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義務(wù)教育的核心素養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課程標(biāo)準(zhǔn) 前言剖析 創(chuàng)新

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）12（b）-0242-02

小學(xué)《義務(wù)教育語文課程（正式版）》是在10年實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的基礎(chǔ)上完成修訂的，一方面保持了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的改革精神和結(jié)構(gòu)框架；另一方面則又根據(jù)10年來社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展的需要，針對課程改革實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，做了較大的修改和調(diào)整。下面，筆者對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》前言主要內(nèi)容和《義務(wù)教育語文課程（正式版）》前言主要內(nèi)容對比剖析，使大家正確理解和掌握前言的內(nèi)容。

1 總體情況

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》前言主要內(nèi)容和《義務(wù)教育語文課程（正式版）》前言主要內(nèi)容，作了較大的修改和調(diào)整。主要是“課程性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路”等方面。

2 分條剖析

2.1 結(jié)構(gòu)體例與標(biāo)題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（正式版）》的結(jié)構(gòu)體例和標(biāo)題也作了一些調(diào)整，“前言”部分的“課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路”的標(biāo)題及相關(guān)內(nèi)容表述，與實(shí)驗(yàn)稿的“課程性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路”相比較，表述更加準(zhǔn)確，突出語文的“課程”意識，強(qiáng)化用課程的視角審視和思考語文教學(xué)。

2.2 “前言”修改與調(diào)整的主要內(nèi)容及剖析

2.2.l 導(dǎo)語：基本上全部重寫

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》導(dǎo)語首先論述了現(xiàn)代社會(huì)對公民的要求，這也就是語文教學(xué)所要承擔(dān)的責(zé)任。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（正式版）》則強(qiáng)調(diào)了“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！备鶕?jù)現(xiàn)代信息社會(huì)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了“信息載體”；論述了語言文字運(yùn)用規(guī)范面臨的挑戰(zhàn)及語文課程所承載的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位?！?/p>

2.2.2 課程性質(zhì)：表述有重要的補(bǔ)充

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（正式版）》第一次對語文下了定義，這在過去是從來沒有的。語文課程就是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的，這在前言中多次出現(xiàn)。

2.2.3 課程基本理念：堅(jiān)守與創(chuàng)新

（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“前言”的“課程性質(zhì)與地位”中明確指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，因此，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。在“課程的基本理念”中把“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”列為第1條，可見它在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中處于核心的地位?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（正式版）》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)語文的基本方法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，寫字、閱讀、寫作、口語交際能力等。掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就為學(xué)生提高語文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供了可能，強(qiáng)調(diào)“優(yōu)秀文化的熏陶感染”，語文課程要培養(yǎng)學(xué)生在語言運(yùn)用方面的基本功，也應(yīng)該發(fā)揮其對學(xué)生情感態(tài)度的熏陶感染作用，發(fā)揮其提高學(xué)生品德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣的作用。這也是語文課程著眼于學(xué)生思想情感熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。語文課程的教材編選，必須有一定比例的文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品。

（2）正確把握語文教育的特點(diǎn)。

①語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。

將語文課程和自然科學(xué)類的課程進(jìn)行比較，語文課程具有人文性的特點(diǎn)。語文課程的內(nèi)容中，大多具有感性的、具體的，具有模糊性和不確定性的特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生對“語文材料的感受和理解又往往是多元的”，這種不同的理解或感受，獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，理應(yīng)得到尊重和珍視。

同時(shí)特別要強(qiáng)調(diào)的是，重視閱讀材料的精心選擇，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，這是國家價(jià)值觀在語文課程中的體現(xiàn)。

②語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

語文與歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科相比較，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。語文課程的目標(biāo)主要指向于學(xué)生的語言文字運(yùn)用的實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，就是要在生活和學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，在豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)聽說讀寫的語文實(shí)踐能力，把握語文運(yùn)用的規(guī)律。

2.2.4 課程設(shè)計(jì)思路

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（正式版）》與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比，增加了第1、2兩條；將《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第1、2條合并成第3條；將《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第3條修改為第4條，增加“以加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系”“促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”改為“促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)的發(fā)展”；《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（正式版）》第5條“實(shí)施建議”部分，與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第4條相比，次序有所調(diào)整，調(diào)整為“教學(xué)、評價(jià)、教材編寫，以及課程資源的開發(fā)與利用”。

（1）進(jìn)一步明確了該次課程改革的指導(dǎo)思想、目的與任務(wù)。

語文課程改革堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持繼承與發(fā)揚(yáng)，堅(jiān)持借鑒與創(chuàng)新。語文作為中華民族的母語，在傳承優(yōu)秀民族文化、弘揚(yáng)民族精神、增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力方面，起到其他學(xué)科無法比擬的作用；語文作為教育領(lǐng)域極其重要的組成部分，應(yīng)該致力于促進(jìn)人的健康全面發(fā)展，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所具備的技能和素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（2）課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路九年一貫整體設(shè)計(jì)。

課程目標(biāo)設(shè)計(jì)明確了4個(gè)學(xué)段，1～2年級為第一學(xué)段，3～4年級為第二學(xué)段，5～6年級為第三學(xué)段，7～9年級為第四學(xué)段，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。特別指出對語文“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，即識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際4個(gè)方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫能力的整體發(fā)展；語文課程學(xué)習(xí)還應(yīng)加強(qiáng)與其他課程學(xué)習(xí)的溝通，提高綜合能力，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的共同提高；語文課程還應(yīng)加強(qiáng)書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注世界，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。通過各個(gè)學(xué)段的共同努力，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

總之，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》前言主要內(nèi)容和《義務(wù)教育語文課程（正式版）》前言主要內(nèi)容，作了較大的修改和調(diào)整。我們要按著新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，爭取新的更大的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1]巢宗祺.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂概況（上）[J].課程?教材?教法，2012（4）：37-41.

義務(wù)教育的核心素養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；英語學(xué)科核心素養(yǎng)

在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》頒布后，深化課程改革與加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，英語學(xué)科的教學(xué)更是走在前頭。龔亞夫說：“小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)將不僅教授問路、點(diǎn)餐、購物等為了在外國環(huán)境中“生存”的內(nèi)容，而將涉及學(xué)生所必備的品格和關(guān)鍵能力，應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生作為人的全面發(fā)展，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。”“學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該是涉及學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的能力的要求，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障”[1]?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中也提到“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”，“語言既是交流的工具，也是思維的工具”。[2]因此，做為教育前線的英語教師有必要及時(shí)探析、研究學(xué)生核心素養(yǎng)及英語課堂中如何對英語核心素養(yǎng)的落實(shí)，以落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

（一）英語學(xué)科的育人價(jià)值

對于中國學(xué)生來說，英語就是一種語言技能，談不上素養(yǎng)。其實(shí)，這種觀點(diǎn)只注意到英語作為一種語言的價(jià)值，沒有全面把握英語作為一個(gè)學(xué)科的育人價(jià)值。如果不能準(zhǔn)確把握英語學(xué)科的育人的價(jià)值，就不能理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

所謂的學(xué)科的育人價(jià)值，是指某個(gè)學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識和發(fā)展學(xué)科技能之外，還要促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展?；A(chǔ)教育階段的各門學(xué)科都有育人的價(jià)值，都可以從不同的角度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，英語學(xué)科也不例外。[3]英語學(xué)習(xí)不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語國家的文化有千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)英語的過程是學(xué)生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展的過程。

（二）英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素

把握英語學(xué)科的育人價(jià)值有助于我們理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素。從英語課程設(shè)置的工具性和人文性兩大目標(biāo)來看，具體到英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面?！罢Z言能力主要是指在社會(huì)情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”；思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)；文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知，還包括評價(jià)語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象；學(xué)習(xí)能力則指學(xué)生主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略，努力提升學(xué)習(xí)效率的意識 、品質(zhì)和潛能?！盵4]

二、課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

具體的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要載體?！皩W(xué)生的核心素養(yǎng)是整個(gè)學(xué)校課程的靈魂，統(tǒng)整學(xué)校課程規(guī)劃和建設(shè)的各個(gè)要素。”[5]但是對英語教師來說，可以做到的是在不同的課型中滲透和加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面是本人在不同課型教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的實(shí)踐探析：

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中最愛重視的一個(gè)課型，同時(shí)閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格、語言能力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的最重要的方面。因此，在閱讀教學(xué)中，我摒棄了以往只著重于字詞句、長難句的講解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的解讀和闡釋，針對不同的內(nèi)容進(jìn)行不同層次的提問、討論、解釋、分析和解決問題等。例如：在教學(xué)PEP人教版六年級上冊第三單元Let's read Dear Diary中，在熟悉文本的基礎(chǔ)上，以中秋節(jié)引導(dǎo)學(xué)生討論中國傳統(tǒng)節(jié)日，在這些節(jié)日中所做的活動(dòng)，再過渡到了解外國的節(jié)日和活動(dòng)，讓學(xué)生了解中外優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象。最后再播放family公益廣告視頻，讓學(xué)生感受到父母為自己和家庭的付出，從而激勵(lì)他們積極的態(tài)度和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。整個(gè)教學(xué)過程鍛煉了學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)了學(xué)生的文化品格。再例如：教學(xué)PEP人教版六年級上冊第一單元Let's read Little Duck's Shadow中，我通過設(shè)計(jì)：預(yù)測、質(zhì)疑、討論等任務(wù)型活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同閱讀策略閱讀故事并獲取信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，閱讀教學(xué)還拓展到課外閱讀，在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在詞匯課型教學(xué)中，可以通過看視頻、學(xué)幼鰲⒔燦⒂锏然疃來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如在教學(xué)“open the door ”這個(gè)短語時(shí)，除了教給學(xué)生讀音，還播放開門視頻，讓學(xué)生知道在開門時(shí)應(yīng)該注意前后的行人，學(xué)會(huì)禮讓。這讓生硬的語言滲透了人性和溫情，培養(yǎng)了學(xué)生必備的人生品格。在詞匯教學(xué)過程中滲透自然拼讀法，讓學(xué)生掌握拼讀法則，努力達(dá)到“看詞會(huì)讀，聽音會(huì)寫”的本領(lǐng)，提高他們識記單詞的能力，讓他們掌握英語學(xué)習(xí)的重要技能。

在對話課型教學(xué)中，可以通過討論、辯論、角色扮演等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過討論，學(xué)生可以學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并傾聽他人的觀點(diǎn)，并傾聽他人的觀點(diǎn)合作共享，分析綜合。通過角色扮演，學(xué)生可以感受不同的文化，體會(huì)不同的角色，體驗(yàn)不同的角色，體驗(yàn)不同的生活。同時(shí)，在中語教學(xué)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維， 為學(xué)生設(shè)計(jì)解決問題型的任務(wù)， 讓學(xué)生找出解決辦法。如只給學(xué)生100元錢，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“購買計(jì)劃”活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生需要思考如何安排購物單，平衡零食與書籍費(fèi)用，使自己的錢實(shí)現(xiàn)最大化價(jià)值。同時(shí)，也可以在全班設(shè)置評委組，由評委們選出最好的購物單。學(xué)生評判的過程，也是其能力提高的過程。[6]

總之，在不同的課型中，通過不同的課堂教學(xué)活動(dòng)，可以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，將各個(gè)年段、各種課型的活動(dòng)系統(tǒng)化，逐漸建立起校本核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特色活動(dòng)系統(tǒng)，走出一條英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新之路。

我們教師要認(rèn)真思考英語學(xué)習(xí)對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，重視在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化品格。總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是今后一段很長時(shí)間的主要教學(xué)研究任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛濤，姜宇，劉霞，我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（1）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.

[3]程曉堂，趙思奇，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵 [J].課程?教材?教法，2016（5）.

[4]陳琳.頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2016.（1）.

義務(wù)教育的核心素養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng) 內(nèi)涵 意義 途徑與方法

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）04-0000-01

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程基本理念”部分指出：“九年義務(wù)階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程性質(zhì)”部分指出：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”兩個(gè)課標(biāo)都如此的強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng)，可見語文素養(yǎng)在整個(gè)語文課程與語文教學(xué)中的重要性。

一、語文素養(yǎng)的含義

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對語文素養(yǎng)作了這樣的界定：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國的語言文字，通過優(yōu)秀文化的熏陶陶冶，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！?/p>

這段文字所包含的語文素養(yǎng)的基本要素有：語言積累、語感、思維、語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文能力、良好的個(gè)性、健全的人格。這些基本要素充分體現(xiàn)了語文課程的三維目標(biāo)：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1、知識與能力

語文素養(yǎng)是以語文知識和語文能力為核心的。語文知識的內(nèi)涵很廣：古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)史及作家作品、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史及作家作品等等，內(nèi)容博大而寬廣。語文能力包括適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力與口語交際能力。識字與寫字能力是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容，寫得一手漂亮的好字不僅終身受益，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美情趣養(yǎng)成的過程；閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)能力的有力措施；寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?？谡Z交際能力則是現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)。

2、過程與方法

過程與方法是連接知識與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要環(huán)節(jié)，語文實(shí)踐的過程與適合自身的學(xué)習(xí)方法是獲取知識、全面提升能力的保障。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是通過長久的學(xué)習(xí)和積累形成的知識沉淀，而掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生不斷語文學(xué)習(xí)的根本。新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，表明了新課標(biāo)由以學(xué)科為本向以學(xué)生為本的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

情感態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)由淺入深、從低級向高級的連續(xù)體，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和審美情趣是學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、積極的人生態(tài)度，提高語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

總而言之，知識與能力是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，過程與方法是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)過程，而情感態(tài)度與價(jià)值觀是語文素養(yǎng)的最終要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，語文素養(yǎng)會(huì)被賦予新的內(nèi)涵，語文園地也會(huì)更有活力。

二、全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的意義

曹宗祺在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》中指出：“語文素養(yǎng)是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感、態(tài)度、價(jià)值觀，具有工具性與人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。”由此可見，“語文素養(yǎng)”是整個(gè)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念，是整個(gè)課標(biāo)的“文眼”，在語文課改實(shí)驗(yàn)中有重要的意義。同時(shí)，“語文素養(yǎng)”是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，對整個(gè)教育改革，乃至整個(gè)時(shí)代的發(fā)展都有著不可磨滅的作用。

三、全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑與方法

（一）擴(kuò)大閱讀面，提高寫作量

從功利上講，閱讀與寫作在中、高考中占有重要的比例，故將閱讀與寫作作為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的重頭戲是無可厚非的。從長遠(yuǎn)來看，閱讀有利于學(xué)生性情的涵養(yǎng)、知識面的延拓、人生閱歷的豐富、審美能力與審美情趣的提升。寫作對學(xué)生思維的訓(xùn)練，有邏輯的表達(dá)，想象力的培養(yǎng)都是有好處的。北大語文教研所所長溫儒敏教授曾說：讀書養(yǎng)性，寫作練腦。在整個(gè)語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作都是十分重要的。

語文學(xué)習(xí)絕不應(yīng)只拘泥于書本，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)好語文課本的前提下，大量閱讀經(jīng)典，還要有讀完整本書的習(xí)慣。如高中在學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》時(shí)，大多數(shù)教材都只是節(jié)選了其中的一個(gè)部分，這時(shí)教師就應(yīng)鼓勵(lì)乃至要求學(xué)生將《邊城》讀完，進(jìn)一步親近這位差一點(diǎn)就獲得諾貝爾獎(jiǎng)的沈先生是如何用手中的筆構(gòu)建那座“人性的希臘小廟”的。教師還可以將沈從文其他至純至美的作品，如《三三》、《長河》推薦給學(xué)生閱讀，并以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生寫讀后感，將閱讀與寫作有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生的語文素養(yǎng)也得到了有效的涵養(yǎng)。

（二）在大量開展語文實(shí)踐活動(dòng)中提升語文素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！睆恼Z文課程的實(shí)施來看，語文課程重在實(shí)踐，語文課堂應(yīng)該是學(xué)生“踐行”語文、提升語文素養(yǎng)的重要場所。特別是在語文課程的“綜合性學(xué)習(xí)”這一板塊就可以進(jìn)行充分的實(shí)踐，如賈紅老師在進(jìn)行“關(guān)于生命誠可貴的綜合性學(xué)習(xí)”時(shí)，把高一《面朝大海，春暖花開》、《我與地壇》、《花未眠》三篇課文整合對生命的思考，體認(rèn)生命的價(jià)值，并要求學(xué)生：（1）組織模仿電視“實(shí)話實(shí)說”節(jié)目――“輪椅上的夢”，與史鐵生、張海迪對話；（2）小品表演：海子、川端康成、史鐵生三人相遇，共同探討生命的話題；（3）編輯集子：《走進(jìn)屈原》等；（4）寫出了這樣一些散文，如《海子，你本應(yīng)該更好的生活》、《川端康成先生，諾貝爾獎(jiǎng)難道沒使你更快樂嗎？》等。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生的聽說讀寫能力結(jié)合起來，不但提升了學(xué)生的素養(yǎng)，而且加強(qiáng)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

義務(wù)教育的核心素養(yǎng)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

小學(xué)處于九年義務(wù)教育階段，在此階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，已明確提出了“四基”的理念和目標(biāo)，這四個(gè)基本理念即為基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，其中數(shù)學(xué)思想是九年義務(wù)教育的基本目標(biāo)之一.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，本文從四個(gè)方面做了相關(guān)的論述.

一、教學(xué)內(nèi)容“博觀而約取”

教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)間是有限的，在規(guī)定時(shí)間中完成教學(xué)目標(biāo)對教師也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因此為了使學(xué)生在有限的時(shí)間中掌握好數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)當(dāng)遵循“博觀而約取”教學(xué)內(nèi)容的原則.

教學(xué)內(nèi)容“博觀而約取”，首先要在不同版本的數(shù)學(xué)教材中選擇合適的教材，這些教材的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有代表性和針對性.教師也可以在專業(yè)的書籍中選擇教學(xué)內(nèi)容，對這些教學(xué)書籍、出版物進(jìn)行仔細(xì)分析以后，再結(jié)合個(gè)人的教學(xué)方式和特點(diǎn)，改編、創(chuàng)造成自己的教學(xué)素材.專業(yè)的教學(xué)書籍在教學(xué)問題方面，研究得較為透徹，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際授課中，可以巧用數(shù)學(xué)教材，做到一材多用、一題多解，針對重要的知識點(diǎn)，要分析透徹，使得學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識學(xué)得較為深入.小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過參考名師名家的教學(xué)方式和經(jīng)典課例，來提升個(gè)人的教學(xué)能力，并對名師名家的值得借鑒之處，要仔細(xì)記錄學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中能夠結(jié)合使用.

二、教學(xué)目標(biāo)“準(zhǔn)確而簡明”

教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到“準(zhǔn)確而簡明”，則需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)育階段，來制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)即不能過于簡單，也不能相比太難.眾所周知，小學(xué)生正處于成長發(fā)育階段，在這個(gè)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是有兩個(gè)智力發(fā)展水平的，一種是學(xué)生的個(gè)人獨(dú)立思想發(fā)展水平，另一種是他人指導(dǎo)智力發(fā)展水平.在一般小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師在數(shù)學(xué)知識講授完畢以后，會(huì)再次進(jìn)行復(fù)習(xí)講授，這是因?yàn)橐恍?shù)學(xué)教師對自己制訂的教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確，無法使學(xué)生們完全掌握教授的數(shù)學(xué)知識，只能重新進(jìn)行講授.一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖制訂了較為全面的教學(xué)目標(biāo)，但這些教學(xué)目標(biāo)在具體實(shí)施方面，還是存在一定問題，其只是豐富而不簡約，眾多而不準(zhǔn)確.若想使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到“準(zhǔn)確而簡明”，教師則需要深入研究數(shù)學(xué)教材，掌握學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)方法，同時(shí)合理認(rèn)識學(xué)生的智力發(fā)展區(qū)，才能在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo).

三、教學(xué)方法“多樣而簡樸”

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以講授式為主，但此種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛也較為沉重.小學(xué)生雖已進(jìn)入學(xué)習(xí)階段，但畢竟是兒童，還存在一定的愛玩天性，這個(gè)時(shí)候若要使學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識，教師則需要改進(jìn)教學(xué)的方法.針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師可以通過以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)：

1.情境性呈現(xiàn).情境性呈現(xiàn)是通過將教學(xué)內(nèi)容情境化，以生動(dòng)的情境方式來為學(xué)生進(jìn)行教學(xué).在情境中進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)實(shí)感比較強(qiáng)，也很容易激發(fā)學(xué)生們對學(xué)習(xí)的興趣.

2.生活激趣.教師可以通過將小學(xué)生們熟悉的事例、人物和故事作為素材，引入教學(xué)過程中，從而使學(xué)生們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生們的參與性.

3.活動(dòng)參與.數(shù)學(xué)教師可以將教學(xué)內(nèi)容改變?yōu)閿?shù)學(xué)活動(dòng)，并讓學(xué)生們參與此活動(dòng)，使得學(xué)生們在活動(dòng)中能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，并能發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的問題，以提高學(xué)生們探究數(shù)學(xué)的能力.

四、教學(xué)過程“深入而淺出”

若要使教學(xué)過程“深入而淺出”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入四個(gè)教學(xué)方面，即深入課程目標(biāo)、深入學(xué)科本質(zhì)、深入學(xué)生思維、深入學(xué)生心靈，只有將這四方面做好，才能使教學(xué)過程變得更為有效.教師深入課程目標(biāo)可以更好地研究教學(xué)內(nèi)容，而深入學(xué)生思維可以使教師了解學(xué)生成長階段的學(xué)習(xí)能力，且深入學(xué)生心靈也容易培養(yǎng)師生的友好感情，這些深入能夠?qū)⒔虒W(xué)過程變得不再枯燥，也更利于小學(xué)生們掌握知識.

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)問題，對此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)知小學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生成長的助力.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法以及過程中，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，同時(shí)教師也需要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳六一，劉曉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（5）：22-28.

[2]徐國明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（7）：32-36.

[3]王永春.小學(xué)數(shù)學(xué)教材與數(shù)學(xué)思想方法[J].課程.教材.教法，2015，9（35）：36-39.

義務(wù)教育的核心素養(yǎng)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育；藝術(shù)素質(zhì)測評；思考

一、引言

義務(wù)教育提倡受教育學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)對義務(wù)教育階段學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)測評有著十分重要的意義?，F(xiàn)階段，對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評還存在著一定不足。因此美術(shù)教育者們應(yīng)該針對這些現(xiàn)存的問題，對優(yōu)化藝術(shù)素質(zhì)測評進(jìn)行探索，促進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)生的全面發(fā)展。

二、藝術(shù)素質(zhì)測評的定義

藝術(shù)素質(zhì)測評又稱為藝術(shù)綜合素質(zhì)測試，主要內(nèi)容是考查學(xué)生對藝術(shù)知識的掌握，是學(xué)生對自身能力和潛力的自我展示。藝術(shù)素質(zhì)測評的考核重點(diǎn)是學(xué)生的注意力、觀察力、找尋規(guī)律和想象的能力。而把這四種能力分開來說只是便于家長和學(xué)生理解，一般情況下，測試題目所考查的是藝術(shù)能力的綜合。

三、藝術(shù)素質(zhì)測評的意義

（一）有利于學(xué)生全面發(fā)展

在義務(wù)教育階段開展藝術(shù)素質(zhì)測評，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在過去的義務(wù)教育中，學(xué)校和家長只是單純注重學(xué)生的文化成績，而對學(xué)生在美術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展卻毫不關(guān)心，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在義務(wù)教育階段的發(fā)展不夠完整[1]。對此，開展對義務(wù)教育學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)測評有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生意識到，除了學(xué)習(xí)成績以外，綜合素質(zhì)的提高在接受教育階段也很關(guān)鍵。

（二）有利于新課改的深入推進(jìn)

新課改在實(shí)際推進(jìn)上面臨諸多阻力，特別是義務(wù)教育評測的不到位會(huì)直接制約新課改的繼續(xù)深入。通過藝術(shù)數(shù)值平臺(tái)能夠間接提升各個(gè)學(xué)校對藝術(shù)素質(zhì)教育的實(shí)際受重視程度，外部評測體系的建立與完善實(shí)際上屬于一種外部約束措施。新課改下各個(gè)階段教育的人才培養(yǎng)方式需要做出改變，最終教育目標(biāo)的優(yōu)化也要求學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。學(xué)生的實(shí)際受教育狀況是新課改成果的直接體現(xiàn)，而藝術(shù)素質(zhì)測評能夠直接反映出學(xué)生均衡發(fā)展的狀況及存在的問題。這對于調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方式，更好達(dá)成新課改人才培養(yǎng)目標(biāo)也有積極意義。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂等知識內(nèi)容，但并未將其作為一個(gè)體系，導(dǎo)致感興趣的學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講教學(xué)內(nèi)容，其他學(xué)生則是消極對待課堂內(nèi)容。如在美術(shù)課堂上，學(xué)生按照教師的要求正確握筆，畫出線條等教學(xué)中所要求的內(nèi)容，練好美術(shù)的基本功，同時(shí)學(xué)生也按照教師所指引的思路來欣賞藝術(shù)作品，并對其進(jìn)行解構(gòu)，深度分析藝術(shù)作品的內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生對美術(shù)作品的理解[2]。通過將藝術(shù)測評引入教學(xué)體系中，學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的積極性不斷提升，進(jìn)而從美術(shù)、音樂等多個(gè)小的角度著手，全面培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，有利于后期學(xué)習(xí)和工作的開展。

四、現(xiàn)階段藝術(shù)素質(zhì)測評存在的問題

（一）藝術(shù)素質(zhì)測評管理過于混亂

現(xiàn)階段的藝術(shù)素質(zhì)測評，采用的依然是考試的形式。而學(xué)生在平時(shí)根本不能接受藝術(shù)方面的有效教育，對藝術(shù)素質(zhì)測評也不夠重視[3]。因此在藝術(shù)測評的自測環(huán)節(jié)，部分教師會(huì)讓學(xué)生自行從網(wǎng)上的模板上拷貝，這就會(huì)導(dǎo)致藝術(shù)素質(zhì)測評缺乏公正性和透明性。不少學(xué)生對于綜合素質(zhì)平臺(tái)的“自評”采取應(yīng)付態(tài)度。如有的學(xué)生表示：“我特別不喜歡寫綜合素質(zhì)平臺(tái)，每次都在網(wǎng)上找別人寫好的模板，直接復(fù)制進(jìn)去。”由于綜合素質(zhì)評價(jià)平臺(tái)并沒有人監(jiān)督，所以他們想寫什么、怎么寫，都可以“隨便寫”，沒人管，也沒人核實(shí)，班主任只會(huì)看你填沒填。所以同學(xué)間會(huì)彼此復(fù)制粘貼。因此，如果有關(guān)部門不能對學(xué)生的綜合素質(zhì)測評作做出有效管理，就導(dǎo)致藝術(shù)素質(zhì)測評的結(jié)果缺乏準(zhǔn)確性。

（二）藝術(shù)素質(zhì)測評缺乏科學(xué)性

部分教育機(jī)構(gòu)在構(gòu)建藝術(shù)素質(zhì)測評體系的過程中，其考核內(nèi)容以及考核方式等方面仍然有提升的空間。如部分藝術(shù)素質(zhì)測評體系的內(nèi)容以及落實(shí)方式并沒有進(jìn)行系統(tǒng)籌劃，校方以及家長仍然以“應(yīng)試”為核心教導(dǎo)原則，相對忽略了學(xué)生注意力、觀察力、想象力等方面的綜合提高。以音樂教學(xué)為例，藝術(shù)素質(zhì)測評體系以學(xué)生的音調(diào)掌握、音符發(fā)音等基礎(chǔ)性知識為核心，雖然理論方面的基礎(chǔ)知識對學(xué)生的音樂知識學(xué)習(xí)有指向性作用，但是學(xué)生對音樂的藝術(shù)魅力以及自我理解等方面的能力并不會(huì)因此而提高。所以藝術(shù)素質(zhì)測評的重視理論以及缺少統(tǒng)籌式規(guī)劃，嚴(yán)重影響藝術(shù)素質(zhì)測評體系的“四項(xiàng)能力”綜合提升。

（三）藝術(shù)素質(zhì)測評還沒有擺脫傳統(tǒng)束縛

在國家教育政策的倡導(dǎo)下，提倡對學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)進(jìn)行測評，但新建立的測評體系與原有的測評體系內(nèi)容相似、形式相近，沒有從傳統(tǒng)的束縛中擺脫出來。通過對教育部頒發(fā)的《中小學(xué)生藝術(shù)測評辦法》中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，新建立的測評指標(biāo)包括基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)三個(gè)部分，其分?jǐn)?shù)分別為40分、50分和20分，余下的10分為加分項(xiàng)目。同時(shí)也將學(xué)生的得分所屬于的等級進(jìn)行規(guī)定，90分以上為優(yōu)秀；75～89分為良好；60～74分為合格；60分以下為不及格。素質(zhì)教育倡導(dǎo)不要用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的綜合情況，但現(xiàn)階段的測評指標(biāo)沒有擺脫傳統(tǒng)的束縛與限制。測評結(jié)果的依據(jù)包括學(xué)生記錄、教師評語、學(xué)生互評，同時(shí)也有學(xué)生在藝術(shù)、美術(shù)等課程上的出勤率。這些內(nèi)容評定具有一定的主觀性，其結(jié)果的公正性有待考證。

（四）藝術(shù)素質(zhì)測評在一定程度上不完善

在對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)評價(jià)的過程中，并沒有建立相應(yīng)的參考標(biāo)準(zhǔn)及其在實(shí)施過程中的保障體制，對其實(shí)施也并沒有分工明確。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，許多教師對于此次頒布的關(guān)于學(xué)生素質(zhì)測評的辦法仍存在些許質(zhì)疑，認(rèn)為其中仍有許多不完善之處。

五、義務(wù)教育階段藝術(shù)素質(zhì)測評的具體措施

（一）建立完善的藝術(shù)素質(zhì)測評管理機(jī)制

如果要使術(shù)素質(zhì)測評的結(jié)果更具備科學(xué)性，應(yīng)該對藝術(shù)測評的過程進(jìn)行有效監(jiān)管，同時(shí)督促學(xué)校方面對學(xué)生進(jìn)行自評和互評環(huán)節(jié)的教育，使學(xué)生意識到對自身藝術(shù)素質(zhì)測評的重要性。同時(shí)應(yīng)該專門抽調(diào)相應(yīng)的管理人員對義務(wù)教育階段學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)進(jìn)行專業(yè)性的素質(zhì)培養(yǎng)，從而提升學(xué)生在義務(wù)教育階段的綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如教育部門專門派出督察小組，對所轄區(qū)域內(nèi)的藝術(shù)素質(zhì)測評管理進(jìn)行有效監(jiān)管，同時(shí)對不合格學(xué)校的藝術(shù)素質(zhì)教育要對學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行批評教育，同時(shí)要對其強(qiáng)調(diào)貫徹提升藝術(shù)素質(zhì)教育的重要性，使其在今后的工作中重視對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育的評判?，F(xiàn)階段對學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)測評的管理還不夠完善，這需要教育部門出臺(tái)相關(guān)規(guī)范對此進(jìn)行監(jiān)督管理。

（二）強(qiáng)調(diào)藝術(shù)素質(zhì)測評的科學(xué)性

為通過藝術(shù)素質(zhì)測評體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“四項(xiàng)能力”的綜合提升，應(yīng)該對藝術(shù)素質(zhì)測評體系的評價(jià)內(nèi)容以及落實(shí)方式等進(jìn)行綜合分析，以此保證藝術(shù)素質(zhì)測評的科學(xué)性。在義務(wù)教育中，具有科學(xué)性的藝術(shù)素質(zhì)測評體系，應(yīng)該以“理論+實(shí)踐”為核心，并通過多元化教學(xué)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)素質(zhì)的綜合性測評。

（三）擺脫傳統(tǒng)測評方式的束縛

為了保證藝術(shù)測評結(jié)果的公正性，并通過藝術(shù)課程的開展，真正地提高學(xué)生的音樂、美術(shù)等方面的水平，要建立完善的測評指標(biāo)和測評方式。在新建立的測評體系中，學(xué)校要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，建立測評模板，并且證實(shí)學(xué)生的參與度，以及同學(xué)、教師評價(jià)的真實(shí)性與可靠性。學(xué)?？山栌媒逃款C發(fā)的《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》中的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)定記錄標(biāo)準(zhǔn)和記錄方式，并嚴(yán)格要求教師按照要求記錄學(xué)生的藝術(shù)測評結(jié)果，保證其評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性。同時(shí)要將藝術(shù)綜合評價(jià)的結(jié)果作為小學(xué)升入初中，初中深入高中的重要參考依據(jù)。測評內(nèi)容只有擺脫傳統(tǒng)測評模式下“唯分?jǐn)?shù)論”，評價(jià)內(nèi)容不真實(shí)、不具體的現(xiàn)象，才能夠推動(dòng)教育改革的進(jìn)行，進(jìn)而真正地提高學(xué)生的藝術(shù)能力和藝術(shù)素質(zhì)。

六、結(jié)束語

在現(xiàn)階段，教育理念提倡學(xué)生的全面發(fā)展，教育過程中更是需要學(xué)校以及教育主管部門重視對學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)的綜合測評。因此，現(xiàn)階段的教育工作者應(yīng)該在義務(wù)教育階段學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)測評中加強(qiáng)管理，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)綜合測評距離全面完善還需要一定時(shí)間，完成這一目標(biāo)需要所有教育工作者的共同努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭曉. 社會(huì)藝術(shù)教育 身份定位、現(xiàn)實(shí)糾葛、未來圖景[J].藝術(shù)教育，2016（2）：29-37.