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生物的遺傳現(xiàn)象教案范文第1篇

一、生物教師備課過程中存在的問題

1.忽視了教材中思想教育的題材

在備課中，重視教材中寓思想教育于知識內(nèi)容教學(xué)的備課。學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展，需要經(jīng)過長期的反復(fù)教育，要經(jīng)歷一個(gè)知、情、意、行的內(nèi)化過程，不是三言兩語、一兩節(jié)課就能解決的問題。特別是在當(dāng)前社會，中學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀受到功利思想的影響很大，教育往往難以達(dá)到預(yù)期目的，再加上受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校評價(jià)教師的教學(xué)成績時(shí)，只看重知識的教學(xué)效果，這就導(dǎo)致了在實(shí)際教學(xué)中，教師只管知識傳授，不管思想教育的現(xiàn)象。其實(shí)，生物教材中有許多人與自然和諧相處以及愛自然、愛國家、愛科學(xué)的教育題材，但卻被有些教師忽視了。新課改要求學(xué)科教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并因此在高中生物教材中設(shè)置了許多相關(guān)資料，有的教師在備課時(shí)，忽視了對教材的挖掘，沒有在備課中加以體現(xiàn)。

2.輕單元重課時(shí)

有的生物教師在備課時(shí)，往往習(xí)慣于一頭扎進(jìn)課時(shí)備課，備課前不能從整個(gè)高中生物學(xué)知識體系認(rèn)識該節(jié)內(nèi)容的地位和作用。只對當(dāng)節(jié)教材知識和教學(xué)方法進(jìn)行挖掘，教案書寫認(rèn)真，環(huán)節(jié)也很齊全，但忽視了該節(jié)內(nèi)容與前后章節(jié)的聯(lián)系，不能清晰定位該節(jié)內(nèi)容在整個(gè)高中生物知識體系中的地位及對后續(xù)教學(xué)的影響和作用。這在剛參加工作的青年教師身上表現(xiàn)得較為突出，因?yàn)檫@些教師知識儲備不夠，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育水平有限，搞不清該節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位和作用，挖不出各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識不到各章節(jié)編排順序的原因，因而不知單元備課備什么、怎樣備，構(gòu)建不出知識框架，使課時(shí)備課各自孤立，單元備課有形式無內(nèi)容，或者干脆就沒有單元備課。例如，蘇教版教材“遺傳的分子基礎(chǔ)”一章，許多教師在備“DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制”一節(jié)時(shí)，不能從DNA結(jié)構(gòu)和基因的關(guān)系以及DNA在整個(gè)“生物遺傳和變異”教學(xué)中的作用，來把握該節(jié)教學(xué)的難度和深度，沒有及時(shí)進(jìn)行“遺傳物質(zhì)”專題的單元備課和教學(xué)，使得學(xué)生不能對DNA、染色體、基因等概念進(jìn)行比較理解，割裂了對轉(zhuǎn)錄、復(fù)制等過程的理解。

3.忽視相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性

教師備課不能跨學(xué)科輔助生物教學(xué)是因?yàn)榻處熤R面窄，不注意其他學(xué)科與生物學(xué)相關(guān)知識的聯(lián)系和思考。生物學(xué)科知識與化學(xué)、地理、醫(yī)學(xué)等知識聯(lián)系緊密，有些生物學(xué)知識結(jié)合其他學(xué)科知識教學(xué)，效果會更好。例如，在“酶的濃度和底物的濃度對酶促反應(yīng)有影響”的備課中，如果用“化學(xué)反應(yīng)平衡”來講解，學(xué)生就容易理解了。再如，生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境的教學(xué)可以結(jié)合地理知識講解群落初生演替主要階段的特點(diǎn)。

4.重知識輕能力

只有通過主動的思考和參與，才能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性習(xí)慣和品格，提高其綜合能力。在備課時(shí)，正確地處理知識傳授與學(xué)生智能發(fā)展的關(guān)系，從發(fā)展學(xué)生智能出發(fā)傳授知識，注意把能力的培養(yǎng)寓于知識的教學(xué)中，做到出發(fā)點(diǎn)在知識上，落腳點(diǎn)在能力上，要重視學(xué)生通過小組討論、合作等學(xué)習(xí)方式對能力培養(yǎng)的重要性，講解知識之間的邏輯關(guān)系。教師講得再明白，分析得再透徹，也代替不了學(xué)生的思考。

目前社會上對教育的功利化需求還相當(dāng)明顯，應(yīng)試教育還有較大的“生存空間”，使得部分教師更注重對知識的傳授。例如，對于蘇教版教材中的實(shí)驗(yàn)“提取和分離葉綠體中的色素”，有的教師備課時(shí)只注重實(shí)驗(yàn)原理、材料、過程、現(xiàn)象等知識的講解和記憶，不設(shè)置學(xué)生實(shí)驗(yàn)來增強(qiáng)學(xué)生的動手動腦能力，甚至也不設(shè)置“應(yīng)選什么顏色的葉子作為實(shí)驗(yàn)材料？為什么？”“同學(xué)們有哪些辦法將一片綠葉中的色素提取出來？”等問題來培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力。

5.重形式輕內(nèi)容

有的教案書寫工整、項(xiàng)目齊全，但教學(xué)內(nèi)容很少，空洞無物，不實(shí)用。相反，有的教案內(nèi)容具體、祥實(shí)，操作性也很強(qiáng)，但書寫潦草、項(xiàng)目殘缺，形式不規(guī)范，特別是無板書設(shè)計(jì)，教后感更是五花八門、不著邊際，甚至無教后感。前者的主要原因是個(gè)別教師缺乏事業(yè)心和教學(xué)熱情，寫教案是為了應(yīng)付檢查，只是做表面文章，所以備課膚淺，有形式無內(nèi)容，達(dá)不到備課目的。后者是由于教師不注重理解教學(xué)目標(biāo)要求，不注意重難點(diǎn)的確立，更多地關(guān)注知識，為了簡單省事就將教案中應(yīng)有的項(xiàng)目省略了，這容易造成授課時(shí)偏離教學(xué)目標(biāo)，混淆教學(xué)內(nèi)容的要求等級，難以把握教學(xué)難度。

6.重“寫”輕“思”

教師的教學(xué)思想還停留在“灌輸知識”的認(rèn)識層面，沒有認(rèn)識到備課是教師綜合能力的體現(xiàn)，不僅要備知識，還要備上課的思路、方法及學(xué)情，沒有反復(fù)推敲、修改學(xué)案，在上完課以后，沒有認(rèn)真反思備課的成功和不足之處，不知道教后感寫什么，致使備課仍停留在寫教案的認(rèn)識上。很多的時(shí)候教師寫教案前，沒有潛心研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明和教材，沒有翻閱資料，沒有完成一定量的習(xí)題訓(xùn)練，沒有討論和全面的思考，沒有精心的安排，只是照抄課本和教學(xué)資料中的有關(guān)內(nèi)容，備出的課脫離實(shí)際，缺乏新穎性和趣味性。誤認(rèn)為備課就是簡單地撰寫教案或制作課件，沒有認(rèn)識到教案和課件只是繁雜的備課過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，故重寫，不重思。其實(shí)，備課是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)研究的過程，教師備課的最高形式是教育科研，教師若沒有強(qiáng)烈的事業(yè)心、極大的教學(xué)熱情和扎實(shí)的專業(yè)知識，沒有教研意識，不注重教學(xué)資料和教學(xué)實(shí)際問題的研究，就備不出有創(chuàng)意的課，寫不出高質(zhì)量的教案。

二、解決教師備課中存在問題的對策

1.提高教師綜合素質(zhì)

目前教師備課存在的各種問題，都與教師的敬業(yè)程度和專業(yè)素養(yǎng)有著直接關(guān)系。因此，學(xué)校應(yīng)通過思想教育、專業(yè)培養(yǎng)、優(yōu)秀典型引領(lǐng)等途徑，提高教師的綜合素質(zhì)。教師是備課的主體，是備課過程的思考者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。教師的敬業(yè)精神和專業(yè)知識技能的高低，直接決定著備課的質(zhì)量。一個(gè)有高尚道德情操、熱愛教育工作的教師，一定會主幼暄薪萄ё柿希主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高教學(xué)水平，也就一定能備出高質(zhì)量的課，寫出優(yōu)秀的教案，上出精彩的課。

2.加強(qiáng)教學(xué)過程管理

教學(xué)管理者可通過加強(qiáng)教學(xué)各環(huán)節(jié)的考核，引導(dǎo)教師認(rèn)真?zhèn)湔n。備課是教學(xué)過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，直接影響后續(xù)上課效果、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量及考試成績。在實(shí)際工作中可抓好下面幾項(xiàng)工作。一是直接檢查備課并及時(shí)反饋。對檢查結(jié)果及時(shí)統(tǒng)計(jì)、分析，作出客觀評價(jià)，同時(shí)要注重檢查結(jié)果的使用，表揚(yáng)獎勵先進(jìn)，批評懲罰落后，以擴(kuò)大檢查結(jié)果的反饋?zhàn)饔?。二是?jiān)持“開放”課堂和領(lǐng)導(dǎo)“推門”聽課。教師只有充分地備課，才有開放課堂的底氣。領(lǐng)導(dǎo)的“推門”聽課可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師備課中存在的問題。三是加強(qiáng)備課指導(dǎo)。要努力開展各項(xiàng)教研活動，使教師有充分交流、取長補(bǔ)短的機(jī)會，利用集體備課活動，充分發(fā)揮骨干教師示范、引導(dǎo)、輻射作用，變個(gè)人優(yōu)勢為集體優(yōu)勢。利用示范課、研究課、匯報(bào)課及說課等活動提升青年教師的備課能力和技巧。四是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量考核。充分備課是取得優(yōu)異教學(xué)成績的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)質(zhì)量考核中要想取得好成績，就必須備出高質(zhì)量的課。

生物的遺傳現(xiàn)象教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中生物；高效；課堂教學(xué)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要從多方位提升學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師應(yīng)從不同的角度來提升和挖掘?qū)W生的思維方式，讓學(xué)生能夠從不同的角度思考問題，并能夠不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法和策略，全面創(chuàng)新，教師在引導(dǎo)的過程中，學(xué)生還能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，消化知識、挖掘知識，在與知識打交道的過程中不斷地提升自己的各種思維能力，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。打造出有效而高效、科學(xué)的生物課堂。

一、著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的主體性是打造高效課堂的前提

學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主體性，并鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言。只有學(xué)生在課堂上敢講、愿意講，才能在課堂上保持一定的主體性。當(dāng)遇到問題時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵他們自己通過合作、討論、對話、交流、探究的方式來解決問題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)教師從旁給予其引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。例如，在講述教材“生態(tài)系統(tǒng)”一文中，首先應(yīng)該讓學(xué)生掌握好生態(tài)系統(tǒng)的含義，再讓學(xué)生闡述現(xiàn)階段由于生態(tài)系統(tǒng)的破壞，地球上的物種怎么樣?環(huán)境怎么樣?并組織他們進(jìn)行交流和探討，最終突出學(xué)生的主體性。

二、注重“以學(xué)定教”的教學(xué)方法是打造高效課堂的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師率先對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，然后按照教案進(jìn)行有序教學(xué)，但是這種教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展的需要，21世紀(jì)給予人們的要求就是培養(yǎng)出一批批新型人才，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行備課，并及時(shí)地修改教案，做到靈活、高效教學(xué)。例如，在教材“孟德爾遺傳定律”一課的講述時(shí)，教師在制定教案時(shí)的內(nèi)容勢必會是先讓學(xué)生看相關(guān)的理論知識，在通過實(shí)驗(yàn)來證明這一理論知識，倘若學(xué)生更愿意先通過實(shí)驗(yàn)的研究，來得出最終的理論知識。那么教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受情況，適當(dāng)?shù)母淖兘贪妇帉懖呗?，達(dá)到“以學(xué)定教”。

三、將多媒體技術(shù)融合到教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷更新、不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)技術(shù)是必然產(chǎn)物，走進(jìn)校園，深入課堂，通過多媒體可以將抽象的、無法展現(xiàn)的、動畫的，以逼真立體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，在新課改下的高中生物課堂上略顯重要，多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用在這門學(xué)科更能充分地發(fā)揮。例如，在教材“細(xì)胞的衰老和凋亡”一課進(jìn)行講述時(shí)，就可以利用多媒體的直觀感與形象感給同學(xué)們展示出細(xì)胞的體貌、形態(tài)，并讓同學(xué)們獲得更多細(xì)胞的知識，大家知道，細(xì)胞的衰老和凋亡是無法避免的，可以通過多媒體展示給學(xué)生細(xì)胞衰老與凋亡兩個(gè)階段的差異，使學(xué)生對此了解得更形象更直觀。

四、鼓勵學(xué)生從多角度、多層次分析問題是打造高效課堂的關(guān)鍵

(一)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的一種思維能力。發(fā)散思維是不依常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度、不同方向，用不同方法或途徑進(jìn)行分析和解決問題的，或者是同樣的解題思路得到不同的結(jié)論的一種創(chuàng)造性思維方式，這種思維多存在著一種求異思想，發(fā)散性思維的培養(yǎng)不僅能夠拓展學(xué)生的思維能力，還能夠讓學(xué)生感受到尋找出結(jié)論的成就感。一題多解的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一個(gè)好方法。在我國，學(xué)生們大都受到應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生大都養(yǎng)成了死記硬背、循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)方法，往往只按照某一種教師給出的階梯思路進(jìn)行解題，這就迫切需要學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，從不同的角度來思考問題、分析問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

所謂“批判性思維”是指對于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯做出主張的思考。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于他人、自己、教師等所得出的科學(xué)研究成果以及結(jié)論等表示質(zhì)疑，敢于對他人的結(jié)論產(chǎn)生懷疑，并開始自行分析問題和研究問題，得出另外一種結(jié)論的現(xiàn)象。主要的措施如下：

1　刻意出錯，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

教師在講述課堂知識或者在做實(shí)驗(yàn)的過程中，可以故意出錯，來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生對教師得出的結(jié)論進(jìn)行懷疑，并主動思考，最終得出自己的正確結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)“顯微鏡的使用”一課時(shí)。教師可以故意在顯微鏡的使用方法上面出錯，讓學(xué)生對教師的這一做法產(chǎn)生質(zhì)疑，并尋找正確的使用方法，對教師的行為產(chǎn)生批判性思維。

2　充分利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

生物課是以實(shí)驗(yàn)為主要研究內(nèi)容的一門學(xué)科，學(xué)生在不斷的實(shí)驗(yàn)開展中能夠提升其觀察事物與發(fā)現(xiàn)事物特點(diǎn)的能力，并在實(shí)驗(yàn)過程中不斷地提升學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在生物實(shí)驗(yàn)中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

五、通過實(shí)驗(yàn)豐富生物課堂

生物的遺傳現(xiàn)象教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新人才；教學(xué)

高校承擔(dān)著把學(xué)生培養(yǎng)成為基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識與國際接軌的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任。這種創(chuàng)新型人才不僅需要有扎實(shí)的基本理論功底，而且需要有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作技能，可以說實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是生命科學(xué)本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力起著十分重要的作用?，F(xiàn)行的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)多偏重于理論的理解，過于程序化且受學(xué)時(shí)限制，學(xué)生真正動手操作時(shí)間較少，可自由發(fā)揮的空間太小，從而導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動性不強(qiáng)，極不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。在綜合性大學(xué)開拓探索出一條新的教學(xué)方案，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為平臺，培養(yǎng)和造就國際生命科學(xué)前沿領(lǐng)域有競爭力的一流的高素質(zhì)人才，是高等生命科學(xué)教育面臨的一個(gè)重要問題。本校根據(jù)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的實(shí)際弊端和分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為生物專業(yè)大實(shí)驗(yàn)的要求，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法、考核機(jī)制進(jìn)行了一系列的改革和嘗試。

一、教學(xué)內(nèi)容的整合。建立“基礎(chǔ)性――綜合性――創(chuàng)新型”三層次的教學(xué)體系

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)有30學(xué)時(shí)，原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目包括人類的皮紋分析、果蠅的飼養(yǎng)觀察、果蠅的伴性遺傳、自由自合定律、粗糙麥胞菌雜交、果蠅唾腺染色體的制備和觀察等項(xiàng)目，驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)也就是經(jīng)典的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)占的比重太大，與現(xiàn)代分子生物學(xué)的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏，實(shí)驗(yàn)室開放少，學(xué)生的積極性不高，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對本校實(shí)際，本著培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教學(xué)理念，對遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)大綱重新制定，對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重新進(jìn)行了整合和刪減。由于粗糙麥胞菌的雜交實(shí)驗(yàn)效果不是太明顯，把此項(xiàng)目刪除。人類的皮紋分析、果蠅的唾腺染色體的制備和觀察作為基礎(chǔ)性試驗(yàn)的模塊；把果蠅的飼養(yǎng)觀察、果蠅的伴性遺傳、自由自合定律等單一驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)整合為果蠅的設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K；新增基因突變的遺傳分析模塊中的植物多倍體的誘發(fā)與鑒定實(shí)驗(yàn)做為設(shè)計(jì)綜合性試驗(yàn)。新增分子遺傳模塊中親緣關(guān)系的遺傳分析、分子標(biāo)記的遺傳分析和DNA提取方法的改進(jìn)等作為創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以選做一個(gè)。當(dāng)然，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理的情況下得到老師的允許，也可以做自己感興趣的課題。

1．教學(xué)設(shè)計(jì)的改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是老師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟等，抄在黑板上，由老師向?qū)W生講述過程，要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟去做。學(xué)生沒有思考的時(shí)間也只能是被動地接受，即使有了不一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也很難自己解答疑惑。這樣的教學(xué)方式不利于創(chuàng)新性和實(shí)踐性人才的培養(yǎng)。

在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中本著“學(xué)生為主，教師為輔”的理念，進(jìn)行研究式的教學(xué)探索。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中采用多媒體和數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)作為主要的教學(xué)手段，在講述過程中注重本實(shí)驗(yàn)的前言部分的介紹，讓學(xué)生多了解實(shí)驗(yàn)的背景和意義。對于綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以植物多倍體的誘導(dǎo)和鑒定為例進(jìn)行介紹。老師先把多倍體的產(chǎn)生、原理與在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用，有多少植物已經(jīng)用于實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然后對學(xué)生提出多倍體誘導(dǎo)的方法有幾種啊?3個(gè)同學(xué)組成一組，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，可以選用不同的植物不僅僅局限于大蒜、洋蔥，采用不同的誘導(dǎo)方法，如高溫、低溫、射線照射、化學(xué)藥品處理等。由各個(gè)小組的同學(xué)查閱資料，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，并由各個(gè)小組的代表用PPT的形式匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和意義。然后由同學(xué)們討論實(shí)驗(yàn)的可行性，并由專人記錄。方案通過以后，由同學(xué)自主安排時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、試劑的配置的、植物的培養(yǎng)到多倍體的觀察和鑒定以及照片的拍攝全部由學(xué)生在兩周內(nèi)完成。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由各組代表用ppt的形式自己的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，并對此次實(shí)驗(yàn)的收獲進(jìn)行總結(jié)。最后，以大論文的形式上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的教學(xué)方式提高了學(xué)生的實(shí)踐動手和分析問題、解決問題的能力，更重要的是強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。對于創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們依舊采用這種“學(xué)生為主體，老師為輔”的研究性的理論教學(xué)的理念，對10種植物的15種品系進(jìn)行了親緣關(guān)系的分析，既采用了分子生物學(xué)的新手段，又利用遺傳學(xué)的理論進(jìn)行了分析，實(shí)現(xiàn)了分子生物學(xué)與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的有機(jī)整合。當(dāng)然，我們也鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與老師的課題或者與自己的科研立項(xiàng)相結(jié)合。

二、教學(xué)手段的改革

采用多媒體網(wǎng)絡(luò)和數(shù)碼顯微互動化系統(tǒng)相結(jié)合的教學(xué)方式。

多媒體教學(xué)的信息量大，許多實(shí)驗(yàn)圖片可以直觀的在多媒體上看到，更有利于實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。例如在果蠅唾液腺染色體的制備的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生很難想象果蠅唾液腺的形狀，在剝離的過程中就會出現(xiàn)一定的困難。采用多媒體的話，就解決了這樣的難題。數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)的建立，更能使老師方便直觀的對各個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，利于師生之間的互動。在實(shí)驗(yàn)室方面實(shí)行全天開放的原則，保證了綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

三、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅有宏觀方面的性狀觀察，更多的是微觀領(lǐng)域的研究，如果蠅唾腺染色體的形狀、植物多倍體的染色體的圖片，這些內(nèi)容在教學(xué)的過程中很難在學(xué)生的腦海中留下確切的印象，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中往往很難準(zhǔn)確地把握；隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，提供了+快速傳遞信息的途徑，這就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。因此將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)做成網(wǎng)頁，以網(wǎng)頁的形式傳遞信息，為學(xué)生提供一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在這樣的條件下自主學(xué)習(xí)。目前，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)頁包括了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、教案、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?shí)驗(yàn)步驟、操作規(guī)范等等。一些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的公布和學(xué)生的報(bào)名情況都可以在網(wǎng)絡(luò)上操作進(jìn)行。對于學(xué)生來說，可以在進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)前通過瀏覽該網(wǎng)頁達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，從網(wǎng)頁中得知他所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)的目的、原理，所要使用的實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)可能會得出怎樣的結(jié)果等，對實(shí)驗(yàn)有一個(gè)大致的了解，以至在實(shí)驗(yàn)過程中做到有的放矢，也節(jié)省了大量的時(shí)間。

四、改進(jìn)了考核方法。綜合評定學(xué)生技能

為了達(dá)到加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動手能力，我們在實(shí)驗(yàn)課成績的評定方面也作了新的嘗試。過去單憑學(xué)生交上來的實(shí)驗(yàn)報(bào)告評定成績，普遍存在有些學(xué)生上課不認(rèn)真、不動手、實(shí)驗(yàn)報(bào)告相互抄襲的現(xiàn)象，達(dá)不到鍛煉學(xué)生、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的目的。我們現(xiàn)在把實(shí)驗(yàn)成績分為四部分：一是自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，二是實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的匯報(bào)以及心得，三是實(shí)驗(yàn)時(shí)自己做的裝片和結(jié)果圖，四是大論文的成績，包括論文的規(guī)范性、翻譯的準(zhǔn)確性等等。

在本次的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)改革中，我們本著教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教學(xué)理念。建立了“基礎(chǔ)性――綜合性――創(chuàng)新性”多層次的教學(xué)體系；在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要是本著“學(xué)生為主，教師為輔”的理念，進(jìn)行研究式的教學(xué)探索，學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案，自行實(shí)施，老師起到導(dǎo)學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和解決問題、分析問題的能力和科研能力；在教學(xué)手段上主要是利用多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)；建設(shè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)頁；建立完善的考核體系，綜合評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。經(jīng)過兩年的嘗試，學(xué)生的科研能力都有了很大的提高，個(gè)別學(xué)生的論文已正式發(fā)表，這大大提高了學(xué)生的興趣和成就感，并且同學(xué)們的合作意識也有很大的增強(qiáng)。

隨著遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展以及國家對高素質(zhì)人才的需要，進(jìn)一步發(fā)展和完善遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法變得越來越迫切。我們通過增加遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中的前沿實(shí)驗(yàn)，開設(shè)設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，利用現(xiàn)代技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)與學(xué)生的交流，有利于培養(yǎng)出具有科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力的新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]皮妍，林娟，郭濱等_改革遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008，27(10)：86-88．

[2]王竹林，劉曙東，馬翎健，等．遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索．高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2006，90(4)：14-16．

生物的遺傳現(xiàn)象教案范文第4篇

 

針對傳統(tǒng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)中確立注重基礎(chǔ)、加強(qiáng)能力、提高素質(zhì)的全面發(fā)展教育觀，對遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化，設(shè)置模塊式課程實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)方法及教學(xué)組織形式上的改革，重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性、綜合性及創(chuàng)新性，實(shí)施全天性開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，拓展了學(xué)生的知識視野，提高了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量。

 

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是遺傳學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是生物、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)類等專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)[1-2]。隨著分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展，以染色體作為代表的經(jīng)典遺傳實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和遺傳規(guī)律的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)已不能滿足學(xué)科發(fā)展的要求[3]，對現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行整合和優(yōu)化勢在必行。筆者基于多年來的教學(xué)實(shí)踐，在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級本科教學(xué)改革項(xiàng)目的支持下，在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方面進(jìn)行了一些有益的嘗試。

 

1 整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

 

傳統(tǒng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在“三多三少”現(xiàn)象[4]：即染色體操作及經(jīng)典遺傳實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，分子及群體遺傳實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少;內(nèi)容單一具體的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)少;課外補(bǔ)助時(shí)間完成的實(shí)驗(yàn)多，課堂計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)完成的實(shí)驗(yàn)少。生科院遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的授課對象是生物技術(shù)、生物科學(xué)和生物工程專業(yè)的學(xué)生，如何在有限實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)內(nèi)將經(jīng)典遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效銜接。筆者根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，重新編寫了《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》教學(xué)大綱。明確了課程的性質(zhì)和任務(wù)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮突疽?、?shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)考核方式及辦法、實(shí)驗(yàn)教材及主要參考資料以及教改說明。將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí)及實(shí)踐教學(xué)的0.5～1.0周(生物技術(shù)0.5周，生物科學(xué)1.0周)進(jìn)行合理整合，具體歸納為5個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，即遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、果蠅經(jīng)典遺傳、染色體細(xì)胞遺傳、群體遺傳及分子遺傳。將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、染色體細(xì)胞遺傳和分子遺傳等3個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K整合在0.5～1.0周的連續(xù)性實(shí)驗(yàn)周中。在教學(xué)改革中，基于多年來對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的探索，以及科研實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)體會，吸取了國內(nèi)外成熟的經(jīng)驗(yàn)和信息資料，自編了一本通俗、易懂、實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。同時(shí)利用多媒體技術(shù)，將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中比較抽象，難以理解和掌握的一些規(guī)律、技術(shù)、方法用視頻或flash動畫等深入淺出、生動形象地展現(xiàn)出來，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)有更加直觀、深刻的印象。將這些課程數(shù)字化資料上傳到學(xué)校校園網(wǎng)上，使學(xué)生隨時(shí)查閱，隨時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室后明確自己要“做什么，怎么做”。目前，已建立了較為完善的課程體系，具有完整的實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)大綱、考試大綱、課程教案、講稿、多媒體課件、自編實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供了良好的保障。讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中加以理解，理解后能掌握，掌握后能加以應(yīng)用。

 

2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

 

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是保證課程教學(xué)水平提高和教育教學(xué)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。為切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，全面安排實(shí)驗(yàn)雙線教學(xué)，即由主講教師全面負(fù)責(zé)組織教學(xué)，輔導(dǎo)教師密切配合共同參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的管理和答疑工作，主講教師和輔導(dǎo)教師在不同的班級間互換角色交叉排課，使授課教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和效率，也增強(qiáng)了教師的責(zé)任感。每輪實(shí)驗(yàn)前建立實(shí)驗(yàn)預(yù)做制度，確保實(shí)驗(yàn)的可行性與可操作性。教師隊(duì)伍中教授1人，副教授1人，講師2人，都具有博士或碩士學(xué)位。既有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中年教師，又有年富力強(qiáng)勤奮鉆研的年輕教師，實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生的比例為1∶40左右，是一支在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)院結(jié)構(gòu)、師資配置上合理，工作上精誠合作奮發(fā)向上的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

 

3 整合教學(xué)資源，建立新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

 

我校生物科學(xué)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心是省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，依托植物生產(chǎn)國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，通過省級普通高校基礎(chǔ)課示范實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和中央與地方共建高校基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中已實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)，構(gòu)建了顯微數(shù)碼互動教學(xué)系統(tǒng)，添置了先進(jìn)、實(shí)用的新設(shè)備，提升了儀器檔次和自動化程度，真正達(dá)到優(yōu)化組合，合理配置資源。為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程的開設(shè)和實(shí)踐教學(xué)搭建了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了精心選擇與安排。

 

3.1 設(shè)置遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練模塊，整合細(xì)胞遺傳實(shí)驗(yàn)?zāi)K

 

將顯微數(shù)碼互動教學(xué)系統(tǒng)的使用、實(shí)驗(yàn)用具器皿的準(zhǔn)備、藥物試劑配制及連續(xù)性實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)組織、注意事項(xiàng)、公用儀器使用等內(nèi)容整合為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練模塊，同時(shí)將動、植物染色體制片技術(shù)(包括減數(shù)分裂、果蠅唾腺染色體制備、染色體結(jié)構(gòu)變異、多倍體誘導(dǎo))等經(jīng)典遺傳實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合在0.5～1.0周的綜合實(shí)驗(yàn)中，通過0.5～1.0周連續(xù)性、全方位基本訓(xùn)練，學(xué)生系統(tǒng)掌握了細(xì)胞遺傳學(xué)的研究方法和實(shí)驗(yàn)技能，為本科畢業(yè)論文的開展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

 

3.2 整合果蠅經(jīng)典遺傳實(shí)驗(yàn)?zāi)K

 

果蠅的雜交實(shí)驗(yàn)是遺傳規(guī)律研究的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。從親代的雜交到子一、二代的自交、性狀鑒定、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)流程長達(dá)2個(gè)月以上。尤其是處女蠅收集選擇，必須實(shí)施全天性開放實(shí)驗(yàn)室才能讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的全程。而傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，一次課僅有3～4 學(xué)時(shí)，許多實(shí)驗(yàn)操作不可能在限定時(shí)間內(nèi)完成，為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性，教師不得不“包辦”大部分的實(shí)驗(yàn)過程，只選擇最后的步驟讓學(xué)生觀察和實(shí)踐，是典型的為驗(yàn)證而“驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力得不到拓展，實(shí)驗(yàn)興趣和求知欲望得不到滿足。因此，將果蠅生活史的觀察與飼養(yǎng)、單因子分離規(guī)律、雙因子自由組合規(guī)律、伴性遺傳、兩點(diǎn)與三點(diǎn)基因定位5個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)整合為1個(gè)果蠅經(jīng)典遺傳設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生以組為單位，設(shè)計(jì)1～2個(gè)雜交組合的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來驗(yàn)證4～5個(gè)遺傳規(guī)律。通過親本品系的合理選擇、培養(yǎng)基配制、果蠅的飼養(yǎng)、親本的設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)瓶培養(yǎng)、子一、二代觀察與鑒定至最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)及結(jié)果分析等環(huán)節(jié)，能全面考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握與應(yīng)用程度，讓學(xué)生真正明白了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案對實(shí)驗(yàn)成敗的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力[5]。該模塊設(shè)置2次課堂實(shí)驗(yàn)，共8學(xué)時(shí)，分別以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與親代雜交，中期實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與交流，實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)總結(jié)為主要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)室全天性開放，學(xué)生利用課余時(shí)間自覺主動地完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作，教師督促指導(dǎo)。在PPT課件匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行具體分析，即使實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)的預(yù)期值不相符合，只要學(xué)生能找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因并提出相應(yīng)補(bǔ)救方案，實(shí)驗(yàn)就算通過。通過該模塊內(nèi)容整合和實(shí)驗(yàn)實(shí)施，學(xué)生由被動變主動，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識和工作責(zé)任感，培養(yǎng)了實(shí)事求是的科研態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

 

3.3 優(yōu)化群體遺傳實(shí)驗(yàn)?zāi)K，增加分子遺傳綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K

 

由于遺傳學(xué)理論課學(xué)時(shí)縮減，群體遺傳學(xué)理論部分的講授主要集中在遺傳平衡定律的解釋分析上，遺傳平衡定律的應(yīng)用、擴(kuò)展及生物學(xué)例證則要通過學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)來加以實(shí)現(xiàn)，并應(yīng)證所學(xué)理論知識。為此，將人類味盲、嗅盲基因群體的基因結(jié)構(gòu)調(diào)查與分析，整合為群體遺傳實(shí)驗(yàn)?zāi)K。實(shí)驗(yàn)提供幾種味覺、嗅覺鑒別的化學(xué)藥劑。如苯硫脲(PTC)、薄荷香精、黃連、乙醇、乙酸、氨水等。教師以人類典型味盲、嗅盲基因結(jié)構(gòu)調(diào)查分析為主要內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，再將學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，組長帶領(lǐng)組員從文獻(xiàn)的查閱到調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、藥劑配制(課余時(shí)間完成)、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施到結(jié)果分析均由學(xué)生獨(dú)立完成。實(shí)驗(yàn)設(shè)置2～3個(gè)實(shí)驗(yàn)因素，每個(gè)實(shí)驗(yàn)因素設(shè)置2～3個(gè)水平，包括調(diào)查群體的基因種類、調(diào)查對象以及實(shí)驗(yàn)所用的味覺或嗅覺鑒別藥劑的濃度系列等均由學(xué)生安排。該模塊計(jì)劃課時(shí)為4學(xué)時(shí)，學(xué)生通過邀請教師、學(xué)生組成隨機(jī)的孟德爾群體，嘗味相關(guān)藥劑進(jìn)行人類味盲、嗅盲基因群體的基因結(jié)構(gòu)調(diào)查與分析，準(zhǔn)確嘗味不同濃度的相關(guān)藥劑是保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要前提，稍有心理因素的干擾就可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差，要求受試人排除一切心理因素干擾，細(xì)細(xì)嘗味、嗅味各種藥劑，實(shí)事求是地報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過該實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)使學(xué)生對群體遺傳有全面系統(tǒng)認(rèn)識。傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)較少且系統(tǒng)性不強(qiáng)，利用0.5～1.0周的連續(xù)實(shí)驗(yàn)周，嘗試以教師的科研材料為基礎(chǔ)，增加植物的遺傳轉(zhuǎn)化與鑒定方面的實(shí)驗(yàn)。例如利用教師科研工作中構(gòu)建的β-葡萄糖苷酸酶(β-glucuron-idase，GUS) GUS報(bào)告基因系統(tǒng)，以擬南芥、煙草為材料，將工程農(nóng)桿菌浸漬擬南芥花序和農(nóng)桿菌侵注煙草葉片瞬時(shí)表達(dá)等為內(nèi)容進(jìn)行植物遺傳轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過對轉(zhuǎn)基因和非轉(zhuǎn)基因?qū)φ詹牧系目剐院Y選及組織化學(xué)定位染色，可以從顯微鏡中非常直觀地觀察到基因在植物器官、組織和細(xì)胞中表達(dá)的特異性，明白基因表達(dá)的組織特異性主要決定于該基因的特異性啟動子。只要知道啟動子在什么部位表達(dá)，即可推測出該啟動子所啟動的基因的表達(dá)部位。通過植物遺傳轉(zhuǎn)化和鑒定實(shí)驗(yàn)?zāi)K，開拓了學(xué)生的知識視野，為后續(xù)的基因工程課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新課題提供了很好的思路和啟示[5]。

 

4 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式上突出設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性

 

通過教學(xué)資源的整合和實(shí)驗(yàn)?zāi)K的設(shè)置，加強(qiáng)了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性和整體連貫性。前期安排基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練和相關(guān)遺傳學(xué)規(guī)律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，中、后期通過0.5～1.0周的連續(xù)實(shí)驗(yàn)周，以教師的科研材料為基礎(chǔ)安排設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)。在果蠅的經(jīng)典遺傳模塊，群體遺傳和分子遺傳模塊實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)室全天候開放，學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)小組，組長負(fù)責(zé)并帶領(lǐng)組員，查閱文獻(xiàn)資料，確定實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)施。由于實(shí)驗(yàn)中每個(gè)項(xiàng)目和環(huán)節(jié)都責(zé)任到人，學(xué)生增強(qiáng)了責(zé)任意識，更加關(guān)注自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他們利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)記錄整理及結(jié)果分析，保證了實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，突出了設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性的特點(diǎn)。學(xué)生在寫課程總結(jié)的時(shí)候，幾乎都提到：實(shí)驗(yàn)期間，加深了同學(xué)之間的深厚友誼，大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，互相補(bǔ)充，增強(qiáng)了班級的凝聚力。

 

5 建立行之有效的實(shí)驗(yàn)考核體系

 

經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和實(shí)施，逐步建立和完善了一套行之有效的課程考核體系，考核內(nèi)容包括以下幾項(xiàng)。

 

5.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案撰寫

 

綜合實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案撰寫占考核總成績的30%。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，充分調(diào)動了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，分頭查閱大量的專業(yè)文獻(xiàn)資料，通過課堂或小組集中討論環(huán)節(jié)，最終確定實(shí)驗(yàn)方案，看到自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能實(shí)施，學(xué)生的成就感油然而生，不僅開拓了知識視野，也增強(qiáng)了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣和信心。

 

5.2 實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫

 

實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生獨(dú)立完成規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。包括前言、實(shí)驗(yàn)材料與方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、討論4個(gè)部分，做到實(shí)事求是、數(shù)據(jù)可靠、書寫格式規(guī)范、分析得當(dāng)，要求實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論部分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫占考核的50%，通過該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生的理論知識得到進(jìn)一步鞏固，闡述分析能力有了很大的提高。

 

5.3 實(shí)驗(yàn)技能考核

 

采取了實(shí)際操作結(jié)合當(dāng)場提問的方式進(jìn)行，包含實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范、儀器的正確使用、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)以及一些課堂講解過的理論知識。除了以上考核內(nèi)容外，還把學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的出勤率、值日的表現(xiàn)等作為考核內(nèi)容之一，占考核的20%，以此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)。

 

5.4 創(chuàng)新與建設(shè)獎勵

 

在綜合實(shí)驗(yàn)過程中，部分學(xué)生能表現(xiàn)出較好的創(chuàng)新思路，如設(shè)計(jì)方案的獨(dú)特、新穎，實(shí)驗(yàn)實(shí)施中提出了合理化的建議等，教師都給予適當(dāng)?shù)墓膭詈图臃?。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

 

6 結(jié)語

 

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程經(jīng)過近3年的整合、優(yōu)化，取得了一定的效果，構(gòu)建了一個(gè)完整、科學(xué)的課程模式和體系，為培育具有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)、高能力學(xué)生做出了有益的嘗試。

 

生物的遺傳現(xiàn)象教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高中生物；如何進(jìn)行

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中生物教學(xué)中是如何進(jìn)行的

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式在生物課上是如何進(jìn)行的呢？首先，老師要有充分的課前準(zhǔn)備，準(zhǔn)備出“學(xué)案”，學(xué)案與教案是不同的，教案是老師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以課時(shí)或課題為單位編寫的一種實(shí)用性教學(xué)文書，而學(xué)案指的是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。所以，生物老師要在課前根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知對學(xué)案進(jìn)行編寫，然后在課堂上根據(jù)學(xué)案內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中遇到的問題記錄下來。在預(yù)習(xí)完成之后，老師可以采取分小組討論的形式，讓小組內(nèi)部對于疑難問題進(jìn)行討論解決。在小組內(nèi)再無法解決問題時(shí)，老師就可以重點(diǎn)性地把解決思路教授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會解答的方法，而不是這個(gè)問題的答案。例如，老師在講述“遺傳學(xué)”的時(shí)候，根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的一些問題讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，討論“什么是基因的分離規(guī)律，基因的自由組合定律”，然后在學(xué)生預(yù)習(xí)完畢之后，針對學(xué)生的疑問進(jìn)行小組討論，之后老師可以采取提問的方式查看學(xué)生的掌握程度，或者是老師直接出一道題讓學(xué)生解答。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

1.以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。學(xué)案導(dǎo)學(xué)正好印證了教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式能夠讓學(xué)生根據(jù)老師所設(shè)計(jì)的學(xué)案自己去學(xué)習(xí)、去思考，研究這節(jié)課所要突出的重點(diǎn)，更注重學(xué)生的思維能力和思考的意識，所以，學(xué)案導(dǎo)學(xué)具有以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的特點(diǎn)。

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，最重要的途徑是學(xué)生通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，所以，它具有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)；它要求學(xué)生在預(yù)習(xí)后對沒有完全理解的知識點(diǎn)以分小組討論的形式進(jìn)行內(nèi)部消化，所以，它具有讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、增進(jìn)同學(xué)友誼的特點(diǎn)；它要求學(xué)生對于知識的來源和建構(gòu)有一定的了解，而不是單純地記住這個(gè)知識點(diǎn)，所以，它具有讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)都是新課程改革之后所要求學(xué)生具備的能力，所以，學(xué)案教學(xué)的特點(diǎn)與新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求是吻合的。

3.先學(xué)后教，問題教學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的“你教我學(xué)、重教輕學(xué)、硬性灌輸、包辦代替”的現(xiàn)象，樹立了先讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后老師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行側(cè)重教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生做主我究竟要學(xué)什么，要老師講什么，而不是老師要我學(xué)什么。所以，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式具有先學(xué)后教，根據(jù)學(xué)生問題進(jìn)行教學(xué)的特點(diǎn)。

三、學(xué)案教學(xué)所帶來的教學(xué)效果

1.學(xué)案教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)案教學(xué)的模式通過老師設(shè)計(jì)的學(xué)案使學(xué)生從實(shí)際水平到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的最近發(fā)展區(qū)。使學(xué)生通過自己的努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，增加了學(xué)生的成就感，成就感往往是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要因素，所以，學(xué)案教學(xué)提高了學(xué)生對于教學(xué)的興趣。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

因?yàn)閷W(xué)案導(dǎo)學(xué)通過的是老師設(shè)計(jì)學(xué)案，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生自己總結(jié)規(guī)劃自己的時(shí)間，先預(yù)習(xí)再討論，最后針對不太明白的問題讓老師進(jìn)行講解，循序漸進(jìn)，有條不紊。最重要的是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式能夠優(yōu)化教師的教學(xué)課堂，他摒棄了傳統(tǒng)的以老師為中心學(xué)生只負(fù)責(zé)記憶的傳統(tǒng)模式，開啟了以學(xué)生自學(xué)為主、老師教學(xué)為輔的教學(xué)新篇章，充分重視了學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的課堂改革作出了貢獻(xiàn)。

雖然學(xué)案教學(xué)存在很多優(yōu)點(diǎn)，對教師的教學(xué)和學(xué)生知識的吸收一定程度上都起到了幫助作用，但是學(xué)案教學(xué)還存在一些問題，有的不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候不自覺，有一部分靦腆的學(xué)生在進(jìn)行討論提出問題的時(shí)候不愿意發(fā)表自己的意見，所以，導(dǎo)致學(xué)案教學(xué)的模式在一定程度上受到了限制，這就要求老師在開展學(xué)案教學(xué)的模式后，對學(xué)生付出更多的關(guān)心，使我們的教學(xué)變得越來越美好。

參考文獻(xiàn)：