前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育信息化行業(yè)分析范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

教育信息化行業(yè)分析范文第1篇

《中國教育信息化》：在您看來，目前我國教育信息化建設現狀如何？還存在哪些問題？

吳敬傳：互聯網、特別是移動互聯網的迅猛發(fā)展，正在顛覆和重構傳統(tǒng)行業(yè)。互聯網與傳統(tǒng)行業(yè)的跨界和整合，讓所有行業(yè)都孕育了創(chuàng)新與變革的巨大機會。IT的角色也正在從業(yè)務支撐向業(yè)務引擎轉變。

在教育領域，變革的趨勢同樣明顯。教育部下發(fā)的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃中明確指出，要通過信息技術與教育全面深度融合，促進教育的創(chuàng)新、改革和發(fā)展。這也是教育變革的方向，就是要通過IT的手段來促進教育的公平化、提高教學質量、實現教育管理現代化。

而要實現這一點，著重需要解決的問題主要是IT基礎架構與教育應用深度融合，對教育信息化應用進行創(chuàng)新，更好地服務教育發(fā)展是關鍵。

《中國教育信息化》：針對目前“三通兩平臺”建設的重點任務，華三采取了哪些舉措？取得了哪些實際效果？是否有產品（方案）得到廣泛應用？

吳敬傳：華三通信在教育行業(yè)的新IT方案，就是要幫助學校教育更好地實現上述變革目標?！叭▋善脚_”解決方案是華三教育解決方案的重點，涵蓋教育云解決方案、教育城域網解決方案、中小學校園網解決方案、未來教室解決方案幾個維度，只有這幾個維度統(tǒng)籌規(guī)劃，才是一個完整的“三通兩平臺”基礎架構。

比如我們動態(tài)共享的教育云，可打破時間和空間的限制，實現優(yōu)質教育資源共享，以期促進教育公平化。在南京，通過華三的教育云解決方案，實現了大規(guī)模的課程共享，將近2萬名位于不同區(qū)縣的師生可同時上課，而且借助自動化、虛擬化技術的應用，應對如此規(guī)模的部署不需要提前數天來準備，將部署時間縮短為數分鐘。

而華三教育大數據分析系統(tǒng)，利用大數據、移動互聯技術，讓學生充分利用碎片時間，并實現個性化學習空間，提高教學質量；同時新IT還能夠輔助教育管理現代化，使教育管理與服務更加智能。蘇州便是如此。以前每個學校都需要購買服務器，但是實際利率用并不高，而且每過幾年就要升級淘汰，信息化投入很大，在一定程度上也影響了學校的積極性。現在只需要提交一個電子流，就可以在云平臺中申請到一個虛機，無論是設備投入，還是運營維護工作量都有很大的節(jié)省。

華三通信用新IT的方式，協(xié)助并見證著教育領域發(fā)生的一切變革。目前已經在北京、江蘇、浙江、深圳、陜西、四川等全國眾多省市得到廣泛應用。

《中國教育信息化》：根據您的經驗，教育部門在選擇信息化產品供應商的時候應該從哪些方面去考核？

吳敬傳：首先應具備教育行業(yè)信息化深厚的積累，沒有積累，不清楚教育信息化發(fā)展問題和后續(xù)重點，不清楚教育應用和頂層設計，就無法融合到教育新IT生態(tài)系統(tǒng)、更談不上很好的服務教育信息化，最多就是單一產品供應商。

其次是創(chuàng)新能力，單是具有教育信息化的行業(yè)積累，沒有技術創(chuàng)新能力，沒有IT生態(tài)系統(tǒng)整合能力，或者自身開放性不夠，也無法幫助教育客戶在互聯網化時代實現自身變革。

因此未來信息化產品供應商的選擇不再是僅僅選擇性價比更高的硬件或者 軟件供應商，而是選擇更具價值和增值空間的生態(tài)圈整合交付能力的合作伙伴和供應商。

《中國教育信息化》：在中國教育信息化龐大的市場中，華三的核心競爭優(yōu)勢體現在哪些方面？貴公司會如何利用自己的資源和優(yōu)勢，獲得成功？

吳敬傳：華三核心競爭優(yōu)勢體現在多個方面。首先就是整體產品布局優(yōu)勢，華三產品整體發(fā)展方向正向云網融合發(fā)展，深入契合了教育行業(yè)發(fā)展轉型趨勢；其次是云計算領域領先優(yōu)勢，未來教育行業(yè)的發(fā)展趨勢是轉向云計算，華三具備領先的虛擬化技術與云計算技術，目前已經成功將云計算引入教育信息化領域。

還有一個很重要的方面是，華三對教育行業(yè)需求的深入理解，我們擁有十多年行業(yè)企業(yè)網市場經驗，在技術開發(fā)、人才、教育行業(yè)客戶需求等方面具有深厚的積累。此外，領先的研發(fā)水平和服務能力也是華三的優(yōu)勢。同時華三一直非常重視網絡服務，已經形成了一套完整的網絡服務體系和培訓體系。

十年前，華三通信就開始做IT人才的培養(yǎng)，不僅僅跟學校共建了大批網絡學院，而且還幫助學校把學生的學習、教育和實踐結合起來，聯合培養(yǎng)新型實用人才。現在，華三通信的培訓體系在不斷引進新的技術、傳遞最新的知識。培訓課程和培訓認證也從傳統(tǒng)網絡向云網融合的新IT架構演進；從單純的技術教學向業(yè)務管理擴展；從計算機專業(yè)向其他專業(yè)融合，成為各專業(yè)發(fā)展的引擎。同時，培訓方式也變得更加互聯網化，今年8月份，華三通信了“云課堂和云實驗室”，以互聯網的方式向學生傳授華三通信的技術、產品與解決方案。同學們將從以前規(guī)定時間、規(guī)定地點的“”學習到以后隨時隨地的學習、互動的學習，可以隨時聆聽永不疲倦的資深老師的授課，享有永不關閉的實驗室。

以往，IT對于企業(yè)只是一個輔助手段，很多企業(yè)CIO只是輔助完成企業(yè)的信息化工作。而今，IT對于企業(yè)已經變成了創(chuàng)新的“引擎”和發(fā)展的“源動力”。隨著IT成為傳統(tǒng)行業(yè)轉型升級的業(yè)務引擎，IT人才培養(yǎng)成為學校和企業(yè)共同關注的焦點，優(yōu)秀的領軍企業(yè)正在持續(xù)不斷地參與到學校的人才培養(yǎng)體系里面去。華三未來將整合自身優(yōu)勢，深入解讀教育行業(yè)需求，利用新IT的力量，實現教育領域的跨界創(chuàng)新應用，促進教育信息化水平的提升。

《中國教育信息化》：對于我國教育信息化未來的發(fā)展方向，您有怎樣的思考？其中有哪些挑戰(zhàn)需要去面對？

吳敬傳：華三認為，教育正變得無邊界化，知識獲取的成本變低，教育信息化變革正成為教育未來發(fā)展的關鍵推動力量。華三新IT將重新定義教育，通過信息化的手段，實現基礎教育的公平化、高等教育的社會化、真正實現因材施教的智慧教育。

這里面需要面對的最大挑戰(zhàn)就是如何解決基礎教育公平化的問題，如何利用IT系統(tǒng)，把最好老師的教學過程、教學經驗，形成數字化資源并有效“流動”到最廣泛的受教育者面前。

這就要求IT系統(tǒng)必須具備資源化、池化、動態(tài)調度、按需交付的能力。同時構建教育大數據分析系統(tǒng)，利用大數據、移動互聯技術，讓學生充分利用碎片時間，并實現個性化學習空間，提高教學質量。

《中國教育信息化》：華三未來在教育行業(yè)的發(fā)展目標和方向如何？后繼還有哪些實際規(guī)劃？

吳敬傳：面對教育行業(yè)的未來，華三希望借助新IT的力量，重新定義教育，實現新IT在教育信息化領域的跨界創(chuàng)新應用。旨在通過信息化手段將優(yōu)質教育資源數字化，減少重復性教學時間，從效率上實現師生資源配比提升，使得教育者從專注傳授知識到專注育人，實現因材施教。

華三通信定位為教育新IT生態(tài)系統(tǒng)的構建者，將從新IT基礎架構提供出發(fā)，在教育業(yè)務應用、教育投資、教育運營等領域與合作伙伴充分整合，為教育行業(yè)用戶提供真正完整可交付的解決方案。

教育信息化行業(yè)分析范文第2篇

教育改革的內生動力，就是教育信息化――信息技術解決教育發(fā)展中的問題

“以互聯網為代表的信息技術日新月異，引領了社會生產新變革，創(chuàng)造了人類生活新空間，拓展了國家治理新領域，極大提高了人類認識世界、改造世界的能力?！薄拔覈洕l(fā)展進入新常態(tài)，新常態(tài)要有新動力，互聯網在這方面可以大有作為?！?/p>

2017年中國教育技術協(xié)會年會暨教育信息化高峰論壇上，華中師范大學楊宗凱校長在題為《面向2030的教育發(fā)展：信息化支撐下的教育創(chuàng)新》的報告中，首先回顧了同志2016年4月19日的講話。同時，向與會者提出了一個現實問題：如何利用新空間來發(fā)展教育，解決現代教育面臨的問題？

華中師范大學校長

楊宗凱

當前，教育發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)主要表現在四個方面，一是人的流動性加快，我國每年有超過50萬的留學生出國，國內的外國留學生數量也在增加；二是價值觀多元化，各種思想文化交織在一起；三是技術和資源流動，包括教育資源的流動；四是知識增長速度加快，知識的生產、傳播的速度加快。

楊宗凱認為，教育改革的內生動力，就是教育信息化。教育所面臨的新挑戰(zhàn)引發(fā)教育生態(tài)的不平衡，從不平衡到平衡，需要信息技術的助力。工業(yè)社會向信息社會轉型時，破壞了原來所達成的平衡生態(tài)，造成了現有社會形態(tài)和教育生態(tài)的沖突。21世紀的人才不僅要有扎實的基礎知識，更要有21世紀的核心價值觀（即社會主義核心價值觀）和能力，甚至能力先于知識。

反觀現今的學習生態(tài)和教育支持系統(tǒng)，學生的學習環(huán)境仍然以教室為中心，教師的發(fā)展仍然以知識傳授為主，教學內容仍然以教材為中心，學生的評價標準仍然以考試為中心。這樣的支持系統(tǒng)如何能適應21世紀的人才培養(yǎng)要求？教育應該往那里去？我們需要構建以學生為中心，以學為中心，以能力培養(yǎng)為主的學習生態(tài)。教師不僅是作為傳道授業(yè)解惑者，更重要的是導學、組織教學活動、啟迪每個學生的智慧。通過這樣的學習生態(tài)的構建來達到信息社會形態(tài)與教育生態(tài)的新的平衡。這是信息技術解決教育發(fā)展問題所帶來的挑戰(zhàn)。

從彎道超車到變道超車――信息技術要解決我國教育面臨的現實問題

現實中，教育面臨的三大主要問題是：教育發(fā)展不均衡、教育質量不高、終身教育體系缺失。這三大主要問題仍然是制約我國教育發(fā)展的瓶頸。對中國來講，要進入創(chuàng)新國家，需要大批創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新的教育。楊宗凱認為，面向2030年的未來教育一定是構建在互聯網上的新教育，是新空間和傳統(tǒng)空間進行有效融合的新教育。或者說，未來教育是傳統(tǒng)教育和信息技術深度融合的新教育。要實現人的全面的、自由的、個性化的發(fā)展，教育不是要彎道超車，而是要變道超車。信息化的發(fā)展給教育發(fā)展帶來了千年一遇的機遇。

我們有哪些機遇？楊宗凱指出，在仁川會議上聯合國提出了新的教育發(fā)展目標――《聯合國2030教育行動框架》：確保全納、公平的優(yōu)質教育，使人人可以獲得終身學習的機會。全納，是指教育的可獲得性和包容性。公平，是指在準入、參與、保留、完成和學習結果方面，消除所有形式的排斥、邊緣化、不公正的差異性、脆弱性和不平等問題。優(yōu)質，是指所有水平和不同環(huán)境里導向相關、平等和有效的學習成果。終身學習，是指受教育權從出生開始，貫穿一生。在這個背景下，我國也在積極制定2030年的教育發(fā)展計劃，而教育信息化是實現這個教育發(fā)展目標的有效途徑。

隨著新技術的出現，教育的關鍵問題是技術如何與教育深度融合。發(fā)達國家紛紛將教育信息化提高到前所未有的高度，如美國NETP2010提出了“必須推動信息技術支撐下的教育系統(tǒng)的結構性變革，而不是進化式的修修補補?！盢ETP2016提出了“當前的重點，已經不是是否要在學習中使用技術，而是如何用技術來改進學習，以確保每個學生都獲得高質量的學習體驗?！睏钭趧P認為，信息化應該是轉換器，實現教育的變道超車，促進教育進行結構化的變革。如果我們還是利用信息技術來輔助教與學，來幫助提高分擔那么信息技術會使我們沿著工業(yè)化的方向越走越快，這是一條“不歸路”。

讓每個學生都獲得高質量的學習體驗

學習的產出難道就是分數嗎？現在的大數據、虛擬現實等新技術更多的是用在如何提高學生的分數上。信息化到底有沒有作用？楊宗凱認為，要讓每個學生都獲得高質量的學習體驗，信息技術要用來提高每個學生的產出。

未來的教育如何評價學生，分數將不作為唯一的標準。信息化將支撐教育評價方式的創(chuàng)新，構建更加多元化、智能化、個性化的教育評價體系，建立科學的評估模型，全面評價師生教與學的績效，逐步實現考核評價方式全數字化。這種評價就是基于教育大數據的評價。未來，數據驅動的學校，分析變革教育將成為主流。利用信息技術，我們可以做到差異化教學、個性化學習、智能化服務、精細化管理、精準化科研。教育治理方式將從僵硬的管理方式向以服務為導向的扁平化管理方式轉變，實現教育流程的再造。

我國的教育要實現創(chuàng)新，創(chuàng)新的主體是每一位教師，教師的能力至關重要。當前，國家在推進數字教師的培養(yǎng)，教師教育資源跨校、跨區(qū)共享，將職前培養(yǎng)、職后培訓打通。到2020年，國家要培養(yǎng)具備學術、藝術、技術素養(yǎng)融合的教師，將制定實施數字教師能力標準，將其納入教師資格準入門檻。

教育信息化是教育現代化的核心動力和根本標志。以教育信息化帶動教育現代化，促進教育公平、提高教育質量、實現終身教育、優(yōu)化教育治理，是我國教育事業(yè)改革發(fā)展的必由之路。面向2030年，信息技術與教育的深度融合將給教育帶來新的希望：一是差異化教學、個性化學習、人才培養(yǎng)模式全面變革，二是優(yōu)質教育資源全面覆蓋，城鄉(xiāng)、區(qū)域校際差距顯著緩解，以信息化為支撐的教育高位公平；三是學歷、非學歷教育無縫銜接，構建在互聯網上的開放協(xié)同的終身教育體系；四是基于大數據的教育決策、監(jiān)測、預測全面實現。

首個教育信息化智庫（ET3）報告

論壇上，中國教育技術協(xié)會楊志堅會長作了題為“搭建平_：助力中國教育信息化融合發(fā)展”的工作報告，詳細闡述了當前教育信息化發(fā)展形勢，中國教育技術協(xié)會融入教育信息化發(fā)展所做的工作、取得的成績以及2017年工作計劃。中國教育技術協(xié)會常務副會長張少剛向大會宣讀了新一屆學術委員會第一批名單。大會表彰了40家榮獲2017年“數字校園好方案”的企業(yè)。該獎項是由協(xié)會組織行業(yè)專家從參與“數字校園綜合解決方案”征集項目的372家企業(yè)中評選出的。

中國教育技術協(xié)會常務副會長

張少剛

張少剛副會長了中國首個教育信息化智庫（ET3）報告――《政府購買教育信息化服務的現狀與展望》。報告對政府購買教育信息化服務的發(fā)展現狀、存在問題、購買方式進行了梳理，認為當前政府購買教育信息化服務的內容主要集中在基礎設施建設與運維、軟件開發(fā)與應用服務、數字化教育資源開發(fā)、教育信息化能力培訓、信息技術類課程共建、信息化建設規(guī)劃咨詢六個方面。服務外包和PPP項目是當前政府購買教育信息化服務的主要形式。

教育信息化行業(yè)分析范文第3篇

關鍵詞：信息 教育信息化 教學資源

一、教育信息化的定義

盡管教育信息化這一概念已在我國廣泛使用，根據著名學者李克東、祝智庭、南國農對它的定義，我們不妨對教育信息化重新作一界定：所謂教育信息化，是指在國家及教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在教育系統(tǒng)的各個領域全面深入地應用現代信息技術，加速實現教育現代化的過程。

二、教育信息化的要素

教育信息化包含信息資源、信息網絡、信息技術應用、信息技術和產業(yè)、信息化人才以及信息化政策、法規(guī)和標準等六個要素。在六要素中，信息網絡是基礎，信息資源是核心，信息資源的利用與信息技術的應用是目的，而信息化人才、信息技術產業(yè)、信息化政策、法規(guī)和標準是保障。這六要素的任何一個要素脫鉤都將制約教育信息化的進程和教育信息化作用的發(fā)揮。在教育信息化喊得如此響亮的今天，到底還有哪些因素在制約著教育信息化的進程呢？

三、教育信息化的瓶頸及對策

（一）保障瓶頸

1.政策、法規(guī)和標準。教育信息化是一項系統(tǒng)工程，為確保我國教育信息化工作的順利進行，國家政府及相關部門必須對教育信息資源開發(fā)、教育信息網絡建設、教育信息技術應用、教育信息技術和產業(yè)等各個方面制定一系列政策、法規(guī)和標準，建立一套完善的促進信息化建設的政策、法規(guī)環(huán)境和標準體系，以規(guī)范和協(xié)調各要素之間的關系，這既是教育信息化健康發(fā)展的重要條件和保障，也是開展教育信息化的依據和藍圖。只有這樣，才能使各級政府、各個單位和部門的教育信息化、規(guī)范化、秩序化，也才能推動教育信息化健康順利地向前發(fā)展。

2.信息化人才?！敖逃畔⒒弊鳛橐粋€行業(yè)的信息化，教育信息化人才有兩層含義:一是通識型教育信息化人才，這是對在教育領域從事教育、教學、管理及其他服務的各類人員而言的，是對該領域全體人員信息技術知識、能力和素質的共同要求;二是專業(yè)型教育信息化人才，主要是指專門從事教育信息物態(tài)化技術和智能形態(tài)技術的研究與開發(fā)、教育信息化建設、教育信息化應用和維護的專門人才。

從這兩個層面上來看待現有的“教育信息化人才”。在教育各個崗位上的有關人員據不完全統(tǒng)計，只有約55%可以較熟練使用網絡進行辦公或教學，只有約40%可以較熟練使用常用軟件（office系列），只有約20%可以較熟練使用操作系統(tǒng)及各種簡單的圖形、影音、動畫軟件，只有3%的人可以開發(fā)較為簡單的課件（含網絡課件）及進行設備的日常維護。在現在的教育體制、公辦人員考核體制下教育內部是很難產生專業(yè)型教育信息化人才。那么教育信息物態(tài)化技術和智能形態(tài)技術的研究與開發(fā)、教育信息化建設、教育信息化應用和維護由誰來完成呢？主要是由網絡公司、軟件公司及各類終端設備公司來完成。而這些軟件（平臺）和教育的實際需要嚴重脫離，軟件（平臺）的開發(fā)人員不熟悉教育的實際情況，不了解教育的特性。

為了實現教育信息化，需要培養(yǎng)大量掌握信息技術基礎知識，具備信息技術應用能力的教育信息化人才。一般來說，對通識型教育信息化人才的要求是應具備基本的獲取、分析和加工信息的能力，而對專業(yè)型教育信息化人才的要求更高，分工更細，可以是高級軟件人才、網絡工程師或微電子技術專業(yè)人才等。

具體實施中，應結合教育的現狀，從三方面入手：1）在教育內部實施全員培訓；2）從教育內部選送一部分具有較高教育信息化意識和能力的教師進行深造；3）各高校應加強信息化人才的培養(yǎng)方向分工。

3.信息技術和產業(yè)?！靶畔⒓夹g是指對信息的采集、加工、存儲、交流、應用的手段和方法的體系。它的內涵包括兩個方面:1)手段。即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計算機網絡等，是一種物化形態(tài)的技術；2)方法。即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法，是一種智能形態(tài)的技術。信息技術就是由信息媒體和信息媒體應用的方法兩個要素所組成的?！毙畔⒓夹g的核心是信息的數字化、信息傳輸的網絡化。信息技術是教育信息化的技術支柱，是教育信息化的驅動力。在教育信息化過程中開展信息技術研究不僅可以豐富教育信息化的研究內容，更重要的是可以將新的更加有效的物態(tài)化技術和智能形態(tài)的技術應用于信息化教育中，提高信息化教育的質量和效果。

據市場行業(yè)統(tǒng)計：2005年教育信息化投入投資規(guī)模約為272億，2006年教育信息化投入接近300億。從這兩個數據上看雖然教育信息化的產業(yè)正在穩(wěn)步、健康地發(fā)展，但我們不能忽略教育信息化的產業(yè)化的物化形態(tài)產業(yè)、智能形態(tài)產業(yè)。而這兩個數據大部分體現在物化形態(tài)產業(yè)，在智能形態(tài)方面的投入還是比較少的。

由于物化形態(tài)產業(yè)、智能形態(tài)產業(yè)的發(fā)展需要強大的技術和資金優(yōu)勢作后盾，因此，在我國的教育信息化過程中，信息技術產業(yè)的發(fā)展應由不同的社會部門分工協(xié)作來完成。其中教育信息技術產品的制造業(yè)應動員教育系統(tǒng)、科研院所和相關企業(yè)等互補性較強的部門共同參與，以便將教育系統(tǒng)從教育信息技術產品的開發(fā)中解脫出來，集中精力做好以教育信息資源的開發(fā)和利用為主的服務業(yè)。

（二）基礎瓶頸

1.信息網絡。盡管我國正在大力推進教育信息化，也取得了很多成就，但基礎設施的建設速度明顯太慢，完全跟不上教育信息化的進程需要。已經擁有的信息網絡設備更新變代的周期太長，和軟件（平臺）的建設無法同步。這就需要政府加大對教育設備的資金投入，真正實現“雙高普九”中的三個增長。同時加強對社會力量的引導，實現社會、企業(yè)與教育之間的雙贏教育。

（三）核心、目的瓶頸

1.信息資源。教育信息資源是用于教育和教學過程的各種信息資源。它的開發(fā)和利用是教育信息化的核心，也是關系到教育信息化建設成敗的關鍵。教育信息資源可分為以教育信息載體為核心的教育軟件資源和以管理信息系統(tǒng)的基礎數據為核心的教育管理信息資源兩大類。其中教育軟件資源主要包括以多媒體素材、各類CAI課件、網絡課程等為主的多媒體教育信息資源，以文獻資料查閱和檢索服務為主的圖書情報信息資源，以教育信息資源的生成、分析、處理、傳遞和利用為主的各種工具類資源以及浩如煙海的Inter―net資源等;教育管理信息資源主要是指為實施現代教育管理而建立的以教育者、教育內容、教育對象、教育資源及其支持服務體系為主要內容的各類數據庫資源等。

我國的中小學網絡教育呈現以下兩個主要特點：1）對教育信息資源缺乏統(tǒng)一整合；2）教育信息開發(fā)的層次較低。

為了解決以上問題，在教育資源建設上應從以下幾方面入手：1）在一定區(qū)域內，由基層的教育行政機構（如教研室和電教站）出面組織，采取以教師建設為主、購買為輔，分步建設、各校共享的資源內容建設模式；2）資源內容的設計開發(fā)要從原來的“以教為主”轉向“學教并重”，即不僅開發(fā)素材、課件類資源，更要開發(fā)支持自主探究、協(xié)作交流和研究性學習的有關資源。研究性學習專題網站是典型的以學為主的教育資源；3）建立分布式資源的有效管理。教育資源分布在各地區(qū)，建立國家（或省、市）級教育資源描述信息集中管理，并提供專用高效的教學搜索引擎；4）建立以應用資料為主的資源庫，提供及時的在線服務；5）實現各資源庫的互操作性，不斷提高資源產業(yè)化的程度。

2.信息資源的利用。教育信息化的根本目的是推進素質教育，實現創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。然而現實的情況是怎樣呢？2000年初《北京青年報》在《中學生網上生活有滋有味》一文中的調查表明，中學生上網60.7%的人玩游戲，34.1%的人找朋友聊天，29.1%的人關注影視文藝動態(tài)，27.9%的人關注體壇動態(tài)，27.5%的人看新聞，24.3%的人發(fā)E-mail，18.6%的人選擇軟件，5.7%的人關注衛(wèi)生保健信息。

福建省教育廳在《關于加強中小學教育網絡建設的意見》中指出：“開展信息技術教育不僅要培養(yǎng)學生收集、處理和應用信息的能力，利用計算機進行自主學習、探討的能力，更要注重學生在現代信息環(huán)境良莠不齊的狀況下價值觀、道德觀和法律意識的培養(yǎng)?！碧岣咧行W生進行網絡道德意識，不僅是學校的任務，還需要社會、家庭的密切配合。學校要加強與家長、社區(qū)的聯系，指導家長與孩子共同創(chuàng)設健康的家庭、社區(qū)網絡氛圍。

3.信息技術應用。信息技術的教育應用是教育信息化建設的根本出發(fā)點和直接目的。那么我國現階段信息技術應用情況如何呢？在一項調查中將使用各種現代教學媒體的教師人數按使用目的排序，由多到少依次為：教學直觀、提高學生學習興趣、解決教學難點、創(chuàng)設學生自主學習情境、開闊學生視野。這說明教師使用現代教學媒體的目的還停留在較低的認識水平上。31%的教師能自制簡易型投影片，22%的教師能自制PowerPoint課件，但大多不會用Authorware及Flash制作較復雜的課件。這反映教師制作課件的能力尚處于較低水平。42%的學生認為“在多媒體教學中過分強調以計算機為中心，忽視了師生間的互動交流”。這一結果說明，部分課堂師生受制于冷冰冰的機器，降低學生學習參與的熱情。此外，35%的學生認為“課件制作缺乏新意，形式呆板，僅是提綱、概括或框圖式總結”；34%的學生認為“教師授課時，照‘屏幕’宣科，單調乏味”；29%的學生認為“多媒體教學是使用現代化手段進行‘填鴨式’灌輸”；26%的學生認為“多媒體教學僅是‘教材搬家’”。這一結果表明，不少教師開展多媒體教學的能力不強。

要切實重視信息技術應用，主要應做好四件事:一是做好與思想理論、方法密切相關的潛件建設，它決定著信息技術教育應用的方向，直接關系到信息技術教育應用的質量和效果；二是建立與當地教育信息化建設環(huán)境、教育對象以及教育內容相適應的信息化教育模式；三是必須提高人們應用信息技術的興趣和基本技能;四是在不同層次上開展信息技術與課程整合的理論研究與實踐，并將其作為學校信息技術教育應用的主要任務。

教育信息化不僅有利于提高教育質量和教育效率，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且從主觀和客觀兩方面為學生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展提供了條件和保障。所以不管遇到多大的困難，它都是教育發(fā)展的必然。教育信息化是一項系統(tǒng)的工程，關系到國家、民族的未來，需要全社會參與到教育信息化的全過程。

參考文獻：

［1］南國農，李運林，祝智庭.信息化教育概論.高等教育出版社，2004.

［2］楊歡聳.現代教育技術概論.浙江大學出版社，2003.

［3］佚名.中小學網絡教育的現狀與思考.

教育信息化行業(yè)分析范文第4篇

【關鍵詞】信息化教學 信息化技術 高職英語教學 應用研究

引言

隨著我國經濟社會的快速發(fā)展，總理提出了“互聯網+” 的行動計劃，由此推動了整個社會的信息化，我國已逐漸進入全民信息化時代。在此背景下，各種信息化技術不斷滲透融入教育教學領域，對各級各類學校有著革命性的影響。在高職英語教學中靈活應用信息化技術，能夠彌補傳統(tǒng)英語教學的不足，提升高職英語課堂的教學質量，從而將高職英語教學改革推向又一個新的高度。因此，作者結合本人所處學校的實際情況，以航空機務專業(yè)的學生作為研究對象，在其基礎英語及行業(yè)英語教學中系統(tǒng)融入信息化技術，以期提高教學針對性和有效性。

一、教育信息化和信息化教學

提到教育信息化和信息化教學，經常有人混為一談。事實上，教育信息化是一個廣義的概念，而信息化教學是一種具體的教學模式和教學手段。

1.教育信息化。20世紀初九十年代初，美國政府提出關于“信息高速公路”的建設計劃，其中首次涉及到“教育信息化”這一概念，要求將互聯網應用在教育中，推動21世紀的教育改革，為全球信息化教育教學改革奠定了基礎，也吸引了我國眾多學者的研究興趣。其中，信息技術教育研究專家黎加厚教授認為：教育信息化是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化?？梢姡逃畔⒒炔荒芡耆韧诰W絡化，也不是僅指信息技術作為一種手段運用于教育，它是一個廣義的概念，是一個涵蓋整個現代化教育的系統(tǒng)工程。

2.信息化教學。信息化教學是一種以建構主義理論為基礎的具體的教學模式。在建構主義學習理論中，學習是學習者通過一定的情景，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過協(xié)作與會話的方式，主動建構知識意義的過程。國內學者王竹立教授在此基礎上進一步深化提煉，于2011年提出了新建構主義學習理論。它既可指導學校內的正式學習，又能指導網絡時代的自發(fā)性學習和非正式學習。其總體內涵為：信息化教學就是在信息化技術環(huán)境中，師生雙方使用信息技術手段、借助數字化教學資源并結合教育技術進行教學的方式。它不僅是對傳統(tǒng)教學的繼承，也是對信息技術環(huán)境下的教學新模式探索與建構的過程，是將各類教學模式的結構成分與技術應用條件之間的“整合”過程。

二、信息化技術在高職英語教學中的意義

國務院在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性作用，要把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，提供更加豐富的優(yōu)質教育資源，改革教W內容、方法、手段，提高教育現代化水平?！敝链?，各種信息化技術紛紛融入教育教學，給傳統(tǒng)教學的課堂注入了新的生命力。

根據《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》，英語教學要重點培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，尤其是聽說能力；培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎。對于該要求，在實際教學中存在以下幾個矛盾：一是目前高職院校的英語課時被普遍縮減，僅靠45分鐘的課堂教學難以實現教學目標；二是部分高職學生由于底子差，對英語學習沒信心沒興趣，教學活動難以開展；三是受教師本人的知識局限，培養(yǎng)學生用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力具有一定難度。可見，高職英語教學必須做到課內課外教學相結合，教師傳授與學生自主學習相結合，知識碎片化與整合相結合，才能解決以上矛盾。而解決這一切矛盾的重要手段之一就是在教學中引入信息化技術，給師生提供更豐富的教學學習資源，幫助教師全面了解學生，實現分類指導、因材施教。

運用信息化技術輔助高職英語教學具有現實意義，這一教學理念已經逐漸被師生們所接受。廣大教師積極投入到互聯網知識的學習當中，就各種信息化技術在英語教學中的使用進行思考、研究并實踐。

三、信息化技術在高職英語教學中的應用

在長沙航空職業(yè)技術學院機務專業(yè)的學生中，應用信息化技術開展英語教學主要體現在二維碼、各類APP、微課設計三個技術層面。在互聯網+的環(huán)境下，我們的教學方式逐步趨向于數據化、移動化、個性化和社會化。

1.二維碼在高職英語教學中的應用。二維碼技術的出現改變了教學信息傳遞的方式。在教學中常用的二維碼形式有問卷星、草料二維碼、火狐瀏覽器和碼書。

首先，利用問卷星在我院航空機務專業(yè)的學生中開展了兩次問卷調查，一是引入行業(yè)英語的可行性分析，二是引入行業(yè)英語后的各種信息反饋。問卷星改變了教學評價和反饋的方式。教師無需發(fā)放紙質調研表，只需用“問卷星”設計好問卷調查表，自動生成二維碼，學生用手機掃描二維碼即可參與網上調研；隨后導出各項數據，完成各類數據分析。事實上，問卷星還可應用在傳遞資料，考卷制作、現場測試、試卷分析、科研調查和社會普查等方面。

其次，運用碼書進行課程教材建設。在我院確定于航空機務專業(yè)的英語教學中引入行業(yè)英語后，需要建設適合行業(yè)特殊性的課程教材，如：《航空維修職業(yè)英語》。第一步，進行整體構思，確定教材中的每個章節(jié)均包括學習任務單，課文文本、單元設計、進階練習、課后作業(yè)、PPT教學課件，微課視頻、拓展學習視頻等內容。第二步，分別制作以上內容，并轉成二維碼。第三步，進行組合設計，包括排版和藝術加工。碼書將二維碼與課程教材相結合，學生使用手機掃描二維碼，不僅可以學習課程相關內容，還能體驗互動交流、即時評價、遠程連接，眾籌智慧等新型學習方式。

此外，在A級、四六級聽力教學中，許多音頻材料我們也借助草料二維碼進行歸類整理。當學生想在課外練習聽力時，只需掃描二維碼，即可下載收聽音頻材料，解決了在電腦上使用光盤收聽音頻資料的局限性。利用火狐瀏覽器，教師可以直接把網上的有用資料生成二維碼，供學生學習參考。

2. APP在高職英語教學中的應用。各類APP的使用豐富了課堂互動教學方式。我們主要利用手機上的APP來輔助課堂互動，常用的seewolink、mirrorop、UMU 等應用軟件可實現手機和屏幕同步顯示。

如：教師上課前將所有授課熱荽嬡脛悄蓯只，再通過無線網絡，利用seewolink軟件快速傳送到電腦上，并打開演示。又如：在話題討論和對話練習的教學環(huán)節(jié)中，只要確保手機和電腦在同一wifi環(huán)境下，mirrorop軟件可使手機畫面和電腦同步，實現多屏互動?？谡Z課堂上討論“Inner Beauty and Outer Beauty”時，多個學生的表現同時出現在電腦投影儀上，讓學生從屏幕上清楚地看到自己以及其他同學的表現，既可吸引學生的注意力，又可提高其學習興趣，使課堂教學更直觀真實。

UMU 軟件為廣大師生提供了一個創(chuàng)新互動平臺，用手機不但可以隨時組織投票與討論，還能用大屏幕同步展示互動結果。我們在教學中，主要運用該軟件進行作業(yè)練習與講評。教師利用該軟件制作作業(yè)習題并生成二維碼，學生無需下載軟件，直接用手機掃描二維碼即可完成相關作業(yè)習題。答題情況同步到大屏幕，教師選取部分作業(yè)進行講解，及時發(fā)現學生所學知識的薄弱環(huán)節(jié)點，查漏補缺，從而提高教學質量。

3.微課在高職英語教學中的應用。近年來，微課已經成為高職新一輪教學改革的熱點，它使原有的課程設計和教學結構發(fā)生了變化。在我院的英語信息化教學改革中，我們有兩種形式的微課視頻：電腦微課和手機微課。對于整個單元內容的綜合性講解，運用喀秋莎等相關軟件制作微課視頻，時長達到8-10分鐘，在大學城空間或QQ空間，師生可通過電腦觀看學習。此外，還將每個單元的知識點或重難點進行碎片化，運用HTML5中的易企秀等平臺，制作多個時長3-5分鐘的手機微課、供學生在手機上播放。這種 “掌心課”或“指尖課”，非常方便學生課外自學。

信息化技術在不斷進步，高職英語教學方法在不斷完善。在實際教學中，經常是幾種信息化技術相結合，相互取長補短，以此達到最好的教學效果。

四、結語

大數據時代背景下的信息化技術豐富了高職英語教學內容和英語教學方法。對于教師而言，教學絕對不是各種信息化技術的簡單堆砌，不能為了信息化教學而盲目采用信息化技術；更不能完全依賴信息化技術，而忽略教師與學生面對面的交流與指導。在教學過程中，教師應該仔細分析教學內容及學生情況，有針對性地在教學中融入信息化手段，實現信息化技術與課堂教學的完美結合，才能最大程度地發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢。對于學生而言，信息化技術雖然實現了線上線下學習相結合，但也需要學生具有一定的自控力與自主學習能力。學生不僅要做到在課堂內能認真聽取教師授課，還需要在課余時間主動利用網絡，真正做到課前預習、課后復習、課外拓展等，才能提高學習效果。

參考文獻：

[1]黎加厚.建構網絡時代高智慧學習新體系[R].上海：上海師范大學，2013.

[2]陳敏輝.我國教育信息化中的知識管理研究[D].長沙：湖南師范大學，2006.

[3]王竹立.新建構主義：網絡時代的學習理論[J].遠程教育雜志，2011（2）.

[4]顧明遠，石中英.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[5]教育部高等學校英語類教學指導委員會.高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行稿），[Z].2010

[6]桂杉杉.信息化環(huán)境下高職英語教學現狀及應用探析[D].武漢：華中師范大學，2015.

教育信息化行業(yè)分析范文第5篇

關鍵詞信息化,成人教育,創(chuàng)新

中圖分類號G720文獻標識碼 A

21世紀以來，由于信息技術的迅猛發(fā)展，信息化正在引起世界經濟和人類社會的巨大變革。信息技術的迅猛發(fā)展帶來了現代遠程教育手段的進步，對傳統(tǒng)成人教育思想形成強大沖擊，給成人教育的教學模式的變革帶來深遠的影響。

1 信息化背景下成人高等教育的特點

1．1 信息化擴大了成人教育對象的范圍

高校成人教育具有辦學多樣化和教育對象的廣泛性。在辦學層次上有高起專、高起本和專升本三種，它的教育對象是除接受普通教育外的所有人群，具有社會性和非正規(guī)性[1]。信息化成人教育也改變了教學時間和地域的限制，在一定程度上解決了社會人員受教育的不平衡性，促使我國的成人教育形成全民化趨勢，延伸了終生學習的內涵。

1. 2 信息化促進了成人教育內容的改變

教育信息化的基本特征是開放、共享、交互和協(xié)作[2]。信息化的成人教育就應在內容自身中體現開放和動態(tài)更新，也就是將各領域的知識相互關聯，提高教學內容的動態(tài)及開放性組織，以適應教育信息化的要求。

1. 3 信息化促進了成人教育對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

隨著科學技術的進步和信息化建設，成人教育信息化可以通過在線學習等網絡化教育模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提倡學生自主能動的學習，使學生可以根據自己的需要去主動學習、獲取各種信息資料，信息化有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力。

2 成人教育信息化中存在的問題和不足

近年來高校的信息化建設取得較大發(fā)展，在招生宣傳、信息咨詢、學籍管理等方面充分利用信息和網絡技術，推動了成人教育的信息化建設。但在信息化的過程中，仍然存在一些問題。

2．1 各部分之間缺乏統(tǒng)一管理

成人教育的信息化是一項系統(tǒng)工程[3].但目前來看，高校內部部門、學院之間由于信息建設的時間不一致，功能不同，系統(tǒng)開發(fā)平臺不同，造成了數據之間難以共享，不僅造成了資源的浪費，也增加了教學、管理的工作量。

2．2 信息化建設投入不足

信息化建設分為兩種，一種是硬件建設，一種是軟件建設。硬件建設方面投入不足，不能滿足各級各類成人教育信息化的需要。有些高校還存在硬件設施落后，如:計算機配置不足、網絡設備陳舊、網速慢等問題，需進一步加大投入。而且現有的大部分軟件都是相互獨立，缺乏高端的應用軟件，使得成人教育信息化發(fā)展緩慢。

2．3 信息化教育觀念的落后，教學模式有待更新

隨著成人教育信息化建設，傳統(tǒng)的教育觀念只強調專業(yè)要求，忽視學生自身需要和基本素質的提高，不利于學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，必須要進行改變，以適應教育由學習型向終生教育轉變[5]。

3 成人教育信息化的建議與對策

3．1 建立統(tǒng)一框架，提高信息化水平

成人教育信息化應該從學校實際情況出發(fā)，將成人教育資源進行整合，從而應用于成人教育的管理、教學、科研等各方面。根據現有的信息化建設情況，兼顧各學院、部門之間不同的應用系統(tǒng)，采用先進信息技術，整合信息資源，建立公共數據管理平臺，指定統(tǒng)一規(guī)范標準，實現統(tǒng)一的用戶管理，以便各應用系統(tǒng)間的數據共享、交換，提高高校成人教育信息化水平。

3．2 增加投入、優(yōu)化設備

上級主管部門應在政策上予以大力支持，盡可能加強基礎設施建設,利用信息技術，提高利用率，減少資源浪費。重視軟硬件設施與教育應用相結合，關注配套軟件建設。開發(fā)完善成人高等教育的教務管理系統(tǒng)，對招生、學籍管理、教學管理、成績管理、畢業(yè)管理等進行統(tǒng)一管理，提高成人教育工作的質量和效率。

3．3 創(chuàng)新教育觀念

當前成人教育的內涵已經反生了重大變化，需要重新對其進行定位，它不僅是終身教育體系中的重要組成部分，還是終身教育未來發(fā)展的基礎。信息技術作為技術文化和社會文化因素同時影響著成人教育的觀念，成人教育必須走在信息時代的前列，把網絡建設作為成人教育發(fā)展的支撐點。

轉變傳統(tǒng)教育觀念是成人教育信息化的基礎，傳統(tǒng)的教育模式和方法與當前推行的素質教育所提出的重點培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力極不適應，必須適應時展要求，進行人才培養(yǎng)模式的更新，轉變教育觀念。無論是教育部門的領導者、教師、管理者還是學生，都應在觀念上進行更新。

3．4 創(chuàng)新教育過程

信息時代各行業(yè)之間存在激烈的市場競爭，對專業(yè)人員的需求也更加迫切。所需人才不僅要有本專業(yè)技能，還需要有一定的自我學習獲取新知識的能力，這給成人教育的人才培養(yǎng)提出了新的目標，必然要求整個成人教育的教學過程即教學觀念、模式、內容、方法等方面利用各種信息技術來進行必要的改革和創(chuàng)新。

隨著時代的發(fā)展和信息時代的到來，成人教育信息化成為了高校成人教育改革與創(chuàng)新的必然趨勢。高校成人教育信息化建設是一個全面的教學管理改革過程，是一項復雜的系統(tǒng)工程，應從自身實際出發(fā)，合理規(guī)劃，分布實施，建立有自身特色的信息化成人教育教學管理模式。

參考文獻

[1] 孫瑩瑩. 論成人驕傲與信息化及其意義[J].黑龍江教育學院學報, 2011,30(10)：46-47.

[2] 李劍英．高校成人教育管理呼喚信息化建設[J]．內蒙古師范大學學報(教育科學版), 2007, 20(1): 48-50.

[3] 伍曉慧. 成人教育信息化創(chuàng)新探析[J]. 新西部,2011,33:117-118.