主管理，科學(xué)合理地開展社團(tuán)活動(dòng)，從而融合知識(shí)、技能、情感，形成高中生所具備的核心素養(yǎng)。

2.1 實(shí)驗(yàn)類社團(tuán)活動(dòng)的開展及作用

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課也是學(xué)生最喜歡的教學(xué)內(nèi)容。但是由于課程的規(guī)劃及條件的限制等因素，實(shí)驗(yàn)課并沒有得到很好的開展，因此教師可以在社團(tuán)活動(dòng)中開展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師可具體開展下列兩類活動(dòng)：① 教材實(shí)驗(yàn)：高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容非常多，如：有機(jī)物的鑒定、植物色素的提取和分離、葉綠體的觀察等，② 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)：以教材實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，甚至提出新的課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生獨(dú)立地提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析和討論交流。例如，探究溫度對(duì)唾液淀粉酶活性的影響，探究生長素對(duì)桂花枝條扦插的影響，探究低溫處理對(duì)菠菜種子萌發(fā)的影響。

重復(fù)教材實(shí)驗(yàn)既讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)家們?cè)谘芯窟^程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法；主動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中學(xué)會(huì)比較、分析、綜合，并在此基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)，直到撰寫科技小論文。通過上述實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，學(xué)生理解了科學(xué)概念，鍛煉了實(shí)踐能力，更是形成了科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成了理性思維的習(xí)慣，獲得了獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究的能力，提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

2.2 調(diào)查類社團(tuán)活動(dòng)的開展及作用

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學(xué)。它不僅是一個(gè)結(jié)論豐富的知識(shí)體系，還包括了人類認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。學(xué)生近距離地觀察生命現(xiàn)象，用生物學(xué)知識(shí)認(rèn)知生命、解釋生命，從而熱愛生命。調(diào)查類活動(dòng)可以包括下列兩種類型：① 生物與環(huán)境的關(guān)系：將知識(shí)與生活相結(jié)合，如校園植物的認(rèn)知、分類與分布，校園周邊自然保護(hù)區(qū)的生物多樣性，水生植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，陰生植物與陽生植物的比較等；② 人類對(duì)環(huán)境的影響，如城市河流的污染調(diào)查，廢棄礦山的生態(tài)修復(fù)，人工濕地生態(tài)系統(tǒng)等。

調(diào)查類活動(dòng)的趣味性強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)積極地參與。在調(diào)查研究中，學(xué)生根據(jù)調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查方式和路線，既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，又提高獨(dú)立思考和解決問題的能力。通過實(shí)地考察和研究，學(xué)生在觀察有趣的生命現(xiàn)象的同時(shí)，體會(huì)到生命的神奇，在較好的理解了生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能的相適應(yīng)，生物與環(huán)境的相適應(yīng)，物質(zhì)與能量的平衡，人類活動(dòng)與自然的平衡，在生命系統(tǒng)中人是主體又是客體等。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考人類在生態(tài)系統(tǒng)中的地位及作用，培養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)和生命觀念，以及人所需要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，如關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等。

2.3 實(shí)踐類社團(tuán)活動(dòng)的開展及作用

生物學(xué)是一門實(shí)踐科學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)以致用的過程中，體現(xiàn)了生命科學(xué)的價(jià)值。教師可開展如下一些活動(dòng)：① 標(biāo)本制作：教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀標(biāo)本室，并給他們介紹標(biāo)本制作的技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生制作簡易的動(dòng)植物標(biāo)本，如植物葉片標(biāo)本、蝴蝶標(biāo)本、昆蟲標(biāo)本，還可以制作鳥類標(biāo)本等。② 模型制作：模型可以將抽象的生物學(xué)概念和本質(zhì)具體化，可在社團(tuán)的學(xué)生中開展模型制作比賽，如動(dòng)植物細(xì)胞模型的制作、DNA分子模型的制作等；③ 種植養(yǎng)殖：組織社團(tuán)學(xué)生建立校園生物園，如種植花卉、蔬菜、果樹，培養(yǎng)蘑菇，養(yǎng)殖小白鼠、觀賞魚和家鴿等，制作生態(tài)缸和小型的生態(tài)系統(tǒng)，還可以探索蔬菜的無土栽培技術(shù)、植物的嫁接技術(shù)和魚類的繁育技術(shù)等。

一個(gè)生物科學(xué)工作者應(yīng)具備獨(dú)立、熟練的動(dòng)手能力。在這些實(shí)踐過程中，通過動(dòng)手操作和生物體親密接觸，學(xué)生加深了知識(shí)的理解和應(yīng)用，對(duì)生命有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而能夠更好地解釋生命現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律，熱愛生命個(gè)體，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維和生命觀念。

2.4 科普類社團(tuán)活動(dòng)的開展和作用

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反應(yīng)自然科學(xué)的本質(zhì)。科學(xué)最終又要服務(wù)于人類的生活和生產(chǎn)，因此，開展一些科學(xué)普及活動(dòng)有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。教師可開展以下兩類活動(dòng)：① 科普宣傳：利用節(jié)假日，面向?qū)W校師生，或深入到校園周邊的社區(qū)進(jìn)行環(huán)保知識(shí)和健康知識(shí)宣傳，如城市水污染調(diào)查的圖片，艾滋病、乙肝、流感等疾病的傳播途徑圖片，遺傳病的遺傳方式和有效預(yù)防等知識(shí)宣傳；② 科技創(chuàng)作：借助學(xué)校的科技節(jié)及市級(jí)科技活動(dòng)等平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)相關(guān)的作品創(chuàng)作，如制作水污染處理的浮床，無土栽培蔬菜的簡易裝置，家庭生活污水的多級(jí)利用裝置等。

在這些科普活動(dòng)中，學(xué)生成了科學(xué)的傳播者，喚起人們對(duì)健康的關(guān)注以及環(huán)保意識(shí)，從而更好地愛護(hù)我們的身體和保護(hù)生存的環(huán)境。另外，學(xué)生通過調(diào)查搜集資料，動(dòng)手參與制作，既鍛煉了科學(xué)技能，又培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)，提高了社會(huì)責(zé)任感。

在深化核心素養(yǎng)教育改革的背景下，校園學(xué)生社團(tuán)建設(shè)也將進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，社團(tuán)發(fā)展必然走向?qū)I(yè)化、規(guī)范化、學(xué)術(shù)化的道路。因此，建立生物學(xué)科性社團(tuán)可行且有必要，生物社團(tuán)必將開辟生物學(xué)科教學(xué)的新模式。科學(xué)地開展社團(tuán)活動(dòng)不僅有助于生物學(xué)科的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)具備科學(xué)精神、科學(xué)方法和科W能力的生物學(xué)研究人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 蔣桂林.基于高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物學(xué)科素養(yǎng)的思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2015（10）：9-10.

核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】生物學(xué) 核心概念 核心概念教學(xué) 新課程

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，它以一系列核心概念作為分析、推理、判斷和綜合等邏輯思維過程的依據(jù)來揭示本學(xué)科的基本規(guī)律。生物學(xué)概念不僅是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，而且是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語言表達(dá)單位。新課程改革的一個(gè)核心就是“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”?？梢娞岣呖茖W(xué)素養(yǎng)不是追求對(duì)科學(xué)事實(shí)和信息量的更多占有，而是要求對(duì)核心概念和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生接觸到新的“原理、規(guī)律和方法”時(shí)能借助生物學(xué)概念能進(jìn)行自我闡明的能力。因此，學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地建立起反映生物學(xué)思想的基本的生物學(xué)核心概念體系，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。

一、對(duì)生物學(xué)核心概念的認(rèn)識(shí)

在學(xué)科教學(xué)中，建構(gòu)匯集信息片段的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將其納入到信息結(jié)構(gòu)之中，這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的節(jié)點(diǎn)就是核心概念。在生物學(xué)這門基礎(chǔ)自然科學(xué)中，離不開對(duì)事物和現(xiàn)象的具體描述和分析。生物學(xué)的核心概念，是指代表生物世界中同類的“事”、“物”及“規(guī)律”。我們要從眾多的生物學(xué)概念中提煉出能反映學(xué)科本質(zhì)的、構(gòu)成學(xué)科骨架的概念，因?yàn)檫@樣的概念可以統(tǒng)攝學(xué)科的一般概念，可以揭示一般概念之間的聯(lián)系，具有統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)的功能，這樣的概念就叫核心概念。我們?cè)谡n堂上抓住生物學(xué)的核心概念進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中前后一致、將生物學(xué)思想主線貫穿始終，致使學(xué)生對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)深入，提高學(xué)生解決生物學(xué)實(shí)際問題的能力，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是極其有利的。

二、為什么要進(jìn)行生物學(xué)核心概念的教學(xué)

第一，生物學(xué)核心概念有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

考試評(píng)價(jià)已經(jīng)悄悄地由事實(shí)性知識(shí)的記憶轉(zhuǎn)向?qū)诵母拍畹睦斫?。近幾十年來，特別是DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)破譯以來，生物學(xué)的研究進(jìn)入到分子生物學(xué)水平，生物科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出爆炸性的增長，面對(duì)如此繁多的知識(shí)，如果仍然要求學(xué)生記憶生物學(xué)事實(shí)，哪怕是一些經(jīng)典的生物學(xué)事實(shí)，恐怕也很難做到。最基本的概念、原理、規(guī)律等一般不發(fā)生巨大的變化，創(chuàng)設(shè)新的情境，要求學(xué)生應(yīng)用概念、原理、規(guī)律等來分析解決問題，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，已成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的主流方向了。

第二，生物學(xué)事實(shí)往往是相互孤立的，難以建立合理的聯(lián)系，組成一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)，因此對(duì)生物學(xué)事實(shí)的考查往往是檢查學(xué)習(xí)者是否記住，是否記得清楚。而生物學(xué)概念主要是在運(yùn)用中得到鞏固，概念的運(yùn)用是把已經(jīng)概括化的一般屬性應(yīng)用到特定場合。

第三，生物學(xué)核心概念具有統(tǒng)攝思維功能。核心概念的提煉和梳理需要按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，將零散的整體化、條理化，建構(gòu)起脈絡(luò)清晰、條理分明、相互之間有機(jī)聯(lián)系的體系。

第四，生物學(xué)核心概念具有很強(qiáng)的遷移教育功能。概念的過程也是概念的具體化過程。一般而言，概念的應(yīng)用有兩種途徑：一是引證具體實(shí)例來說明概念的內(nèi)涵和外延；二是運(yùn)用概念來解決實(shí)際問題。

三、如何進(jìn)行核心概念的教學(xué)

1、以教學(xué)單元作為建構(gòu)核心概念體系的基本單位

教學(xué)單元是一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容體系，它由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的具體內(nèi)容組成，它們之間形成了一個(gè)有機(jī)整體，因此教學(xué)單元是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的基本單位。

2、充分應(yīng)用生物科學(xué)發(fā)展史建構(gòu)核心概念體系

生物學(xué)概念的發(fā)展史中，不僅記載著生命科學(xué)知識(shí)的形成過程，而且蘊(yùn)涵著科學(xué)家的創(chuàng)造思維方式。所以學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的發(fā)展史，不僅有利于更好地理解、掌握生物學(xué)概念，而且有利于學(xué)生形成科學(xué)的觀念，提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)學(xué)生的“三維目標(biāo)”、實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的和諧統(tǒng)一。

3、通過模型法建構(gòu)核心概念體系

“模型”是人們按照科學(xué)研究的特定目的，在一定的假設(shè)條件下，用物質(zhì)形式或思維形式再現(xiàn)原型客體的某種本質(zhì)特征。在實(shí)踐教學(xué)中主要有物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型，通過構(gòu)建模型和直接認(rèn)知模型來把握生物學(xué)概念，是當(dāng)前課改實(shí)踐中的常用科學(xué)方法。模型法可以讓抽象問題更易理解和直觀化。

4、通過概念圖方法建構(gòu)核心概念體系

“知識(shí)的構(gòu)建是通過已有的概念對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)開始的”。概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。通過建立概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容，有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造新知識(shí)，形成有意義的學(xué)習(xí)過程。

生命科學(xué)中的“規(guī)律、原理和方法”都是借助于有關(guān)生物學(xué)概念才得以表述。而概念是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象的一般特征和本質(zhì)特征的反映。因此，在生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解、掌握概念，不僅是學(xué)好生物學(xué)的前提，也是發(fā)展學(xué)生智力和邏輯思維能力的必要條件。因此，生物教師要重視概念教學(xué)，運(yùn)用有效的策略幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用概念，進(jìn)而運(yùn)用生物學(xué)原理、規(guī)律解決生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的有關(guān)生物學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]The California State Board 0f Education， Science Framework， California Department 0f Education. 2000.

[3]H.Lynn Erickson著，蘭英譯.概念為本的課程與教學(xué).北京：中國輕工業(yè)出版社.2003

核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)范文第5篇

核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的一種重要的品格和能力。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一定的理解，對(duì)教師所講解的研究方法以及思考方式有一定的了解，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生對(duì)理性思維的尊重和向往的精神，會(huì)更加理解科學(xué)的內(nèi)涵，進(jìn)而形成有助于今后發(fā)展和社會(huì)需要的最根本的知識(shí)儲(chǔ)備和工作能力。在處理問題的時(shí)候，可以產(chǎn)生自己解決問題的方式和方法，對(duì)待他人會(huì)有屬于自己的獨(dú)特的態(tài)度。在人生價(jià)值上也會(huì)有不同看法。核心素養(yǎng)是國家制定課程的最基礎(chǔ)和最根本的參考。同時(shí)它也是國家教育目標(biāo)的具體表現(xiàn)?？傮w來說，核心素養(yǎng)就是知識(shí)和能力的一種綜合體現(xiàn)。微課是一種時(shí)間比較短，內(nèi)容也比較少的課程。在當(dāng)今這個(gè)時(shí)間如此寶貴的時(shí)代，微課成為一種方向和潮流。使用微課可以使用很少的課堂的時(shí)間來大幅度提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這些特點(diǎn)都使得微課成為教學(xué)的一種發(fā)展的方向。微課對(duì)學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的提升有顯著的效果，在課程的不同階段使用微課都會(huì)產(chǎn)生明顯的效果，其可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)直觀的了解和認(rèn)知，并且促使學(xué)生進(jìn)行深入的理性的思考。

二、微課在課程的不同階段投放的作用

1.課前投放微課，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在上課之前學(xué)生對(duì)本節(jié)課有一個(gè)基本的了解，這對(duì)于提高課堂的效率有很大的作用，但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多的小學(xué)生都沒有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。如果在課前使用微課，來為學(xué)生播放短視頻，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向的啟發(fā)和引導(dǎo)，來讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的課程有一個(gè)基本的了解，學(xué)生還可以通過短視頻對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)有一個(gè)基本的掌握。這為教師在上課的時(shí)候?qū)W(xué)生知識(shí)點(diǎn)的突破打下良好的基礎(chǔ)。從而幫助學(xué)生建立一個(gè)課前預(yù)習(xí)的良好的習(xí)慣，。教師在制作微課的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，以內(nèi)化突破。不僅如此，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要將知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，然后把它們分門別類規(guī)整好，在準(zhǔn)備微課的過程中，應(yīng)該把課程的重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且要選擇一個(gè)合適的時(shí)間對(duì)視頻進(jìn)行投放。教師可以選擇在本次課結(jié)束之后，在這個(gè)時(shí)間投放下節(jié)課的預(yù)習(xí)視頻，這樣，學(xué)生可以有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也就更深一些。教師也可以選在上課之前進(jìn)行投放，這可以讓學(xué)生趁熱打鐵，不會(huì)對(duì)視頻的內(nèi)容有遺忘，而且可以把看視頻中產(chǎn)生的困惑在本次課直接解決掉。

2.課中執(zhí)行微課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，儲(chǔ)備知識(shí)

教師還可以在上課的過程中對(duì)準(zhǔn)備好的微課進(jìn)行投放，這主要用于幫助學(xué)生理解那些比較抽象的知識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生的興趣，或者對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行拓展，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。教師在準(zhǔn)備這類的微課視頻的時(shí)候，一定要做的詳細(xì)和生動(dòng)形象，這樣學(xué)生才能更好地理解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加深入的掌握，從而產(chǎn)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到一個(gè)比較好的教學(xué)效果。比如，教師在講解生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)概念的時(shí)候，如果只看文字版的概念，太過抽象，學(xué)生很難理解，教師就可以制作一個(gè)海洋生態(tài)系統(tǒng)的短視頻，來讓學(xué)生對(duì)這個(gè)抽象的概念進(jìn)行理解，他們不僅不會(huì)覺得無聊，反而會(huì)覺得十分有趣。這樣就可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，對(duì)生物這門課程產(chǎn)生極大的興趣，想要對(duì)其進(jìn)行深入的探索和研究。教師使用短時(shí)間的微課就可以得到很好的成效，還可以幫助開拓學(xué)生的思維，進(jìn)而使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

3.課后微課設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教師在課后進(jìn)行微課的投放，可以讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，溫故知新，學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)的時(shí)候，會(huì)有新的感想和體會(huì)，這對(duì)于學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力是一種鍛煉，可以幫助學(xué)生建立一個(gè)較為完善的知識(shí)體系，使學(xué)生更多地理解生物知識(shí)，幫助他們探索身邊事物所蘊(yùn)含的生物知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語