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高等教育心理學的意義范文第1篇

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學；創(chuàng)新意識；實踐能力；

創(chuàng)新型人才是指具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,并善于將創(chuàng)造能力化為創(chuàng)造性成果和產(chǎn)品的人才。大量的中外教育實踐充分說明 ,數(shù)學教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中具有其他學科不可替代的重要作用。高等數(shù)學作為高校非數(shù)學專業(yè)的基礎(chǔ)必修課 ，是高等教育中重要的組成部分，它關(guān)聯(lián)著許多專業(yè)課程的學習內(nèi)容。 它所提供的數(shù)學思想是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要途徑。

近幾年，由于普通高校招生規(guī)模的持續(xù)擴大，導(dǎo)致招收學生文化素質(zhì)和學習能力的普遍下降。在這種情況下，如果高等數(shù)學教學繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法來培養(yǎng)學生，勢必造成學生由于無法掌握正確的學習方法和技能，缺乏必要的創(chuàng)新意識與實踐能力，進而直接影響到學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的全面培養(yǎng)。

面對新的教學觀念， 在教學實踐中我們應(yīng)掌握有效的教學方法,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。下面結(jié)合自己的教學實踐，談一下高等數(shù)學教學的幾點認識。

1、 強調(diào)新時期高等數(shù)學的教學目的。當今世界, 科學在高度分化的同時又越來越呈現(xiàn)出相互融合和綜合的趨勢, 數(shù)學學科和其他各種學科的交叉與滲透形成了多種新的學科與分支。也正是由于和數(shù)學的結(jié)合, 使得許多學科獲得了飛躍性的發(fā)展, 所以數(shù)學在高校中的地位也越來越被看重。數(shù)學已經(jīng)不僅僅是學習后繼課程和解決科技問題的重要工具，而且是培養(yǎng)理性思維的重要載體， 這就要求數(shù)學教育改革并發(fā)展， 以跟上時代的步伐， 適應(yīng)實際的需要。教師在講授高等數(shù)學知識的同時 ,一定要讓學生認識到不管他們畢業(yè)后從事何種工作 ,數(shù)學思想都是必不可缺的。學生在畢業(yè)后必然會遇到他們所不熟悉的科學上的新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù) ,只有具備一定的數(shù)學修養(yǎng) ,有較高發(fā)展水平的人 ,才能更好地應(yīng)付這種情況。

2、改革傳統(tǒng)的教學模式和陳舊的教學方法?！叭魏未髮W都不可能向?qū)W生傳授所有的知識 ,大學教育的基本目標是要給學生提供終身學習的能力”,而傳統(tǒng)的教學過程模式單一，教師過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，上課時疲于將內(nèi)容完整地教給學生，忽略了興趣的培養(yǎng)和邏輯推理思維的宣揚；教學中習慣于教師“滿堂灌輸”，而學生全盤消極接受，學生很少參與教學過程，學習目的性不強，興趣缺乏，覺得學習沒用，更不會去思考用數(shù)學去解決實際問題。所以傳統(tǒng)的教學是種填鴨式的教學，沒有體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，壓制了學生的數(shù)學創(chuàng)新能力。因此，教師要改革傳統(tǒng)的教學過程，要引導(dǎo)學生從知識的被動接受者， 轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者和積極探索者。教師在課堂教學中要改變講得過多過細、 面面俱到的教學方法 ，給學生的思維留出時間和空間 ,避免學生養(yǎng)成依賴老師的心理和思想懶情的習慣,教師應(yīng)積極探索學生參與式的教學方法， 用問題來組織課堂教學， 讓學生通過分析、討論， 自己尋找解決的方法， 教師從中加以指點， 最后加以總結(jié)。要愛護學生點點滴滴的創(chuàng)新意識，熱情鼓勵學生提出問題，大膽發(fā)表不同見解，特別是對獨特的、即便是最簡單的思想和方法給予肯定和贊揚，來激發(fā)學生的創(chuàng)造性的思想火花。

3、 重視數(shù)學思想方法的傳授。在課堂教學中 ,應(yīng)重視數(shù)學思想方法的傳授 ,啟發(fā)學生運用歸納法和類比的思想;大膽猜想 ,嚴格論證;并且學會抓主要矛盾。比如在講授極限的時候, 從 “值的歷史”開始, 引出中國古代的 “割圓術(shù)” [1], 讓學生在體會數(shù)學美的同時領(lǐng)會其中所包含的極限思想, 再從中抽象出極限的數(shù)學定義, 這樣可以大大地激發(fā)了學生的興趣; 在講授完拉格朗日乘數(shù)法求解條件極值后, 反問他們 “在約束條件不是一個等式而是不等式的時候怎么辦, 在目標函數(shù)不是一個而是多個的時候又怎么辦? ” ,以充分激發(fā)學生的興趣和求知欲, 并且有效地調(diào)動學生學習的主動性, 達到教與學的和諧統(tǒng)一。通過類比一元函數(shù)微積分可以讓學生學習多元函數(shù)微積分達到事半功倍的效果 ,但多元函數(shù)與一元函數(shù)畢竟有本質(zhì)的不同 ,因此要引導(dǎo)學生抓住主要矛盾。

4、將多媒體教學方法與傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)化組合 ,激發(fā)學生的學習興趣。將多媒體技術(shù)引入到高等數(shù)學中是很有必要的。傳統(tǒng)的教學方法和以多媒體為代表的現(xiàn)代教學方法各有其優(yōu)點。在傳授與反饋知識等方面，傳統(tǒng)的黑板教學要比多媒體教學技高一籌，能通過教師與學生的直接交流，把數(shù)學思維的發(fā)展、形成“原味原汁”地傳授給學生，更有利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。但是多媒體教學可以使教師從繁復(fù)的板書和畫圖中解放出來，極大地提高單位時間的信息量，從而提高教學效率，有充足的時間將好的教學方法運用到教學中去；并且多媒體教學可以將許多抽象的問題具體化、形象化，將圖形動態(tài)化、精確化、立體化， 彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足。因此， 在教學中既要充分利用先進的多媒體教育技術(shù)，也要充分利用傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學手段的相輔相成和有機結(jié)合， 而不是簡單地用一種教學手段取代另一種教學手段。具體來說，教師在課堂上仍應(yīng)處于核心地位，要根據(jù)不同的內(nèi)容，合理、恰當?shù)夭捎冒鍟⒍嗝襟w等手

如何通過高等數(shù)學教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,是我們作為高等數(shù)學教師一項艱巨的任務(wù)。今后我們會不斷研究和實踐 ,改進教學方法 ,充分調(diào)動學生的主觀能動性 ,培養(yǎng)更多、 更好的人才。

參考文獻

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[3]唐曉翠.高等數(shù)學教學方法初探[J].沈陽教育學院學報， 2000.2.

高等教育心理學的意義范文第2篇

【關(guān)鍵詞】舞蹈心理學 舞蹈創(chuàng)作與表演 舞蹈審美與欣賞

一、舞蹈心理學理論框架的設(shè)立

舞蹈心理學是心理學新近設(shè)立的應(yīng)用學科，主要對舞蹈中的心理學問題進行研究。平心教授在“舞蹈心理學”學科體系的建立上，以心理學為框架對其進行科學分類，形成了嚴密的邏輯體系，為舞蹈心理學新學科的建設(shè)打下了堅實的基礎(chǔ)。平心認為：“舞蹈心理學必須以舞蹈為基礎(chǔ)、以美學為指導(dǎo)，以心理學原理為內(nèi)容和體系。它不僅是藝術(shù)學和舞蹈學的一個門類，而且也是心理學的一個分支。舞蹈心理學研究思路是以普通心理學和藝術(shù)心理學為依據(jù)，從而形成舞蹈心理學的基本內(nèi)容和理論，主要有以下章節(jié)：舞蹈感覺、舞蹈意象與想象、舞蹈思維、舞蹈情感、舞蹈動作技能、舞蹈氣質(zhì)與性格、舞蹈能力、舞蹈教育、舞蹈心理學理論等。既然是基本內(nèi)容和理論，自然就涉及舞蹈的各個環(huán)節(jié)并對舞蹈的各個環(huán)節(jié)具有指導(dǎo)意義與作用?！雹偎睦碚搧碓粗饕瞧胀ㄐ睦韺W、教育心理學、體育心理學、藝術(shù)心理學與美學，這種分類方法利用了已有百余年歷史的心理學作為框架，對舞蹈心理學進行創(chuàng)造性的分類，縱橫交錯，自成一體，為整個學科的建立打下了堅實基礎(chǔ)。

二、舞蹈心理學的三個領(lǐng)域

舞蹈心理學大致分為三個領(lǐng)域――舞蹈教育與教學領(lǐng)域、舞蹈創(chuàng)作與表演領(lǐng)域、舞蹈審美與欣賞領(lǐng)域，這三個領(lǐng)域中，舞蹈教學心理的研究早已從教育心理學中分離出來，則更成熟一些。

1.舞蹈教學是舞蹈心理學的重點，著墨較多，主要涉及舞蹈感覺、舞蹈思維、舞蹈技能等章節(jié)，在舞蹈教育中的動作記憶、舞蹈動作、操作思維的問題等都影響著舞蹈教育成效。

在舞蹈學習中，要求學生運用各種感官，如視覺、聽覺、動覺、平衡覺等的感知動作，通過舞蹈動作思維，學習舞蹈技術(shù)，通過反復(fù)練習形成熟練的舞蹈動作技能。這里所說的舞蹈技術(shù)是指學習某一舞蹈科目，如蒙古舞蹈的硬肩、軟肩技術(shù)。這里所指的舞蹈運動技能又稱“動作技能”，指人體運動中掌握和有效地完成專門動作的一種能力。它是經(jīng)過訓(xùn)練后熟練并自動化完成舞蹈作品的能力。這種舞蹈技能較一般的純運動技能更復(fù)雜，因為舞蹈表演需要具有傳情達意的功能，即演員在完成動作時還要有情感表達，舞蹈心理學對這一問題做了一定的論述與表達。

舞蹈學學生的智力發(fā)展與個性心理特征是舞蹈教育的重要方面，是一個需長期努力與潛移默化教育的過程。舞蹈學生對智力要求有何特點、智力與個性的養(yǎng)成以及它們的形成和發(fā)展的規(guī)律、學員個別差異與教學中的因材施教，以及舞蹈演員氣質(zhì)類型劃分與角色扮演，都是舞蹈心理學的研究對象。

2.在舞蹈創(chuàng)作與表演領(lǐng)域的探討

《舞蹈心理學》主要談了舞蹈創(chuàng)作中的舞蹈思維與藝術(shù)想象，主要涉及舞蹈思維、舞蹈情感章節(jié)。

舞蹈思維可分為舞蹈動作思維、舞蹈形象思維、舞蹈抽象思維，該書談了如何激發(fā)創(chuàng)作靈感及舞蹈創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。舞蹈表演是舞蹈演員對舞蹈編排藝術(shù)構(gòu)思的創(chuàng)造性舞臺體現(xiàn)。演員在舞蹈表演中具有二次創(chuàng)造的能動性，應(yīng)具備較全面的藝術(shù)素養(yǎng)，有一定的創(chuàng)造性和表現(xiàn)力。

舞蹈表演必須形神兼?zhèn)?，表演者須先學習角色的外部動作技術(shù)，再深入到人物的內(nèi)心世界去塑造藝術(shù)形象。演員的面部與肢體表情是觀眾認識舞蹈形象的重要方面。舞蹈心理學一書詳細論述了情感的概念、分類與舞蹈表情手法。

在舞蹈表演中，青少年學生初次參加表演時會產(chǎn)生焦慮，如何提高學生的應(yīng)變能力和心理調(diào)控能力等也是舞蹈心理學研究的對象。此外，舞蹈心理學還研究舞蹈活動與心理健康的相互關(guān)系，以及舞蹈活動與素質(zhì)教育的相互關(guān)系。

3.在舞蹈審美與欣賞領(lǐng)域的探究

舞蹈美學是從總體上高度概括、抽象，上升到揭示舞蹈規(guī)律及其本質(zhì)。近現(xiàn)代心理學的發(fā)展，為舞蹈審美心理的研究開拓了新的領(lǐng)域，對于舞蹈的創(chuàng)作、表演和欣賞從審美心理方面提供了科學的借鑒。平心教授在《舞蹈心理學》中對著名的美學理論布洛“心理距離”學說進行了新發(fā)展，并首先提出“心理距離產(chǎn)生美的機制是想象”，他對布洛“心理距離”學說產(chǎn)生的機制作出了科學與精辟的解釋，并且對美學中的“意境”理論、中國傳統(tǒng)美學中的“悠遠說”提供了有力的理論支持。

三、舞蹈心理學基礎(chǔ)理論

平心最后將舞蹈心理學基礎(chǔ)理論分為精神分析舞蹈理論、行為主義舞蹈理論、人本主義舞蹈理論、超越心理學舞蹈理論，分析了這四種理論在舞蹈中的應(yīng)用實踐，為本書奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。平心最后提出了有一定創(chuàng)意與哲學意義的“四個世界劃分理論”，他認為，“人類環(huán)境可以分為：自然環(huán)境、人際環(huán)境、物質(zhì)文明和精神文明四個世界，而舞蹈藝術(shù)位于四個世界的交叉點上，任何一個舞蹈作品，它既是身體的（自然的）、人際環(huán)境的（社會心理的），也是人類社會物質(zhì)文明和精神文明的反映”。②這個學說為舞蹈心理學的發(fā)展描繪了美好愿景。

結(jié)語

總體來講，《舞蹈心理學》的內(nèi)容博大精深，邏輯嚴密，是一本優(yōu)秀的舞蹈專業(yè)本科（包括舞蹈教育、舞蹈表演、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈理論專業(yè)）與研究生選用教材，它是應(yīng)用心理學的新拓展，也是藝術(shù)心理學的新創(chuàng)見，對師范院校舞蹈教育專業(yè)學生來講，它可以替代普教《教育心理學》，并更有針對性，它對舞蹈教育與舞蹈表演心理研究有重要的理論與實踐意義。

注釋：

高等教育心理學的意義范文第3篇

（吉林大學學院，吉林長春130012）

摘要：課程教學是研究生培養(yǎng)的主要途徑，而課程教學的有效實施是提高研究生培養(yǎng)教學質(zhì)量的關(guān)鍵。本文以“思想政治教育心理學”課程為例，立足于研究生課程教學改革的需要，反思和分析“思想政治教育心理學”研究生課程教學中存在的問題，并結(jié)合“思想政治教育心理學”的課程目標、課程內(nèi)容及課程教學方式提出自己的思考。

關(guān)鍵詞 ：教學改革；研究生課程；“思想政治教育心理學”；教學方式

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.001

中圖分類號：G643.2文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）03—0001—02

項目：吉林大學研究生核心課程建設(shè)項目“《思想政治教育心理學》課程建設(shè)”研究成果。

收稿日期：2014—10—20

作者簡介：王麗榮（1964— ），女，吉林長春人。吉林大學學院，教授，博士，研究方向：思想政治教育心理學。

隨著研究生招生數(shù)量的逐年增加，研究生教育開始呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢，［1］這給研究生課程教學帶來了諸多的困惑與挑戰(zhàn)。一方面，在小眾化時期的個別化教學、研究指導(dǎo)型的教學方式已無法滿足研究生招生規(guī)模和人數(shù)增長所帶來的教學需求，課堂教學開始成為研究生課程教學的主渠道；另一方面，研究生教育的重點不是專業(yè)知識的簡單傳遞，傳遞知識的目的在于“轉(zhuǎn)識成智”，以專業(yè)知識為載體開發(fā)學生的智慧，提升學生分析、解決問題的能力，提高學生從事科學研究的水平，這也是區(qū)別研究生課堂教學與本科生課堂教學的關(guān)鍵所在。

“思想政治教育心理學”是思想政治教育專業(yè)碩士研究生的核心課程之一，旨在從心理學的視角對思想政治教育過程中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象、心理問題和心理規(guī)律進行深入探討，［2］著眼于思想政治教育的學科發(fā)展和思想政治教育的專業(yè)特點，立足于理論探究，通過專題研究的形式，對思想政治教育過程中的心理問題進行深入的理論與實踐探索。本文主要從當前“思想政治教育心理學”課程教學的實際出發(fā)，立足于研究生課程教學改革的需要，分析“思想政治教育心理學”研究生課程教學中存在的問題，并對如何改善研究生課程教學提出自己的思考。

一、對“思想政治教育心理學”課程目標的思考

根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程目標的建構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)出課程目標的三個維度：

（一）社會發(fā)展目標

社會發(fā)展目標是社會期望在課程目標中的具體體現(xiàn)?！八枷胝谓逃睦韺W”課程的社會發(fā)展目標是與思想政治教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)目標相一致的。其培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)黨政工作管理干部和學生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學生不僅要具有堅實的理論基礎(chǔ)和本專業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)知識，能夠運用的立場、觀點較好地解決實際問題，還要在理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨立工作的能力和較強的社會實踐基礎(chǔ)，成為能夠在高校從事科研、教學工作的高層次專門人才。

（二）學科知識目標

學科知識目標是課程目標實現(xiàn)的載體。學科知識目標會體現(xiàn)在“思想政治教育心理學”的課程要求上，具體表現(xiàn)為：要求研究生對“思想政治教育心理學”有較為全面、系統(tǒng)的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學”的理論知識，了解“思想政治教育心理學”的歷史經(jīng)驗，比較系統(tǒng)地掌握“思想政治教育心理學”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認識心理學在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學”研究的最新成果和發(fā)展動態(tài)，提高對思想政治教育心理學的理論認識。

（三）心理發(fā)展目標

心理發(fā)展目標是課程目標的核心。具體表現(xiàn)為：在認知發(fā)展領(lǐng)域，能夠掌握“思想政治教育心理學”的專門知識和基本技能，具備運用“思想政治教育心理學”的理論、方法分析、解決問題的能力，具有運用“思想政治教育心理學”理論方法從事相關(guān)領(lǐng)域的科學研究、教學和實際工作的能力；在情感領(lǐng)域，能夠具有愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質(zhì)和強烈的事業(yè)心，形成較高水平的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)價值觀；在行為領(lǐng)域，具備較強的專業(yè)實踐能力，能夠運用心理學原理進行思想政治教育，運用“思想政治教育心理學”理論與方法解決現(xiàn)實問題。

二、對“思想政治教育心理學”課程內(nèi)容的思考

課程內(nèi)容是課程改革的載體，課程內(nèi)容的選擇直接影響著課程改革的質(zhì)量。以往我國研究生教育的課程內(nèi)容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關(guān)注課程內(nèi)容的知識完整性與學科基礎(chǔ)性，導(dǎo)致研究生課程成為本科生課程的簡單延續(xù)，［3］在注重知識傳授的過程中，弱化了研究生課程的學科探索與科研訓(xùn)練的功能；與此相反，有些學校則忽視研究生課程建設(shè)，以和科研立項代替課程學習，或以協(xié)助導(dǎo)師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內(nèi)容，忽視了研究生課程的學科理論深化的作用。

針對當前研究生教育在課程內(nèi)容建設(shè)方面存在的問題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程內(nèi)容的建構(gòu)，一要充分反映現(xiàn)代“思想政治教育心理學”的理論創(chuàng)新和實踐成果，特別是國內(nèi)外最新的相關(guān)研究成果；二要堅持科學性、系統(tǒng)性的原則。圍繞這一指導(dǎo)思想，在確定具體課程內(nèi)容時，要有針對性地做到以下幾點：首先，課程內(nèi)容既要突出理論研究的重點問題，又要遵循學科知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性；其次，課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，突出學科特色；最后，教學大綱和教材的編寫要堅持理論與實踐相結(jié)合、實事求是、嚴肅認真的態(tài)度和精神。

三、對“思想政治教育心理學”課程教學方式的思考

在研究生課程教學改革之中，課程教學方式的變革是提高課程教學質(zhì)量的有效保證，再好的課程教學內(nèi)容，如果沒有科學的教學方式，也難以取得良好的教學效果。以往我國研究生教育的課程教學方式存在很多不盡如人意的地方，例如：教學方式運用單一，“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)講授式教學方法充斥課堂；［4］教師習慣于專業(yè)知識的傳遞，雖然也會考慮學科知識的科學性和先進性，但忽視對學生智慧的啟迪和思維的訓(xùn)練，也漠視學生應(yīng)用學科知識解決實際問題的能力；拒絕學生對教學過程的參與，不注重調(diào)動學生的學習動機和學習主動性與積極性，導(dǎo)致學生難以建立起良好的學習態(tài)度和專業(yè)價值觀。

針對當前研究生教育在課程教學方式方面存在的問題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程教學應(yīng)改變原有單一、被動的“單向傳遞學科知識”的教學方式，建立和形成多樣化的教學方式，以充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，使學生能主動、富有個性地學習，并將“思想政治教育心理學”課程教學方式具體確定為：主要采用系統(tǒng)講授、研討、師生問答、案例分析、行為體驗等相結(jié)合的教學方式進行，通過系統(tǒng)的知識講授，使學生掌握“思想政治教育心理學”的基本理論，為其將來從事思想政治教育工作提供必要的理論準備。通過師生問答、研討、案例分析等方式，培養(yǎng)學生融會貫通地掌握知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題的能力。在教學過程中貫徹“雙主體學導(dǎo)式”的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體性，啟發(fā)學生獨立思考，進行研究性學習。結(jié)合課程內(nèi)容安排適當?shù)纳鐣嵺`活動，以增強研究生理論聯(lián)系實際的能力，不斷提高其綜合素質(zhì)。

［

參考文獻］

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高等教育心理學的意義范文第4篇

梁丹陽 黑龍江信息技術(shù)職業(yè)學院

基金項目：黑龍江省職業(yè)教育學會“十二五”規(guī)劃課題 課題編號：GG0604。

摘要：隨著我國國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會主義市場經(jīng)濟的不斷完善，加快了知識經(jīng)濟的發(fā)展速度。在21世紀發(fā)展下的今天，教

育發(fā)展水平的高低將直接影響一個國家、一個民族的未來發(fā)展。所以，近些年來，我國的學校教育得到了飛速發(fā)展，并取得了卓越的

成就。但是，在應(yīng)對風云變幻的市場經(jīng)濟，對各學科的教育教學改革迫在眉睫，我們知道，高職教育是我國高等教育的重要組成部分

之一，是我國大量人才培養(yǎng)的重要基地之一。所以，今天本文就以高職教育教學中的教育心理學教學改革為線索進行闡述。

關(guān)鍵詞：高職；教育心理學；教學；改革；途徑；研究

本文就以高職教育教學中的心理學教學改革進行詳細探討。

我們知道，心理素質(zhì)對于學生的健康成長至關(guān)重要，同時也是新

時代下開展素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)之一，所以，高職教育中心理學

的改革將全面提高學生的心理素質(zhì)以及整體素質(zhì)。心理學是我國

現(xiàn)階段高職教育中普遍開設(shè)的一門公共必修課，是是其他教育類

課程系列的重要基礎(chǔ)，于培養(yǎng)學生生的素質(zhì)，提高他們在日后的

工作過程中解決實際問題能力具有重要意義。因此，新時代下心

理學的教學理念、課程內(nèi)容體系、教材編寫質(zhì)量及教學方法和手

段等就成為影響這門課程能否實現(xiàn)其教學目標的重要因素。下

面，我們就來通過以下幾個方面來詳細探討下：

1.當前高職教育中心理學教學存在的問題

1.1 教學理念不清晰。就高職公共課心理學的教學而言，目

前就普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：不少高職畢業(yè)生在大學期間所學

的心理學知識，在日后的工作崗位上以及生活中所發(fā)揮的作用很

少。而在自己的工作和生活中能應(yīng)用心理學知識解決實際問題的

那些畢業(yè)生，其心理學知識卻大多是畢業(yè)后結(jié)合實際工作的需要

自學而來的，或在職期問參加各種培訓(xùn)或進修時學到的。教學理

念的不清晰造成了教育資源的嚴重浪費，同時也是這門課的課程

體系不夠合理、教學方法和手段單一的直接原因。

1.2 課程體系和教學內(nèi)容不合理。其主要包括以下幾個方

面，第一，課程內(nèi)容大多重認知而輕人格。在整個課程體系中，

感覺、知覺、記憶等認知過程的講授占了一半以上的課時，而人

格部分所占的課時比重相對較少第二，課程的實踐性或體驗性不

夠?，F(xiàn)行高職公共心理學課程內(nèi)容，對心理學概念、原理等基礎(chǔ)

知識闡述過多，而對這些概念、原理在教育教學中如何應(yīng)用的操

作性知識介紹較少；對一般心理現(xiàn)象進行描述性的知識多，對教

育活動中常見的心理現(xiàn)象的描述和解釋以及調(diào)控的操作性知識

較少；教師講授的內(nèi)容多，要求學生對一些個案進行體驗和展開

討論以及運用心理學原理解決教育實踐問題的技能訓(xùn)練較少。，

1.3 教學方法與手段單一。公共課心理學的教學方法和手段

多存在這樣一些問題，首先，高職公共課多采用老師講、學生聽

的灌輸式教學方法，理論的講授內(nèi)容過多，結(jié)合教育教學中的實

際案例不夠，使學生感到枯燥乏味，缺乏與學生的互動，課堂氣

氛不夠活躍，不能很好地調(diào)動學生的學習興趣和學習的積極性、

主動性，也不利于培養(yǎng)學生的能力。目前，我國高校中多媒體在

教學中的使用已相當普遍，但有些教師的課件制作粗糙，僅僅是

電子化的教科書，內(nèi)容乏味，沒有充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)越性，

達到同時調(diào)動學生的視覺和聽覺積極參與投入教學，最大限度地

吸引學生注意力的教學效果。第三是在教學評價上，多采用“標

準化”方法，以考試成績作為評價學生學習效果的主要指標。由

于全校參加該課程考試的學生數(shù)量較多，為“公平”起見，考試

方式多采用閉卷的形式，考試內(nèi)容出大多有標準答案，學生只需

死記硬背一些概念、原理就可以取得好成績，而忽視了學生對自

身人格狀態(tài)的了解和對自己心理狀態(tài)的調(diào)適，同時忽視了考查學

生將這些原理在實踐中應(yīng)用應(yīng)用的能力，違背了心理學特殊的育

心規(guī)律與教育價值。

2.高職教育中心理學教學改革研究

2.1 明確教學理念，設(shè)置合理的教學目標。明確教學理念首

先要明確高職公共課心理學的課程功能和教學要達到的教學目

標。當今社會，政治、經(jīng)濟、知識、文化、觀念等時刻都在發(fā)生

著深刻的變化，社會要求我們培養(yǎng)的是具有健全的人格，良好的

心理素質(zhì)，能夠不斷地學習并將所學應(yīng)用到實際工作中去的人

材，高職院校如果仍將心理學課程功能定位于傳授書本知識，只

重視課程的育知功能，顯然不合時宜。除了育知（傳授知識）功

能外，公共課心理學不可避免地要承擔起育能（培養(yǎng)學生自主學

習和學以致用的能力）和育心（培養(yǎng)學生健全人格）的重要任務(wù)。

因此，筆者認為，公共課心理學也應(yīng)確立起知識和能力、過程和

方法、情感態(tài)度和價值觀的“三維教學目標”，即：讓學生掌握

一定的心理學基礎(chǔ)知識，樹立起科學的、正確的心理觀；會運用

心理學的知識和觀點去指導(dǎo)教學工作，設(shè)計、實施教學活動，能

夠運用所學原理分析、理解和解決教育教學中的一些問題；掌握

認識自我的方法，形成心理自我教育能力，學會自我心理調(diào)適的

技能，完善自身人格，提高自身心理素質(zhì)，樹立正確的人生觀和

價值觀。

2.2 采用多種教學方法和手段，充分調(diào)動學生的積極性。注

重講授的多樣性、科學性，同時注重學生在課堂上的主體地位。

多將基本理論與教育教學實際工作中的案例結(jié)合起來，將基本理

論在實際中的應(yīng)用作為講授重點。給學生創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學

生積極參與課堂，鼓勵學生進行發(fā)現(xiàn)式學習和探索式學習。開展

一些專題討論，幫助學生運用所學心理學知識分析實際生活中的

心理現(xiàn)象，提高分析問題、解決問題的能力。同時，激發(fā)學生進

一步學習和運用心理學知識的興趣。充分利用現(xiàn)代化的教學設(shè)

施，發(fā)揮其視聽優(yōu)勢，為學生展示豐富的教學資源，盡可能地調(diào)

動學生的感官參與到學習中來，提高課堂的趣味性，提高課堂教

學效果，增強心理學教學的吸引力；設(shè)計一些心理學的教學活動，

如心理實驗、心理測量等，讓學生參與進來，加深對所學知識的

體驗。教學評價時應(yīng)盡可能減小只圖省時省力的標準化考試辦

法。而是將學生應(yīng)用心理學的基本原理解決實際問題的能力、學

生對自己心理特征的了解、心理學對學生自身的啟發(fā)以及日常教

學中學生的參與程度等作為考查評價的重要指標。通過改進教學

方法和手段將公共課心理學的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于參與的開放

式課堂。

參考文獻：

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高等教育心理學的意義范文第5篇

關(guān)鍵詞：教育心理學；教育教學；心理健康；教學質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）04-0106-02

教師是人類文明與文化知識的主要傳播者，其在人類文明的繼承與發(fā)展過程中起著承上啟下的橋梁作用。新時代的學生所具有的心理共同特征即，生活于改革開放的新世紀，思維非?；钴S，思想具有超前性，創(chuàng)新意識較強，敢于對不解的問題進行質(zhì)疑，容易對生活現(xiàn)狀產(chǎn)生不滿，自我觀念比較強等。所以，有關(guān)學生的教育教學工作必須順應(yīng)新形式與新要求，掌握扎實的教育心理學知識，對學生的心理狀況進行分析與掌握，以適應(yīng)學生的心理需要，幫助學生克服消極、負面的心理狀況，掃除各種心理障礙，科學有效的將教育心理學應(yīng)用于教育教學工作之中，從而實現(xiàn)學生思想教育工作質(zhì)量與成效的真正提升。

一、教育心理學概論

教育心理學作為教育學和心理學延伸出來的一門學科，旨在研究在教育教學過程中教師和學生的心理活動狀態(tài)及其發(fā)展變化，并以此為基礎(chǔ)揭示學生在教育教學活動中對于知識、技能的接受程度與發(fā)展規(guī)律。教學心理學主要研究的是在教育的前提下，教師與學生的學習狀態(tài)、教學狀態(tài)以及教育干預(yù)的最終結(jié)果，它的主旨在于將心理學的有關(guān)理論盡可能應(yīng)用于教育中，從而促進受教育者的身心健康發(fā)展，順利實現(xiàn)教學效果，提高教育質(zhì)量。教育心理學能夠幫助教師了解在教育過程中學生的心理活動與發(fā)展規(guī)律，正確指導(dǎo)學生應(yīng)該以什么樣的方式進行學習才能獲得真正意義上的發(fā)展，它對于合理設(shè)計教學課程、提高教學手段、激發(fā)學生學習的主動性和積極性等都有著非常重要的作用。[1]二、教育心理學在學生教育教學工作中的重要意義

（一）促進學生的心理健康

教育心理學作為一門以研究心理活動為主的學科，其在學生教育教學工作中的應(yīng)用，有助于更好地對學生進行心理輔導(dǎo)工作，及時、正確調(diào)整學生心理狀態(tài)。當今社會快速發(fā)展，經(jīng)濟增長迅速，種種外界因素給學生的心理帶來巨大的沖擊。同時，學生隨著年齡的不斷增長，會出現(xiàn)階段性的心理特征，比如，處于青春期的學生容易出現(xiàn)叛逆心理，這一階段中其個性表現(xiàn)過強，不愿向老師與家長表露自己的心聲，但與其他同學卻無話不說；高中階段的學生由于面臨著巨大的學習壓力，大學時期的學生則由于面臨著嚴重的就業(yè)壓力，使得這兩個階段的學生也存在在著一定的心理困惑。這就使得教師在對學生進行教育教學工作的過程中，應(yīng)該緊跟時展的潮流，適當借助教育心理學的相關(guān)理論知識以更好地關(guān)注學生的精神面貌和內(nèi)心變化，從而能夠更加順利地開展學生心理教育方面的工作。

（二）提升教育管理的質(zhì)量

教育心理學在教育教學工作中的應(yīng)用，能夠增加師生之間的互動與交流，進而拉近彼此之間的關(guān)系，無論是對于青春叛逆期的學生、學習壓力重的高中生而言，還是對于面臨著激烈的就業(yè)競爭的大學生來講，都有助于教師對其心理煩惱與壓力進行有效的疏通排解，從而有助于幫助教師科學、合理地做好學生管理工作，切實提高學生管理的質(zhì)量。正確開展教育心理學，并加以實際運用，在很大程度上能夠幫助教師更加系統(tǒng)、更加合理、更加科學地進行學生管理方面的工作，盡最大限度地提高學生教育教學管理效果。

（三）強化教育工作的預(yù)見性

教育心理學有助于提高教育教學工作的目的性、計劃性和預(yù)見性。加強教育心理學在學生教育教學工作中的應(yīng)用與實踐，有助于幫助教師更好地知道學生的內(nèi)在心理需求，明白學生學習的心理動機與關(guān)注點，清楚學生學習的目的以及今后的發(fā)展方向，幫助學生將一切不健康的心理行為逐一進行化解，保持健康、積極、向上的心理狀態(tài)，從而真正促進學生身心健康發(fā)展。[2]

二、教育心理學在學生教育教學工作中的具體應(yīng)用與實踐

（一）堅持以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用

人本主義心理學主張，人自身的潛能是靠自我得以實現(xiàn)的，并非教育的作用。教育學家在此基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教育是為學生提供相對自由、安全的學習環(huán)境，從而幫助學生能夠盡可能地激發(fā)內(nèi)在潛能?！耙詫W生為中心”的教育理念便由此產(chǎn)生。而啟發(fā)式教學正是運用了“以學生為中心”的教學思想，指出教師是激發(fā)學生潛能的指導(dǎo)者，它強調(diào)教師要充分利用學生對事物的好奇心，并以此驅(qū)使學生主動學習并消化一切游泳的知識，同時也重視學生學習的積極性和主動性，提倡學習要與學生的興趣愛好相結(jié)合，幫助學生更好地實現(xiàn)自身發(fā)展。啟發(fā)式教學具有較大的開放性，強調(diào)學生在學習中的主體作用，教師僅僅是指導(dǎo)者、協(xié)作者。人本主義心理學主張要尊重學生，要由衷的愛護學生，幫助學生發(fā)揮學習的積極性、創(chuàng)造力，加強師生互動與溝通，在掌握學生心理特點的基礎(chǔ)上，盡可能地給學生提供一個相對和諧、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境。教師在授課的過程中，應(yīng)以高度的熱情激發(fā)學生對于學習的熱愛，在教學內(nèi)容方面，盡量生動形象，刺激學生的好奇心；在課堂之后，也應(yīng)及時幫助學生解決問題，讓他們知道知識的重要性，努力幫助學生提高自身的綜合學習能力。

（二）以鼓勵為主，充分發(fā)揮正面評價的作用

眾所周知，人人都喜愛鼓勵贊美之詞，學生也不例外。因此，教師應(yīng)該抓住學生的這個心理，在教育教學工作中盡可能多地用積極的、正面的語言鼓勵學生，加強對學生的正面評價，減少負面的、消極的評價。如果教師在教育教學工作過程中，總是不斷地批評學生、指責學生的錯誤，勢必會嚴重打擊學生學習的自信心和尊嚴，對學生的身心發(fā)展帶來極大的消極影響。人無完人，每個學生都有各自的優(yōu)缺點，同時也具有較大的進步空間。教師作為學生教育教育工作中的指導(dǎo)者和協(xié)作者，要充分意識到正面評價能夠給學生帶來的積極作用，在課堂課后學習上多給正面評價，努力幫助學生完善自身身心健康發(fā)展，從而保證教學質(zhì)量的提高和教學效果的順利實現(xiàn)。[3]眾所周知，每個學生的學習能力有所差異，性格大不相同，因此，教師在面對膽小羞澀、不善言談的學生時，對于他們問題回答的是否正確、是否流暢，都應(yīng)該做出充分的肯定并盡量以鼓勵的方式正面、積極引導(dǎo)。著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，要像保護幼苗一樣保護學生的上進心。這句話充分表明了鼓勵、正面評價的重要性。這告訴教師不要盲目地指責學生，要以積極正面的工作方式面對學生，相信遇到同樣的問題用鼓勵的語言代替批評的語言將會收獲更多，教師要引導(dǎo)學生形成積極向上、健康正面的人生態(tài)度。充分發(fā)揮對學生的正面評價，能夠幫助教師更好地進行教育教學工作。[4]

（三）巧用心理暗示，充分發(fā)揮“羅森塔爾效應(yīng)”的積極作用

暗示指的是人或環(huán)境以一種不明顯的形式給個體傳達某種信息，個體無意識中受到影響，并做出一定反應(yīng)的心理現(xiàn)象。無論學習成績好的還是壞的學生，積極的暗示都是有效的。因此，教師在教育教學工作中可以采用一些巧妙的語言、表情和肢體動作，向?qū)W生傳達積極的暗示，幫助學生改變原來的不良學習態(tài)度，消除心中的自卑感，引導(dǎo)學生能夠說出自己的心里話，教師對癥下藥，調(diào)整學生的心理狀態(tài)。而“羅森塔爾效應(yīng)”即教師期望效應(yīng)，是指通過一定的教師期望以達到正面的教學效果。適當?shù)慕處熎谕哂芯薮蟮牧α?，能夠產(chǎn)生較理想的教學目的。如果教師對某些學生具有高的期望值，同時也投入較多的關(guān)注與關(guān)心，這些在教師關(guān)愛下成長的學生，將更有自信更加堅強，同時也會有更多的學習動力，終將取得更好的學習成績。[5]相反的道理，假如教師討厭某些學生，不予重視他們，這些學生勢必會產(chǎn)生逆反心理，知道教師并不在乎自己，學習成績好與壞便無多大意義，由此，他們便會放任自己，產(chǎn)生一系列消極情緒，這無疑會打擊他們在學習上的積極性和主動性。因此，教育工作者特別是班主任要充分利用好“羅森塔爾效應(yīng)”，在進行教育教學工作時要真正注意教師期望效應(yīng)，給予學生合理的期望值，要一視同仁的對待每一個學生，關(guān)心愛護每一個學生，要相信學生，給予其合理的期望，有技巧地進行心理暗示，讓學生真切感受到教師的信任與愛，指引他們向著教師期望的方向發(fā)展，從而順利實現(xiàn)教學效果，提高教學質(zhì)量?？偠灾?，教育心理學在學生教育教學工作中的運用研究，是適應(yīng)時展的需要與要求?，F(xiàn)代化的教育觀與人才觀，不但要求人才要具備扎實的素質(zhì)與能力，而且還要具備健康的心理素養(yǎng)與正確的人生觀，教育心理學則能夠促進學生的心理健康，推動人才的綜合性發(fā)展。為促使教育心理學在學生教育教學工作中的功能發(fā)揮，則教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷加強自身的理論學習，了解與掌握心理學方面的知識，而且可以很好的在教學過程中實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合，使得在心理學理論的指引下開展教育教學工作，增強與學生的互動，幫助學生克服各種負面情緒，最大化地發(fā)揮自身教書育人的職能。

參考文獻

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