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高職教師思想?yún)R報(bào)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】開展；新教師；培訓(xùn)

隨著學(xué)校老教師的退休和高職高專教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，各學(xué)校每年都引進(jìn)一些高學(xué)歷的碩士生，甚至博士生來充實(shí)本校教師隊(duì)伍，雖然他們學(xué)歷高，知識淵博，但不一定在教學(xué)中就能得心應(yīng)手，做到游刃有余，為了讓新教師盡快由原來學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化為教師，理解并初步掌握教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成教育教學(xué)能力，迅速融入學(xué)校的教育文化，更好更有效地適應(yīng)學(xué)校教育工作。我校為新教師安排從七月份至次年六月份為期近一年的相關(guān)培訓(xùn)。首先明確培訓(xùn)指導(dǎo)思想和確立組織培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)，扎實(shí)有效地開展培訓(xùn)工作，以下是我校對新教師進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)容，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、重視新教師崗前培訓(xùn)

我校大多新教師是醫(yī)、護(hù)、藥專業(yè)類和其他非師范類畢業(yè)生，在學(xué)生階段沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育和教學(xué)基本功訓(xùn)練，缺乏教育理論知識和心理教育學(xué)知識，對教育規(guī)律和教師的特點(diǎn)、學(xué)生的心理規(guī)律了解甚少。因此每年7月中旬至8月中旬派本年度新教師參加由省教育廳、省師資培訓(xùn)中心統(tǒng)一組織的高校新任教師崗前培訓(xùn)，以《高等學(xué)校崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，圍繞教師職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、現(xiàn)代教育理論、教育教學(xué)基本技能主要內(nèi)容等，采取專題講座、典型報(bào)告、教學(xué)觀摩、微格訓(xùn)練與課堂教學(xué)實(shí)踐等形式，學(xué)習(xí)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》、《高等教育法規(guī)概論》、《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》等課程，同時(shí)開設(shè)“高等教育改革發(fā)展形勢”、“教師專業(yè)成長與職業(yè)規(guī)劃”、“科研項(xiàng)目申報(bào)與成果管理”等專題講座。讓新教師及時(shí)了解高等教育的方針、政策、法規(guī)，高校教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求，熟悉高等教育的法規(guī)，掌握教學(xué)的基本理論知識、方法和技能，提高職業(yè)道德修養(yǎng)。通過崗前培訓(xùn)幫助新教師樹立現(xiàn)代的教育觀念，形成合理的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具備初步的教育教學(xué)能力。因此，崗前培訓(xùn)有利于新教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，使新教師一踏上教師崗位就有所遵循。培訓(xùn)結(jié)束并經(jīng)考試考核合格者，須獲得《省高校青年教師職業(yè)技能培訓(xùn)合格證書》，作為取得教師資格證及確定助教（或講師）職務(wù)的重要依據(jù)。

二、校內(nèi)培訓(xùn)工作的實(shí)施

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)教育新教師愛校如家、愛崗敬業(yè)的良好師德，以抓新教師基本功為重點(diǎn)，提高新教師的業(yè)務(wù)水平和能力，通過自學(xué)、專題講座、導(dǎo)師指導(dǎo)、思想?yún)R報(bào)和檢查評價(jià)等手段，促進(jìn)新教師思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平等綜合素質(zhì)的提高，形成努力鉆研教學(xué)、熱愛教學(xué)工作，不斷提高專業(yè)水平、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)能力，盡快成長為教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)的新生力量和主力軍。在校黨委、行政的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由主管校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，教務(wù)處、督導(dǎo)室、各系（部）及各教研室共同負(fù)責(zé)新教師培訓(xùn)工作，由教務(wù)處組織和落實(shí)具體培訓(xùn)事宜并負(fù)責(zé)檢查結(jié)果。

（一）院校情況介紹

在通過暑假為期一個(gè)月的崗前培訓(xùn)后，9月初秋季學(xué)期開學(xué)時(shí)，安排校內(nèi)第一次培訓(xùn)，可邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或相關(guān)部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行院校情況介紹。一是介紹院校概況，包括發(fā)展歷史沿革、校區(qū)分布、辦學(xué)思想理念、校訓(xùn)、發(fā)展目標(biāo)戰(zhàn)略、院校規(guī)模、招收學(xué)生層次、辦學(xué)規(guī)模、重特專業(yè)等；二是解讀院校教學(xué)、科研、人事等相關(guān)政策，增強(qiáng)新教師的主人翁意識，使他們把個(gè)人成長與院校的發(fā)展緊密結(jié)合起來，自覺投身到教學(xué)和科研工作中去。

（二）一對一的導(dǎo)師輔導(dǎo)制

建立和完善新進(jìn)教師助教制度，實(shí)施新、老教師結(jié)伴成長計(jì)劃，各系（部）指定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，責(zé)任心強(qiáng)的教師（如教研室主任、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)督導(dǎo)等）作為指導(dǎo)老師，一對一地進(jìn)行輔導(dǎo)，指導(dǎo)教師制定詳細(xì)的可實(shí)施指導(dǎo)計(jì)劃，對新教師的備課、上課、實(shí)訓(xùn)（踐）課等教學(xué)過程進(jìn)行全程指導(dǎo)。新老師通過聽指導(dǎo)老師的課，了解一堂課的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)怎樣備課，撰寫教案，了解教學(xué)規(guī)律；同樣指導(dǎo)教師也隨機(jī)聽新教師的課，指出教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)措施。新教師在接下來的兩個(gè)學(xué)期中一邊上課一邊跟指導(dǎo)老師交流教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)心得、咨詢在教學(xué)中遇的問題，在實(shí)踐鍛煉中成長，最終掌握課堂教學(xué)的基本方法、教學(xué)藝術(shù)和技巧。

（三）教研室集體備課，開展教研活動(dòng)

教研室集體備課，對新教師上講臺施教，為其教學(xué)提供最基本的質(zhì)量保證。新教師在集體備課和教研活動(dòng)中，跟著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，共同制定每一節(jié)課的教學(xué)目的與要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段等，也可共同學(xué)習(xí)教育新思想、新理念，共同探討教學(xué)中遇到的新問題，幫助新進(jìn)教師逐步成長。

（四）優(yōu)質(zhì)示范課觀摩

學(xué)校安排教學(xué)名師、賽課獲獎(jiǎng)教師等教學(xué)效果顯著的老師進(jìn)行校內(nèi)示范課，組織新教師旁聽，并在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法、教學(xué)技能等。教學(xué)觀摩后，要求新教師寫教學(xué)觀摩記錄，總結(jié)主講教師的授課技巧和教學(xué)特色，并進(jìn)行反思和體會。

（五）信息技術(shù)培訓(xùn)

當(dāng)前處于信息時(shí)代，信息技術(shù)已滲透到教學(xué)、教學(xué)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)，作為新時(shí)代的教師，應(yīng)基本掌握教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用技能。主要內(nèi)容包括辦公信息技術(shù)（Word、Excel）、PPT課件制作、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)基礎(chǔ)。配合信息中心建立各位新教師在網(wǎng)絡(luò)辦公中的登錄帳戶，方便新教師通過無紙化辦公系統(tǒng)接收最新通知和文件。

除此之外還需對新教師進(jìn)行教務(wù)管理系統(tǒng)的日常使用培訓(xùn)。一是新教師可以在管理系統(tǒng)中下載各類教學(xué)文件模板，學(xué)資料；二是學(xué)生成績的錄入。作為一線教學(xué)的教師，要根據(jù)平時(shí)成績、實(shí)訓(xùn)（踐）成績和期末考試給學(xué)生一個(gè)綜合的評定，并將最終評定成績錄入教務(wù)管理系統(tǒng)中。應(yīng)著重加強(qiáng)培訓(xùn)如何快速準(zhǔn)確的錄入成績，一旦錄入提交后不允許再修改。

（六）新教師公開課評比

為了檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，促進(jìn)新教師的成長，學(xué)校組成專家組，如教研室主任、督導(dǎo)委員、分管校領(lǐng)導(dǎo)、系（部）和教務(wù)處負(fù)責(zé)人等，對新教師的公開課進(jìn)行考核評比，評比指標(biāo)包括：設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、組織的教學(xué)內(nèi)容、使用的教學(xué)方法、具備的教學(xué)素質(zhì)和體現(xiàn)的教學(xué)效果等，通過公開課評比，學(xué)校既要對新教師付出的努力及取得的成果進(jìn)行肯定，又（下轉(zhuǎn)第110頁）（上接第107頁）為以后需改進(jìn)和努力的方向提出意見和建議。

（七）培訓(xùn)評價(jià)和激勵(lì)

學(xué)校對各系（部）培訓(xùn)工作進(jìn)行隨機(jī)檢查，內(nèi)容包括新教師各類教學(xué)文件、聽課記錄，指導(dǎo)教師對新教師的培訓(xùn)指導(dǎo)計(jì)劃和指導(dǎo)記錄。新教師在學(xué)期末提交培訓(xùn)總結(jié)，指導(dǎo)教師對新教師培訓(xùn)情況作出客觀公平的評價(jià)。根據(jù)檢查的結(jié)果、自我總結(jié)和指導(dǎo)教師的評價(jià)，對在新教師培訓(xùn)工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師和表現(xiàn)出色的新教師進(jìn)行表彰，并組織到省內(nèi)兄弟院校參觀學(xué)習(xí)。

總之，新教師培訓(xùn)工作是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，結(jié)合高職高專教育的特點(diǎn)，著重加強(qiáng)新教師教學(xué)實(shí)踐技能和專業(yè)實(shí)踐技能的培訓(xùn)，通過新教師培訓(xùn)工作的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，逐步建立起完善的新教師培訓(xùn)機(jī)制，并不斷加強(qiáng)培訓(xùn)管理，提高培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)：

高職教師思想?yún)R報(bào)范文第2篇

論文摘要：作為一線語文教師從“本真教育”出發(fā)，在修正教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式、開放考核評價(jià)三方面做些探索和實(shí)踐。

當(dāng)前職業(yè)教育的癥結(jié)在于遮蔽了對教育本體的追問，因而向本真教育回歸是職業(yè)教育最重要的使命。任何時(shí)代的教育都必須面對教育的本體價(jià)值問題，即教育究竟何以存在，何用和何去何從。

“本真教育”是倡導(dǎo)務(wù)實(shí)求真的教育，是對教育規(guī)律的真正認(rèn)同與接納，是摒棄傳統(tǒng)的教師中心論，是本色的教育、生本的教育和活的教育。職業(yè)教育的本真就是培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中級專門人才，具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，具有必要的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的專業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐、立業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，具有健康的身體和心理，具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

因此，中等職業(yè)教育不是附屬品，并不等同于短期的崗位培訓(xùn)，更不能混淆于普通教育。

一、直面中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

目前在大多數(shù)職校語文課堂教學(xué)中重知識輕能力，重傳授輕探究，重結(jié)論輕過程，重共性輕差異，重課內(nèi)輕課外，重智育輕德育，高耗費(fèi)低效率等傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的弊端依然普遍存在：每周四至五節(jié)課，同一年級不論什么專業(yè)使用同一語文教材，每學(xué)期寫六篇作文、教學(xué)十六至十八篇范文（教讀）、二至四次測驗(yàn)、二次考試。普教行什么，職教也行什么，降低標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行而已?？荚囀菑囊粋€(gè)很小的范圍內(nèi)出的接近百分之七十的原題，且基本無變化；平時(shí)單元測試題的透明度就更大了，基本來自于平時(shí)的練習(xí)冊，這樣一種考前死記就能過關(guān)的考試機(jī)制，效果和后果可想而知，教學(xué)相長變成了教學(xué)相克。直至畢業(yè)，大多數(shù)學(xué)生依然錯(cuò)字連篇，書面表達(dá)能力低，閱讀水平差。

馬克思言：“一切先輩們的傳統(tǒng)，像夢魘一樣糾纏著活人的頭腦?！贝蠹叶忌羁填I(lǐng)悟到職業(yè)教育文化課要為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，但傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍然根深蒂固。顯然，職校學(xué)生個(gè)性和大腦結(jié)構(gòu)本身并不適合目前以聽記為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而實(shí)質(zhì)上，我們卻還沒有找到適合他們思維習(xí)慣和方式的有效教學(xué)內(nèi)容和途徑。觸及實(shí)質(zhì)，因而談起來不輕松，不觸及本質(zhì)又只是在表層做文章，雖然避開了改革的冒險(xiǎn)性，但同樣絞殺了從根本上解決問題的可能性。

二、追問中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)目標(biāo)

中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱在表述上與普通高中總體一致，“在初中語文的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展必需的語文基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣?！钡谀康男陨细鼜?qiáng)調(diào)“為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)?！?/p>

中職語文教學(xué)目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)理想的形成，對學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)能起到積極的推進(jìn)作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和身心的健康發(fā)展，為繼續(xù)教育和終身發(fā)展做準(zhǔn)備。

既然目標(biāo)赫然，那么一切語文教學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)新都要立志于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、俯身語文教學(xué)模式的探索

教育是“為了學(xué)生的完滿生活做準(zhǔn)備”，與之不適應(yīng)的教學(xué)方式?jīng)]有理由不改變。一線語文教師不能囿于教學(xué)現(xiàn)狀自怨自艾，要力所能及地尋求改變，回到“本真教育”的樸素出發(fā)點(diǎn)，做一個(gè)教學(xué)園地上的拓荒人。

（一）修正教學(xué)內(nèi)容

1、首先教材要加入對學(xué)生字、詞、句、篇、語、修、邏、文的基礎(chǔ)訓(xùn)練。職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文基礎(chǔ)較差是不爭的事實(shí)，也不能回避。提高語文素養(yǎng)必須從基礎(chǔ)入手，只有通過大量反復(fù)地訓(xùn)練才能促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)格讀寫，否則字不能成句，言不能成文。這部分基礎(chǔ)訓(xùn)練應(yīng)包括：讀音訓(xùn)練——拼寫正音；寫字訓(xùn)練——字要端正清楚，改正錯(cuò)別字；用詞訓(xùn)練——實(shí)詞、虛詞、常用成語；句子訓(xùn)練——單句、復(fù)句、修改病句；修辭訓(xùn)練——比喻、借代、擬人、夸張、對比、對偶、反復(fù)、反語、引用、設(shè)問、反問等常用修辭；標(biāo)點(diǎn)使用——常用標(biāo)點(diǎn)符號的規(guī)范使用。教材要通過作業(yè)設(shè)計(jì)、語文活動(dòng)等方式反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識運(yùn)用，只有彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識的缺失，才能提高運(yùn)用語言的能力。

2、教材不是圣旨，而是教學(xué)的線索和工具。要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，使教材為教學(xué)服務(wù)。教師可對教科書做出適當(dāng)?shù)摹安脺p”，根據(jù)本地、本校、本專業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行取舍、增刪，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性化選擇來拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。語文教師應(yīng)自動(dòng)建構(gòu)與社會、世界和生活的廣泛聯(lián)系，從而使有字之書和鮮活的現(xiàn)實(shí)同化為充滿生機(jī)的統(tǒng)一體，使母語課程得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢得到盡可能充分的發(fā)揮?？梢赃x擇一些對社會分析，對職業(yè)思考并富有時(shí)代氣息的文章，滲透職業(yè)素養(yǎng)的教育。如選擇《你可以不成功但不能不成長》，進(jìn)行“職業(yè)與理想”教育；選擇《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》，進(jìn)行“責(zé)任與義務(wù)”教育；選擇《人生即燃燒》，進(jìn)行“人生與創(chuàng)造”教育； 選擇《致加西亞的信》，進(jìn)行“敬業(yè)與樂業(yè)”教育……選擇是無止盡的，教材要因人而變，因?qū)I(yè)而編，因社會而改。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式

語文教師要努力改善和優(yōu)化教學(xué)流程，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿生機(jī)和活力。教師在課程實(shí)施中應(yīng)為學(xué)生的審美鑒賞留下廣闊的想象空間，為其個(gè)性化、職業(yè)化的課程體驗(yàn)鋪設(shè)多種路向，從而點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)意閱讀、創(chuàng)意聽說和創(chuàng)意寫作的內(nèi)驅(qū)力。

1、組織閱讀交流活動(dòng)，要求學(xué)生用自己喜歡的方法向同學(xué)推介喜歡的圖書，互相交流讀書心得、介紹讀書方法、推介新書等；又如開展讀書筆記展評活動(dòng)，將讀書與寫作結(jié)合起來，要求學(xué)生或摘抄佳詞妙句，或摘抄精彩片斷，或?qū)懽x后感，或是評點(diǎn)圖書內(nèi)容等活動(dòng)。通過活動(dòng)的開展，來培養(yǎng)職校學(xué)生愛讀書、多讀書、讀好書和記誦名句、名篇的習(xí)慣，也達(dá)到鞏固閱讀效果的目的。

2、職校生不喜歡說教，動(dòng)手能力較強(qiáng)，樂于參與活動(dòng)。配合學(xué)生口語交際的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)大量的口語訓(xùn)練：如介紹式說話——自我介紹、活動(dòng)介紹、知識介紹；描寫式說話——講故事、詩朗誦、模擬角色；體會式說話——思想?yún)R報(bào)、談心勸說、自我批評；報(bào)告式說話——經(jīng)驗(yàn)交流、動(dòng)員倡議、調(diào)查研究；討論式說話——主持發(fā)言、中心發(fā)言、爭議發(fā)言；模擬應(yīng)聘、演講、辯論等訓(xùn)練活動(dòng)。口語教學(xué)可以采用情景教學(xué)和仿真教學(xué)，仿真教學(xué)就是遵循工作流程需求，精心籌謀出仿真的工作場景，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行職業(yè)語文能力的練習(xí)。如旅游專業(yè)的學(xué)生到旅游景點(diǎn)進(jìn)行講解練習(xí)；汽車營銷專業(yè)的學(xué)生在“4s店”的情境下進(jìn)行模擬練習(xí)；商貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生在客戶商洽的氣氛中進(jìn)行業(yè)務(wù)交談。仿真操練在學(xué)生提高語文素養(yǎng)的同時(shí)，提高職業(yè)素養(yǎng)并體驗(yàn)到真實(shí)感。

3、多樣化的第二課堂。提高語文能力還應(yīng)堅(jiān)持課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)相聯(lián)系，多方滲入。如舉辦才藝展示、文史常識競賽，作家作品專題講座；指導(dǎo)學(xué)生積極加入“語言藝術(shù)團(tuán)”

“文學(xué)社”“記者團(tuán)”等；開展朗誦、演講比賽和辯論會；還可以策劃組織主題班會和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)日等。課余豐富多彩的活動(dòng)和生活不僅培育學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，更有效提高語言表達(dá)和應(yīng)用能力。

（三）開放考核評價(jià)

評價(jià)系統(tǒng)在教學(xué)中的地位不亞于教學(xué)過程自己，而且有著風(fēng)向標(biāo)的作用。語文學(xué)科評價(jià)無法完全量化，所以不能用封鎖的、單一的體例做出周全的評價(jià)，就語文學(xué)習(xí)評價(jià)而言，主要從閱讀、寫作、口語交際、應(yīng)用性能力四方面評價(jià)。重視對閱讀積累的過程評價(jià)，重視參與寫作的態(tài)度、方法和情感的評價(jià)，重視口語交際的訓(xùn)練與實(shí)踐評價(jià)，重視應(yīng)用性能力的訓(xùn)練與測試評價(jià)。關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與態(tài)度，關(guān)注參與實(shí)踐的表現(xiàn)，盡可能的給予學(xué)生最大的肯定與支持，以引起學(xué)生精神上的榮譽(yù)感、滿足感和成就感，產(chǎn)生良好的心里體驗(yàn)，通過多元化評價(jià)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極。

在考試內(nèi)容上要由常識題改為能力題為主，由識記型改變?yōu)閼?yīng)用型，凸顯能力的查核，改常規(guī)的終結(jié)性查核為過程查核?？己丝煞譃椋汗P試、口試和過程性考核。對于必要的理論知識、文學(xué)作品的欣賞、應(yīng)用文寫作等采取筆試；口試的形式多樣，如讀報(bào)、演講、介紹、匯報(bào)、模擬應(yīng)聘等，不同專業(yè)其考核形式亦可不同；過程考核可以把日常課堂活動(dòng)表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、課外閱讀卡、語文實(shí)踐活動(dòng)考核等納入；另外，參加演講、征文比賽，主持策劃各種活動(dòng)，報(bào)刊雜志上發(fā)表文章等給予加分。改變考試中注重寫而不注重說的現(xiàn)狀，提高“說”的查核比例，這種考核體制能使職業(yè)語文能力獲得強(qiáng)化。

“本真教育”追求的是“本”和“真”，需要我們擯棄理性主義和功利主義，教育方式方法的改革要回到“人的發(fā)展”的終極目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)既要服從語文教學(xué)的共性也要探索職校語文教學(xué)的特性，最大程度地體現(xiàn)語文教學(xué)的人文關(guān)懷及為專業(yè)服務(wù)的宗旨。

參考文獻(xiàn)

[1] 《語文教育展望》倪文錦等，華東師范大學(xué)出版社.

[2] 《探索以學(xué)生發(fā)展為本的課程體系》陸磐良.