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資源共享理念范文第1篇

關(guān)鍵詞：科技信息；情報(bào)信息；資源共享；跨庫(kù)檢索；信息共享平臺(tái)；汽車(chē)文獻(xiàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：C354.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2550（2012）04-0087-04

Development of Automotive document and Intelligence Resource Platform

Based on Cooperating and Sharing

LEI Chun-ju

（Dongfeng Commercial Vehicle Technical Center of DFL，Wuhan 430056，China）

Abstract：“Automotive document and Intelligence Resource sharing Platform” has been developed and applicated based on“cooperating & sharing”，with abundant resources including technology documents and intelligence information. Providing a wealth of technology resources and effective reference information for R&D planning and employees. The platform developes“domain ontology” indexing retrieval system， realizing resources sharing around the group and local college. It will promote enterprise technology innovation， decision-making and talent cultivation.

Key words：technology information; intelligence information；resource sharing；cross database retrieval；information shaning platform；auto document

科技文獻(xiàn)信息是培養(yǎng)和增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力中不可缺少的科技支撐條件，是促進(jìn)研發(fā)的源動(dòng)力。沒(méi)有先進(jìn)科技信息的參考和借鑒，就無(wú)法確保研發(fā)的進(jìn)度和有效性。研究發(fā)現(xiàn)，科研人員充分利用科技文獻(xiàn)信息，能節(jié)約科技經(jīng)費(fèi)40％～50％，節(jié)省科研時(shí)間60％～70％。有效利用和占有科技情報(bào)信息，就能做到充分借鑒前人研究成果，取得真正高質(zhì)量的創(chuàng)新型科研突破，同時(shí)可以大大降低創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)，防止低水平重復(fù)開(kāi)發(fā)。

企業(yè)的發(fā)展也離不開(kāi)情報(bào)信息的支撐。中國(guó)汽車(chē)工業(yè)目前正處于高速發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型時(shí)期，自主事業(yè)的規(guī)劃、自主品牌的建設(shè)及海外事業(yè)的謀劃，都是我國(guó)汽車(chē)工業(yè)未來(lái)五年、十年的戰(zhàn)略重點(diǎn)。而這些戰(zhàn)略目標(biāo)的制定、實(shí)施和推進(jìn)都離不開(kāi)強(qiáng)大的信息做后盾。沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的數(shù)據(jù)對(duì)比，無(wú)法做到知己知彼；沒(méi)有市場(chǎng)信息的連續(xù)跟蹤，無(wú)法確保正確的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)方向和精準(zhǔn)的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)策略。事業(yè)發(fā)展的每一個(gè)方面、每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要利用正確的、權(quán)威的信息協(xié)助判斷。

但是，信息技術(shù)的飛速發(fā)展和信息交流方式的革命使得信息資源的容量和載體都發(fā)生了翻天覆地的變化，使我們儼然處于一個(gè)信息爆炸時(shí)代，蜂擁而至的大量信息有時(shí)也會(huì)使我們?cè)诠ぷ髦惺卤豆Π?，不僅浪費(fèi)了資源，還耗費(fèi)了寶貴的時(shí)間。

專(zhuān)業(yè)的科技文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)和情報(bào)信息資源可以幫助我們的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)技術(shù)人員和經(jīng)營(yíng)決策人員在有限的時(shí)間內(nèi)快捷地獲得準(zhǔn)確權(quán)威的信息，有利于企業(yè)在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境下占據(jù)天時(shí)地利，把握發(fā)展的良機(jī)。

1 情報(bào)信息服務(wù)現(xiàn)狀分析

1.1 信息服務(wù)業(yè)務(wù)體系與企業(yè)高速發(fā)展的矛盾

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，文獻(xiàn)信息及情報(bào)工作逐漸得到各個(gè)行業(yè)的高度重視。但與企業(yè)的高速擴(kuò)張相比，情報(bào)信息服務(wù)支持體系在許多方面都已不能適應(yīng)需求。有些企業(yè)在經(jīng)營(yíng)決策和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)方面的文獻(xiàn)信息及情報(bào)資源支持呈現(xiàn)出基本缺失的狀況。有些企業(yè)因?yàn)樾姓w制的制約以及局域網(wǎng)絡(luò)限制，企業(yè)內(nèi)部各部門(mén)之間缺乏對(duì)各種科技文獻(xiàn)及情報(bào)信息資源的共享機(jī)制和平臺(tái)，影響了內(nèi)部文獻(xiàn)信息及情報(bào)資源的有效利用。有些企業(yè)則因?yàn)榈赜虻臄U(kuò)張而給信息服務(wù)提出了異地資源遠(yuǎn)程共享的迫切現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1.2 信息資源重復(fù)采購(gòu)，利用率低

基于上述行政和地域的原因，很多企業(yè)內(nèi)部均存在大量重復(fù)采購(gòu)信息資源的狀況。各部門(mén)出于自身業(yè)務(wù)工作對(duì)信息的需求，自行采購(gòu)、內(nèi)部使用，信息利用率低下的現(xiàn)象普遍存在。

1.3 情報(bào)研究成果未得到有效利用

情報(bào)部門(mén)收集整理大量的情報(bào)信息和研究成果是企業(yè)寶貴的工程應(yīng)用資料，因缺乏共享平臺(tái)而未能為更多的部門(mén)和員工參考利用，將這些情報(bào)研究成果與圖書(shū)館各類(lèi)學(xué)術(shù)資源和整合，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一檢索和一站式服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)情報(bào)信息研究成果方便快捷的查詢(xún)檢索和共享利用也是本項(xiàng)目的主要目標(biāo)之一。

資源共享理念范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校；教育資源共享

自1999年我國(guó)高校擴(kuò)招改革以來(lái)，高校規(guī)模在不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量劇增，對(duì)教育資源的需求也快速增長(zhǎng)。高校間教育資源共享成為合理開(kāi)發(fā)、配置和利用高校教育資源的一種有效途徑，它不但可以緩解教育資源供給不足的壓力，還可以?xún)?yōu)化教育資源，改變現(xiàn)有的教育資源配置模式，對(duì)教育資源合理利用產(chǎn)生有效的激勵(lì)作用。同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。如何對(duì)現(xiàn)代的高校教育資源共享實(shí)施科學(xué)的管理，實(shí)現(xiàn)其利用最大化，成為一個(gè)必須重視的問(wèn)題。

一、高校教育資源共享管理的含義

高校教育資源作為高校所擁有的一種社會(huì)資源，是指現(xiàn)在或?qū)?lái)可用于高等教育及社會(huì)服務(wù)的所有資源。對(duì)這些資源可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，從大的概念來(lái)說(shuō)，可以將他們分為有形和無(wú)形兩類(lèi)象，各種有形資產(chǎn)、人力資源等屬于有形教育資源，而象教育理念、辦學(xué)方針、校園文化等責(zé)任屬于無(wú)形資產(chǎn)。

教育資源共享是指在類(lèi)教育機(jī)構(gòu)間實(shí)現(xiàn)各種有形資源和無(wú)形資源的共用。高校教育資源共享管理則是指不受空間忽然地域的限制，使各個(gè)獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)、系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，相互開(kāi)放，已達(dá)到教育資源利用方式最合理、效率最高的運(yùn)作過(guò)程。資源共享可以在不增加成本的前提下，合理利用現(xiàn)有的資源，使現(xiàn)有的教育資源利用率達(dá)到最高。目前教育資源共享的運(yùn)作模式主要有有形資產(chǎn)共享和無(wú)形資產(chǎn)共享，而有形資產(chǎn)共享運(yùn)作模式又可分為人力資源共享模式、物質(zhì)資源共享模式和綜合資源共享模式幾個(gè)方面。

二、高校教育資源共享管理的應(yīng)為

（一）教育資源共享的意義

第一， 高校教育資源共享有利于提高教育資源利用率，緩解資源供給不足的問(wèn)題。教育擴(kuò)招改革后，教育資源不足已經(jīng)成為一個(gè)顯著地社會(huì)問(wèn)題，由于國(guó)家的教育投資有限，要改變辦學(xué)條件，增加師資力量，節(jié)約投資經(jīng)費(fèi)的等一系列的問(wèn)題，高校教育資源共享成為一個(gè)最佳的途徑，作為一種新的教育供給模式，共享一方面可以釋放存量資源，通過(guò)合理調(diào)整和優(yōu)化，緩解教育資源緊張的壓力；另一方面有利于教育資源的均衡利用，我國(guó)各地區(qū)由于發(fā)展情況不同，教育資源的分布也存在不均衡現(xiàn)象，教育資源共享可以使優(yōu)勢(shì)教育資源得到充分利用，實(shí)現(xiàn)教育資源利用的最大化。

第二， 高校教育資源共享有利于調(diào)節(jié)資源需求過(guò)度的問(wèn)題。從整個(gè)大的形勢(shì)來(lái)說(shuō)，我國(guó)教育資源緊缺，但是由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的遺留原因，在局部高校又存在著教育資源過(guò)度浪費(fèi)和過(guò)度消費(fèi)的現(xiàn)象。這主要是人們的一種消費(fèi)習(xí)慣，表現(xiàn)在數(shù)量層面和質(zhì)量層面，人們總是希望享受最大可能多的和高的教育資源，從而造成教育資源消費(fèi)的浪費(fèi)，而共享模式就可以使這種現(xiàn)狀得到緩解。首先是隨著所有權(quán)的變更，可以弱化人們對(duì)資源的占有意識(shí)，形成重視資源使用的良好消費(fèi)習(xí)慣；其次，就是將滿(mǎn)足個(gè)體或局部需求的資源朝滿(mǎn)足集體話(huà)需求方面發(fā)展，從而使過(guò)度需求問(wèn)題得以降低或消除。

第三，高校教育資源共享有利于解決資源惡性競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題。近年來(lái)，隨著教育改革步伐的加快，高校間競(jìng)爭(zhēng)激烈，不可避免的蔓延到教育資源的競(jìng)爭(zhēng)，各國(guó)高校都對(duì)份內(nèi)資源不斷地進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)和優(yōu)化配置，但是由于歷史和地理位置的原因，教育資源間本身存在著不公平，再加上競(jìng)爭(zhēng)的無(wú)序化，知名重點(diǎn)院校的教育資源明顯優(yōu)于其他院校，在講求高等教育全面可持續(xù)發(fā)展的今天，教育資源的市場(chǎng)化已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，在教育總資源不變的情況下，要想實(shí)現(xiàn)教育資源公平、有序利用，就必須實(shí)行教育資源共享模式。而明顯滯后的教育管理行政化管理方式也需要隨之改變。

（二）高校教育資源共享管理中存在的問(wèn)題

第一，缺乏整體教育資源的認(rèn)知。 現(xiàn)在教育機(jī)構(gòu)，地方行政部門(mén)以及教師和學(xué)生都存在一種傳統(tǒng)的教育資源單位所有制的觀念，而沒(méi)有站在普及大眾教育的國(guó)家教育方針?lè)矫嫒タ紤]，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到低投入高產(chǎn)出的整體社會(huì)效益認(rèn)知，缺乏正確的思想觀念是阻礙高校教育資源共享的首要問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)跨校際教育資源區(qū)域內(nèi)流動(dòng)帶來(lái)的管理創(chuàng)新，先要解從思想上達(dá) 成共識(shí)。

第二，缺乏有效的管理體制。現(xiàn)在教育資源有限，而國(guó)家的教育投入也不能大力擴(kuò)展教育資源，有限的教育資源和不斷增長(zhǎng)的需求之間的矛盾日益突出。高校教育資源共享作為一種新的擴(kuò)展資源思路，涉及到不同領(lǐng)域、不同地域、不同時(shí)空的教育資源，由于各種資源都有各自的主管機(jī)構(gòu)，怎樣管理對(duì)主管部門(mén)來(lái)說(shuō)是一個(gè)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可循的新問(wèn)題。目前還沒(méi)有形成有效地跨區(qū)域跨校的資源共享管理體系，沒(méi)有形成對(duì)跨校學(xué)生的規(guī)范化流動(dòng)管理。

第三，利益成為資源共享的一大阻力。教育資源共享就是要打破原有的“獨(dú)家小戶(hù)”理念，這對(duì)于占有教育資源優(yōu)勢(shì)的一方來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)造成一定的利益影響。因?yàn)樵谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，資源就是獲得經(jīng)濟(jì)利益的資本，而隨著學(xué)校間競(jìng)爭(zhēng)的加劇，教學(xué)資源也就成為學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的有力砝碼，所以?xún)?yōu)勢(shì)資源高校為了維護(hù)自己的利益，并不愿意別人分享獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)資源，而那些低端的教育資源共享的價(jià)值又不大，這勢(shì)必為教育資源共享帶來(lái)阻礙，也成為共享資源管理必須解決的難題。

三、高校教育資源共享管理的可為

高校教育資源共享管理相當(dāng)?shù)膹?fù)雜，他是建立在一系列子系統(tǒng)上的整體管理工程，可以進(jìn)行通過(guò)以下幾方面進(jìn)行高效教育資源共享的管理：

（一） 樹(shù)立教育無(wú)邊界共享理念，制定科學(xué)規(guī)劃。要使各個(gè)部門(mén)、機(jī)構(gòu)群體接受教育資源共享這種新的資源配置方式，首先要采用多種渠道加以宣傳，讓人們對(duì)這種新模式的意義有充分的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立一種教育無(wú)邊界的共享功能性消費(fèi)理念，在全社會(huì)形成共享為榮的社會(huì)氛圍；其次教育主管部門(mén)要從服務(wù)教育的理念出發(fā)，在教育資源共享行動(dòng)中充分發(fā)揮職能部門(mén)的作用；最后這教育資源持有機(jī)構(gòu)要從社會(huì)的大局出發(fā)，改變小家意識(shí)，要將自身利益和社會(huì)利益結(jié)合起來(lái)，自覺(jué)地加入到教育資源共享行動(dòng)中來(lái)。

教育資源共享和許多部門(mén)的利益有關(guān)，所涉及的領(lǐng)域也很廣泛，要順利實(shí)施就需要制定科學(xué)的規(guī)劃，可以從以下幾方面著手：

首先，要通過(guò)專(zhuān)業(yè)人士的深入調(diào)查研究工作，在全面了解教育資源總體情況的基礎(chǔ)上，分析存在的各種問(wèn)題，并加以研討規(guī)劃；其次，對(duì)共享規(guī)劃要進(jìn)行公示，廣泛征求社會(huì)公眾的意見(jiàn)，使得共享規(guī)劃科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)，有利于國(guó)家教育資源共享的長(zhǎng)期發(fā)展。

第二，健全政策體系，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境。這包括以下幾個(gè)方面：首先要制定政策性指導(dǎo)文件，完善法律法規(guī)，使教育資源共享在法治的基礎(chǔ)實(shí)施。其次是要制定經(jīng)濟(jì)政策，在稅收、貸款等方面給予一定的經(jīng)濟(jì)優(yōu)惠，并加大財(cái)政補(bǔ)貼的幅度。再是要健全社會(huì)信用體系，首先要樹(shù)立全民教育資源共享信用意識(shí)，并要利用現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建一套完整的信用體系，使高校教育資源有一個(gè)良好的共享環(huán)境。

第三，政府加大投入，夯實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)。政府作為教育資源共享的主要職能部門(mén)之一，除了制定政策和宏觀調(diào)控之外，還要盡可能提供資金支持，資金的來(lái)源可以是財(cái)政投入，也可以是政府牽頭下的社會(huì)各方集資。設(shè)立教育資源共享專(zhuān)項(xiàng)基金，以便于支持公益性、基礎(chǔ)性教育資源共享工程的建設(shè)和運(yùn)行。

總之，高效教育資源共享管理作為一種新的資源管理運(yùn)作模式，其發(fā)展需要政府、高校和社會(huì)各方面的共同努力，只有從理念、投入、政策體系和運(yùn)行機(jī)制等各方面全方位著手，才能使高效教育資源共享得到有效管理，形成高校教育資源的“共建、共知、共享、共用”，實(shí)現(xiàn)高效教育資源利用的最大化，共享長(zhǎng)期化。

參考文獻(xiàn)

[1]王梓襪.高職教育在中部崛起戰(zhàn)略中的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性作用[J]。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）.

[2]王勇。論我國(guó)高等院校教育資源共享模式。高教改革與發(fā)展。[J]2010，（3）

資源共享理念范文第3篇

摘 要 高校體育資源是支撐高校體育課程的完成和學(xué)生開(kāi)展自主運(yùn)動(dòng)的重要條件，校際之間的體育資源共享也是高等學(xué)校體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保證，同時(shí)也為各高校社區(qū)相鄰的居民提供了運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)所。通過(guò)校際之間的體育資源共享使各高校的體育資源得到充分的利用和補(bǔ)充，從而使高校之間的聯(lián)系加強(qiáng)，進(jìn)行交流與合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。但是，目前天津市第三高校區(qū)在體育資源共享方面尚未有所行動(dòng)。本選題就這一區(qū)域高校間的體育資源共享的可行性進(jìn)行研究探討。

關(guān)鍵詞 天津 高校區(qū) 體育資源共享 可行性

一、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

天津工業(yè)大學(xué)、天津師范大學(xué)、天津理工大學(xué)三所大學(xué)的體育師資、體育教學(xué)設(shè)施、體育場(chǎng)館等。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：通過(guò)大量閱讀與本選題有關(guān)的文獻(xiàn)，引用有力的論據(jù)支撐本選題的完成。

2.訪(fǎng)談法：通過(guò)對(duì)三所高校學(xué)生的訪(fǎng)談收集更為準(zhǔn)確的信息和意見(jiàn)，為全面的分析可行性提供有力的事實(shí)依據(jù)。

二、第三高校區(qū)體育資源共享的制約因素

（一）體育資源共享意識(shí)淡薄

高校體育包括體育教學(xué)和開(kāi)展體育活動(dòng)，教學(xué)安排任務(wù)重，沒(méi)有更多的精力投入到資源共享的理念中，除此之外還存在著運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的任務(wù)。這種競(jìng)賽使三所高校在體育訓(xùn)練各方面比較封閉、獨(dú)立，隨著競(jìng)賽次數(shù)的增多再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育不夠重視和思想的滯后，使得三所高校難以產(chǎn)生合作的機(jī)會(huì)。

（二）辦學(xué)方式、管理協(xié)調(diào)的制約

由于三所高校的管理體制、辦學(xué)理念和特色的不同，很難將它們?nèi)诤蠀f(xié)調(diào)，影響體育資源共享的實(shí)現(xiàn)。三所高校在辦學(xué)規(guī)模和類(lèi)型上存在很大的差異以及它們對(duì)就在培養(yǎng)目標(biāo)、人才方面也各有不同，這給第三高校區(qū)的體育資源共享帶來(lái)了壓力和難度。應(yīng)該建立一個(gè)統(tǒng)一的管理機(jī)制，共同遵守，合理有效的運(yùn)行，協(xié)調(diào)各高校之間的資源利用，發(fā)揮資源的整體。

（三）體育硬件資源配置不合理

三所高校的體育硬件資源的配置只以滿(mǎn)足自身的需要和發(fā)展為主，重視自身的利益，從而忽視了第三高校區(qū)整體的協(xié)調(diào)，這樣就造成了第三高校區(qū)的體育硬件資源的配置結(jié)構(gòu)的不合理。

三、第三高校區(qū)體育資源共享的方法與途徑

（一）樹(shù)立第三高校區(qū)體育資源共享的理念

對(duì)于進(jìn)駐大學(xué)城的各所高校來(lái)說(shuō)擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、提高辦學(xué)層次、規(guī)范整體模式、進(jìn)行內(nèi)部事務(wù)調(diào)整與發(fā)展是主要精力所在。對(duì)于需要更多的努力，做更多的協(xié)調(diào)工作的體育資源共享問(wèn)題，是不被各校優(yōu)先考慮的問(wèn)題。高校資源共享理念的形成以及共同認(rèn)可并實(shí)施是共享問(wèn)題的第一步關(guān)鍵所在。

（二）建立第三高校區(qū)體育聯(lián)盟

第三高校區(qū)的三所高校的體育場(chǎng)館設(shè)施，師資力量、教學(xué)模式等各有所長(zhǎng)，各有不同的優(yōu)勢(shì)。它們雖然在一個(gè)地方而且緊密相鄰，但是辦學(xué)主體、各自?xún)?yōu)勢(shì)的不同，想要實(shí)現(xiàn)它們之間的體育資源共享，需要建立一個(gè)相互合作、平等、信任的管理機(jī)構(gòu)。為此，可以建立三所高校之間的體育聯(lián)盟，使體育資源的共享成為現(xiàn)實(shí)，從而使三所高校的體育資源得到更有效的利用。

（三）建立第三高校區(qū)體育資源的網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺(tái)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，人們逐漸進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)。利用高校的高科技產(chǎn)業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源來(lái)為自身服務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)上，制定一套學(xué)分互認(rèn)的體系。對(duì)三所高校的體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互聯(lián)，可以為體育資源的有效、合理利用提供快速、便捷的條件。為學(xué)生學(xué)習(xí)、了解更多的體育知識(shí)提供了機(jī)會(huì)。

（四）發(fā)展各自?xún)?yōu)勢(shì)，提高整體水平，開(kāi)設(shè)特色體育課程

天津市第三高校區(qū)的這三所高校，在體育方面都有各自的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)形成了各校的特色并且在高水平體育教師的培養(yǎng)下，出現(xiàn)一批頂尖的運(yùn)動(dòng)員。因此，利用三所高校的各自?xún)?yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)特色的選修課程，吸引其他學(xué)校的學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于發(fā)揮體育人力資源共享的優(yōu)勢(shì)，還可以讓學(xué)生學(xué)到更多的體育知識(shí)和技能，使三所高校的在校學(xué)生受益，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）創(chuàng)辦學(xué)校體育俱樂(lè)部教學(xué)形式提供共享?xiàng)l件

學(xué)校體育俱樂(lè)部教學(xué)是以學(xué)生為主體開(kāi)設(shè)的體育健身活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的自身的條件、興趣、愛(ài)好參加，給學(xué)生多重選擇的機(jī)會(huì)。即使學(xué)生的興趣、愛(ài)好發(fā)生轉(zhuǎn)移，也還有改變體育項(xiàng)目的余地，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的重要方式。在以往的體育教學(xué)中由于受到學(xué)校設(shè)施、場(chǎng)地和師資力量的限制，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的選課，無(wú)法為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的舞臺(tái)，而第三高校區(qū)的三所高校擁有完善的體育設(shè)施、場(chǎng)館，為實(shí)現(xiàn)體育俱樂(lè)部的教學(xué)形式提供了可能性。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

大學(xué)城構(gòu)建了一種特殊的高等教育環(huán)境，在大學(xué)城實(shí)現(xiàn)體育資源的共享對(duì)于加強(qiáng)校際之間的合作和交流、整合學(xué)校力量、提高大學(xué)城學(xué)校體育的整體水平發(fā)展具有重要的作用，是解決各校體育資源短缺、浪費(fèi)的有效途徑。

（二）建議

天津市第三高校區(qū)的三所高校體育資源豐富，地理位置優(yōu)越，為體育資源的共享提供了條件。通過(guò)建立三所高校之間的體育聯(lián)盟，能夠使體育資源得到優(yōu)化整合為體育資源共享提供了保證。轉(zhuǎn)變?cè)袀鹘y(tǒng)觀念，樹(shù)立第三高校區(qū)體育資源共享的理念；建立第三高校區(qū)體育聯(lián)盟和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)；發(fā)展各自?xún)?yōu)勢(shì)，提高整體水平，開(kāi)設(shè)特色體育課程；為開(kāi)展學(xué)校體育俱樂(lè)部教學(xué)形式提供條件，為三所高校的師生以及社會(huì)民眾提供優(yōu)質(zhì)的體育資源服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 翁宏偉.大學(xué)城體育資源共享影響因素與發(fā)展策略研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).2007.11.

資源共享理念范文第4篇

1實(shí)踐與研究

1.1銜接-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),在繼承原有的精品課程優(yōu)質(zhì)成果的基礎(chǔ)上,將每門(mén)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面進(jìn)行有效銜接。(1)教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面,原精品課程的教師隊(duì)伍中,有先進(jìn)教學(xué)理念和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師,依然是精品資源共享課中教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主力軍。(2)教學(xué)內(nèi)容方面,將原有高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域最前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)相結(jié)合,充分體現(xiàn)我校辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)。(3)教學(xué)方法方面,根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn),運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù),實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。(4)教學(xué)資源方面,通過(guò)整合、規(guī)范原有的教學(xué)資源,并利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行處理,提升了教學(xué)資源的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)了精品教學(xué)資源的共享[3]。

1.2轉(zhuǎn)型-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的核心

精品資源共享課是集精品、資源、共享于一體的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程,精品是基礎(chǔ),轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵,共享是目標(biāo)。我院在由精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源課程的過(guò)程中,始終按照國(guó)家精品資源共享課的技術(shù)要求,正確理解和把握國(guó)家精品資源共享課的轉(zhuǎn)型和升級(jí)的內(nèi)涵,同時(shí)加強(qiáng)規(guī)劃和協(xié)調(diào),避免低水平的重復(fù)建設(shè),根據(jù)我院實(shí)際工作和高等教育教學(xué)的需求,結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的自身屬性,在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的豐富教學(xué)資源、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式等方面打造“精品”,探索建設(shè)多種新型的資源共享課,以滿(mǎn)足不同教學(xué)需要和包括在校大學(xué)生在內(nèi)的不同學(xué)習(xí)者的需求[4]。

1.3升級(jí)-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的關(guān)鍵

與以往的精品課程相比,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),不僅只是簡(jiǎn)單的將知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)錄像等資源以WORD、PPT等形式簡(jiǎn)單的到網(wǎng)上。而是將教學(xué)內(nèi)容與模式進(jìn)行的表現(xiàn)形式及功能做了調(diào)整,根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn),重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。例如在精品資源共享課教學(xué)模塊中加入病例討論、自主實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)等,增加了習(xí)題測(cè)試模塊,同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中增加了交流互動(dòng)模塊,開(kāi)設(shè)在線(xiàn)咨詢(xún)或留言功能,使學(xué)生與老師能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)在線(xiàn)交流,及時(shí)解決疑難問(wèn)題[5]。

1.4創(chuàng)新-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的目標(biāo)

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),堅(jiān)持實(shí)施以“學(xué)生未來(lái)發(fā)展”為核心的“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),將微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)公開(kāi)課等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源及創(chuàng)新型教學(xué)方法,進(jìn)行共享開(kāi)放,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課外輔導(dǎo),而不是簡(jiǎn)單的放一些教學(xué)材料和視頻。這個(gè)平臺(tái)是線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的整體,老師在上課時(shí)可以用到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源,學(xué)生線(xiàn)下可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[6]。

2取得的成效

2.1提升中青年骨干教師教學(xué)水平

通過(guò)參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè),提升了一大批中青年教師的教學(xué)水平,不但能夠熟練掌握了現(xiàn)代信息技術(shù),而且創(chuàng)新了現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育的新理念,提高了信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織及實(shí)施能力。

2.2促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè),使學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制,為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。真正確立了以學(xué)生為中心,以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式。

2.3推動(dòng)智慧校園建設(shè)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的進(jìn)程

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)共享與協(xié)作的精神,整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)不同院系、不同學(xué)科之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享,滿(mǎn)足了我校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者享受高質(zhì)量基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的迫切需求[7]。

3存在的問(wèn)題

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)已初具規(guī)模,并取得了一定的成效,但仍存在著一些不容忽視的問(wèn)題,這些問(wèn)題的產(chǎn)生,增加了精品資源共享課發(fā)展的局限性,使其建設(shè)的步伐及質(zhì)量受到影響。

3.1缺乏有效的管理機(jī)制

沒(méi)有促進(jìn)其快速、持續(xù)發(fā)展的管理機(jī)制,如:經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制以及監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制等。不能更好的激發(fā)廣大教師參與精品資源共享課建設(shè)的積極性和主觀能動(dòng)性,是影響精品資源共享課建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。

3.2資源共享與知識(shí)產(chǎn)權(quán)存在沖突

在大力建設(shè)精品資源共享課的同時(shí),教師如何保護(hù)自己網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)不受侵犯?如何保證自己在他人作品時(shí)不侵害到他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)?是目前建設(shè)工作中亟待解決的難點(diǎn)問(wèn)題。

資源共享理念范文第5篇

論文關(guān)鍵詞： 研究生教育；優(yōu)質(zhì)資源共享；路徑

聯(lián)合國(guó)教科文組織與世界銀行在《發(fā)展中國(guó)家的高等教育：危機(jī)與出路》中指出：沒(méi)有更多更高質(zhì)量的高等教育，發(fā)展中國(guó)家將會(huì)越來(lái)越難以從全球性知識(shí)經(jīng)濟(jì)中受益。而研究卻指出，目前世界上的各種評(píng)價(jià)指數(shù)中，增加的教育指標(biāo)越多，教育指標(biāo)劃分越細(xì)，我國(guó)的排名也就越靠后。教育指標(biāo)尤其是高等教育的指標(biāo)，已經(jīng)拖了我國(guó)發(fā)展的后腿[1]。研究生教育作為高等教育系統(tǒng)中的最高層級(jí)，能否實(shí)現(xiàn)建成研究生教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，已不只是一項(xiàng)學(xué)術(shù)性事務(wù)，其更多地上升為國(guó)家的政策。而對(duì)于我國(guó)而言，通過(guò)建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)，藉以培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新性人才，是我國(guó)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家目標(biāo)的關(guān)鍵。

一、 優(yōu)質(zhì)資源共享是促進(jìn)研究生教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力保障

（一） 研究生教育強(qiáng)國(guó)的主要內(nèi)涵

隨著愈來(lái)愈多人達(dá)成對(duì)我國(guó)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的共識(shí)，目前國(guó)內(nèi)教育界對(duì)于什么是高等教育強(qiáng)國(guó)已進(jìn)行了較為深入的探討，普遍認(rèn)為高等教育強(qiáng)國(guó)是指一個(gè)國(guó)家的高等教育培養(yǎng)的人才以及提供的科技成果和社會(huì)服務(wù)，能夠基本獨(dú)立自主地解決本國(guó)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及科學(xué)技術(shù)發(fā)展中所出現(xiàn)的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題。而所謂“基本”，主要是指對(duì)外國(guó)技術(shù)的依存度在20%以下。指出一流大學(xué)(及一流學(xué)科)的比例及其在世界的地位、大學(xué)入學(xué)率、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度、高等教育對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的貢獻(xiàn)度等在內(nèi)均是衡量高等教育強(qiáng)國(guó)的考量指標(biāo)。但目前對(duì)于研究生教育強(qiáng)國(guó)的內(nèi)涵，仍缺乏比較專(zhuān)門(mén)、深入的探討。

本文遵循系統(tǒng)分析的觀點(diǎn)，基于“結(jié)構(gòu)—功能”的視角，認(rèn)為應(yīng)從要素、數(shù)量、質(zhì)量、關(guān)系等維度來(lái)認(rèn)識(shí)研究生教育強(qiáng)國(guó)的內(nèi)涵。研究生教育強(qiáng)國(guó)是指一個(gè)國(guó)家擁有一定數(shù)量在國(guó)際上有影響的研究型大學(xué)，擁有較大規(guī)模的已畢業(yè)和在讀研究生，培養(yǎng)的研究生具有較高的學(xué)術(shù)水平、科技創(chuàng)新以及技術(shù)研發(fā)能力，同時(shí)，所培養(yǎng)出的不同學(xué)科的研究生應(yīng)能適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)于高層次人才的需求。經(jīng)過(guò)十余年研究生教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張，我國(guó)在研究生培養(yǎng)規(guī)模上已躍居世界前列，當(dāng)前我國(guó)研究生教育發(fā)展的重點(diǎn)已由數(shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，如何提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量已成為我國(guó)解決建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)這一問(wèn)題矛盾的主導(dǎo)方面?；谶@一認(rèn)識(shí)，本文對(duì)于建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)的探討，就是從致力于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一角度進(jìn)行的。

（二） 影響研究生教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)的主要因素分析

研究生教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的影響因素是多方面的，從分析影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素入手，研究生教育有三個(gè)要素：研究生群體、導(dǎo)師群體和研究生的培養(yǎng)環(huán)境。研究生教育的自主創(chuàng)新，即“協(xié)同式創(chuàng)新”，也就是研究生、研究生導(dǎo)師、培養(yǎng)環(huán)境三者的和諧發(fā)展。事實(shí)上，影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素也可歸為三大方面：導(dǎo)師、學(xué)生和環(huán)境。我國(guó)研究生教育在這三個(gè)方面都不同程度地存在著不利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升之處：

在導(dǎo)師方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)能夠躋身世界前沿、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略科學(xué)家鳳毛麟角：在158個(gè)國(guó)際一級(jí)學(xué)科組織及其包含的1 566個(gè)主要二級(jí)組織中，我國(guó)進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)層的科學(xué)家僅占總數(shù)的2.3%，其中在一級(jí)學(xué)科組織中擔(dān)任主席的僅1名，在二級(jí)學(xué)科組織中擔(dān)任主席的僅占1%；產(chǎn)出高引用論文的教師極少；擁有世界200強(qiáng)大學(xué)博士學(xué)位的教師比例明顯不足。實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師魅力、導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)研究生學(xué)術(shù)努力行為均有顯著解釋效應(yīng)。高水平導(dǎo)師是培養(yǎng)高水平研究生的前提，導(dǎo)師的指導(dǎo)水平是架在名師和高水平研究生之間的關(guān)鍵橋梁。

在生源方面，現(xiàn)實(shí)情況表明，我國(guó)研究生教育對(duì)于吸引國(guó)外優(yōu)秀學(xué)生前來(lái)留學(xué)缺乏應(yīng)有的吸引力。來(lái)華留學(xué)研究生的總體生源情況不太理想，呈現(xiàn)出“一大二多三差”[注:見(jiàn)袁潔在《淺談激勵(lì)因素對(duì)高層次留學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用》中的觀點(diǎn)：“一大”主要表現(xiàn)為現(xiàn)階段來(lái)華留學(xué)研究生年齡普遍偏大。“二多”指的是來(lái)自發(fā)展中國(guó)家的高層次留學(xué)生多，帶陪讀的多。“三差”包括：由于大部分高層次學(xué)生來(lái)華前從未接觸過(guò)漢語(yǔ)，且年齡偏大，漢語(yǔ)接受和應(yīng)用能力差；與中國(guó)學(xué)生相比，其專(zhuān)業(yè)水平低，基礎(chǔ)差；由于來(lái)自發(fā)展中國(guó)家的學(xué)生居多，做實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力差。]的特點(diǎn)。另一方面，我國(guó)卻有相當(dāng)大比例的優(yōu)秀學(xué)生被吸引前往歐美攻讀研究生學(xué)位。2008年7月完成的《美國(guó)大學(xué)博士學(xué)位獲得者綜合報(bào)告》顯示，2006年度全美共授予45 596名研究型博士，分析學(xué)位獲得者的背景資料發(fā)現(xiàn)，“出產(chǎn)”美國(guó)博士最多的三所學(xué)校分別是清華大學(xué)571人，北京大學(xué)507人，加州大學(xué)伯克利分校427人。中國(guó)緊追而上的還有，復(fù)旦大學(xué)和中國(guó)科技大學(xué)163人，南京大學(xué)155人，南開(kāi)大學(xué)147人，上海交通大學(xué)144人。而對(duì)研究生導(dǎo)師的調(diào)查也表明，60%的導(dǎo)師認(rèn)為生源質(zhì)量非但沒(méi)有提高，甚至降低了。

在環(huán)境方面，調(diào)查顯示，我國(guó)高校絕大多數(shù)（占被調(diào)查總?cè)藬?shù)73％）博士生對(duì)當(dāng)前的學(xué)術(shù)氛圍是滿(mǎn)意的，但僅57％的被調(diào)查碩士生對(duì)學(xué)術(shù)氛圍的評(píng)價(jià)滿(mǎn)意。這表明高校的學(xué)術(shù)氛圍雖然總體不錯(cuò)，但依舊需要做出較大的改進(jìn)，特別是學(xué)校應(yīng)該盡可能為不同層次學(xué)生都創(chuàng)造出良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。另有研究揭示，碩士生對(duì)研究生學(xué)習(xí)環(huán)境要素構(gòu)成的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)術(shù)報(bào)告和圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、資料室情況相對(duì)滿(mǎn)意，但對(duì)學(xué)術(shù)氛圍、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)風(fēng)氣等的不滿(mǎn)意度大大增加[10]。德國(guó)著名心理學(xué)家勒溫（KLewin）指出，“人的行為是個(gè)體特征與環(huán)境相互作用的函數(shù)關(guān)系或結(jié)果?！睂W(xué)術(shù)環(huán)境具有明顯的“場(chǎng)”效應(yīng)，對(duì)于浸入其中的研究生有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。上述調(diào)查顯示，我國(guó)當(dāng)前研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)環(huán)境仍需進(jìn)一步改善。

（三） 優(yōu)質(zhì)資源共享促進(jìn)研究生教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的作用機(jī)制

上文已經(jīng)分析指出，我國(guó)研究生教育在師資隊(duì)伍、生源水平、學(xué)術(shù)環(huán)境等方面與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，均存在著一定的劣勢(shì)。我國(guó)建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)，在戰(zhàn)略選擇上必須“舍棄單打獨(dú)斗，集中優(yōu)勢(shì)力量，實(shí)施整合作戰(zhàn)”，必須重視并實(shí)現(xiàn)研究生教育優(yōu)質(zhì)資源的共享。

優(yōu)質(zhì)資源共享契合了研究生開(kāi)放式培養(yǎng)的理念，而開(kāi)放式培養(yǎng)已被理論與實(shí)踐證明是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一條有效路徑。耗散結(jié)構(gòu)理論告訴我們，系統(tǒng)可以分為孤立系統(tǒng)、封閉系統(tǒng)和開(kāi)放系統(tǒng)三種。由于能量是消耗性的，孤立系統(tǒng)和封閉系統(tǒng)如果不能及時(shí)打破封閉狀態(tài)，最終將因能量耗盡而走向消亡。只有開(kāi)放系統(tǒng)，才能夠通過(guò)與外界的資源、信息與能量物質(zhì)的交換，保持系統(tǒng)的活力。我國(guó)高校研究生教育系統(tǒng)只有不斷加強(qiáng)與外部環(huán)境的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)模式從封閉式向開(kāi)放式的轉(zhuǎn)變，才能取得較高的教育質(zhì)量。而從具體改革來(lái)看，無(wú)論是當(dāng)前大力倡導(dǎo)的研究生教育的國(guó)際化，還是國(guó)內(nèi)轟轟烈烈開(kāi)展的各類(lèi)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源共享藉以實(shí)現(xiàn)研究生的開(kāi)放式培養(yǎng)均是改革的基本指導(dǎo)思想。

優(yōu)質(zhì)資源共享存在著不同地域范圍的三個(gè)層面：一是國(guó)內(nèi)高校之間的相互開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)秀導(dǎo)師資源、優(yōu)質(zhì)課程資源、優(yōu)良科研設(shè)備資源在不同研究生培養(yǎng)高校之間的共享。二是國(guó)內(nèi)高校與科研機(jī)構(gòu)（企業(yè)、社區(qū)）之間相互開(kāi)放。高校與科研機(jī)構(gòu)及企業(yè)等具有不同的工作性質(zhì)和組織文化，各有所長(zhǎng)，相互間的合作與交流有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短。三是國(guó)內(nèi)外高校及與科研機(jī)構(gòu)之間的開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)的國(guó)際化，這是研究生開(kāi)放式培養(yǎng)的高級(jí)階段，也是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量最具實(shí)質(zhì)性意義的舉措。

二、 研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的現(xiàn)狀、主要形式和運(yùn)作模式

（一） 研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的研究數(shù)量不多，已有的研究又相對(duì)集中于對(duì)共享途徑的探討，如遴選并推廣研究生課程及精品教材共享研究新成果，鼓勵(lì)境內(nèi)外校際訪(fǎng)學(xué)促進(jìn)學(xué)科交叉，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等實(shí)現(xiàn)科研資料共享，通過(guò)建立研究生公共教學(xué)資源網(wǎng)來(lái)搭建互動(dòng)平臺(tái)等。有研究通過(guò)對(duì)大學(xué)城研究生教育合作理論與實(shí)踐的探索，指出研究生教育的資源共享可在“開(kāi)放、合作、共建”三個(gè)層面上展開(kāi)。從公開(kāi)的文獻(xiàn)看，目前尚未有直接針對(duì)研究生教育資源共享現(xiàn)狀的描述，盡管這樣，仍可通過(guò)高等教育資源的共享現(xiàn)狀對(duì)研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享情況窺見(jiàn)一斑。對(duì)浙江高教園區(qū)高校實(shí)驗(yàn)室資源開(kāi)放共享率的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放以及資源共享率較低。而對(duì)廣州大學(xué)城教學(xué)科研資源共享現(xiàn)狀的調(diào)查亦表明，目前廣州大學(xué)城只是在飯?zhí)谩Ⅲw育場(chǎng)館這類(lèi)公共服務(wù)范疇實(shí)現(xiàn)高校間共享和面向社會(huì)開(kāi)放，在教育科研等核心領(lǐng)域，只處于資源共享的探索起步階段。上述調(diào)查情況折射出，我國(guó)研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享現(xiàn)狀仍處于一個(gè)相對(duì)較低的水平。

（二） 研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的主要形式

要促進(jìn)研究生教育資源的有效共享，首先需要探討其多樣化的形式。研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享可分為“開(kāi)放、合作、共建”三種主要類(lèi)型，而每一類(lèi)型又包括多種形式的合作項(xiàng)目。

1. 優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)放。主要包括三個(gè)方面：一是課程的開(kāi)放。課程開(kāi)放是研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的主要形式。可具體分為兩種：各高校之間優(yōu)質(zhì)課程、特色課程和其他院校有需要的課程的開(kāi)放；面向其他高校教師的開(kāi)放，即將課程向外校開(kāi)放，引入其他高校教師任教。二是實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地的開(kāi)放。根據(jù)統(tǒng)一的頂層設(shè)計(jì)，各研究生培養(yǎng)單位可提出可開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地的名稱(chēng)、內(nèi)容、時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)，由有需要的學(xué)校和學(xué)生自行選擇。三是圖書(shū)資料的開(kāi)放。研究生的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為一種自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，便利、充裕的圖書(shū)資料是開(kāi)展高效學(xué)習(xí)的保障。

2. 優(yōu)質(zhì)資源的合作。即各研究生培養(yǎng)單位在資源開(kāi)放的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有關(guān)合作事宜。這種合作突破了某一單項(xiàng)資源的限制，是資源的綜合利用，是雙方或多方的行為。研究生教育優(yōu)質(zhì)資源合作可從兩個(gè)方面展開(kāi)：一是人才培養(yǎng)的合作。各校利用自己的優(yōu)質(zhì)資源聯(lián)合培養(yǎng)人才，可以通過(guò)訪(fǎng)學(xué)、聯(lián)合制訂培養(yǎng)方案、互相開(kāi)設(shè)課程、互相聘任教師、共同組織創(chuàng)新實(shí)踐等方式培養(yǎng)學(xué)生。二是科學(xué)研究的合作。通過(guò)聯(lián)合開(kāi)展重大科研項(xiàng)目攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)重大科研成果的突破，不僅能更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)科研成果的獲得也能更好地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展需要。

3. 優(yōu)質(zhì)資源的共建。優(yōu)質(zhì)資源的共建是進(jìn)一步打破某一研究生培養(yǎng)單位擁有資源的封閉思想，實(shí)行各培養(yǎng)（參與）單位之間共同建設(shè)資源，建設(shè)成果歸共建學(xué)校（機(jī)構(gòu)）共同擁有和使用。教學(xué)資源共建的范圍很廣，如共同建設(shè)課程與教材，共建公共課教學(xué)資源庫(kù)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、多媒體教學(xué)課件，共建創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，以及共同申報(bào)建設(shè)學(xué)位點(diǎn)，與科研機(jī)構(gòu)或企業(yè)共建大型實(shí)驗(yàn)室等。

上述三種優(yōu)質(zhì)資源共享類(lèi)型實(shí)質(zhì)是由低到高的三個(gè)邏輯層次。開(kāi)放即研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)將自身資源提供給其他培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)用，此時(shí)是各自利用；合作即研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)利用各自的資源共同完成某些任務(wù)、項(xiàng)目，此時(shí)是共同應(yīng)用；共建即研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)共同建設(shè)資源，此時(shí)是你中有我，我中有你。從實(shí)現(xiàn)資源共享的難度上來(lái)看，從開(kāi)放到共建，其難度逐步加大，深度逐次遞進(jìn)。

（三） 研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的運(yùn)作模式

1. 人力資源共享模式。人力資源是指從事研究生教育教學(xué)、科研和管理、服務(wù)的人員。研究生教育可以在教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)等方面實(shí)現(xiàn)人員的互聘。人力資源共享不只是發(fā)生在高校之間，高校與科研機(jī)構(gòu)、高校與大型科技型企業(yè)的人力資源共享對(duì)于培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生亦具有非常重要的意義。

2. 物質(zhì)資源共享模式。物質(zhì)資源是指用于研究生教育教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)資金的物化形式。具體包括信息資源共享、圖書(shū)資料共享、實(shí)驗(yàn)室和試驗(yàn)基地共享等。我國(guó)研究生教育在建設(shè)精品課程教材、推廣示范性培養(yǎng)方案、建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地等方面進(jìn)行的改革探索即為物質(zhì)資源共享的重要形式。

3. 綜合資源共享模式。優(yōu)質(zhì)的人力資源和物質(zhì)資源對(duì)于高質(zhì)量研究生的培養(yǎng)都不可或缺，只有二者達(dá)到資源的綜合共享，研究生的培養(yǎng)才能取得最佳成效。在我國(guó)，綜合資源共享模式已在大學(xué)城中得到實(shí)踐，大學(xué)城不僅便利了開(kāi)展研究生教育所需的硬件和軟件資源共享，而且可以通過(guò)跨校選修課程、師資與導(dǎo)師互聘等方式，實(shí)現(xiàn)多所高校資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4. 無(wú)形資源共享模式。無(wú)形資源是研究生教育過(guò)程中積累的寶貴精神財(cái)富。如教育品牌、校風(fēng)校訓(xùn)、辦學(xué)傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校榮譽(yù)、招生與就業(yè)渠道、校友網(wǎng)絡(luò)等。目前，許多省市、高校利用教育部層面開(kāi)展的研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目品牌，積極開(kāi)展了所在區(qū)域、單位的博士生學(xué)術(shù)論壇、研究生暑期學(xué)校、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)等，這些都是無(wú)形資源共享的表現(xiàn)形式。

三、 優(yōu)質(zhì)資源共享引導(dǎo)下的建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)思考

通過(guò)各高校對(duì)研究生教育資源共享的改革探索，從有效共享優(yōu)質(zhì)資源出發(fā)，我們對(duì)如何通過(guò)提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)展開(kāi)如下思考：

第一，以理念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，確立起優(yōu)質(zhì)資源共享的思想觀念。優(yōu)質(zhì)資源的共享不僅僅是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，更是一個(gè)理念問(wèn)題，沒(méi)有共享的理念就不會(huì)產(chǎn)生共享的實(shí)踐。確立起研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的科學(xué)理念，至少應(yīng)包括如下三個(gè)方面：一是樹(shù)立起資源意識(shí)，認(rèn)識(shí)到共享對(duì)于教育低投入與高產(chǎn)出的重大意義。二是確立優(yōu)質(zhì)資源共享的理念，一般資源只能解決“有無(wú)”問(wèn)題，而優(yōu)質(zhì)資源的共享對(duì)于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量才具有實(shí)質(zhì)性意義。三是拓展對(duì)于優(yōu)質(zhì)資源來(lái)源范圍的認(rèn)識(shí)，共享不只是發(fā)生在高校之間，高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)和社區(qū)，由于各自不同的優(yōu)勢(shì)，且不存在較大的利益沖突，較容易形成穩(wěn)定、可信任的聯(lián)盟關(guān)系，而且由于其各自不同的資源特性，更容易達(dá)到資源共享的效果。

第二，以政策的建立和完善為引導(dǎo)，拓展優(yōu)質(zhì)資源共享渠道。我們可以通過(guò)政策或制度的建立和完善來(lái)引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)資源的共享。鑒于研究生教育是一種創(chuàng)新性教育，是一種主要通過(guò)科學(xué)研究來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)的教育，因此，研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的“焦點(diǎn)”在于解決好“通過(guò)參與課題進(jìn)行學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，這一問(wèn)題的解決涉及兩個(gè)方面：一是要充分利用外部（如科學(xué)院系統(tǒng)和企業(yè)系統(tǒng)）的優(yōu)質(zhì)科研資源，為研究生在參與課題中開(kāi)展學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。二是要利用外部?jī)?yōu)質(zhì)師資，實(shí)現(xiàn)對(duì)參與課題的有效指導(dǎo)。由于優(yōu)質(zhì)資源分散在不同的行業(yè)系統(tǒng)或部門(mén)，因此，有關(guān)主管部門(mén)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)政策引導(dǎo)，借助外力來(lái)促進(jìn)合作與共享目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第三，以多樣化的合作為載體，實(shí)現(xiàn)共享由形式走向?qū)嵸|(zhì)。從合作對(duì)象、合作內(nèi)容、合作時(shí)間、合作形式等各方面來(lái)看，研究生的優(yōu)質(zhì)資源內(nèi)容豐富、形式多樣。改革實(shí)踐表明，對(duì)于既定的研究生群體而言，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵在于優(yōu)質(zhì)師資和學(xué)科平臺(tái)，因此研究生的優(yōu)質(zhì)資源共享應(yīng)著眼于這兩方面，資源共享才能走向?qū)嵸|(zhì)。關(guān)于如何共享優(yōu)質(zhì)師資，聘請(qǐng)校外專(zhuān)家授課是一種有效方式。而在信息技術(shù)充分發(fā)達(dá)的當(dāng)今，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)質(zhì)課程資源無(wú)疑也是共享優(yōu)質(zhì)師資的一條便捷渠道。據(jù)統(tǒng)計(jì)，麻省理工學(xué)院的開(kāi)放課件計(jì)劃，目前已公開(kāi)課程1550門(mén)，而2006年全世界網(wǎng)上公開(kāi)的大學(xué)課程已達(dá)四千余門(mén)[16]。其他如研究生的國(guó)內(nèi)外訪(fǎng)學(xué)、暑期學(xué)校、聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)等，既在師資，同時(shí)也在學(xué)科平臺(tái)的共享上收到了對(duì)于研究生培養(yǎng)的顯著成效。