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教學(xué)資源的開發(fā)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]對(duì)話交往式 教學(xué)資源 開發(fā)

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005—5843（2012）05—0061—04

德國(guó)著名的哲學(xué)家馬丁·布伯認(rèn)為人有兩種世界，一種是“它”之世界，一種是“你”之世界，“人無(wú)‘它’不可生存，但僅靠‘它’則生存者不復(fù)為人”。人與人之間的關(guān)系實(shí)際上就是一種對(duì)話的關(guān)系，一種“我—你”的關(guān)系，這是人類應(yīng)有的基本關(guān)系?！拔摇恪标P(guān)系被馬丁·布伯稱為真正的對(duì)話關(guān)系，是人與人之間精神的相遇，是轉(zhuǎn)向他人?！皩?duì)話”成為“體驗(yàn)”、“理解”的有效手段，是雙方互相吸引、共同在場(chǎng)、共同參與、互相包容的關(guān)系。在闡釋學(xué)中，對(duì)話不僅僅指二者之間的狹隘對(duì)話，更重要的是對(duì)話雙方的“傾聽、接納和敞開，這種對(duì)話指向雙方精神的相互接納和分享”。伽達(dá)默爾認(rèn)為在視域中達(dá)到頂點(diǎn)的融合理解過(guò)程更像人與人之間的對(duì)話或者輕松的游戲。理解本身就是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，對(duì)話是理解和視界融合的途徑。哈貝馬斯認(rèn)為，交往行動(dòng)就是主體之間的交互作用，其目的是達(dá)到主體之間的理解和一致。交往行動(dòng)所涉及的至少是兩個(gè)具有語(yǔ)言能力和行動(dòng)能力的主體之間互動(dòng)的相互關(guān)系，是主體與主體之間為達(dá)到相互理解而進(jìn)行的交往，因而必須尊重對(duì)方的主體地位。他指出，交往行動(dòng)是運(yùn)用語(yǔ)言與世界發(fā)生關(guān)系，對(duì)話雙方提出可以相互駁斥或者接受的語(yǔ)言，作為一種媒體以及參與者要求在運(yùn)用的過(guò)程中得以理解。伽達(dá)默爾指出語(yǔ)言是為理解服務(wù)的，是行動(dòng)者為實(shí)現(xiàn)一定的目的通過(guò)使對(duì)方理解從而使自己的行動(dòng)得到支持的一種交往媒體。其實(shí)，哈貝馬斯把憑借語(yǔ)言來(lái)達(dá)到主體之間的理解和一致而進(jìn)行的對(duì)話當(dāng)作一種理想的交往模式。與此同時(shí)，交往者進(jìn)行的交往形式就是一種交往者行為。

一、教師引領(lǐng)對(duì)話交往式教學(xué)資源的開發(fā)

教師自身豐富的思維方式、心理素質(zhì)、價(jià)值觀念、教育思想、知識(shí)修養(yǎng)、教育教學(xué)技術(shù)等，都是重要的教學(xué)資源。而且教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，技能和策略行為是一種更經(jīng)濟(jì)實(shí)用的教學(xué)資源。吳康寧教授指出，很少有教師將教學(xué)內(nèi)容恰如其分地傳遞給受教育者。盡管法定的教學(xué)內(nèi)容具有相當(dāng)大的權(quán)威性，但無(wú)論是從教師的個(gè)體差異以及知識(shí)的水平出發(fā)或者是從教師的價(jià)值取向以及意識(shí)形態(tài)來(lái)思考，即使在教同一學(xué)科、同一年齡階段的教師所教授的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上也不相同。教師都會(huì)或多或少地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工與增減，最為法定的教學(xué)內(nèi)容不可能完全忠實(shí)地被傳遞，這就意味著教師對(duì)教學(xué)的建構(gòu)?？祪?nèi)利等人認(rèn)為：教師的實(shí)踐知識(shí)不是獨(dú)立于教師之外的某種客觀而被傳遞或習(xí)得的東西，而是出自教師全部的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。日本學(xué)者佐藤學(xué)指出，教師的實(shí)踐知識(shí)是統(tǒng)整多種理論與見解的切合語(yǔ)脈的具體知識(shí)、案例知識(shí)和綜合性知識(shí)，是切合課堂實(shí)際運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。教師實(shí)踐知識(shí)是教師建構(gòu)教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，教師實(shí)際操作的教學(xué)，是超越了現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)施方式方法的約束與規(guī)定的，是打破了制度性教學(xué)的原有框架的教學(xué)。

第一，是教師教學(xué)資源創(chuàng)生的方式之一。這種取向的核心教學(xué)概念是把核心教學(xué)視為混合取向的組織模式（hybrid organizational patterns）?；旌先∠虻暮诵慕虒W(xué)觀，它認(rèn)為處于教學(xué)體系核心位置的教學(xué)應(yīng)謀求學(xué)生社會(huì)與學(xué)科三者的平衡與整合。持這種觀點(diǎn)的著名教學(xué)論專家有古德萊德（G.I. Good lad）和瓦斯（F.F.Vats）。古德萊德一貫主張核心教學(xué)是一種混合取向的教學(xué)組織，他在1986年至1987年發(fā)表的《核心教學(xué)：老問(wèn)題新認(rèn)識(shí)》（A New Look at an Old Idea：Core Curricu—lum）一文中就提出這種主張，在1992年表的《教學(xué)組織》（Organization of the Curriculum）一文中進(jìn)一步闡述了這種觀點(diǎn)。古德萊德指出：公平地說(shuō)，我認(rèn)為，當(dāng)前關(guān)于學(xué)校教學(xué)的對(duì)話中如果“核心”一詞被充分使用的話，則“核心”（core）一詞和“共同”（common）一詞可以交替使用。然而，如果這兩個(gè)詞被用作同義詞的話，那么“共同”一詞必須通過(guò)包含那些超越學(xué)科知識(shí)細(xì)目的內(nèi)容而加以豐富：要包含學(xué)科間的聯(lián)系，這些學(xué)科往往被假定為普遍真理而教授；包含通過(guò)教學(xué)而為廣泛參與人類交往作準(zhǔn)備；包含課堂生活中對(duì)超越學(xué)科界限的觀點(diǎn)和問(wèn)題的際遇（encounters）；包含那些使學(xué)生作為參與者而不只是觀察者的學(xué)習(xí)方式；包含對(duì)學(xué)生整體的公平施教。筆者在這里贊同混合取向的核心教學(xué)觀，以此來(lái)觀照教學(xué)資源開發(fā)。我們可以看出教師作為教學(xué)資源開發(fā)的持分者其主體地位突顯出來(lái)，而這種教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)對(duì)話交往來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

教學(xué)資源的開發(fā)范文第2篇

教學(xué)資源 文本資源 社會(huì)資源

目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于受到經(jīng)濟(jì)、交通、地理位置等諸多客觀因素的制約，地區(qū)資源分布不均衡，偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的小學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，錄音機(jī)、掛圖、卡片依然是常規(guī)的教具，先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段只在多功能廳上公開課時(shí)才能使用，不能普及到日常教學(xué)中。相比貧困山區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)，我校的教學(xué)條件和資源可謂得天獨(dú)厚。我校地處城市邊緣，屬于近郊區(qū)，盡管地處農(nóng)村，但是教學(xué)資源和手段絕不落后于北京城區(qū)中小學(xué)，學(xué)校為老師配備了各套先進(jìn)設(shè)施，包括以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體配套設(shè)施以及先進(jìn)的音響設(shè)備。那么，作為貧困山區(qū)的師生，是不是就沒有教學(xué)資源呢？《新課標(biāo)》指出，廣大貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，在需要較大經(jīng)濟(jì)投入的課程資源方面雖然沒有優(yōu)勢(shì)。但作為課程要素來(lái)源的課程資源方面來(lái)看，即使是貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校，其課程資源也是豐富多彩的，但缺乏的是對(duì)于課程資源的識(shí)別開發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)和能力。因此，我們站在資源合理運(yùn)用的角度上，我們應(yīng)首先考慮。無(wú)論是硬件設(shè)施能否跟上時(shí)代的步伐，我們都應(yīng)該充分利用好手頭的教學(xué)資源，進(jìn)而開發(fā)和利用新的教學(xué)資源。

教學(xué)資源的有效利用無(wú)疑對(duì)提高教學(xué)效率有巨大且不可缺少的作用，那么我們應(yīng)該如何利用不同的載體，來(lái)開發(fā)課程資源呢？

一、文本資源

文本資源是最傳統(tǒng)的課程載體，但同時(shí)也是學(xué)生接觸最基礎(chǔ)的、最重要的、不可取代的課程資源。其他諸如課件資源、網(wǎng)絡(luò)資源、活動(dòng)資源等都不可能完全擺脫文本資源而獨(dú)立存在。對(duì)文本資源的開發(fā)和利用也是最廣泛、最簡(jiǎn)單易行的，除傳統(tǒng)的教材、教輔教材、學(xué)生作業(yè)、練習(xí)以外，我們還可以開發(fā)以下教學(xué)資源：

1.訂閱英語(yǔ)報(bào)紙雜志

同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣、愛好及個(gè)人自身的英語(yǔ)水平選擇合適的英語(yǔ)報(bào)紙雜志。不定期舉行剪報(bào)展覽、手抄報(bào)等交流活動(dòng)，以增加同學(xué)們的閱讀量，增強(qiáng)信息收集整理、英語(yǔ)口筆頭表達(dá)、交流能力。

2.收集生活中的英語(yǔ)

學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)最重要的方法就是不經(jīng)意中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。隨著改革開放和國(guó)際交流的日益頻繁，同學(xué)們的衣服、書包、筆記本、賀卡、文具、交通標(biāo)志以及公園里人文景觀介紹等上面英語(yǔ)隨處可見，這樣都是非常寶貴的課程資源。因此，我們就組織同學(xué)們展開競(jìng)賽，收集交流這些身邊的英語(yǔ)。通過(guò)這種方式，同學(xué)們學(xué)會(huì)了許多單詞、名言。另外，我們還可以組織同學(xué)們到本市的博物館、公園、景點(diǎn)、史料陳列館等公共場(chǎng)所，讓同學(xué)們將中英文對(duì)照的相關(guān)資料，介紹等抄下來(lái)，回到學(xué)校后模擬英語(yǔ)導(dǎo)游向同學(xué)們介紹。同學(xué)們對(duì)此也非常感興趣，而且輕松自如地學(xué)會(huì)了不少英語(yǔ)單詞和句子，取得了很好的效果。

3.開展英語(yǔ)編報(bào)比賽活動(dòng)

英語(yǔ)編報(bào)是一種綜合開發(fā)利用文本資源的很好的方法。因此，我們定期的開展英語(yǔ)編報(bào)比賽活動(dòng)，并要求在編報(bào)過(guò)程中自己寫作的內(nèi)容不少于60%。盡量不用打印稿，有條件的班級(jí)可以編成班報(bào)、這樣一次編報(bào)的過(guò)程，即開發(fā)利用了已有的文本資源，又為同學(xué)們提供了練筆，也就是運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了資源公享，循環(huán)利用。

4.以學(xué)校為單位建立英語(yǔ)圖書室或閱覽室

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的語(yǔ)言輸入。即使是初學(xué)者，也需要大量的閱讀，盡可能多地接觸英語(yǔ)。因此，建立英語(yǔ)圖書室或閱覽室是十分有益的。學(xué)?？梢再?gòu)買一些簡(jiǎn)單的兒童英語(yǔ)讀物、畫冊(cè)、畫報(bào)等。不具備借閱條件的學(xué)校，可以設(shè)置閱覽室。學(xué)生在課余時(shí)間到閱覽室自由閱讀。另外，也可以以班級(jí)為單位建立班級(jí)“圖書角”或“圖書柜”，讓學(xué)生把自己的英語(yǔ)圖書拿出來(lái)與其他同學(xué)分享。

5.建立可供學(xué)生自學(xué)的“視聽中心”

大量視聽對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分重要的。就小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，視聽的作用尤其重要。但是，課堂上視聽時(shí)間畢竟是有限的，很多學(xué)生家庭也不具備視聽設(shè)備和資料。因此，比較可行的辦法是由學(xué)校建立視聽中心。學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校也可以在視聽中心定時(shí)播放英語(yǔ)節(jié)目。如果暫不具備電視和錄像設(shè)備，可建立聽力練習(xí)室。

二、影音資源

語(yǔ)言是有聲的，因此影音資源必不可少。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)影音資源的利用僅限于借助于磁帶、錄像帶以及光碟等進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)及聽力訓(xùn)練，而現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展為我們學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間。

1.提倡同學(xué)們收看英語(yǔ)電視節(jié)目，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲

隨著中國(guó)對(duì)外交流的不斷深入和增多，英語(yǔ)電視節(jié)目也如雨后春筍般繁榮起來(lái)。除了中央9臺(tái)英文頻道以外，還有中央6臺(tái)中動(dòng)感英語(yǔ)，中央教育頻道的英文節(jié)目以及中央5臺(tái)的體育英文節(jié)目等。這些電視節(jié)目對(duì)培養(yǎng)同學(xué)們的語(yǔ)感、提高聽力、擴(kuò)大詞匯量都大有好處。而眾多的英語(yǔ)金曲更是音樂(lè)愛好者樂(lè)意接受的課程資源。

2.利用好MP3、MP4

如今，電子產(chǎn)品不僅價(jià)格便宜，而且功能齊全，使用方便。絕大部分學(xué)生都有MP3、MP4，應(yīng)該充分利用好這些現(xiàn)代化的產(chǎn)品，在網(wǎng)上下載一些英文金曲和英文小節(jié)目，諸如經(jīng)典電影、動(dòng)感英語(yǔ)、走遍美國(guó)、老友記等學(xué)習(xí)資料以供隨時(shí)學(xué)習(xí)使用。走路、鍛煉身體、吃飯、睡覺等都可以想聽就聽，想看就看，可謂觸手可及。

三、課件資源

多媒體課件的優(yōu)越性已經(jīng)眾所周知。它可以對(duì)所有的文本、影音資源進(jìn)行綜合利用?？梢詮暮艽蟪潭壬显鰪?qiáng)課堂的趣味性及容量。同時(shí)，課件資源還有其他資源不可替代的優(yōu)勢(shì)，那就是直觀性強(qiáng)、重難點(diǎn)突出，能做到有的放矢。因此提倡學(xué)生課后拷貝教師的課件，以供回家后溫習(xí)當(dāng)天的功課。

四、社會(huì)資源

北京是一座國(guó)際化大都市，外國(guó)人隨處可見，英語(yǔ)會(huì)話更是司空見慣。學(xué)生可以利用外國(guó)人問(wèn)路、咨詢等方式跟外國(guó)人進(jìn)行有效的交流，不僅能鞏固所學(xué)的知識(shí)，還可以檢測(cè)所學(xué)的英語(yǔ)發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是還可以培養(yǎng)學(xué)生的成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

教學(xué)資源的開發(fā)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 校本課程建設(shè) 植物 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

作為科學(xué)兼實(shí)驗(yàn)老師，我們有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)單靠書本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。就以植物的生長(zhǎng)變化為例，按照課程安排1個(gè)月就要上一單元，即使天天變換著各種植物去給學(xué)生上課，學(xué)生也會(huì)看膩的。而按照生長(zhǎng)規(guī)律，每種植物又不可能在一個(gè)月內(nèi)完成自己的生長(zhǎng)歷程，所以計(jì)劃總是趕不上變化。因此，從課程延伸出來(lái)的知識(shí)和周圍的植物將成為課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充，也就是校本課程的開發(fā)，能夠促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大大開闊學(xué)生的視野。筆者在植物課程教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試。

一、辨認(rèn)植物及標(biāo)本制作

在植物教學(xué)中，除了教學(xué)生認(rèn)識(shí)周邊的植物外，我們還進(jìn)行了植物標(biāo)本制作的基礎(chǔ)教學(xué)。

很多學(xué)校都綠樹成蔭、花香四溢。以我們學(xué)校為例，學(xué)校及周邊的植物有近百種，依據(jù)常見常識(shí)的原則，制作成冊(cè)的標(biāo)本涵蓋20個(gè)科目共30種植物（見標(biāo)本冊(cè)）。其中，以常見的菊科（7種）和大戟科（4種）居多，如：海金沙、葎草、小葉冷水草、青葙、三角梅、粉防己、臺(tái)灣相思、紅花羊蹄甲、苦楝、土密樹、蓖麻、背桂、大飛揚(yáng)、馬甲子、爬山虎、黃花稔、狗牙花、福建茶、黃荊、勝紅薊、假臭草、加拿大蓬、香絲草、旱蓮草、黃鶴菜、鯽魚草、牛筋草、狗尾草、合果芋、蓬萊松等，儼然一個(gè)植物科學(xué)的寶庫(kù)。

此外，學(xué)生還掌握了標(biāo)本制作的基本流程：制訂計(jì)劃植物標(biāo)本專題背景介紹植物的采集標(biāo)本的制作（壓制、換紙、裝訂、過(guò)膠）查閱資料、請(qǐng)教專家進(jìn)行鑒定指導(dǎo)完成植物標(biāo)本簽及檢索表。1.對(duì)植物的形態(tài)及分類有了初步的了解。我們發(fā)現(xiàn)：平時(shí)不怎么起眼的小草竟有著美麗的名字，如：小葉冷水草，在學(xué)校盆栽花卉里經(jīng)常可以看到；平時(shí)看起來(lái)差別很小，幾乎一樣的植物，其實(shí)竟是“天差地別”，如福建茶（屬于紫草科）與六月雪（屬于茜草科）即屬于不同科系；有些看起來(lái)差別很大，卻是親戚，如假臭草和加拿大蓬均屬于菊科卻風(fēng)貌迥異。2.進(jìn)一步了解植物對(duì)人類生活環(huán)境的影響，對(duì)校園及周邊植物生活用途的了解更精細(xì)、更系統(tǒng)。如：蓬萊松、合果芋、黃荊、福建茶、狗牙花、紅背桂、三角梅等可盆栽，或作為盆景起到美化環(huán)境的作用；青葙、葎草、粉防己、海金沙、土密樹、香絲草等可入藥，其中律草主要針對(duì)蛇蝎傷，粉防己主要是治癌；而紅花羊蹄甲、臺(tái)灣相思則可以扮演行道樹的角色，顯得美觀大方；馬甲子、三角梅則可以當(dāng)柵欄；狗芽花喜酸性土壤，牛筋草喜歡軟水、對(duì)水質(zhì)敏感，因此可以通過(guò)這類植物知道相應(yīng)的環(huán)境狀況；有的可以凈化空氣，如：爬山虎既可美化墻體，又能夠吸附SO，可以減少汽車尾氣、摩托車尾氣對(duì)環(huán)境的污染；香絲草有驅(qū)蚊的功效，而假臭草卻對(duì)土壤的可耕性破壞很大，并排斥其他低矮草本。通過(guò)實(shí)踐，最終達(dá)成了共識(shí)：“大部分植物是凈化空氣、美化環(huán)境的環(huán)保衛(wèi)士，為校園及周邊環(huán)境制造清新空氣，增添美麗。”

二、花卉水培和鮮切花染色

隨著學(xué)生對(duì)周邊植物認(rèn)識(shí)的深入，認(rèn)識(shí)植物數(shù)量的增多。我們的視角也在擴(kuò)大，如：“花店里的水培花卉叫什么”、“水培有什么好處”、“怎么去水培”、“我們能不能改變花色即能不能進(jìn)行花的染色”等一系列有趣的實(shí)踐問(wèn)題深深地吸引著孩子們。因此，我們專門開設(shè)了《水培花卉》與《鮮切花染色》兩項(xiàng)校本實(shí)踐課程，并收獲了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

水培花卉贏得了學(xué)生的青睞。因?yàn)?，水培屬于無(wú)土栽培非固體基質(zhì)型栽培方法，是以水為介質(zhì)，將花卉直接栽養(yǎng)在盛水的透明器皿中，并施以生長(zhǎng)發(fā)育所需要的營(yíng)養(yǎng)元素，以供居室綠化裝飾的一種栽培方法。水培花卉與土壤栽培的花卉相比，有如下優(yōu)點(diǎn)：能直接觀賞花卉的根系，更豐富和提高了花卉的觀賞價(jià)值。清潔，衛(wèi)生，病蟲害少。簡(jiǎn)化了花卉養(yǎng)護(hù)的程序，避免了繁重的勞作。水培花卉只需根據(jù)要求定期換水便可，即使由于開會(huì)、探親或旅游等原因外出數(shù)天，也不會(huì)對(duì)花卉的生長(zhǎng)產(chǎn)生影響。

鮮切花的染色是一種改變花色的捷徑，結(jié)合小學(xué)科學(xué)課中關(guān)于莖的作用的知識(shí)點(diǎn)，我們開展了鮮切花染色的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更直觀地感受到莖能把水輸送到葉和花及植物的其他部分。由于開始我們選用的染色劑是紅、藍(lán)墨水，效果不是很好，后來(lái)發(fā)現(xiàn)選用食用色素效果好，所以近三年我們的鮮切花染色實(shí)驗(yàn)在不斷改進(jìn)中做得頗有成效。本實(shí)踐活動(dòng)選取了野生白色百合花、白色玫瑰、白色，用3種食用色素（果綠、胭脂紅、檸檬黃）對(duì)它們?nèi)旧?。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，研究不同種類色素對(duì)同種鮮切花染色效果的影響，不同花在同一色素中的染色效果，不同濃度染色液對(duì)玫瑰切花染色效果的影響，以及不同花莖長(zhǎng)度對(duì)玫瑰切花染色效果的影響。在活動(dòng)中學(xué)生了解了植物學(xué)的一些基本知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，掌握對(duì)某些花進(jìn)行染色的技能，以及了解一些科學(xué)研究的方法，讓學(xué)生感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的奇妙，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

三、泉州中心市區(qū)主干道行道樹樹種的調(diào)查分析

這個(gè)行道樹調(diào)查只限于小范圍的學(xué)生，并且在安全前提下進(jìn)行。泉州網(wǎng)5月19日訊當(dāng)日凌晨2點(diǎn)多，市區(qū)溫陵路一株鳳凰木樹杈突然斷裂，砸到騎電動(dòng)車路過(guò)的葉某和同伴，葉某被送往醫(yī)院后不治身亡。5月20日上午，市園林管理局綠化所幾名工作人員到溫陵路，將倒下的樹杈鋸斷運(yùn)走。工作人員介紹，這株樹木叫鳳凰木，建“東大路”（今溫陵路）的時(shí)候應(yīng)該就種下了，至今有30年左右的歷史。鳳凰木枝葉比較輕，從遺留的樹節(jié)看，樹干沒有中空、蟲蛀的跡象。工作人員說(shuō)，這株鳳凰木長(zhǎng)勢(shì)不錯(cuò)，樹葉還是嫩綠嫩綠的，不好肯定為何斷裂。

對(duì)于行道樹，我們不能不重新思考它的功能和定位：1.起到綠化美化環(huán)境的作用；2.盡量環(huán)保，能夠吸收更多的汽車尾氣，制作氧氣，凈化空氣；3.自身要有一定的防蛀能力、能適應(yīng)所在的生長(zhǎng)環(huán)境、氣候條件，生長(zhǎng)速度要適宜，能蔭蔽道路，養(yǎng)護(hù)路面；4.在園林的日常維護(hù)下，在它生長(zhǎng)到一定程度的情況下，不危及道路安全、周邊的建筑物安全、行人安全、車輛安全。為此，我們利用假期對(duì)中心市區(qū)主干道的道旁樹進(jìn)行了初步的調(diào)查與分析。

教學(xué)資源的開發(fā)范文第4篇

一、問(wèn)題的提出

化學(xué)實(shí)驗(yàn)一直以來(lái)是以“黑板實(shí)驗(yàn)”“敘述實(shí)驗(yàn)”等形式存在于許多學(xué)校，這些學(xué)校往往不開設(shè)真正意義上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而是讓學(xué)生“背誦實(shí)驗(yàn)”“想象實(shí)驗(yàn)”，這些課程都是以考試為目的展開的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在答題的過(guò)程中也往往出現(xiàn)了高分?jǐn)?shù)試卷，但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力比較差，這是化學(xué)學(xué)習(xí)中的高分低能現(xiàn)象。如此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾煜萑胍粋€(gè)目標(biāo)很不明確的境地。在實(shí)踐教學(xué)中，如何更有效的考查、評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，成為初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。

二、初中化學(xué)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的重要性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)中占有不可估量的作用，而新課程改革也多次強(qiáng)掉了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中的重要性?；瘜W(xué)本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開發(fā)在很大程度上為教師視野的擴(kuò)展、能力的提升、教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化，小到課堂效率的提高都有不可替代的作用。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

開發(fā)多樣化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。趣味化以及多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)。例如，酚酞遇堿變紅，然后遇酸褪色；氫氧化銅溶液遇到硫酸銅溶液產(chǎn)生藍(lán)色沉淀；二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁等等。 通過(guò)這些有趣的實(shí)驗(yàn)就能吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)好化學(xué)的愿望。

2、啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維

合理利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠逐漸啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生掌握基本的對(duì)于問(wèn)題的研習(xí)與探究的方法與模式。很多經(jīng)典的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都有著其特定的模式，實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及催化劑的使用等，這些都有嚴(yán)格的要求與限制，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。在接觸這些實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生能夠?qū)W到基本的實(shí)驗(yàn)技能，也能夠慢慢領(lǐng)會(huì)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維與治學(xué)態(tài)度對(duì)于化學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性。例如，在探究“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有關(guān)催化劑的學(xué)習(xí)，課本上詳細(xì)介紹了催化劑的有關(guān)概念和性質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)催化劑，如氧化鐵粉末、水泥塊、磚粉是否也可以作為氧化氫分解的催化劑。教師可以提出這個(gè)思考問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，并且設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)一步加以驗(yàn)證。

3、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

合理地開發(fā)與利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的治學(xué)態(tài)度。例如，在講“燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響”時(shí)，關(guān)于模擬酸雨對(duì)環(huán)境影響的實(shí)驗(yàn)，教師可以在集氣瓶中充滿二氧化硫氣體，然后加一些水，這樣就形成了酸性溶液。隨后教師分別在集氣瓶中放入樹葉、石灰石、金屬鎂，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)樹葉變枯黃，石灰石、鎂有氣泡，逐漸被腐蝕，這就給學(xué)生演示了酸雨腐蝕物體的過(guò)程。什么是酸雨？ 原因是什么呢？ 對(duì)這些問(wèn)題的思考，將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的化學(xué)原理有更好認(rèn)識(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

三、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開發(fā)的策略

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開發(fā)其實(shí)就是將多元化資源相整合的過(guò)程，無(wú)論是社會(huì)、家庭、學(xué)校都蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，那么教師應(yīng)有效地開發(fā)和利用，將其融入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中來(lái)，這樣既能豐富化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的內(nèi)容，也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

1、“三教一體化”相結(jié)合

“三教一體化”就是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育一體化，是向社區(qū)、社會(huì)輻射學(xué)校教育影響，吸納社區(qū)、社會(huì)教育資源的組織形式。

（1）社會(huì)資源與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源相結(jié)合

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開發(fā)中，社會(huì)資源占有重要的地位與作用，在現(xiàn)實(shí)生活中也蘊(yùn)含了豐富的化學(xué)知識(shí)，那就應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)生活了解生活。將課本上的知識(shí)與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，實(shí)地考察本地的自來(lái)水廠、科研院所等相關(guān)單位，讓同學(xué)們親身感受到身邊潛在的化學(xué)知識(shí)，把理論與實(shí)際相結(jié)合才能更好地將化學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

（2）學(xué)校資源與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源相結(jié)合

當(dāng)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，教科書不再是獲取知識(shí)的唯一來(lái)源。學(xué)校也蘊(yùn)含了豐富的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，學(xué)校開放的圖書館、微機(jī)室都可以查閱很多的信息，同學(xué)們不僅可以從書籍中查閱相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)中查閱與化學(xué)相關(guān)的事實(shí)報(bào)道將其運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，也可以發(fā)現(xiàn)一些趣味實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

（3）家庭資源與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源相結(jié)合

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有很多的實(shí)驗(yàn)需要的化學(xué)試劑與儀器可以用日常生活中常見的事物所替代。家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)既可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力又可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，從實(shí)驗(yàn)室延伸到家庭，更能讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)其實(shí)就在我們的身邊。

2、加大教育投入與資源的整合

教學(xué)資源的開發(fā)范文第5篇

新課程提倡的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)多邊互動(dòng)、不斷生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而非線性的、統(tǒng)一的、可以預(yù)測(cè)的、死板的過(guò)程。教學(xué)中的生成性資源往往容易稍縱即逝。那么，在科學(xué)教學(xué)中面對(duì)學(xué)生的生成，如何進(jìn)行教學(xué)價(jià)值的判斷和教學(xué)思路的調(diào)整？面對(duì)課堂中生成的資源，如何開發(fā)和利用，讓學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展？筆者提出以下幾點(diǎn)思考。

一、 創(chuàng)設(shè)境遇，開啟學(xué)生生成起點(diǎn)

科學(xué)教學(xué)在達(dá)成教學(xué)性目標(biāo)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注表現(xiàn)性目標(biāo)，即學(xué)生在具體的教學(xué)情境和活動(dòng)中具體的、個(gè)性化的表現(xiàn)。因此，教師要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)出發(fā)，從教材與學(xué)生兩個(gè)方面摸清課堂教學(xué)生成的起點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)境遇——需要解決的問(wèn)題或任務(wù)，并不強(qiáng)行要求他們達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果。從而啟發(fā)學(xué)生生成的動(dòng)機(jī)，開啟生成的起點(diǎn)。

［案例1］“各種各樣的巖石”教學(xué)片段，給巖石分類

師：把我們帶來(lái)的巖石合在一起研究，給它們分分類，你們打算怎么分呢？

（創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生自己確定分類的標(biāo)準(zhǔn)，如顏色、形狀、光滑程度、輕重等都可以，不必拘泥于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。）

師：每個(gè)小組商量商量，選擇一種合適的方法給巖石分類。

（學(xué)生在動(dòng)手探究的過(guò)程中，思考適宜的分類方法，并在此基礎(chǔ)上交流匯報(bào)每個(gè)組采用的不同分類方法。）

師：通過(guò)剛才的分類，你有什么新發(fā)現(xiàn)？

（通過(guò)潛在的觀察活動(dòng)，學(xué)生生成了更多的巖石的特征和分類標(biāo)準(zhǔn)。）

教師為學(xué)生提供了這樣一個(gè)境遇——把標(biāo)志性的巖石樣本與學(xué)生自帶的巖石混在一起進(jìn)行分類，打開了學(xué)生的思路，為學(xué)生的生成埋下伏筆。有的學(xué)生以巖石樣本的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自帶巖石具備新特征，也可以單獨(dú)成為一類。通過(guò)創(chuàng)設(shè)發(fā)散的、開放性的問(wèn)題境遇，激發(fā)學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的觀察，做出新的嘗試。這種教學(xué)境遇并不指向單一的答案目標(biāo)，而是多元的、開放的，由課堂上學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和探究過(guò)程所決定，并呈現(xiàn)出各自不同的個(gè)性化的表達(dá)。在教師的調(diào)動(dòng)和啟迪之下，形成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)異彩紛呈，成為生成的起點(diǎn)。

二、 互動(dòng)交流，激活課堂信息資源

教學(xué)過(guò)程并非單一的“教—受”過(guò)程，而是教學(xué)中多因素互動(dòng)的過(guò)程；也非師生間的單向傳遞，而是師生、生生間的互動(dòng)。生成性教學(xué)資源因互動(dòng)而存在，通過(guò)互動(dòng)，才有新的信息、資源的生成。科學(xué)課中互動(dòng)性的教學(xué)方法有談話、討論、共同探究等方式。

［案例2］“各種各樣的巖石”教學(xué)片段，觀察巖石的特征

師：（對(duì)于巖石）怎樣觀察？用什么方法觀察？

生1：可以用眼睛看，還可以用手摸一摸。

師：用這些方法可以觀察到巖石的什么特征？

生1：顏色、大小、形狀、花紋，還有光滑程度。

生2：還可以用天平稱。

師：那觀察的是它的什么特征？

生2：輕重。

…… ……

師：好，這些好方法，你們都可以試試。給大家提個(gè)建議，每人選擇其中的一塊巖石進(jìn)行觀察。小組里商量一下，你們需要什么工具，請(qǐng)一個(gè)代表到工具車?yán)飦?lái)選。然后仔細(xì)觀察，并記錄。

（學(xué)生交流觀察方法與發(fā)現(xiàn)。）

……

在師生、生生之間的對(duì)話、交流中，逐步商討出觀察巖石的種種方法和觀察探究的結(jié)果，在互動(dòng)交流中產(chǎn)生豐富的生成性資源。

這種對(duì)話不是簡(jiǎn)單的師生之間的語(yǔ)言交流，更是師生以平等的關(guān)系、開放的心態(tài)、謙虛的態(tài)度來(lái)交換彼此的思想，探討觀察、探究方法?；?dòng)交流的目的，不僅是為了知識(shí)的傳遞，也不光是為了達(dá)成共識(shí)，而更多的是科學(xué)視野的拓展，是師生精神的交流。

三、 因“勢(shì)”利導(dǎo)，豐富教學(xué)過(guò)程

面對(duì)具體的課堂中學(xué)生生成的資源，教師不能生搬硬套預(yù)設(shè)的思路，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，以學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)，積極引導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)，從而展現(xiàn)出豐富的教學(xué)過(guò)程。

［案例3］“物體在水中是沉還是浮”教學(xué)片段

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備了多種實(shí)驗(yàn)材料，探究“由同一種材料構(gòu)成的物體，把它們的體積減小，在水中的沉浮狀態(tài)會(huì)怎樣”這一問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)中大多數(shù)小組都發(fā)現(xiàn)：減小同一物體的體積，不會(huì)改變它們的沉浮?？墒?，有小組卻發(fā)現(xiàn)：本來(lái)在水中會(huì)浮著的胡蘿卜切成小塊后，卻沉到了水底。同學(xué)們表示疑惑，課堂上起了爭(zhēng)論……

師：那么，胡蘿卜放入水中到底是沉還是??？是我們實(shí)驗(yàn)操作出了問(wèn)題，還是胡蘿卜本身出了問(wèn)題？

（教師并沒有忽視學(xué)生中所出現(xiàn)的不同聲音，而是帶領(lǐng)大家一探究竟。）

……

學(xué)生觀察討論后發(fā)現(xiàn)：胡蘿卜切面上各部分疏密程度不同。用放大鏡觀察，切面上有的地方有氣泡。用手壓，疏的部分感覺較松，密的部分手感較實(shí)。

師：氣泡多說(shuō)明里面的空氣多，氣泡少說(shuō)明里面含的空氣少。胡蘿卜各個(gè)部分的結(jié)構(gòu)不一樣，所以它的沉浮情況也會(huì)不一樣。

案例中的教師進(jìn)行了準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，主動(dòng)應(yīng)變，對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行了適應(yīng)性的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生層層剖析，使學(xué)生對(duì)物體的沉浮的認(rèn)識(shí)更加具體、豐滿。豐富的教學(xué)過(guò)程使學(xué)生獲得生動(dòng)的發(fā)展。

四、 妥善應(yīng)對(duì)，發(fā)揮偶發(fā)事件價(jià)值

課堂偶發(fā)事件是指教學(xué)過(guò)程中始料不及的，由學(xué)生、教師或環(huán)境因素誘發(fā)的，背離課堂教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，妨礙教學(xué)任務(wù)完成的事件。例如小組合作中學(xué)生出現(xiàn)的爭(zhēng)執(zhí)與糾紛等不合作的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不規(guī)范操作和意外等等，這些常態(tài)中的偶發(fā)事件存在于真實(shí)的課堂中，無(wú)需回避和遮掩。如果把意外事件看做是教學(xué)過(guò)程中生成的一種有益的教學(xué)資源，則能夠變不利為有利，發(fā)揮偶發(fā)事件的價(jià)值，對(duì)學(xué)生的發(fā)展就會(huì)產(chǎn)生附加價(jià)值。其實(shí)，教師只要從學(xué)生的角度出發(fā)關(guān)注、理解、體察，不斷留意學(xué)生的變化與反應(yīng)，捕捉偶發(fā)的教育契機(jī)與智慧火花，并對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作出積極的回應(yīng)，就能抓住時(shí)機(jī)，主動(dòng)應(yīng)變，及時(shí)解決問(wèn)題，課堂資源就會(huì)變得更加豐富精彩。