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學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性范文第1篇

目前，我國(guó)化學(xué)工業(yè)項(xiàng)目正在逐漸增多，為人們生產(chǎn)生活帶來了極大的便利，食物包裝、食用化學(xué)添加劑、航空航天等等，化學(xué)技術(shù)的社會(huì)性價(jià)值無可取代，但是，其產(chǎn)生的一系列環(huán)境問題也值得深思。其中，聚乙烯的應(yīng)用帶來的環(huán)境問題較為嚴(yán)重，由于塑料的化學(xué)分子非常的穩(wěn)定，就導(dǎo)致其在地下會(huì)長(zhǎng)久不腐化，產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的白色污染問題。另外，化工工廠的廢水廢氣也會(huì)對(duì)水體和大氣產(chǎn)生非常巨大的影響，甚至?xí)?dǎo)致一些區(qū)域出現(xiàn)無生物死水現(xiàn)象，這些自然環(huán)境問題需要相關(guān)部門結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行深度處理和綜合性優(yōu)化，積極建構(gòu)更加有效的處理機(jī)制和控制體系，確?；瘜W(xué)工業(yè)持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，一定程度上保證環(huán)境問題得以有效解決[1]。

2化學(xué)反應(yīng)應(yīng)用中化工原料重要性

在我國(guó)化工工業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，將實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目作為實(shí)際管理機(jī)制的基礎(chǔ)，因此，要對(duì)研究階段的化工應(yīng)用結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合分析，而對(duì)研究階段影響最大的因素就是化學(xué)反應(yīng)的基本原料，也就是說，若是想要得到一個(gè)化學(xué)物質(zhì)，就要消耗其他的化工原料進(jìn)行制備和化學(xué)處理，這個(gè)過程需要得到嚴(yán)格的審核和控制，并且將經(jīng)濟(jì)安全作為研究重點(diǎn)，提高實(shí)踐基礎(chǔ)的有效性和系統(tǒng)化處理效果，要從綜合性管理機(jī)制出發(fā)，對(duì)相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)籌分析和綜合性整理。第一，化學(xué)反應(yīng)中，納米材料在化工技術(shù)應(yīng)用過程中具有非常關(guān)鍵的作用和價(jià)值。作為新型的高科技原料，納米技術(shù)在微觀技術(shù)結(jié)構(gòu)應(yīng)用機(jī)制中發(fā)揮了非常巨大的作用，納米材料的應(yīng)用范圍也較為廣泛。值得一提的是，納米材料具有抗輻射作用，能一定程度上推進(jìn)化工技術(shù)復(fù)合材料的實(shí)效性和應(yīng)用價(jià)值[2]。第二，化學(xué)反應(yīng)中的催化劑也具有非常重要的研究?jī)r(jià)值，特別是在一些大型化工企業(yè)的常規(guī)實(shí)驗(yàn)中，利用催化劑能有效提升整體化學(xué)實(shí)驗(yàn)的處理效果，確保處理結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)應(yīng)用的穩(wěn)定性。利用化學(xué)反應(yīng)催化劑，不僅能提高化學(xué)反應(yīng)的實(shí)際效率，也能有效升級(jí)其產(chǎn)物的應(yīng)用價(jià)值，在實(shí)踐中，只有保證催化劑的相關(guān)參數(shù)要求符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，才能有效提升化學(xué)反應(yīng)的實(shí)際效果，并且一定程度上減少化工材料的浪費(fèi)，規(guī)避化工污染的產(chǎn)生。正是基于此，在實(shí)際試驗(yàn)項(xiàng)目管理體系中，要結(jié)合實(shí)際需求和管理策略，高度重視化學(xué)反應(yīng)催化劑的使用前景和使用效果。

3化學(xué)反應(yīng)應(yīng)用中廢物處理反應(yīng)重要性

近幾年，關(guān)于化學(xué)反應(yīng)和環(huán)境之間平衡關(guān)系的探討持續(xù)升溫，相關(guān)部門要結(jié)合實(shí)際需求和管理機(jī)制，建構(gòu)更加系統(tǒng)化的處理措施，才能有效升級(jí)處理效果，正是基于此，在化工技術(shù)中，要對(duì)化學(xué)反應(yīng)的廢物處理項(xiàng)目進(jìn)行全面分析和綜合控制，提高整體處理效果和技術(shù)實(shí)效性。也就是說，在化學(xué)反應(yīng)過程中，要對(duì)化工企業(yè)中技術(shù)結(jié)構(gòu)的局限性和加工實(shí)效性進(jìn)行綜合性統(tǒng)計(jì)分析，確保廢物處理效果符合預(yù)期，這也是化工企業(yè)環(huán)保項(xiàng)目中的關(guān)鍵性問題[3]。

3.1科學(xué)化綜合處理

在化學(xué)反應(yīng)操作過程中，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目，建立健全更加系統(tǒng)化的綜合性處理機(jī)制，由于廢物環(huán)保處理過程較為復(fù)雜，需要相關(guān)人員結(jié)合實(shí)際需求對(duì)廢物中的有害物質(zhì)進(jìn)行科學(xué)化的處理和整合，這些措施都要按照標(biāo)準(zhǔn)化流程有序推進(jìn)。也就是說，只有提升科學(xué)化處理措施，才能從根本上對(duì)廢物環(huán)保處理過程進(jìn)行升級(jí)，從而減少有害物質(zhì)的不良侵害。

3.2提高凈化意識(shí)

在環(huán)保機(jī)制建立過程中，環(huán)保意識(shí)非常關(guān)鍵，社會(huì)大眾對(duì)于自身環(huán)保意識(shí)的建設(shè)也缺乏認(rèn)知，就會(huì)導(dǎo)致整體環(huán)保理念無法得以有效落實(shí)，相關(guān)管理控制措施也會(huì)受到影響。另外，一些化工企業(yè)為了節(jié)約成本，對(duì)環(huán)境污染問題視若無睹，也就導(dǎo)致有害物質(zhì)和重金屬隨意的投放，缺乏必要的凈化處理，會(huì)加深環(huán)境污染。因此，相關(guān)部門要對(duì)化工企業(yè)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌分析，積極建構(gòu)更加系統(tǒng)化的處理機(jī)制，確保處理結(jié)構(gòu)和污染項(xiàng)目符合標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)污染物進(jìn)行綜合性科學(xué)處理的過程中，提升整體環(huán)保效果[4]。值得一提的是，要想從根本上提高環(huán)保效果，相關(guān)部門也需要建立健全完整的凈化處理措施，分析污染物的同時(shí)，針對(duì)實(shí)際問題采取有效措施。

4結(jié)語

總而言之，在化學(xué)化工技術(shù)管理模型中，要積極落實(shí)更加有效的處理機(jī)制，切實(shí)維護(hù)管控效果，提高對(duì)原料和化學(xué)催化劑管理效果的重視程度，尋找最優(yōu)化發(fā)展路徑，確?；ぜ夹g(shù)和化學(xué)工業(yè)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。

作者:張偉云 單位:平頂山市工業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]崔國(guó)凱,錢晨陽,李浩然等.離子液體強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的研究進(jìn)展[J].化學(xué)反應(yīng)工程與工藝,2013,29(03):281-288.

[2]黃順祥,郝榮章,劉峰等.涂層中伴有化學(xué)反應(yīng)的傳質(zhì)動(dòng)力學(xué)模型及解析解[J].兵工學(xué)報(bào),2015,30(06):746-752.

學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性范文第2篇

論文摘要:文章從語言與文化的關(guān)系出發(fā)，分析了文化教學(xué)的誤區(qū)，探討了文化教學(xué)的目標(biāo)和實(shí)施文化教學(xué)的具體方法，強(qiáng)調(diào)了文化教學(xué)在外語課堂中的重要作用。

1、語言與文化的關(guān)系

語言是社會(huì)的產(chǎn)物，語言與文化是辯證的關(guān)系。Kramsch(1998)將語言與文化的關(guān)系歸納為:語言表達(dá)文化現(xiàn)實(shí)—使用語言表達(dá)一種共同經(jīng)驗(yàn);語言體現(xiàn)文化現(xiàn)實(shí)—通過語言創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，選擇不同煤介賦予語言各種意義;語言象征文化現(xiàn)實(shí)—通過使用語言區(qū)分一個(gè)人的社會(huì)身分。拿開口說話為例，一個(gè)人開口說話之前，已經(jīng)假定了自己的社會(huì)或文化角色，否則是無從開口的，因?yàn)樗麑⒉恢勒f什么和如何說。只是由于這一假定根深蒂固于我們的思維中，以至于我們無法察覺到這一過程的發(fā)生。

語言學(xué)習(xí)的研究證明了語言與文化的緊密聯(lián)系。教授語言的同時(shí)避而不談其所存在的文化，就如同教授毫無意義的符號(hào)，或者說是教授了學(xué)生附于了錯(cuò)誤意義的符號(hào)。同樣，缺乏文化洞察力和技能，再流利的外語學(xué)習(xí)者也可能誤解他所聽到的或讀到的信息;交際的意圖也可能被誤解。外語學(xué)習(xí)的過程也是外語文化學(xué)習(xí)的過程。外語課堂上文化以多種形式傳授著，不管是直接的還是間接的，是顯性的還是隱性的?！罢Z言學(xué)習(xí)中的文化不是可有可無的第五種技能，排在聽力、口語、閱讀和寫作教學(xué)之后”。它滲透在聽、說、讀、寫教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。

2、文化教學(xué)的誤區(qū)

一種觀念認(rèn)為語言僅僅是一種符號(hào)，通過語法規(guī)則的學(xué)習(xí)和語言存在的社會(huì)語境的某些方面的學(xué)習(xí)就可習(xí)得。語言本質(zhì)上(盡管不容易)是可譯的。許多外語課堂注重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，以詞、句、語法為主，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽讀材料的理解會(huì)因?yàn)槟康恼Z文化知識(shí)的欠缺而不夠正確，說寫的內(nèi)容和方式也會(huì)因此而不得體。教師和學(xué)生忽視了“一種語言語法系統(tǒng)的知識(shí)(語法能力)應(yīng)該與其特定的文化理解知識(shí)(交際或文化能力)相結(jié)合”。

另一種觀念認(rèn)為文化教學(xué)就是文化知識(shí)的教學(xué)，把文化和文化知識(shí)完全等同起來。實(shí)際文化教學(xué)中，簡(jiǎn)單的描述和概括目的語文化，導(dǎo)致文化定型(stereotype)。過分以群體的概括取代對(duì)個(gè)體的具體觀察和分析，同時(shí)缺乏對(duì)文化定勢(shì)背后的文化和社會(huì)原因進(jìn)行多角度、多層面的闡釋，必然夸大群體差異，忽略個(gè)體差異。盡管關(guān)于目的語社團(tuán)成員的信息的了解是文化教學(xué)的重要組成部分，但文化教學(xué)不是簡(jiǎn)單的信息傳遞。這種觀念指導(dǎo)下的文化教學(xué)灌輸性強(qiáng)而啟發(fā)性弱，缺乏文化與學(xué)習(xí)者本人的互動(dòng)。

雖然文化在外語教學(xué)中受到了不斷重視，但多數(shù)教育者還是把文化看作是那些有志于熟悉目的語社團(tuán)歷史和生活的學(xué)習(xí)者的一種技能，而不是每一個(gè)學(xué)習(xí)者應(yīng)該發(fā)展的交際能力和文化意識(shí)中不可或缺的組成部分。

3、文化教學(xué)的目標(biāo)

文化教學(xué)的目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)目的語文化及本族語文化的意識(shí)和好奇心。所謂文化意識(shí)，指的是對(duì)文化多元性意識(shí)和對(duì)差異的寬容態(tài)度，對(duì)一文化成員的共情能力，以及對(duì)自身文化價(jià)值觀念及行為方式的察覺和反省。對(duì)本族語文化意識(shí)的培養(yǎng)容易被忽視。教育者有必要提高學(xué)生對(duì)本族語文化的意識(shí)，通過提供給他們?cè)Z言來討論文化;培養(yǎng)跨文化分析中理智的客觀性。

無論是講解目的語國(guó)家的地理環(huán)境、文化歷史、文學(xué)成就，日常生活的細(xì)節(jié)，還是就習(xí)俗、儀式、節(jié)日等事件說教一番，都使文化學(xué)習(xí)枯燥無趣又沒有太大效果。教師應(yīng)做的是指明道路，呈現(xiàn)關(guān)于文化的現(xiàn)實(shí)而不是指出看待事物的特定方式;將目的語文化的某些元素放在首要地位，關(guān)注在目的語社團(tuán)成員看來是重要的特點(diǎn)和品質(zhì)，避免站在旁觀者的立場(chǎng)上?！耙囵B(yǎng)學(xué)生從圈內(nèi)人的角度理解目的語文化，這種同感的觀點(diǎn)可以使學(xué)生更加準(zhǔn)確的解釋異域的文化行為”。使學(xué)生意識(shí)到?jīng)]有所謂優(yōu)秀的和下等的文化，意識(shí)到即便是同一文化中的成員也會(huì)有不同表現(xiàn)。文化教學(xué)不是加強(qiáng)學(xué)生的偏見或是改變他們已有的信仰，而是激發(fā)學(xué)生對(duì)目的語文化的興趣和提高敏感性。 完全從圈內(nèi)人的角度來理解目的語文化是一個(gè)理想狀態(tài)，學(xué)習(xí)者很難達(dá)到這一狀態(tài)，也是部分學(xué)習(xí)者因?yàn)樯矸菡J(rèn)同不愿達(dá)到的狀態(tài)。Kramsch提出了第三位置的說法，給學(xué)習(xí)者自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)外語的過程是一個(gè)打破“界限”的過程，通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會(huì)認(rèn)識(shí)到同一事件可以用不同的參考框架來表示。這種學(xué)習(xí)，不是去單純模仿和遷就另一種文化，而是在超越本民族文化和另一種文化時(shí)，達(dá)到“第三種位置”，從而明了語言所給予人們的力量與控制!s}。不同文化背景的人們交際時(shí)，沖突的可能隨時(shí)存在。外語學(xué)習(xí)者不應(yīng)為避免沖突和獲得交際能力，而完全以“操母語”者為榜樣，以“隨俗”為準(zhǔn)則。相反，應(yīng)當(dāng)具備一種認(rèn)識(shí)文化多元性和演化性的意識(shí)和能力。

4、文化教學(xué)的具體方法

文化比較。文化教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同文化間的相通和差異。文化對(duì)比不是要貶低異族文化，而是在于豐富學(xué)生的經(jīng)歷，增強(qiáng)其對(duì)文化多樣性的敏感度。理解和尊重這種多樣性，而不是高估或貶低某一文化。文化對(duì)比便于分析，但往往會(huì)造成對(duì)某一文化認(rèn)識(shí)的絕對(duì)定勢(shì)。在進(jìn)行文化比較時(shí)，應(yīng)避免將文化簡(jiǎn)單分類，扼殺了文化的豐富性和多樣性;避免將本族語文化和目的語文化極端化，出現(xiàn)“我們文化”和“他們文化”的完全對(duì)立。

文化包或文化顆粒(cultural capsules)和文化串(cultural clusters)。文化包指的是對(duì)本族文化和目的語文化的風(fēng)俗用一兩段話加以描述.同時(shí)配以圖片、幻燈和實(shí)物教具的展示。文化串由主題相關(guān)的三個(gè)文化包組成.同時(shí)進(jìn)行模擬表演和角色扮演。文化包和文化串使學(xué)生可以在接觸目的語風(fēng)俗的過程中進(jìn)行文化比較。但應(yīng)提醒學(xué)生注意目標(biāo)語社團(tuán)成員的思維和行為不盡柑同。

文化同化器(culture assimilators)包含各種本族語和目的語社團(tuán)成員交際的關(guān)鍵事件(critical incident)，事件可以通過對(duì)話或敘述形式呈現(xiàn)出來。然后讓學(xué)生對(duì)此事件發(fā)生原因的四種可能的解釋(以多項(xiàng)選擇形式列出)做出選擇。最后通過閱讀一段解釋此事件的段落，學(xué)生可以判斷自己的選擇是否正確和了解關(guān)于此事件的更多信息。

文學(xué)作品的賞析是進(jìn)行文化教學(xué)的重要途徑。文學(xué)作品是一個(gè)民族信仰、價(jià)值觀和思想的體現(xiàn)，包含了真實(shí)的語言。通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生一方面可以提高語言能力，另一方面對(duì)目的語成員信仰和價(jià)值觀等的理解可以幫助重新審視本族語文化。但是采用文學(xué)作品賞析的方法會(huì)受到學(xué)習(xí)者外語水平的限制，適合于中高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者。

電影欣賞可以同時(shí)把學(xué)生與語言和文化聯(lián)系起來。學(xué)生既可以“身臨其境’地學(xué)習(xí)目的語國(guó)家活生生的語言，又可以直觀了解目的語國(guó)家的社會(huì)文化。電影的一個(gè)突出特點(diǎn)是它精煉全面的展示了至少一個(gè)沖突的來龍去脈。通過討論電影情節(jié)，學(xué)習(xí)者可以更好的從目的語成員的角度來看問題。另外電影可以給學(xué)生提供文本中無法明確的非語言交際行為，而且更加生動(dòng)和直觀。采用此種方法時(shí)，應(yīng)注意考慮選擇音質(zhì)效果好的、題材合適的有豐富文化內(nèi)涵的電影或電視劇。

學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 藥物性肝損害； 化療； 聯(lián)苯雙酯； 還原型谷胱甘肽； 多烯磷脂酰膽堿

肝臟是藥物代謝、轉(zhuǎn)化的主要臟器， 又是機(jī)體代謝、免疫的重要器官。隨著藥物的廣泛應(yīng)用、新藥的不斷涌現(xiàn)和聯(lián)合用藥的增多， 藥源性肝損害（drug-induced liver disease， DILD）已成為國(guó)內(nèi)外常見且較嚴(yán)重的藥源性疾病[1]。在惡性腫瘤的治療中化療占有重要地位，但抗腫瘤藥物引起的不良反應(yīng)為腫瘤治療帶來新的問題。藥物性肝損害是腫瘤治療過程中常見的不良反應(yīng)，特別是在肝炎發(fā)病率較高的中國(guó)，肝臟毒副作用及具有肝臟基礎(chǔ)病的腫瘤患者的治療策略值得關(guān)注[2]。在當(dāng)前醫(yī)療資源相對(duì)匱乏的情況下，如何為患者選擇“性價(jià)比”高的治療藥物或方案是醫(yī)務(wù)人員必須思考的問題，本文就化療藥物肝損害的治療，對(duì)聯(lián)苯雙酯滴丸、還原型谷胱甘肽和多烯磷脂酰膽堿進(jìn)行了藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2010年8月-2012年5月就診于本院并接受FOLFOX4方案化療后出現(xiàn)肝損害的晚期消化道腫瘤患者79例。所有患者的診斷均經(jīng)細(xì)胞學(xué)或（和）病理組織學(xué)證實(shí)。根據(jù)不同保肝治療方案將79例患者分為三組：聯(lián)苯雙酯組（一組）26例，男15例，女11例，中位年齡45歲，其中IIIa期9例，Ⅲb期12例，Ⅳ期5例；還原型谷胱甘肽組（二組）24例，男14例，女10例，中位年齡50歲，其中IIIa期6例，Ⅲb期10例，Ⅳ期8例；多烯磷脂酰膽堿組（三組）29例，男17例，女12例，中位年齡51歲，其中IIIa期8例，Ⅲb期13例，Ⅳ期8例。全部患者體力狀態(tài)（PS）評(píng)分≤3分，預(yù)期生存時(shí)間≥3個(gè)月?；熐把Ｒ?guī)、腎功能及心電圖檢查結(jié)果均無明顯異常，無化療禁忌。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）肝臟原發(fā)腫瘤或腫瘤肝轉(zhuǎn)移者；（2）合并重要器官系統(tǒng)功能障礙者；（3）病毒性肝炎、酒精性肝病患者；（4）腫瘤腦轉(zhuǎn)移或其他原因無法配合治療患者；（5）藥物成癮患者。三組在年齡、性別、病理類型、分期、PS評(píng)分、血常規(guī)、腎功能等方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 治療方法 聯(lián)苯雙酯組：聯(lián)苯雙酯滴丸（北京協(xié)和藥廠），15 mg，口服，3次/d；還原型谷胱甘肽組：0.9%氯化鈉注射液100 ml+注射用還原型谷胱甘肽（綠汀諾，山東綠葉制藥有限公司）1.2 g，靜脈滴注，1次/d；多烯磷脂酰膽堿組：5%葡萄糖注射液250 ml+多烯磷脂酰膽堿注射液（易善復(fù)，成都天臺(tái)山制藥有限公司）465 mg，靜脈滴注，1次/d。以上保肝治療療程均為10 d。

1.3 療效評(píng)價(jià)

1.3.1 癥狀及體征 肝區(qū)不適、乏力、納差、惡心、嘔吐、黃疸及肝腫大。

1.3.2 肝功能損害分度 丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（ALT）>2N即為肝功能損害；ALT達(dá)2～5 N，總肝紅素（TBIL）正常者為輕度肝損害；單項(xiàng)ALT上升達(dá)5～10 N或ALT5 N，TBIL>5 N者為重度肝損害（N表示正常值）[3]。

1.3.3 療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn) 顯效：臨床癥狀消失、體征消失、ALT、TB降至正常。有效：臨床癥狀、體征有所改善、ALT降至正常的2倍以下（≤80 U/L），TB下降到治療前的50%。無效：治療后癥狀體征無明顯改善或者ALT、TB未降低至治療前的50%，甚至有病情加重趨勢(shì)者[4]。

1.4 成本-效果分析 成本-效果分析目的在于尋找達(dá)到某一治療效果時(shí)成本最低的治療方案，即在成本與效果之間找到一個(gè)最佳平衡點(diǎn)。而成本-效果比（C/E）則將二者有機(jī)聯(lián)系在一起，它表示單位效果所花費(fèi)的成本，比值越小越好，即C/E=成本/有效率。增量成本-效果比，即ΔC/ΔE=增加的成本/提高的有效率，代表一種方案的成本-效果與另一種方案比較而得的結(jié)果，可以了解方案每增加1個(gè)單位效果所需追加的成本[5]。

在藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中，成本可分為直接成本、間接成本、無形成本[6]。本研究為便于計(jì)算，將保肝藥物費(fèi)用視為直接成本。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 應(yīng)用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，組間計(jì)數(shù)資料比較采用 字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 三組患者治療方案的療效比較結(jié)果，見表1。

2.2 三組患者治療方案的C/E及ΔC/ΔE結(jié)果分析，見表2

3 討論

眾所周知，抗腫瘤藥物的代謝大多要經(jīng)過肝臟及腎臟，所以在患者接受化療后藥物代謝過程中導(dǎo)致的肝功損害即肝臟毒性在臨床中極其普遍。因此，保肝藥物在化療患者中的應(yīng)用十分廣泛，但是化療患者出現(xiàn)明顯肝功能損害后，臨床醫(yī)師除了要正確選擇適合患者的保肝藥物以使患者的肝功能盡快恢復(fù)，順利完成原定化療計(jì)劃外，又要兼顧患者的經(jīng)濟(jì)承受能力。

本研究結(jié)果表明，三種保肝治療方案的治療成本從低到高依次是聯(lián)苯雙酯組，還原型谷胱甘肽組及多烯磷脂酰膽堿組。針對(duì)FOLFOX4方案治療后出現(xiàn)藥物性肝損傷的晚期消化道腫瘤患者，三種保肝治療方案的有效率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。成本效果比以聯(lián)苯雙酯滴丸方案為最低，增量成本-效果分析的結(jié)果表明，以最低成本組為參照，每多獲得1個(gè)效果單位，還原型谷胱甘肽組需多花費(fèi)71.32元，多烯磷脂酰膽堿組需多花費(fèi)89.63元。

根據(jù)本文結(jié)果結(jié)合藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)理論不難發(fā)現(xiàn)，本組中聯(lián)苯雙酯滴丸為唯一兼具療效和經(jīng)濟(jì)的方案，還原型谷胱甘肽和多烯磷脂酰膽堿雖然其有效率高于聯(lián)苯雙酯滴丸，但其要增加1個(gè)單位療效需要付出的經(jīng)濟(jì)代價(jià)較大。

參考文獻(xiàn)

[1] 李治，蘇華，冷靜.國(guó)內(nèi)外藥物性肝損害狀況分析[J].東南國(guó)防醫(yī)藥，2007，9（6）：476.

[2] 趙林，陳書長(zhǎng).抗腫瘤藥物的肝臟毒副作用及治療策略[J].癌癥進(jìn)展雜志，2009，7（1）：7.

[3] 邵世峰，李麗.化療藥致藥物性肝損害的臨床分析[J].天津醫(yī)學(xué)，2007，35（8）：716.

[4] 吉煥英.硫普羅寧治療藥物性肝損害96例臨床效果觀察[J].中國(guó)藥物與臨床，2007，7（12）：961.

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學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性范文第4篇

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語教學(xué) 跨文化交際意識(shí) 跨文化交際能力 

 

一、跨文化交際意識(shí) 

跨文化交際意識(shí)是學(xué)生對(duì)其他社會(huì)文化有一個(gè)整體的了解?？缥幕浑H意識(shí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說是很難在短時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成的,因?yàn)槲幕w的內(nèi)容非常豐富。在學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化交際意識(shí)后,這種意識(shí)對(duì)提高學(xué)生的跨文化交際能力就有很大的幫助。在大學(xué)英語教學(xué)中,教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,真正做到學(xué)以致用。那么什么是跨文化交際能力呢?具體地說,就是把所學(xué)的語言知識(shí)與社會(huì)的文化習(xí)慣和思想觀念結(jié)合起來,根據(jù)具體環(huán)境和對(duì)方思想、情感的變化調(diào)整自己的話語,使交際得以順利進(jìn)行。在英語教學(xué)的最初階段,教師就必須重視讓學(xué)生了解更多的國(guó)外的文化背景,首先讓他們對(duì)其他國(guó)家的文化產(chǎn)生一定的興趣,只有這樣,才能逐步在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的基礎(chǔ)上,提高他們的跨文化交際能力。 

二、提高大學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力 

作為一種國(guó)際通用語,英語是連接不同文化的橋梁,因此,英語對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化交際意識(shí)具有十分重要的作用。語言不僅是溝通的信息載體,而且是了解他國(guó)文化最直接的手段。所以讓學(xué)生養(yǎng)成文化意識(shí),首先就必須讓其掌握一定的語言溝通能力。那么,大學(xué)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的文化意識(shí)就顯得十分重要了,這樣可以使學(xué)生在對(duì)異域文明的把握中加深對(duì)其語言現(xiàn)象的理解和領(lǐng)悟,擴(kuò)大知識(shí)面,提高文化素養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提高。 

在跨文化教學(xué)中我們必須做到以下幾點(diǎn):第一,英語教師所要引入的文化內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的語言必須密切相關(guān),而且盡量與日常交際或生活當(dāng)中常涉及的語言知識(shí)有關(guān),這樣學(xué)生不至于認(rèn)為語言和文化的關(guān)系過于抽象,教師也可以有針對(duì)性地將語言知識(shí)與文化知識(shí)同步傳授。第二,英語教師應(yīng)該制定一個(gè)階段性的文化教學(xué)方案和計(jì)劃,這樣可以根據(jù)學(xué)生的接受程度,階段性地、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的文化交際能力。那么,如何做到有步驟、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的文化交際意識(shí)和能力呢?首先,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和水平,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)文化的基礎(chǔ)內(nèi)容開始,對(duì)他國(guó)文化有個(gè)最初的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣。其次,教師應(yīng)通過設(shè)置一定的文化知識(shí)導(dǎo)入,讓學(xué)生在初步了解他國(guó)文化的基礎(chǔ)上,同時(shí),讓學(xué)生對(duì)引起這種文化現(xiàn)象的原因和深層次的內(nèi)容有一定認(rèn)識(shí)。再次,英語教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后,教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行文化自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀和實(shí)踐,增加文化的積累,提高自主文化學(xué)習(xí)意識(shí),使學(xué)生能夠自發(fā)地學(xué)習(xí)文化,培養(yǎng)文化學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、教師提高自身的跨文化交際意識(shí)和能力 

大多數(shù)英語教師在教學(xué)實(shí)踐中,更多的是以傳統(tǒng)講解式方法來授課,但這種授課方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)在的英語課堂了。另外,有的英語教師只是簡(jiǎn)單地將所講授的內(nèi)容通過直接翻譯,將信息傳遞給學(xué)生,這樣不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,課堂教學(xué)效果收效甚微。但是為什么還有相當(dāng)多的英語教師依然采用傳統(tǒng)的授課方式,而并未作任何改變和調(diào)整呢?原因在于他們對(duì)跨文化交際這一概念還十分模糊。因此,要提高學(xué)生的跨文化交際能力,教師首先要改變授課方法和傳統(tǒng)授課觀念。那么,教師應(yīng)該如何提高自身的跨文化交際意識(shí)呢?教師首先應(yīng)該認(rèn)清英語教學(xué)的目的,尤其是在教學(xué)中如何更好地教授知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。教師必須苦練內(nèi)功,在提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平的基礎(chǔ)上,采用新穎有效的授課方式,有效引導(dǎo)學(xué)生。具體來講,大學(xué)英語教師應(yīng)該在注重自身語言能力提高的同時(shí),加強(qiáng)自己的文化學(xué)習(xí)。如果條件允許的話,英語教師應(yīng)該爭(zhēng)取更多的外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),尤其是出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),這樣,教師才能更近距離地接觸和感悟到異域文化,自身的跨文化交際意識(shí)和能力也才能在最短的時(shí)間內(nèi)得到提高。教師的跨文化意識(shí)和能力的提高,會(huì)直接影響學(xué)生的文化意識(shí),在今后的課堂教學(xué)中,能有效地影響學(xué)生對(duì)多種文化的學(xué)習(xí)。 

四、結(jié)語 

不論是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí),還是提高教師的跨文化交際能力,英語教學(xué)的最終任務(wù)就是使學(xué)生能更多了解他國(guó)文化,能用英語有效地進(jìn)行交際,即培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交際能力。為此,在英語課堂教學(xué)中如何有效地實(shí)現(xiàn)這一目的已經(jīng)成為當(dāng)今英語教學(xué)中的熱議話題,并且該領(lǐng)域里的一些學(xué)者和專家也在不斷地探索有效的教學(xué)方法,亟待解決現(xiàn)如今英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題。在教學(xué)實(shí)踐中,只有

教師正確地處理好自身與學(xué)生之間的角色關(guān)系,有效地將文化知識(shí)滲透到教學(xué)當(dāng)中,找出有效的文化教學(xué)方法,才能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和提高他們的交際能力。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]劉學(xué)惠.跨文化交際能力及其培養(yǎng):一種建構(gòu)主義的觀點(diǎn)[j].外語與外語教學(xué),2003. 

[2]陳國(guó)民.跨文化交際學(xué)[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009. 

學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性范文第5篇

關(guān)鍵詞：文化背景知識(shí)；重要性；講授策略

文化和語言相互依賴，相互影響。語言是文化的重要載體，文化又體現(xiàn)在語言中。對(duì)于中國(guó)高中學(xué)生來說，要學(xué)好英語，就需要一定的語言環(huán)境和相關(guān)的文化背景知識(shí)。新改革實(shí)施后，新教材涵蓋了更多的有關(guān)西方社會(huì)的歷史、地理、文化、民俗、風(fēng)情等知識(shí)，課文題材廣泛，在思想內(nèi)容方面具有一定的深度。這就要求英語教師在課堂教學(xué)中，不能局限于傳授詞匯語法知識(shí)，還要教授文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化習(xí)得意識(shí)。只有對(duì)西方文化背景知識(shí)有一定的了解，學(xué)生才能更快更準(zhǔn)確的把握英語的語言本質(zhì)，也才能更準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，從而大大提高教、學(xué)效率。

一、西方文化背景知識(shí)講授的重要性

1．了解西方文化背景知識(shí)，有助于閱讀水平的提高

英語的閱讀能力是一種綜合能力。英語文章的體裁各式各樣，這里就包括一定的背景知識(shí)。如外研社選修三的Module1，Europe中的一段對(duì)話：

A: Amy, you are from Wales, aren't you?

B: That is right. And you are from England？

A: No, I'm not. I'm from Dublin.

B: That's in Scotland, isn't it?

A: No, it's in Ireland.

在這段對(duì)話中，說話者之所以在對(duì)話中出現(xiàn)錯(cuò)誤，就是因?yàn)閷?duì)歐洲地域知識(shí)不了解。嚴(yán)格的講England只是Britain的一部分，Scotland，Welsh，Irish都屬于Britain，他們有各自的首府，而我們通常所說的UK是指The United Kingdom Of Great Britain and North Ireland，如果學(xué)生掌握這一背景知識(shí)，就很容易掌握這段對(duì)話。

2．了解西方國(guó)家的生活習(xí)慣，提高交際能力

各個(gè)國(guó)家都有各自的生活習(xí)慣，中、西方的生活習(xí)慣之間也存在著巨大的差異。因而在日常生活中，要恰到好處的同外國(guó)人進(jìn)行交流，就必須盡全面的了解西方國(guó)家的文化背景知識(shí)，如打招呼，中國(guó)人常用“吃飯了嗎？”“上哪兒去？”等，在我們看來這是一種有禮貌的打招呼用語，但是這類招呼語不適合用于與西方人打招呼，他們以為你要邀請(qǐng)他們吃飯或干涉他們的個(gè)人生活，西方人的招呼用語很簡(jiǎn)單，如“Good morning！”、“How are you？”等。

3．可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中對(duì)文化背景知識(shí)的介紹，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與中華文化同樣古老和宏偉的西方文化殿堂，領(lǐng)略風(fēng)格迥異的異域風(fēng)情，感受西方社會(huì)不同的風(fēng)俗習(xí)慣。例如在《Great Scientists》中，可以向?qū)W生介紹國(guó)外許多著名的科學(xué)家；在《Carnival》中，可以向?qū)W生介紹狂歡節(jié)的一些習(xí)俗以及不同的國(guó)家慶祝這一節(jié)日的不同方式。

二、西方文化背景知識(shí)的講授策略

文化差異問題是一個(gè)內(nèi)容十分豐富和極其復(fù)雜的問題，在英語教學(xué)中更應(yīng)該注重文化背景知識(shí)的了解，來加深對(duì)英語這門語言的了解。那么在高中英語教學(xué)中，如何向?qū)W生傳授文化背景知識(shí)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的問題，我認(rèn)為主要的途徑有以下幾個(gè)：

1．教師的介紹

由于學(xué)生平時(shí)要學(xué)習(xí)的課程較多，可以專門用在英語閱讀上的時(shí)間有限，加之他們很少有接觸英美文化的機(jī)會(huì)。在這種情況下，教師就要在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，直接給學(xué)生介紹。

2．組織討論

一般來講，學(xué)生對(duì)英語文化背景知識(shí)都已有所了解，但了解的范圍、深度不一，學(xué)生之間存在的差異很大。討論教學(xué)給學(xué)生提供了集體活動(dòng)的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，促使他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。

3．組織學(xué)生觀看英文電影，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用雜志、圖片等資源