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無機化學最新研究方向范文第1篇

作者：史銳 張曉麗 吳品昌 單位：遼寧中醫(yī)藥大學

內(nèi)容涉及濃度計算、結(jié)構(gòu)理論、熱力學初步等等，涵蓋了多個化學學科知識，但像結(jié)構(gòu)理論等知識主要以描述性介紹為主。這種淺、全，但內(nèi)容繁多的內(nèi)容很難符合現(xiàn)代教學要求，也不符合現(xiàn)代化醫(yī)藥人才培養(yǎng)的要求。內(nèi)容與實用性聯(lián)系較少。內(nèi)容中對知識在醫(yī)藥學上的應用介紹較少，與實際應用聯(lián)系較少。如緩沖溶液中只介紹簡單的濃度計算方法，而在醫(yī)藥學上常用的溶液介紹非常少。（3）課程內(nèi)容對不同專業(yè)無明顯區(qū)別，授課無側(cè)重點。因此需對課程內(nèi)容進行調(diào)整，力求少而精。因不同專業(yè)的服務方向不同，對所學課程要求也不同，而課程的設(shè)置與教學質(zhì)量直接影響學生對后續(xù)課程的學習效果，影響對學生整體目標的培養(yǎng)質(zhì)量。因此《無機化學》怎樣適應于不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，怎樣實施教學，是無機化學教學工作者們探討和研究的時代命題。結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，提出以下構(gòu)想。構(gòu)建面向不同專業(yè)以無機化學為核心的課程體系本校無機化學教研室承擔全校藥學相關(guān)專業(yè)、護理學等多個專業(yè)的教學任務。并根據(jù)臨床醫(yī)學專業(yè)的課程設(shè)計需要，擬增加無機化學和現(xiàn)代無機化學課程作為臨床醫(yī)學相關(guān)專業(yè)的公共選修課，為其后續(xù)課程學習提供良好的鋪墊，并為今后的科研工作起到引領(lǐng)作用。

因不同專業(yè)的服務方向不同，對所學課程要求也不同。因此，根據(jù)本校各專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，構(gòu)建以無機化學為核心的“1條主線和3個分支”課程體系，以適應全校不同專業(yè)對無機化學教學的需要?！?條主線”包括無機化學和現(xiàn)代無機化學2門課程，分別適用于藥學和臨床專業(yè)本科生必修和選修，體現(xiàn)無機化學對于藥學和臨床醫(yī)學教學和科研的引導作用“；3個分支”包括無機化學（護理學專用）、基礎(chǔ)化學和醫(yī)用化學基礎(chǔ)（中專護士專用），以加強非臨床專業(yè)學生對本專業(yè)相關(guān)無機化學知識的學習。（1）核心課程《無機化學》是研究無機物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的科學，重點闡述物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)（原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)等）、元素周期律、化學基本定律、氣體、熱力學基礎(chǔ)、動力學基礎(chǔ)、酸堿理論、電解質(zhì)溶液、氧化還原反應、配合物等。通過掌握該課程的基本理論、知識和技能將為醫(yī)藥學各學科的學習奠定基礎(chǔ)，有利于將來的實際工作。無機化學是藥學相關(guān)專業(yè)的必修課程，也是計劃新開的臨床專業(yè)公共選修課，但不同的專業(yè)對無機化學教學有不同的要求，藥學專業(yè)學習重點為化學相關(guān)理論及藥物制備合成相關(guān)知識；臨床專業(yè)學習重點為后續(xù)有機化學和生物化學課程學習做鋪墊，以及元素性質(zhì)和其前沿應用的知識。因此，在上述專業(yè)的《無機化學》的教學過程中，我們將始終堅持突出專業(yè)特色、滿足專業(yè)需求、體現(xiàn)專業(yè)水平的原則，分別制定不同的教學大綱、實驗教學大綱和實驗指導。（2）《現(xiàn)代無機化學》是藥學和臨床醫(yī)學專業(yè)學生在掌握了無機化學及相關(guān)專業(yè)知識之后學習的一門計劃新開選修課，其內(nèi)容概括地總結(jié)無機化學中常用的經(jīng)典理論成果，使學生有效地掌握理論工具，讓學生運用所學理論知識指導對無機化學領(lǐng)域最新知識的學習和掌握，了解現(xiàn)代無機化學的主要研究方向、研究方法、應用及其發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生把握無機化學學科前沿的能力及其在藥學和臨床醫(yī)學的應用，為后續(xù)課程學習及今后從事相關(guān)研究工作打下堅實的基礎(chǔ)。（3）《無機化學》（護理學專用）是護理學專業(yè)學生學習無機化學在護理學相關(guān)方面應用的一門專業(yè)選修課，它重點研究酸堿理論、電解質(zhì)溶液、氧化還原反應、配合物等理論及相關(guān)技能，對今后從事相關(guān)工作提供重要的理論支持和技術(shù)指導。（4）《基礎(chǔ)化學》是非臨床醫(yī)學專業(yè)計劃開設(shè)的一門公共選修課，簡述無機化學四大平衡理論、有機化合物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)以及光譜分析、薄層層析、電化學分析等儀器分析的原理和方法。為其專業(yè)課的學習以及今后從事相關(guān)研究工作打下堅實的基礎(chǔ)。（5）《醫(yī)用化學基礎(chǔ)》（中專護士專用）是研究無機物和有機物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的科學，概括闡述化學相關(guān)知識以及化學技能在護士專業(yè)的重要應用。對護士專業(yè)今后工作具有重要的指導意義。整合新課程體系的教學內(nèi)容課程教學內(nèi)容的調(diào)整與整合非常必要，整合后在以下幾個方面體現(xiàn)出特色。（1）滿足學科綜合化的發(fā)展趨勢。無機化學學科與其它學科日益交叉、滲透、融合，學科領(lǐng)域不斷擴展，從內(nèi)容看，實用化和綜合化趨勢日益明顯。只有對傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行整合，并增開現(xiàn)代無機化學選修課，才能跟上形勢的變化，做到與時俱進。（2）提高授課效率。目前教學要求與教學時數(shù)之間的矛盾突出，其中教學內(nèi)容重復和銜接不暢是主要原因之一。整合后，精煉、流暢的教學內(nèi)容可以有效提高授課效率，減緩縮課時與增內(nèi)容之間的矛盾。（3）通過無機化學課程教學內(nèi)容和方法的整合與改革，不僅提高實驗教學儀器、設(shè)備的利用率，減少實驗教學的重復建設(shè)，有效利用資源，緩解擴大招生與教學投入不足的矛盾，而且提高實驗教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生科學思維、應用知識和創(chuàng)新能力。

探索創(chuàng)新性無機化學實驗教學改革在原有無機化學實驗教學改革成果基礎(chǔ)上，通過實驗手段的改革，教材內(nèi)容的更新及實驗考試方式的改革，對無機化學實驗教學體系進行探索性的改革。（1）改革教學手段、更新教學內(nèi)容：教學內(nèi)容跟蹤學科領(lǐng)域前沿發(fā)展變化動態(tài)，將新知識和新技術(shù)及時吸收融合到實驗教學中，使學生了解學科發(fā)展動向，熟悉和掌握學科前沿的理論知識和操作技能。實驗教學按基礎(chǔ)（驗證）實驗、綜合實驗、設(shè)計探索性實驗3個層次展開。并按照改革要求，編寫新的實驗教學大綱和實驗指導。（2）改革考試方法和內(nèi)容：改革單純操作性實驗考試模式。實驗考試內(nèi)容上實行老師指導下的學生自主選題，以小組為單位進行實驗和論文撰寫，以個人為單位進行論文答辯和技術(shù)考核，根據(jù)考試成績和平時成績對學生進行評分，提高學生學習的積極性和主動性。（3）開辟無機化學實驗第二課堂：定期舉行無機化學學術(shù)講座和文獻讀書報告會；提倡藥學專業(yè)本科生參加教師的研究課題和實驗室開放項目，撰寫綜述和論文等方法進一步充實無機化學實驗教學內(nèi)涵，促進本科生創(chuàng)新思維和科研能力的發(fā)展。隨著高校教改形勢向縱深發(fā)展，中醫(yī)藥專業(yè)無機化學課程體系和教學內(nèi)容的改革勢在必行，但教學改革是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程，必須積極而慎重地進行，并在實踐中進一步完善。逐步加強無機化學在高等化學教育中的基礎(chǔ)和母體地位，提高教學質(zhì)量，為培養(yǎng)符合時展的中醫(yī)藥人才奠定基礎(chǔ)。

無機化學最新研究方向范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高分子材料與工程專業(yè) 有機化學 教學現(xiàn)狀 教學改革

有機化學是化學學科中的一個十分重要的組成部分，它的主要研究對象是有機分子，從有機物結(jié)構(gòu)入手，研究有機化合物的化學性質(zhì)，在分子水平上探知未知世界的基礎(chǔ)學科。在我校，有機化學是面向化工學院、藥學院二年級，以及海洋學院一年級學生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是“大類培養(yǎng)”的主干課程。通過有機化學課程的學習，可使化學類學生掌握有機化學領(lǐng)域的基本理論、基本知識和實驗操作技能，把握有機化學發(fā)展領(lǐng)域的新概念、新動向和新技術(shù)，同時為后續(xù)專業(yè)課的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

1.教學現(xiàn)狀

在工科院校，有機化學的教學課時“縮水”，如我校有機化學雖然是“大類培養(yǎng)”的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，但是其課時數(shù)被壓縮到64個學時，教師必須在一個學期之內(nèi)完成教學。而有機化學作為高分子材料與工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，是高分子化學、高聚物合成工藝學、高分子材料學等后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，學生必須在有限的課時數(shù)里掌握《有機化學》這門課程，難度大，任務重。

另外，由于江蘇省高考制度，較大部分的學生高中階段選修的“物生”，進入大學后化學知識特別是有機化學基礎(chǔ)知識非常薄弱，一個教學班級里，學生的化學知識水平參差不齊。通常是剛進入大學的第一學期學習無機化學，對于選“物生”的學生來說，沒有化學基礎(chǔ)，一開始就挫傷他們學習化學的自信心。學習有機化學時，多數(shù)學生對有機化學的學習有畏懼感。如果入校時對專業(yè)認知不夠，不能看到有機化學學習對高分子材料與工程專業(yè)學習的重要性，更是對有機化學失去興趣。

再者，有機化學課程自身的特點，由于有機物數(shù)量多，結(jié)構(gòu)多變，機理難掌握。而工科院校的有機化學課時數(shù)又被壓縮，教師為了教授完大綱的教學內(nèi)容，不得不采取“滿堂灌”教學方法，使得學生缺乏主動獲得知識的能力，被動“填鴨式”教學必然導致教學效果不理想。一學期教學結(jié)束，發(fā)現(xiàn)學生知識掌握不好，除了少部分拔尖的學生，大部分學生對這門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課一知半解，學到的有機知識很少。

2.教學改革

結(jié)合有機化學學科規(guī)律，針對高分子材料與工程專業(yè)特點，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化、取舍；改進教學手段，選聘高年級本科生、研究生做助理班主任，讓他們參與本科生教學，形成多元化的本科生教學隊伍；改革考核方式，實現(xiàn)高分子材料與工程專業(yè)有針對性的考核方式，教考分離。

（1）改革教學內(nèi)容

有機化學的教學關(guān)鍵是引導學生“有機”這一學科，不同于其他幾門基礎(chǔ)化學課，有機化學基本不涉及計算，不涉及公式，說的是圖片的拼接，化學鍵的斷裂與重組，以構(gòu)建新的有機分子。那么，在教學過程中如何引導學生使用“有機思維”思考問題才是關(guān)鍵。當我們談到如何面對課時數(shù)被壓縮這個問題，如果抓住“引導學生進入有機化學這個學科”這個關(guān)鍵問題，就能依據(jù)高分子材料與工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，深入分析研究教學大綱和教學目標，對教學內(nèi)容進行取舍。

在改革教學內(nèi)容時，還要考慮以下兩個方面問題：一是研讀多種版本的教材，最新版本的中、英文有機化學教材和專著等，從不同研讀、分析深度的教材方面，準確把握“基礎(chǔ)有機化學”教學重點、難點，結(jié)合高分子材料與工程專業(yè)的特點來取舍教學內(nèi)容。二是關(guān)注高分子領(lǐng)域的研究前沿，發(fā)展動態(tài)，結(jié)合傳統(tǒng)的知識，推陳出新，把最新的知識信息教授于學生，引導學生了解最新的前沿，激發(fā)他們的興趣，使之感覺到目前所學知識的有用性。

（2）改革教學手段

我校近年實施了一項“班主任助理”制度，選派高年級本科生、研究生擔任本科生班級班主任助理，取得了很好的教學效果。高年級本科生、研究生參與本科生教學，形成多層次、多元化的本科生教學隊伍。

高年級本科生已經(jīng)學習了有機化學專業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)歷過有機化學的學習和考核，有自己的學習方法和技巧；他們已經(jīng)進入高分子材料與工程專業(yè)課程學習，對哪些知識對專業(yè)課學習重要有切身體會；他們與低年級學生同屬于一個年齡階段，有更多的共同話題，溝通交流更容易，幫助學生及早發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，揚長避短。

高分子材料與工程研究方向的研究生，通常具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，已經(jīng)接觸了專業(yè)的前沿研究方向，可以對高分子材料與工程專業(yè)低年級學生的學業(yè)、思想及心理等方面給予關(guān)心和指導。而且本科生可以在研究生的帶領(lǐng)下主動做一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，這使得本科生更清楚自己在課堂學習中哪方面有不足，增強本科生對基礎(chǔ)知識學習的熱情，使他們在有機化學課堂學習中更積極、努力。

（3）改革考核方式

良好考核方式可以極大地促進學生的學習熱情，提高他們學習的積極性。目前，我院不同專業(yè)實行統(tǒng)一考試，如環(huán)境工程、化學工程、安全工程和高分子材料與工程等專業(yè)統(tǒng)一出卷，流水閱卷、統(tǒng)一登分，做到公正、準確。但是，這種“統(tǒng)一”的方法抹殺不同專業(yè)對有機化學需求的不同，使得教師和學生忽視基礎(chǔ)課對后續(xù)專業(yè)課的影響，結(jié)果是為了考試而學習，不能真正掌握自己專業(yè)需求的有機化學知識。

為了提高學生的整體素質(zhì)和學習積極性，我們應實現(xiàn)不同專業(yè)單獨出卷、單獨考核的方式。卷面上可以體現(xiàn)出適合高分子材料與工程專業(yè)的題目，結(jié)合他們的后續(xù)專業(yè)課程。哪些知識是有機化學這門課程必須掌握的基礎(chǔ)知識，哪些知識是關(guān)聯(lián)高分子材料與工程的專業(yè)知識。同時，建立針對性的有機化學試題庫，使學生接觸更多不同的題型，拓寬知識面。建立適合高分子材料與工程專業(yè)的有機化學試題庫，有機化學課程理論考試按照一定的難度系數(shù)、教學要求、考試范圍等，統(tǒng)一從試題庫里抽調(diào)，實現(xiàn)教考分離。

3.結(jié)語

為全面提升高分子材料與工程專業(yè)的有機化學教學質(zhì)量，我們要結(jié)合有機化學學科規(guī)律，針對高分子材料與工程專業(yè)的專業(yè)特點，從學生的實際出發(fā)，認真分析總結(jié)，精選教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段，改革考核方式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，以提高高分子材料與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黃杰，周冕，李又兵，王選倫.高分子材料與工程專業(yè)《有機化學》教學改革探索與實踐.廣州化工，2014（42）：186-187.

[2]陶傳洲，劉瑋煒，曹志凌，史大華，王建，程青芳.環(huán)境工程專業(yè)有機化學課程教學現(xiàn)狀及改革.中國科教創(chuàng)新導刊，2010（34）：78.

無機化學最新研究方向范文第3篇

在教學過程中，我體會到這門課之所以難教，首先因為這是學生進入大學后的第一門專業(yè)課，需要面臨教與學的方式的根本轉(zhuǎn)變。這門課所教授的知識點，學生在中學階段大都已經(jīng)接觸到。但是，目前中學化學的教學水平差別很大：經(jīng)歷過“奧賽”訓練的學生學過的知識已經(jīng)超過這門課程的教學內(nèi)容，而部分學生的知識水平又很薄弱，甚至幾乎要從頭學起。在這種情形下，如何滿足全體學生的知識需求，調(diào)動所有學生聽課的興趣，顯然是比較困難的。另外，這門課程的大多數(shù)知識點，在后續(xù)的“物理化學”“結(jié)構(gòu)化學”等課程中又會在更深的層次上重復。如何選擇教學內(nèi)容，盡量避免不必要的重復，也是一個突出的難題。

針對這些問題，我在教學內(nèi)容的選擇中盡可能地做“減法”，突出知識的主干，少講或不講相關(guān)的枝蔓。重點講授最基本的概念、容易混淆的概念和較難理解的概念（如熵、反應過渡態(tài)、波粒二重性等），特別發(fā)揮我多年從事科學研究的經(jīng)驗和優(yōu)勢，強調(diào)在今后從事化學研究中確實有用的知識。在講授各種重要公式（如Gibbs方程式、化學反應等溫方程式等）時，強調(diào)它們的物理意義，避免復雜的推導。我曾有機會聆聽過盧嘉錫、唐敖慶、張乾二等老一輩化學家的學術(shù)報告與講課，深深體會到好的教學方法應當是深入淺出、化繁為簡。要培養(yǎng)和相信學生自主學習、獨立思考的能力，大部分知識沒必要講解得過細過繁。

另一方面，我在教學中注意結(jié)合相關(guān)的科學研究工作，而且逐年地做“加法”。這樣既能發(fā)揮我個人的優(yōu)勢，而且可以拓展學生的學術(shù)視野，明顯提高學生聽課的興趣乃至專業(yè)興趣，特別能滿足部分基礎(chǔ)較好的學生的知識需求。如果結(jié)合得好的話，也可以加深學生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解。但是在實際教學中，任何選擇合適的研究工作內(nèi)容，并能較為自然地與教學內(nèi)容緊密結(jié)合起來，既需要較為深厚的科研積累，又需要一定的教學技巧與經(jīng)驗。我所選擇的科研工作，除了國際科學前沿的一些重要進展以外，也注意介紹我國特別是本系化學研究的一些突出工作。從實際教學效果看，有些工作可以結(jié)合得比較貼切，如煤化工研究與熱化學的結(jié)合，富勒烯等碳簇與雜化軌道、價鍵理論的結(jié)合等，有些工作還是結(jié)合得比較勉強，有些工作則只能在例題中體現(xiàn)?？傮w上，我個人及研究群體的研究工作結(jié)合得最好，因為自己最為熟悉。我以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與原子團簇”為題，將自己的主要研究方向與課程內(nèi)容結(jié)合，從講解三種化學鍵與四種晶體結(jié)構(gòu)的基本關(guān)系開始，認識原子團簇的特殊結(jié)構(gòu)層次及大都具有“懸掛鍵”的結(jié)構(gòu)特性，由此延伸至固體表面特別是納米材料的化學活性，在對比原子團簇與納米材料之后，揭示納米材料的特殊性能是由于尺寸改變而不是結(jié)構(gòu)改變所導致的。我再枚舉原子團簇的研究事例，深化對共價鍵理論方法的認識。如通過碳簇結(jié)構(gòu)從鏈至環(huán)再至籠的變化，演繹碳原子雜化軌道的變化，進而通過雜化軌道方法，推測氮、磷等原子團簇的可能結(jié)構(gòu)與應用;以簡單的路易斯價鍵理論的“八隅律”，解析了含一個雜原子的鏈狀碳簇負離子結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性與成簇碳原子奇偶性的奇妙關(guān)聯(lián)。我曾多次在教師培訓班上將該主題作為示范課講授，也給多所學校的本科生乃至高中生講課，收到較好的效果和反響。因此，教師的科研基礎(chǔ)和水平在教學工作中還是能夠發(fā)揮作用的。我個人除了需要不斷拓展研究方向和學術(shù)視野以外，也時時留意國內(nèi)外科研的最新進展，在聽取學術(shù)報告時注意收集適合教學的范例。

我所講授的是化學專業(yè)本科生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，自然也是最淺顯的一門課程。但是我在講課時反復向?qū)W生強調(diào)并以實例說明，這門課的每一個知識點，不僅是化學學科知識的基石，而且只要今后從事化學及相關(guān)工作，都能發(fā)揮重要的作用。如在化學反應以及化工產(chǎn)業(yè)中最為重要的催化反應，大多與配位化學有關(guān)，而配位化學反應本質(zhì)上就是酸堿理論中的路易斯酸堿反應。我在講授相關(guān)知識時提到，清華大學李亞棟院士在合成貴金屬與賤金屬的納米合金時，發(fā)現(xiàn)它們的組成與兩種金屬電負性差的關(guān)系，并加以應用和推廣;復旦大學趙東元院士在設(shè)計合成介孔材料時，發(fā)現(xiàn)和應用了“酸堿對原理”。這些研究成果都來自于這門課程的知識。

不少教師認為教學占用了科研的時間和精力，因此把教學工作作為負擔，不樂意承擔基礎(chǔ)課的教學任務，不愿意在教學中投入較多的精力。而我在教學過程中切身感受到教學對科研的促進作用：如果認真地想將課上好，就一定會加深對課程相關(guān)的基本概念的認識，進一步學習相關(guān)的知識，從而有效地提高自己的科研水平。我的主要研究方向是原子團簇科學，但是國內(nèi)外科學界對原子團簇的定義一直缺乏共識。我在講授“化學鍵與物質(zhì)結(jié)構(gòu)”一章的內(nèi)容時，逐步形成了自己的觀點，提出了關(guān)于原子團簇的明確定義，澄清了科學界的一些混亂的概念，引導了該領(lǐng)域研究的發(fā)展。我在講授了課程中關(guān)于化學熱力學和動力學的知識后，才意識到當前十分熱門的“光催化”反應，并非化學動力學范疇內(nèi)的催化反應，因此也不能照搬催化化學的理論。我講授這門課程已近二十年，但是在每年上課的過程中，都會發(fā)現(xiàn)自己對課程中某些概念或反應的認識仍然不夠準確，還需要進一步學習和思考，并向其他教師請教或討論。我深深感受到，教學不僅是教師傳授知識的過程，也是教師不斷自我提高學術(shù)水平包括研究能力的過程。

我每年給新生上課時，都首先強調(diào)批判性思維方式的培養(yǎng)。明確告訴學生教材中的內(nèi)容、觀點可能會有錯誤，我講授的內(nèi)容、觀點也肯定會有錯誤，不要迷信教材、迷信教師、迷信權(quán)威;課程指定的教材僅是學習的參考書，我不會照本宣科，學生也完全可以參考其他教材。我在課堂教學中會亮出個人非共識的學術(shù)觀點，如認為“分子晶體”以外的“原子晶體”“離子晶體”“金屬晶體”都不是由分子組成，絕大多數(shù)無機化合物都是“非分子物質(zhì)”，并且強調(diào)這只是我個人的觀點。我在教學中也對教材中的某些觀點提出個人不同的意見。如許多教材中將離子極化的影響歸結(jié)為相關(guān)化合物溶解度降低、顏色加深的規(guī)律性變化，我對此并不贊同，在講授這些內(nèi)容時發(fā)表了自己的觀點并與同學討論。與其他教師一樣，我也會遇到回答不出學生問題的情形。我不會勉強應付，而是根據(jù)實際情況，或者實事求是地承認自己還不掌握相關(guān)的知識，需要與其他教師討論或?qū)W習后才能解答;或者說明相關(guān)的科學問題尚未解決，鼓勵學生深入探究的精神。

無機化學最新研究方向范文第4篇

關(guān)鍵詞：新能源材料與器件專業(yè)；《材料科學前沿》；專業(yè)認知；學習主動性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0072-02

在我國現(xiàn)有的培養(yǎng)體系中，高考被譽為“獨木橋”。獨木橋的一側(cè)，高中學生披星戴月地學習，學習目標非常明確，動力強勁；另一側(cè)，大學生壓力突然釋放，對學習變得無所適從，變得不知道為什么學、學什么了。在這種背景下，如何明確學習目標、提高學習主動性，就成為促使大學生從高中生活順利轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W生活，提高人才培養(yǎng)水平所迫切需要解決的問題。景德鎮(zhèn)陶瓷大學在新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)方案中開設(shè)了《材料科學前沿》系列講座，在大一、大二期間，分四個學期進行，通過逐步增加對專業(yè)認知的方式，促使學生樹立明確的學習目標，增加學習動力和學習興趣，開展了嘗試性探索。

一、《材料科學前沿》系列講座

《材料科學前沿》系列講座是景德鎮(zhèn)陶瓷大學新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)方案中新增設(shè)的專業(yè)必修課程，32學時，分4學期開設(shè)，每學期8學時。課程開設(shè)的目的是讓學生了解本專業(yè)的發(fā)展狀態(tài)、技術(shù)前沿，從而增加對本專業(yè)的認知和專業(yè)歸屬感，明確學習目的。學生通過學習該課程后，能夠認識本專業(yè)的歷史發(fā)展進程、應掌握的知識體系、需培養(yǎng)的能力或素質(zhì)、本專業(yè)研發(fā)的前沿技術(shù)及行業(yè)對人才需求的要求等，從而能樹立明確的學習目標，并在相應的大學生活中規(guī)劃相關(guān)知識、素質(zhì)及技能的培養(yǎng)。

二、實施方式

教學內(nèi)容以講座形式分學期開設(shè)，針對學生的知識狀態(tài)和專業(yè)認識，具體教學內(nèi)容及要求如下。

第一學期：講座主講人――教研室主任，側(cè)重專業(yè)介紹。講座內(nèi)容分四個方面：（1）人才培養(yǎng)方案介紹，主要內(nèi)容為人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程要求、學習要求、人才培養(yǎng)目的和培養(yǎng)標準、專業(yè)就業(yè)渠道。（2）核心課程介紹：主要介紹專業(yè)核心課程的知識結(jié)構(gòu)和相互之間的關(guān)系。具體分為物理類、材料類和化學類課程體系。①物理類：從大學物理―近代物理概論―固體物理―半導體物理進行遞進。②材料類：從材料科學基礎(chǔ)―材料研究與測試方法―光伏材料工藝學―專業(yè)材料類選修課進行遞進。③化學類：從無機化學―有機化學―物理化學―電化學原理―固體化學―缺陷化學等進行遞進。（3）技術(shù)前沿介紹：主要介紹各類光伏電池，包括晶體硅電池、非晶硅電池、銅銦鎵硒電池、薄膜電池及有機電池等的發(fā)展歷史和最新的技術(shù)指標和技術(shù)，補充能源存儲方面的技術(shù)進展。（4）行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀介紹：分別從企業(yè)發(fā)展狀態(tài)，包括企業(yè)規(guī)模、生產(chǎn)廠家、企業(yè)分布等和研究機構(gòu)狀態(tài)，包括從事相關(guān)研究的大學和研究機構(gòu)，讓學生對行業(yè)的特點有初步了解。

第二學期：講座主講人――本教研室專業(yè)課任課教師，側(cè)重于材料介紹。講座內(nèi)容分四個方面：（1）晶體硅太陽能電池，主要介紹晶體硅太陽能電池的發(fā)展過程、市場規(guī)模、技術(shù)特點、現(xiàn)有電池的研發(fā)方向等。（2）薄膜太陽能電池，主要介紹非晶硅薄膜和銅銦鎵硒薄膜電池的研究方向、材料的x擇與調(diào)控、現(xiàn)有技術(shù)發(fā)展情況、市場化存在的問題等。（3）染料敏化電池，主要介紹染料敏化電池的技術(shù)特征、材料發(fā)展狀態(tài)以及相關(guān)研究進展。（4）有機薄膜電池，主要介紹有機薄膜電池的材料特征、研究進展、產(chǎn)業(yè)化存在的問題等。

第三學期：講座主講人――團隊學科帶頭人，側(cè)重于技術(shù)熱點。講座內(nèi)容分四個方面：（1）當前晶體硅電池的研究熱點問題；（2）染料敏化電池的研究熱點問題；（3）固體氧化物染料電池的研究熱點問題；（4）儲能材料的研究熱點問題。

第四學期：講座主講人――團隊學科帶頭人或企業(yè)代表，側(cè)重于生產(chǎn)的前沿技術(shù)及存在的問題。講座內(nèi)容分四個方面：（1）目前晶體硅電池的生產(chǎn)技術(shù)、技術(shù)制備、產(chǎn)業(yè)規(guī)模及亟待解決的技術(shù)問題；（2）太陽能發(fā)電行業(yè)的技術(shù)現(xiàn)狀、發(fā)展規(guī)模及應用范圍、行業(yè)發(fā)展的瓶頸問題；（3）鋰電池、燃料電池等的研發(fā)現(xiàn)狀；（4）儲能材料的生產(chǎn)、研發(fā)及應用現(xiàn)狀。

三、實施效果

剛?cè)雽W的大學生，對大學生活具有很好的憧憬。然而，在軍訓期間，過度自由安排的時間也導致學生對大學生活缺乏規(guī)劃，使學生對大學生活產(chǎn)生誤解，沒有了學習目標和奮斗方向。為此，該系列講座的第一講，由教研室主任承擔，側(cè)重于解決學生“為什么要上大學、上大學要學習什么”的問題。同時，通過介紹人才培養(yǎng)方案、重點課程等，讓學生明確大學期間的學習任務和學習目標，解決“上大學要學習什么”的問題。從學生在課后所提交的課程報告分析，多數(shù)學生能夠理解上大學并不是簡單的學知識，還有許多能力和素質(zhì)需要培養(yǎng)，包括自學能力和與人交往的能力。在此基礎(chǔ)上，學生能夠給出明確清晰、切實可行的大學學習規(guī)劃。這說明本講座初步實現(xiàn)了讓學生明確學習目標、增加學習動力的目的。

在第二學期和第三學期，由于學生已經(jīng)逐步適應了大學生活，并開始了基礎(chǔ)課程的學習。適度開展跟專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容的學習，有助于持續(xù)提升學生對專業(yè)的興趣。特別是對于講座中涉及到的一些專業(yè)名詞，學生并未涉及，因而學生對此感到新奇，并意識到現(xiàn)階段的知識與專業(yè)知識之間的差距，有助于細化學生的學習目標，使其成為驅(qū)動學生主動性學習的動力。在第四學期，主要是邀請企業(yè)的高管或者技術(shù)總工，側(cè)重于生產(chǎn)的前沿技術(shù)及存在的問題，特別介紹了行業(yè)發(fā)展對人才需求的變化。企業(yè)的高管或者技術(shù)總工所關(guān)注的主要是本行業(yè)的市場狀況，與學校教學中較多的關(guān)注技術(shù)存在一定的差異，這有助于讓學生通過不同的視角看待問題，從而確立學生的專業(yè)發(fā)展方向。這為后期學生學習專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課樹立了明確的目標。特別是學生在掌握了基本的專業(yè)知識后，結(jié)合講座內(nèi)容，有助于學生基于自己的專業(yè)興趣來選擇專業(yè)選修課，使專業(yè)選修課發(fā)揮其應有的作用，同時也使學生對選修課程的學習更加主動。

無機化學最新研究方向范文第5篇

關(guān)鍵詞：護理學；雙語教學；人才培養(yǎng)；國際化

一、雙語教學的目的、意義

雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。國際通行的一般意義的雙語教育的基本要求是：在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發(fā)展。在這里，第二種語言是教學的語言和手段而不是教學的內(nèi)容或科目。語言是工具，教給學生的不僅僅是英語或?qū)I(yè)技術(shù)，而是使用英語去學習專業(yè)技術(shù)。幫助學生養(yǎng)成閱讀專業(yè)原版文檔的習慣，為今后學生的學術(shù)提升奠定良好基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)具有國際視野、開拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，同時也可促進教師教學科研水平的提高。

二、護理學雙語教學實踐的基本現(xiàn)狀

（一）課時安排

大部分授予護理學專業(yè)本科學位的院校在課程設(shè)置上傾向于醫(yī)學生培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)“junior　doctors”，而不是“nurses”。設(shè)置了很多醫(yī)學生要求的專業(yè)課程，如：有機化學、無機化學、醫(yī)學免疫學、細胞生物學、人體組織胚胎學、局部解剖學、分子生物學、臨床藥理學，這些課程在國外授予護理學本科甚至研究生學位的院校都不會開展，可我國大部分四年制本科院校都有這些課程。前期這些課程的開展占用了后期護理專業(yè)課程的學時，使得專業(yè)課的雙語教學受到影響，造成安排的課時不足。

以本人所在的武漢科技大學護理學專業(yè)課程設(shè)置為例：雙語教學課時量占總課時量只占23%，只是少部分課程開展雙語教學，如護理學基礎(chǔ)、內(nèi)外科護理學，等等。還有很多課程應該開設(shè)雙語教學但卻受制于種種原因沒有開設(shè)，如護理學導論等。

（二）教材選擇

國內(nèi)現(xiàn)有的大部分教材的選擇陳舊過時，很多是國外淘汰的資料，教材內(nèi)容更新不夠，無法適應當代醫(yī)學科學發(fā)展的速度現(xiàn)狀。有的甚至于臨時拼湊教材，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，概念、術(shù)語表達闡述的規(guī)范性有所欠缺，使得學生用中國式的英語學習專業(yè)知識，這就失去了雙語教學的本來意義。沒有原版教材，雙語教學就成了無源之水、無本之木。拋棄過時的教材內(nèi)容，廣泛吸收反映時代進步的最新知識、最新科技成果，將國外最新的科研成果納入教學范圍，是選擇原版教材的著重點。

（三）教師基本狀況

我校具有高水平英語的專業(yè)教師（如通過CET-6，TEM-8，TOEFL，IELTS等）不多，授課時用英語講課的比例低于50%。大部分教師是相關(guān)專業(yè)科班出身，用英語教專業(yè)課尤其使用原版教材并無優(yōu)勢，只是具有一定的英語讀寫能力，而聽說交流能力特別是專業(yè)聽說英語欠缺，不能有效地將護理專業(yè)知識用英語進行傳達。

（四）學生基本評價

學生普遍感覺，老師的教學方法單一枯燥，授課只是照本宣科，簡單地將英文內(nèi)容翻譯成中文；大部分學生感受不到學習的樂趣，認為雙語教學只是一種變相的外文教材的（如果配有原版教材的話）翻譯課，自己看書效率可能更高，因而產(chǎn)生抵觸情緒。同時，學生的英語基礎(chǔ)各不相同，雖然大部分學生過了CET-4，但是他們的英語聽說能力普遍不高；再加上學生接受能力有別、個人興趣存在差異，在實際教學過程中又做不到分類視角，教學效果自然不佳。

三、解決措施

（一）師資配備

雙語教師首先應立足于英語水平的提高。有條件的院校可以有計劃地選派教師赴境外高校進行研修交流，在提高英語聽說能力的同時，注重把握學術(shù)發(fā)展前沿、學習先進教學方法，同時可以廣泛了解外語國家的社會文化、風土人情、禁忌習俗，避免由于文化差異造成理解上的偏差。

如果是在國內(nèi)培訓，可以在教師授課前的一個學期集中進行口語培訓，如學習“CLT　communicative　language　teaching”（交際語言教學）、“CLIL　content　language　integrated　learning”（內(nèi)容與語言綜合學習等），以提高語音、語調(diào)和語言表達的準確性；注重提高教學能力，掌握相應水平的科學有效的英語教學法，激發(fā)學生的學習興趣，當好學生的表率。另外教師在教學過程中，可以盡量采取一些形體語言來幫助學生理解授課內(nèi)容，避免由于語言理解落后造成的學生思維障礙，降低學生在英語理解上的難度。

（二）課程設(shè)置

選擇合適的雙語課程對于雙語教學的開展有著非常重要的意義。雙語教學并不意味著全部課程都能納入雙語教學范疇，要考慮到課程的難易、學生的接受程度和可操作性，科學合理地規(guī)范雙語課程設(shè)置。如護理學專業(yè)課程設(shè)置，可以多安排與護理實踐相結(jié)合的課程而相應減少醫(yī)學相關(guān)課程如免疫學、分子生物學等，將護理專業(yè)課（如護理學基礎(chǔ)、內(nèi)外科護理學、精神科護理等）雙語教學的比例提高到總課時的一半以上。

（三）教材選擇

盡量使用最新版的英文原版或影印版教材，其特征為：原汁原味，反應最新學術(shù)前沿；實用性強、概念描述詳細，注重理論聯(lián)系實際，能夠啟發(fā)學生自覺思考，激發(fā)學生自主學習熱情；習題難易程度適中。

（四）教學方法

在課堂上牢固樹立教師的主導地位和學生的主體地位，采取啟發(fā)式、開放式、討論式、參與式教學方法，慎重選擇互動材料、分組討論或小團隊演示或分組作業(yè)，鼓勵學生自我展現(xiàn)，注重提高學生的聽、說、寫能力；營造輕松活潑的教學氛圍，將學生盡快帶入情境；盡量利用現(xiàn)代教學手段；合理確定改革考試方式，科學劃定期末、期中及平時成績比例。

本人在實際教學中主要采取的方法有：采取形式多樣有趣的warm-ups，如比喻式自我介紹、頭腦風暴、看圖說話、對/錯練習等；小組討論解決問題，每次由3～6位同學進行討論，并由小組中的一人或多人回答問題，這種方式讓學生感受到團隊的力量，可以從不同角度考慮問題，思考和回答問題比較放松，每個人都得到練習和回答問題的機會，課堂氣氛更加活躍；在回答問題時加強對學生的引導，通過情境設(shè)置盡快將學生的思維集中到討論主題上來，又通過學生的分組自由討論培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，最后在總結(jié)點評的時候，將學生的這種發(fā)散性思考集中到老師預先設(shè)置的教學目的上來，從而達到良好的教學效果，促進學生能力水平的提高。而老師在這種教學過程中，能夠充分了解學生思維、個性特點，做到因材施教，從而不斷改進自身的教學方法和內(nèi)容，促進雙語教學，達到教學相長的目的。

（五）授課對象的選擇