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機械設計教程范文第1篇

關(guān)鍵詞：機械設計；教學；課程特點；改進措施

0引言

《機械設計》是高校機械類專業(yè)學生的一門核心技術(shù)基礎(chǔ)課。其內(nèi)容主要闡述了一般工業(yè)生產(chǎn)中普通常見的機器所涉及的相關(guān)知識：包括機器設計的基本原則、設計計算理論、結(jié)構(gòu)要求、材料選擇及普通機器中所應用的幾種關(guān)鍵機構(gòu)的介紹，如連接部分、傳動部分、軸系部分等。其主要目的是培養(yǎng)學生有一定的設計思想，可以通過本門課程的學習提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力[1]。

1《機械設計》課程的特點

《機械設計》課程在培養(yǎng)學生工程實踐能力方面有重要作用，本課程學習結(jié)束后要求學生掌握機器的設計，包括結(jié)構(gòu)設計及工藝安排、力及應力分析、強度計算、材料選擇及經(jīng)濟環(huán)保諸多方面考慮，該課程特點有以下幾點：①和前期很多課程均有聯(lián)系，比如機械制圖：結(jié)構(gòu)的圖形表示、公差與配合：機器設計的精度、機械制造基礎(chǔ)：熱加工及冷加工工藝過程、材料力學：所設計機構(gòu)的剛度及強度、理論力學：所設計機構(gòu)的靜力學及動力學、等課程。②公式多：有理論式、經(jīng)驗式、半經(jīng)驗式、定義式。圖表多：結(jié)構(gòu)圖、曲線圖、標準圖、實驗圖等。③實踐性強：不僅要理解書面知識，更要將書面知識應用于實踐，即可以獨立根據(jù)要求設計出機器。④重點多：差若毫厘失之千里，每個構(gòu)件的微小疏忽都有可能導致整臺機器不能正常工作。⑤結(jié)果多樣性：該門課程結(jié)束后解決同一問題結(jié)論多樣化，在能達到要求的前提下，結(jié)論只有設計過程更優(yōu)，沒有對錯。

2《機械設計》課程課堂教學目前存在的問題

2.1課時少、內(nèi)容多

隨著高校教育教學改革，各個學科專業(yè)都在壓縮課時，大部分高校專業(yè)課基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學壓縮為48-60課時或者更少，教材中內(nèi)容較多，這將導致很多內(nèi)容不能詳細講授?！稒C械設計》課程和很多前期課程聯(lián)系較緊密，在學習本門課程時需要大量的前期已修課程知識作為貯備，如果學生對前期所修課程掌握不好，加上本門課本身內(nèi)容較多到導致學生在學習過程中感覺道苦悶，教師在講授過程中也會有很大困難。

2.2教學定位模糊

《機械設計》課程不同于其他專業(yè)課程，該門課程實踐性、創(chuàng)新性很強。目前我國機械設計基礎(chǔ)薄弱，市面上出版的書籍分為兩類，一類用于?？茖哟谓虒W的內(nèi)容較簡單的書籍、一類為用于本科層次的書籍。用于本科層次的書籍基都涵蓋了復雜的知識體系，培養(yǎng)目標基本是科研型人才，其在編排過程中就缺少應用型人才的培養(yǎng)案例。因而對學生實踐動手能力的培養(yǎng)有較大的缺陷，在經(jīng)濟發(fā)展過程中科研型人才需求量較少，而需要大量的工程技術(shù)人員，此背景下學校課堂教學定位的模糊使得學生畢業(yè)后面臨較大的就業(yè)壓力。而繁雜的理論知識學習使得學生在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力方面投入不足[2]。

2.3學生興趣缺失

《機械設計》課程特點導致本門課程學習有一定難度，同時課程在學習的過程中所涉及的內(nèi)容較多：如連接部分的螺紋連接、鍵及花鍵連接和鉚接、焊接。傳動部分的帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、蝸桿傳動等。在前邊的應力分析過程中，問題比較抽象、在后邊具體常見零部件學習過程中有大量圖表和很多公式推導。內(nèi)容晦澀乏味。在講授過程中，大部分同學不能將前后知識對比、歸納、總結(jié)。導致很多同學對整本書的知識有一個完整的體系，即便授課教師反復講，一部分同學還認為各個章節(jié)各自獨立、沒有聯(lián)系，不知道為什么學習。從而導致學習對本門課程產(chǎn)生畏懼心里，同時也對學習本門課程沒有什么興趣。

2.4教學方法單一

目前高校基本都采用多媒體技術(shù)輔助教學，多媒體技術(shù)豐富的動畫畫面可以動地展示所講授知識點的工作原理及過程。但是在整個學期的學習過程中，一直是授課教師在前邊講授，學生被動的接收繁多的，零碎的知識點，時間久了學生也會失去學習的興趣[3]，使得教學質(zhì)量大打折扣。

3問題的改革措施

3.1優(yōu)化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容最好做到對知識點既不重復，又無遺漏。這就要求從課程體系及教材上進行改革。在知識點的選用上要以“需要”為準繩，以“夠用”為尺度，以“會用”為目的[4]。市場上現(xiàn)存的教材中，大多數(shù)都是課時少、內(nèi)容多，這就要求在選用教材時既要兼顧知識的先進性又要把握知識的理論深度；既關(guān)注理論知識講解，又兼顧實踐能力的培養(yǎng)，使這些方面有一個合適的教學時間分配。并且制定合理的教學計劃、選取少而精的教學內(nèi)容，有的放矢、合理安排。對于一些過深的，復雜的推導過程應放棄不講。

3.2準確定位

教學在教學之前要結(jié)合所在學校對自身的定位對《機械設計》課程有一個明確清晰的定位。如果學校定位是培養(yǎng)“國際一流大學”或為“國家科技發(fā)展儲備人才”，那么選用理論深度、知識面全的書籍作為教材較為合適。如果學校定位是“服務地方經(jīng)濟”，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格人才時，在選用教材時就要偏重于知識應用的一些教材。這樣，在教學開始前定位明確，把握側(cè)重點。將課堂教學和實際工作相對接，也有利于學生畢業(yè)后的就業(yè)。

3.3培養(yǎng)學生興趣

在《機械設計》課程講授時講清本課程在機械類專業(yè)課程中的地位及和其他課程的關(guān)系、本課程的性質(zhì)、及重要性。機械類專業(yè)主要是培養(yǎng)將來經(jīng)濟建設、社會進步中的所需的大量的工程師的實踐性較強的一個專業(yè)[5]。對學生講清工程師對人類社會的貢獻，讓學生為將來成為一名工程師而感到自豪，對未來清晰正確的認知有助于提高學生學習的積極性。講清《機械設計》課程的特點，本課程由于研究對象而所具有的一些特有的特點。講課時盡可能展示人類目前為了改造自然所設計的一些機器設備及我國現(xiàn)階段所設計的比較高端的機器設備。提高學生學習本門課程的興趣。

3.4改進教學方法

傳統(tǒng)的教學是教師在前邊講，學生在下邊聽，這一過程較為被動。為了提高教育教學質(zhì)量，可采用“課堂教學-參觀實習-動手實踐”多形式相互交叉的教學方法。在有條件的情況下，多安排學生去工廠參觀學習，在參觀過程中可以聯(lián)系書本理論知識或者將現(xiàn)場正在加工、裝配的機器零部件的理論知識給學生講解，將理論和應用聯(lián)系起來?；蛘呖梢栽趶U品收購站買一些報廢的機器，分組將這些東西讓學生拆卸，在拆卸的過程中觀察機器里邊的結(jié)構(gòu)形式、安裝方法。然后將拆卸的東西裝回，通過這一過程中讓學生感受機器零部件的制造精度、工藝路線等知識，講理論知識徹底轉(zhuǎn)化為動手實踐的能力。

4結(jié)論

《機械設計》課程在培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力方面有重要作用。是培養(yǎng)學生從一個“在校學習學生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮ぷ髦械墓こ處煛钡乃仨毜倪^程和重要的途徑。通過對《機械設計》課程現(xiàn)存問題的思考得出來一些改進的措施。在今后的教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題并不斷改進完善這些措施。使教學內(nèi)容、教學方法、教學手段都得到改進。提高《機械設計》課程教學質(zhì)量，為社會發(fā)展提供合格的人才。

參考文獻：

[1]濮良貴，陳國定，吳立言.機械設計[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]張懷英，李芳.機械設計類課程教學改革探析[J].湖北函授大學學報，2013（01）：75-76.

[3]韓衍昭.《機械設計基礎(chǔ)》教學過程中的幾點思考[J].管理工程師，2013（2）：73-75.

[4]吳琳.電工電子技術(shù)課程改革教學的思考[J].中國科技信息，2010（16）：260-261.

機械設計教程范文第2篇

雖然傳統(tǒng)的機械設計理論教學模式確有其優(yōu)勢，但在培養(yǎng)學生動手能力方面卻有所欠缺，故應有所革新。本文綜合我校當前教學當中所存在的問題，并分析現(xiàn)有的機械設計的教學模式，從相關(guān)方面詳盡說明了理論教學與課程設計并行的教學模式。

關(guān)鍵詞:

機械設計理論教學;并行;教學研究

一、引言

機械類專業(yè)的教學不像其他專業(yè)教學一般，多以理論為主，機械類專業(yè)較為偏重的是實際操作，多上手才能得到更多的鍛煉，才能對本專業(yè)有更好的認識。由于擴招政策的推行，導致了現(xiàn)今大學生的可以動手操作的機會顯著減少，這對于學生以后的發(fā)展也有一些小小的影響。在以往的教學過程中，總是先進行機械設計的理論課教學，待理論課教學進行兩到三周之后，再加入實踐設計課程。這種教學課程安排雖有其可取之處，但也有其不足之處，例如會造成知識的斷層，為解決這一問題，提出了理論教學與課程設計并行的教學模式。

二、對傳統(tǒng)教學模式的分析

傳統(tǒng)的機械設計教學模式是將理論教學與實操教學分開進行的，這是一種分離式的教學模式。在這種情況下，即使帶教老師有著長達數(shù)年的教學經(jīng)驗，在課堂上可以讓學生學到扎實的基礎(chǔ)知識，但實際操作的欠缺仍舊是一大硬傷。這是現(xiàn)今人才培養(yǎng)過程中普遍存在的重學輕用現(xiàn)象。正因為這種分離式的教學模式，使得理論課程與實踐課程看起來好像完全不同的，沒有聯(lián)系的樣子。開展這兩門課程的初衷是為了使他們相輔相成，使得學生通過實踐課程可以更好的理論知識，所學到的理論知識也能很好的指導實踐操作。但這一目的似乎并未達到，反而有所背離，致使學用脫節(jié)。學用脫節(jié)是導致學生盡管很好的學習了理論知識，但仍不能很好的應用理論知識指導實踐操作的根本原因。當學生開始課程設計時，因為前面所提到的這些原因，他們并不能很好的將自己所學到的知識應用到課程設計中去，也不知道該從那個點著手，不能深究問題，最后只能倉促了事，著實令人惋惜。這便是這種分離式教學所帶來的不好之處，雖然就這種教學模式也有其存在的必要性，也有其可取之處，但筆者認為，瑕不掩瑜，只有進行完善與整改，才能使的教學模式變得更加的科學合理。

三、對并行教學模式的探索

任意選取一班學生，進行機械設計理論教學與課程設計并行模式的試點班級，以下為主要做法:

(一)同時進行理論教學與課程設計

以往傳統(tǒng)教學模式理論教學與課程設計的開展是有時間差的，在本次探索實踐中，打破了傳統(tǒng)的桎梏，兩項教學工作同時進行，即開課就開始布置課程設計，使得課程設計與理論教學結(jié)合的更為緊密。這將以往的課程設計進行了拆分重組，目的是為了更符合這種兩者同時進行的新模式。

(二)以具體項目為主線進行教學工作設計

項目的選取要選取涉及面較廣，最好可以綜合機械設計的基礎(chǔ)知識及其進階。減速器設計極為符合這一要求，這一項目包括了教材中的諸多內(nèi)容，比如教材中所提到的零件的傳動，連接部分以及零件承受外界壓力的程度等［1］。選取這一項目作為主線，能夠使得學生對于基礎(chǔ)知識的掌握更加深入，對一些通用常用的設計方法也可以有所了解，有所掌握。將減速器設計作為主線來進行教學是很可行的。除此之外，對于教學設計，筆者認為，應該整合課程與項目，確保項目設計中所涉及到的一些設計知識盡可能都的包括在教學內(nèi)容當中，在進行教學安排時也應考慮項目的工作進展，爭取“知”與“行”可以達到高度統(tǒng)一。此外，在教學的過程中也應該根據(jù)實際需要，進行講解。

(三)以學習任務的形式促使學生產(chǎn)生興趣

將全班進行分組，并將減速器設計的項目進行拆分，拆分所得的幾個小項分別分配給各個小組，并保證小組內(nèi)成員人人都可以參與到此項目的設計當中來，并在設計當中均能起到一定的作用。這種任務分配的方式，更能激發(fā)學生學習的動力，使得每個學生都參與到這項活動中來，這對于學習興趣的培養(yǎng)也是極有益處的。此外，還可以增加答辯之類的項目，讓每一位同學都能站到講臺上闡述自己的想法與設計，這對激發(fā)學生創(chuàng)新思維有很大的幫助。

四、模式變革的效果

通過模式變革的實驗，所得結(jié)果多積極向上，改善較大多體現(xiàn)在以下幾個方向:

(一)學生主導學習，學習興趣明顯提高

傳統(tǒng)學習模式多由老師主導學習進度，進行模式變革，采用理論教學與課程設計并行教學的模式后，學習進度變?yōu)橛蓪W生主導，增強了靈活性，也大大提升了學生的學習興趣，使得學生學習更為主動，之前所出現(xiàn)的一些不好的現(xiàn)象例如開小差，打瞌睡等小動作［2］也有所減少。

(二)師生之間交流增多，效果顯著

理論教學與課程設計并行教學模式，極大程度的激發(fā)了學生深入探究的積極性，越深入，發(fā)現(xiàn)的問題便也越多，此時便會主動向老師請教，和老師進行交流，師生之間的思想碰撞也能給對方帶來靈感的火花，無論是對于教師還是學生，都極有幫助。

(三)擁有足夠設計時間，質(zhì)量得到明顯提升

傳統(tǒng)教學模式留給學生進行課程設計的時間并不充裕，經(jīng)過變革之后，課程設計的時間被大大拉長，也給了學生能夠深入探究的機會，這對設計質(zhì)量的提升起到了不可忽視的作用。

五、結(jié)論

雖然本次實驗只是初步嘗試且還有一些不足之處，但機械設計理論教學與課程設計并行教學模式所帶來可以的好處是顯而易見的，筆者認為可以將這一模式同樣也應用到機械類專業(yè)的其他課程中去，唯有使知行合一，才能更好的應用所學到的知識，最不應該空懷寶藏卻不知其應用之法。知理論，懂實踐，才是上佳之道。

參考文獻：

［1］迎春，王利華．機械設計理論教學與課程設計并行教學模式的探索［J］．時代教育，2015，12(21):14－16．

［2］龐興華，解芳．CDIO教學模式在機械設計教學中的研究和實踐［J］．教書育人:高教論壇，2015，22(33):134－138．

機械設計教程范文第3篇

《機械設計基礎(chǔ)》課程屬于機械方面的設計基礎(chǔ)課程，是高等學校非機械類或機械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，主要講授關(guān)于機械常用機構(gòu)和一般通用零件設計的基本知識、基本理論和基本方法，培養(yǎng)學生具有設計簡單的機械及相應的分析問題與解決問題的能力。這門課程的實踐環(huán)節(jié)安排是2周的減速箱設計，這個實踐環(huán)節(jié)的課程設計題目陳舊、重復，學生中存在抄襲和生搬硬套的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。國內(nèi)很多老師將逆流式教學法、案例教學法、分層教學法、問題式教學法、行為導向教學法應用到了《機械設計基礎(chǔ)》課程教學與實踐中，取得了一定的效果。針對此問題，本文提出將項目教學法應用到《機械設計基礎(chǔ)》的課程設計中。

二 傳統(tǒng)教學的不足之處

《機械設計基礎(chǔ)》課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及材料力學、理論力學、金屬材料加工工藝多門課程的知識，書本中設計原理的內(nèi)容和公式較多，而且也是一門實踐性非常強的課程。傳統(tǒng)《機械設計基礎(chǔ)》的授課環(huán)節(jié)主要采用“教師講，學生聽”被動的教學模式，這種方式導致很多學生對課程不感興趣、不上課、作業(yè)抄襲等現(xiàn)象。實驗環(huán)節(jié)包括8學時的實驗和2周的課程設計。傳統(tǒng)的課程設計題目是一級或二級減速箱設計，學生往往只是按照課程設計指導書中的設計步驟，以及《機械設計基礎(chǔ)》教材中機構(gòu)的設計計算步驟進行課程設計，教師日常針對問題進行答疑。這種實踐環(huán)節(jié)的方式存在題目陳舊、理論和實踐聯(lián)系少的缺點，導致很多學生抄襲和生搬硬套，創(chuàng)新能力差。

三 項目教學法的定義和實施過程

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

項目教學法一般按照以下五個教學階段進行：（1）明確項目任務：通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。（2）制定計劃：由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。（3）實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。（4）檢查評估：先由學生對自己的工作結(jié)果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。（5）歸檔或應用：項目工作結(jié)果應該歸檔或應用到企業(yè)、學校的生產(chǎn)教學實踐中。

四 項目教學法的具體實施

1．明確項目

項目的研究內(nèi)容要能激發(fā)學生的積極性，符合機械設計基礎(chǔ)教學大綱，覆蓋面廣，難度適中，工作量兩周能完成。通過該項目的研究，學生能掌握機械常用機構(gòu)的設計和機械原理的設計。項目一般都來自機械系老師與企業(yè)合作的一些橫向課題，例如，混合動力履帶推土機終傳動的設計，項目分成動力學分析、運動分析、關(guān)鍵零部件的設計三個模塊。老師根據(jù)實際情況給學生6～8個項目。

2．制定計劃

老師根據(jù)項目數(shù)目將全班分成6～8個項目組，每個項目組有一個項目經(jīng)理和5個組員。項目經(jīng)理負責制定項目計劃和時間安排，老師負責項目計劃的審核。審核通過方可進行后續(xù)的實施。

3．實施計劃

計劃制定好，項目經(jīng)理按照計劃將任務分給項目成員；成員按照項目計劃查閱資料和設計。成員定期碰頭介紹工作進展以及執(zhí)行中的困難，項目組成員討論。老師負責困難的答疑。

4．檢查和評估

老師根據(jù)小組的項目計劃內(nèi)容定期檢查和提問。項目完成后，成果以項目報告的方式提交。項目以PPT的方式進行小組匯報，每個小組項目經(jīng)理指定一人匯報，匯報時間不超過10分鐘，匯報結(jié)束后，老師提問5分鐘。小組成員可以回答。老師根據(jù)匯報情況和項目報告內(nèi)容給出評定成績，最終的成績作為小組所有成員的成績。

五 結(jié)束語

第一，項目教學法應用到機械設計基礎(chǔ)課程設計中激發(fā)學生的興趣。項目的題材來源于真實的項目。

第二，項目教學法的應用培養(yǎng)了學生的團隊意識和集體榮譽感。項目最終的成績?nèi)Q于整個項目組的完成情況，任何一個人都會影響成績。

第三，項目教學法的應用鍛煉了學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。項目方案制定、方案實施都要靠自己查資料、思考、交流才能完成。

參考文獻

［1］陽堯端.逆流式教學法在機械設計基礎(chǔ)教學中的應用［J］.職教與經(jīng)濟研究，2008（2）：37～40

［2］任國強、羅嘯峰.案例教學法在《機械設計基礎(chǔ)》教學中的應用［J］.四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（1）：85～86

［3］高琳.“分層教學法”在《機械設計基礎(chǔ)》課程設計中的應用［J］.科技創(chuàng)新導報，2011（32）：183～184

機械設計教程范文第4篇

關(guān)鍵詞：機械設計;基礎(chǔ)課程;教學方法;改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008―3561（2015）02―0056―01

當前的機械課程基礎(chǔ)課程之中，內(nèi)容量大，但是課時卻很少。這是很大的一個矛盾。所以，必須采用新穎的教學方法和教學手段，提高學生的學習興趣，解決學生的學習困難。這其中，要求學生要具有一定的基礎(chǔ)知識和能力。

一、利用對緒論的解讀和教導，吸引學生的學習興趣

在課程最前面，往往會有緒論這個部分。這個部分是對課程重要性的一個闡述和講解，并著重介紹這門課程的主要的研究內(nèi)容。要將機器中經(jīng)常用到的結(jié)構(gòu)和零件的組成和特點等都指出，講解機器的工作方法和工作原理。所以，在進行這一部分教學的時候，要采用新穎大膽的教學手段，綜合運用現(xiàn)代科技手段，包括多媒體、繪畫等，將產(chǎn)品的參數(shù)、特點都表現(xiàn)出來。這樣一來，就可以極大地調(diào)動學生的學習積極性，使得學生的學習效率大大提高。

二、教師要注重對課堂教學質(zhì)量的把關(guān)

由于機械設計的基礎(chǔ)課程內(nèi)容很多，需要記憶和背誦很多有關(guān)的公式、參數(shù)等，而且還要求學生要具有很強的實踐性。但是，學生的有關(guān)課時卻在不斷地減少，這就產(chǎn)生了巨大的矛盾。為了解決這個矛盾，就需要教師將課堂變得精簡充實，豐富多彩。這里說的精簡，不是說對教學內(nèi)容進行剪切，減少教學內(nèi)容，而是指將教學內(nèi)容進行濃縮，使得學生在課堂上，用更短的時間，學到更多的內(nèi)容。教學的內(nèi)容，要根據(jù)學生的具體情況還有學校的實際情況進行設計，盡量做到針對每一個學生，都有最適合的方案。做到因材施教，有教無類。在課前，教師要對教學內(nèi)容先進行一個課前預習，要了解和掌握本章課程的課程要求，然后，有選擇地選取重點內(nèi)容，進行重點突破。從表面上看，教材的內(nèi)容是零散孤立的，但是，實際上，教材內(nèi)容是聯(lián)系的。在進行課堂教學的時候，教師要把聯(lián)系教材內(nèi)容的那條線整理出來，不必按照章節(jié)的順序進行授課，而是要使得教學的效率實現(xiàn)最大化。在進行課程教學的時候，教師要做到成竹在胸，語言要簡明扼要，不要廢話，不要長篇累牘地宣講。

三、要和學生積極互動

在課程學習的過程中，真正的主體是學生，而不是教師。教師起到的是主導作用。教師對學生進行引導，通過一定的教學方式和教學手段，引起學生的學習興趣，讓學生更加主動積極地進行課程學習，這才是重中之重。在此過程之中，需要教師和學生積極互動，相互學習。只有互動式的學習方式，才能做到這一點。要改變傳統(tǒng)的師生之間的關(guān)系，建立起新型的師生關(guān)系。

四、運用多媒體手段幫助教學的進行

通過多媒體進行教學，具有很多傳統(tǒng)教學手段所無法企及的優(yōu)勢。首先，通過多媒體教學，可以傳播大量的信息。其次，這一方式直觀強烈，交互性強，課程進行之中，趣味性強，可以極大地提高學生的學習熱情和學習效率。因此，多媒體教學已經(jīng)極其廣泛地被運用到了現(xiàn)代的教學之中。多媒體教學，是現(xiàn)代教學手段的一個極其重要的組成部分，極大地促進了教育改革的實施和進行，對教學質(zhì)量的提高，有著極大的促進作用。運用多媒體進行教學的時候，多媒體課件的質(zhì)量，直接決定了教學的質(zhì)量。多媒體課件的內(nèi)容對教學效果的重要性不言而喻。制作多媒體課件，一定要注重實用性，要突出重點，幫助學生解決學習中的難點。同時，要盡可能地具備一定的藝術(shù)性。但是，一定要注意，不能喧賓奪主，將藝術(shù)性變成了花里胡哨，凌亂不堪，這是不可取的。

五、做好總結(jié)和對比工作

基礎(chǔ)設計這門課的每個章節(jié)的內(nèi)容比較零散，所以，一定要做好總結(jié)歸納工作。只有這樣，學生才能對書本內(nèi)容有一個直觀深刻的記憶。通過對每一個章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)和歸納，可以讓學生系統(tǒng)地理解和掌握這門課的主要內(nèi)容，這對于學生學習效率的提高，有著極大的促進作用。對比工作，就是將每個章節(jié)的內(nèi)容在歸納整理之后，做好對比工作。通過對比，可以了解內(nèi)容之間的差異，讓學生更好地對所學內(nèi)容的不同和相關(guān)性進行理解。這樣，通過總結(jié)歸納和對比理解，學生可以在宏觀的角度上對教學內(nèi)容有一個完整的理解，還可以在微觀的程度上，對教學內(nèi)容進行更好地掌握，這是很有益處的。

總而言之，機械設計的基礎(chǔ)教學工作有著極其重要的意義和作用，我們一定要對其重視起來，及時有效地解決好這門課程所面臨的一系列問題。只有這樣，才能培養(yǎng)出合格的、有利于時展的人才，才能推動社會的不斷進步和發(fā)展。

參考文獻：

機械設計教程范文第5篇

關(guān)鍵詞： 機械設計基礎(chǔ)；分層教學；創(chuàng)新設計

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2017）02-0093-04

一、引言

機械設計基礎(chǔ)是高職機械大類專業(yè)中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程[1]。原教學計劃規(guī)定，同一個專業(yè)（甚至幾個相近專業(yè)）使用同一本教材，執(zhí)行同一個課程標準。教學檢查發(fā)現(xiàn)，該門課程考試卷面成績及格率不足一半，許多學生反映課程“內(nèi)容枯燥”、“聽不懂”。該門課程要求“懂得常見機構(gòu)的工作原理；能根據(jù)工作要求設計簡單機構(gòu)；具有一定的創(chuàng)新設計能力?！边@三個方面的難度呈遞進關(guān)系，為了提高課程考核及格率，將卷面三個方面的權(quán)重由4：5：1，調(diào)整為4：6：0，或5：5：0，以期降低難度，但及格率仍然不高。分析原因，主要是由于高職生源差異性太大，有普高生，也有中職生。其中，普高生入學成績最高接近普通本科分數(shù)線，而最低只有150分（總分750分），學生的學習基礎(chǔ)參差不齊。許多學生數(shù)學基礎(chǔ)（包括計算能力）很差，而機械設計需要弄懂大量的力學公式，熟悉繁雜的運算過程。這對那些數(shù)學基礎(chǔ)很差的學生來說，是有相當難度的，很多學生因此望而生畏。為了照顧基礎(chǔ)差的學生，教師只好簡化課程內(nèi)容，只講原理部分，不講設計部分。但又有學生反映，學了該課程后連簡單的機構(gòu)也不設計，沒有任何收獲，使主講老師左右為難。為解決課程枯燥的問題，湖北職業(yè)技術(shù)學院曾于2009年試行項目制教學和任務驅(qū)動模式教學，試圖調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性，但由于每個學生的學習意愿不同[2]，結(jié)果只有少數(shù)學生能跟上課堂教學節(jié)奏，大部分學生只能照抄作業(yè)。導致一部分學生學不好，大部分學生不愿學的尷尬局面。長期教學實踐要求我們尋找一種因材施教，滿足學生差異化需求的課程分層教學方案。

二、課程分層方案探索

1.人才培養(yǎng)目標的層次性分析

教育部職業(yè)教育與成人教育司2012年的《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》中，將高職機械制造與自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標規(guī)定為“面向制造業(yè)生產(chǎn)一線，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握現(xiàn)代制造及自動控制的理論知識、應用技術(shù)和操作技能，從事機械零部件制造與裝配、機電設備安裝與調(diào)試，以及維修、自動控制技術(shù)應用的高端技能型專門人才”[3]。 從中可以看出，該專業(yè)人才培養(yǎng)目標是有層次性的。第一個層次是技能崗位，如零部件的加工與裝配；第二個層次是一般技術(shù)崗位，如設備安裝、調(diào)試、維修；第三個層次是技術(shù)管理類崗位，如自動控制技術(shù)應用推廣、設備管理等。從高職機械制造與自動化專業(yè)學生畢業(yè)3年后的就業(yè)情況看，近六成的學生從事的是第一個層次的崗位，從事技術(shù)崗位和技術(shù)管理崗位的學生約占三成（還有一部分學生從事非專業(yè)的工作）。畢業(yè)工作5年后，從事技術(shù)和管理工作的學生比例有所上升。課程是為人才培養(yǎng)目標服務的，課程目標要支撐人才培養(yǎng)目標。既然人才培養(yǎng)目標和學生實際就業(yè)崗位具有明顯的層次性，那么支撐人才培養(yǎng)目標的課程目標也可以具有層次性。學生的學習基礎(chǔ)及其自身的學習意愿具有明顯的差異性，因而課程分層教學的探索十分必要和緊迫。從2012年開始，湖北職業(yè)技術(shù)學院在機械制造與自動化專業(yè)中開始試行機械設計基礎(chǔ)分層教學的實踐探索。

2. 課程分層的思路

課程分層不能棄人才培養(yǎng)目標于不顧，不能為了遷就學生學習基礎(chǔ)及其接受能力而想當然地確定層級標準。應該從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，針對不同層次的職業(yè)崗位的要求確定[4]。也就是說，專業(yè)課程分層探索應該以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為導向，而不應以教師或?qū)W生的主觀意愿為導向。對于高職機械制造與自動化專業(yè)來說，技能崗位主要進行零件加工、部件裝配和機械日常維護工作，并不涉及復雜的設計計算。學生只要能夠讀懂零件圖、裝配圖，弄懂機械工作原理就能勝任技能崗位的工作。因而課程教學內(nèi)容主要包括常見機構(gòu)的結(jié)構(gòu)和工作原理。而一般技術(shù)崗位，則包括簡單工裝設計、設備安裝、調(diào)試和機械維修工作。因而僅僅懂得常見機構(gòu)的結(jié)構(gòu)、原理還不夠，還要能進行常見機構(gòu)的運動設計、結(jié)構(gòu)設計和工作能力設計。對于技術(shù)管理崗位，則還要求具有一定的創(chuàng)新設計能力。針對職業(yè)崗位及其工作內(nèi)容的不同，相應地確定不同的課程內(nèi)容，并據(jù)此確定課程的層級，如表1所示。

3.課程分層教學的實施

課程分層教學能否取得實效，教學的組織實施至關(guān)重要。由于機械大類專業(yè)中均開設了《機械設計基礎(chǔ)》課程，這些專業(yè)對該課程的要求比較接近。為了使分層教學后的學生人數(shù)達到建制班要求，合理降低教學成本，湖北職業(yè)技術(shù)學院打破專業(yè)限制，允許機械制造與自動化、模具設計與制造、數(shù)控技術(shù)、機電一體化技術(shù)四個專業(yè)的學生自主選擇該課程的層級進行學習。三個層級的課程安排見表2。

由表2可以看出，三個層級標準要求的理論和實踐教學環(huán)節(jié)均有明顯的不同。高層級的教學內(nèi)容包含低層級的教學內(nèi)容。對于機械設計基礎(chǔ)C級標準而言，因僅要求學生掌握各種常見機構(gòu)的工作原理，并進而掌握完整機器的工作原理，所以舍棄掉那些繁復的計算內(nèi)容，教學中更多地引用實際機械作為案例，采用動畫、視頻等直觀教學方法，引導學生分析機構(gòu)的工作原理。實踐教學環(huán)節(jié)也主要是工廠參觀、機構(gòu)陳列室參觀和動手拆裝機械。實踐證明，大量采用直觀的、看得見、摸得著的實物或影像資料進行教學是一種十分有效的教學方法，特別是對那些基礎(chǔ)比較差的學生來說更是如此。對于B級標準而言，則要求掌握簡單機構(gòu)的設計計算，因而不可避免地涉及到靜力學知識、結(jié)構(gòu)設計和工作能力計算等內(nèi)容。實踐教學環(huán)節(jié)中增加了56學時的課程設計內(nèi)容，以期通過設計一套傳動系統(tǒng)將課程中所涉及的主要知識點貫穿起來，達到學以致用的目的[5]。對于A級標準而言，選擇這一級的一般是拔尖學生，人數(shù)較少，所以不獨立編班，要求學生在學習B級課程的基礎(chǔ)上，同時參加第二課堂活動。湖北職業(yè)技術(shù)學院在開展機械創(chuàng)新設計第二課堂活動中積累了較為豐富的經(jīng)驗。小組活動選題一般直接采用當年或下一年全國大學生機械創(chuàng)新設計比賽的題目，把課程分層教學與參加全國機械創(chuàng)新設計大賽結(jié)合起來，增加課程吸引力。教學中大量采用最新的實際開發(fā)項目作為案例，以拓展學生視野，開發(fā)學生潛能，提高學生創(chuàng)新設計能力。

4.課程考核

湖北職業(yè)技術(shù)學院實行學分制，并規(guī)定只要修完必修課的最低層級，對于專業(yè)學分不足部分可以通過素質(zhì)學分補足，實現(xiàn)專業(yè)學分與素質(zhì)學分有條件互通。這樣做，既保證了專業(yè)最低要求，又可滿足學生個性化需求，順應高職院校“雙創(chuàng)”教育的新形勢。機械設計基礎(chǔ)C級6學分，B級和A級均8學分，學生在A級課程中通過機械創(chuàng)新設計活動取得國家專利、比賽獲獎，經(jīng)教務部門認定后，可以另外給予素質(zhì)學分。如果學生選擇C級課程導致專業(yè)總學分不足，可以根據(jù)自己興趣參加文學鑒賞、市場營銷、演講與口才等選修課程或跨專業(yè)課程的學習，取得更高的素質(zhì)學分補足。因此，機械設計基礎(chǔ)的課程考核筆試環(huán)節(jié)只需兩種試卷――C類卷和B類卷。

三、課程分層教學的效果

機械設計基礎(chǔ)課程實行分層教學試點后，約有60%的學生選擇C級課程，30%的學生選擇B級課，選擇A級課的學生占10%左右。由于學生根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)自主選擇相應的層級，教師在組織教學時更有針對性，達到了因材施教的目的，學生學習興趣大大提高。近三年，該課程卷面成績平均及格率由此前不足一半增加到85.4%（不含補考）。學生對課程“非常滿意”和“滿意”的比例由此前12.1%、60.3%分別增加到30.4%和56.2%。學校安排專門老師負責指導機械創(chuàng)新設計第二課堂活動，使機械創(chuàng)新設計活動常態(tài)化開展。在第四屆、第五屆、第六屆全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽中，湖北職業(yè)技術(shù)學院學生代表隊與本科院校大學生同臺獻技，取得兩個全國一等獎，兩個全國二等獎的優(yōu)異成績。

四、結(jié)語

為適應高職機械制造與自動化專業(yè)生源的多樣化、學生學習基礎(chǔ)及其自身學習意愿的差異性，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為導向，把機械設計基礎(chǔ)課程分為三個層級，實行分層教學，因材施教，滿足學生的不同需求。課堂教學效果明顯改善，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，滿足了社會對機械制造與自動化專業(yè)不同層次人才的需求。

[參考文獻]

[1]萬志堅，李家林，童玉清. 高職《機械設計基礎(chǔ)》任務驅(qū)動式課堂教學改革實驗[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（2）：33-36.

[2]龔厚仙. 基于項目驅(qū)動的《機械設計基礎(chǔ)》課程改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（17）：31-33.

[3]教育部職業(yè)教育與成人教育司.高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2012：13-20.