關(guān)于土木工程實(shí)習(xí)報(bào)告
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關(guān)于土木工程實(shí)習(xí)報(bào)告范文第1篇
1、參加實(shí)習(xí)的每班分為兩組，每組設(shè)一名學(xué)生組長(zhǎng)，配備一名帶隊(duì)指導(dǎo)老師。實(shí)習(xí)期間，各位組員必須服從組長(zhǎng)、帶隊(duì)指導(dǎo)老師的管理，組員不得私自離組，特殊情況需要離開組單獨(dú)活動(dòng)時(shí)，必須請(qǐng)示組長(zhǎng)或帶隊(duì)指導(dǎo)老師，得到批準(zhǔn)后方可離組，如未得到批準(zhǔn)私自離開者，按違紀(jì)處理。
2、如實(shí)習(xí)期間遇有突發(fā)事件，第一時(shí)間報(bào)告組長(zhǎng)和帶隊(duì)指導(dǎo)老師，各組組員應(yīng)協(xié)助組長(zhǎng)和帶隊(duì)指導(dǎo)老師共同協(xié)商解決，避免不良事件發(fā)生。
3、各位同學(xué)需按照帶隊(duì)指導(dǎo)老師所規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃完成實(shí)習(xí)任務(wù)，做好生產(chǎn)實(shí)習(xí)日記和生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告。
4、實(shí)習(xí)過程中嚴(yán)格遵守各項(xiàng)紀(jì)律與規(guī)定，進(jìn)入?yún)⒂^現(xiàn)場(chǎng)一定要佩戴安全帽，嚴(yán)禁穿短褲、裙子、涼鞋、高跟鞋進(jìn)入?yún)⒂^現(xiàn)場(chǎng)，嚴(yán)禁在參觀地點(diǎn)打鬧、喧嘩、吃東西，時(shí)刻保證自己和他人的人身與財(cái)產(chǎn)安全。
5、安全第一。在實(shí)習(xí)過程中，自備應(yīng)急藥品和飲用水，同學(xué)之間要互相幫助，保證實(shí)習(xí)的順利完成。實(shí)習(xí)結(jié)束后，按時(shí)返回學(xué)校，如有個(gè)別同學(xué)另有安排，須書面向組長(zhǎng)和帶隊(duì)指導(dǎo)老師說明。
6、虛心學(xué)習(xí)、注意形象。禮貌待人，尤其要注意與實(shí)習(xí)單位人員的相處方式，尊重他人、愉快實(shí)習(xí)。
7、 愛護(hù)公物。愛惜安全帽和實(shí)習(xí)旗幟，如有損壞，照價(jià)賠償，實(shí)習(xí)完后請(qǐng)組長(zhǎng)上交安全帽和實(shí)習(xí)旗幟。
8、 如果所在班組的參觀實(shí)習(xí)時(shí)間與本人的上課時(shí)間沖突，報(bào)告組長(zhǎng)和帶隊(duì)指導(dǎo)老師，參加其他班組的參觀實(shí)習(xí)。
土木工程學(xué)院
XXXX.XX.XX
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關(guān)于土木工程實(shí)習(xí)報(bào)告范文第2篇
關(guān)鍵詞測(cè)量實(shí)踐；教學(xué)方法；教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量
0引言
土木工程測(cè)量是建筑工程專業(yè)學(xué)生不可缺少的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是相關(guān)工科專業(yè)學(xué)生必修或選修的專業(yè)基礎(chǔ)課。在工程建設(shè)中，工程測(cè)量貫穿于工程建設(shè)全過程，它具有應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，技術(shù)要求高，綜合應(yīng)用研究性強(qiáng)，與實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合緊密等特點(diǎn)。在科技日新月異的時(shí)代，筆者所在學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備等都難以適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要，因此必須進(jìn)行教學(xué)改革并添置新的儀器設(shè)備等方法來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。在新的教學(xué)模式下，達(dá)到培養(yǎng)出來的學(xué)生才能盡快與社會(huì)接軌、盡快適應(yīng)本職工作的目的。結(jié)合土木工程測(cè)量的現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐課程談幾點(diǎn)體會(huì)。
1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1.1傳統(tǒng)的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性為主，設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)僅為輔助教學(xué)的一種方法，具體表現(xiàn)為輕實(shí)踐的教學(xué)觀念為主導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)受限于時(shí)間而不得為之。現(xiàn)行的教學(xué)方法是爭(zhēng)取課堂講授，課外分組練習(xí)完成某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。按照課程安排，一般單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的時(shí)間是兩個(gè)課時(shí)，由于受儀器設(shè)備數(shù)量的限制，每小組5人共同使用一臺(tái)儀器。學(xué)生多且時(shí)間短，小組人員在有限的條件下完成的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量多數(shù)達(dá)不到預(yù)期，上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告基本是相似或者修改的，達(dá)不到人人動(dòng)手操作、個(gè)個(gè)熟悉儀器的目的。這限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，求知欲和好奇心都得不到滿足，實(shí)驗(yàn)效果不理想，儀器使用率極低。
1.2改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的問題，實(shí)驗(yàn)教師必須抱著負(fù)責(zé)任的態(tài)度來改變現(xiàn)狀，必須改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以提高教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量為己任。“在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生則是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心，主導(dǎo)必須圍繞中心做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作”^[1]。因此，實(shí)驗(yàn)教師務(wù)必創(chuàng)造條件，為學(xué)生創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)條件來滿足學(xué)生需求。于是測(cè)量實(shí)驗(yàn)自2009年起嘗試開放式教學(xué)方法，具體做法：（1）實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間選取在能用四節(jié)課連上的時(shí)間，延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，常規(guī)內(nèi)容不變，但要求變嚴(yán)格，要求學(xué)生必須獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)；（2）學(xué)生可利用課余時(shí)間外借儀器自行訓(xùn)練，熟悉儀器使用，提高操作技能；（3）上課前，抽查學(xué)生對(duì)上次實(shí)驗(yàn)的掌握程度，找出存在問題，及時(shí)解決，起到糾正錯(cuò)誤和鞏固知識(shí)的作用；（4）現(xiàn)場(chǎng)示范操作、現(xiàn)場(chǎng)考勤、現(xiàn)場(chǎng)提問的方法嚴(yán)肅紀(jì)律、檢查教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生起到言傳身教的幫助作用，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，增進(jìn)師生感情；（5）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性與綜合性實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)操能力。
1.3學(xué)習(xí)興趣加強(qiáng)，自信心明顯提高
通過以上幾項(xiàng)教學(xué)方法的改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)和實(shí)際操作時(shí)間增多，自然而然會(huì)對(duì)測(cè)量實(shí)驗(yàn)感興趣。通過設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自信心明顯得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也明顯提高。
1.4改進(jìn)教學(xué)方法收到的成效
通過開放式教學(xué)試驗(yàn)，學(xué)生在完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)后，能夠主動(dòng)自覺地設(shè)計(jì)出適合自己的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主動(dòng)聯(lián)系生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)到工地施工放線、施工測(cè)量，提高操作技能，為今后工作打下良好基礎(chǔ)。2014年，作者所在學(xué)校首次組織學(xué)生參加廣東工業(yè)大學(xué)舉辦的第七屆廣州大學(xué)城校際實(shí)驗(yàn)綜合技能競(jìng)賽，榮獲I1工程測(cè)量實(shí)驗(yàn)（非專業(yè)性）項(xiàng)目二等獎(jiǎng)，指導(dǎo)老師榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)。
2教學(xué)過程結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，是一件讓學(xué)生最感興趣的教學(xué)方法
2.1學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程感興趣，才會(huì)有興趣地學(xué)下去[2]。興趣主要來源于自己的感受，怎樣才能讓學(xué)生去感受，激發(fā)學(xué)生的興趣呢？筆者認(rèn)為當(dāng)人們?cè)趯?duì)自己沒有深入了解的事物上是產(chǎn)生不了興趣的，通過他人講解并理解事物的來龍去脈，然后自己親身去實(shí)踐，去體驗(yàn)、去感受，才能理解新事物的本質(zhì)，激發(fā)對(duì)事物的興趣。
2.2了解課程性質(zhì)和作用
測(cè)量學(xué)課程對(duì)學(xué)生來說是聞所未聞的，感性認(rèn)識(shí)上是在野外工作，不了解其性質(zhì)和作用。那么，教師在授課時(shí)有必要講清楚測(cè)量是貫穿工程施工全過程的重要性，把自己的工作經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)歷和工程事例分享給學(xué)生，讓學(xué)生深入了解測(cè)量工作的重要性和作用。2.3幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)工地幫助學(xué)生尋找實(shí)習(xí)工地，讓學(xué)生去體驗(yàn)測(cè)量在工程施工過程中的重要性。通過實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，自然而然會(huì)對(duì)測(cè)量工作慢慢地感興趣。
3情系學(xué)生，教書育人
3.1情系學(xué)生，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)
教師的主要職責(zé)是教書育人，教好書、育好人是核心、是根本。這就要求教師應(yīng)有廣博的專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感。情系學(xué)生，關(guān)心他們的成長(zhǎng)，在平常的教學(xué)過程中，讓學(xué)生感受到老師的真心愛護(hù)和奉獻(xiàn)精神。例如：土木工程系學(xué)生按學(xué)校教學(xué)計(jì)劃測(cè)量實(shí)驗(yàn)課僅有12節(jié)課時(shí)，在短短的時(shí)間里要完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，是無法完成的，怎么辦？擺在老師面前只有一條路，那就是延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去做好每項(xiàng)試驗(yàn)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。
3.2教書育人不僅是“智”，更注重“德”
教師是人類靈魂的工程師，對(duì)一名教師而言，既要重視“智育”，更要重視“德育”。先要學(xué)會(huì)做人，才能更好地做事。那么，教師在學(xué)生面前，言必行、行必果、實(shí)事求是、不夸夸其談、不擺花架子、認(rèn)真做好本職工作、樹立形象、愛崗敬業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)外，還必須引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，做一名遵規(guī)守紀(jì)、克己奉公、勤奮上進(jìn)、熱愛祖國(guó)、熱愛人民、對(duì)社會(huì)有作為有貢獻(xiàn)的人。
3.3勤于思考，不斷改進(jìn)教學(xué)方法
在教學(xué)過程中，深知教師的責(zé)任重大，每上一堂課不但是教書，還注重育人。注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生思維能力訓(xùn)練，力求幫助學(xué)生打破思維框架。不定期自查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)，力求學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。
4完善考核方法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力
4.1測(cè)量實(shí)踐內(nèi)容
土木工程測(cè)量實(shí)踐課程包括實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)兩部分，目前考核方法是平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%，實(shí)習(xí)成績(jī)占70%。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以驗(yàn)證性為主，設(shè)計(jì)性、綜合性為輔，實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是施工放樣、地形圖測(cè)繪及坐標(biāo)計(jì)算、高程測(cè)設(shè)等，都是比較實(shí)用的專業(yè)基礎(chǔ)技能。實(shí)習(xí)目的主要是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該課程的理性理解和感性認(rèn)識(shí)，提高實(shí)操能力。
4.2課程考核內(nèi)容
課程考核主要看學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、動(dòng)手解決問題能力、完成任務(wù)情況、實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量等，以上考核基本可以反映學(xué)生的能力和水平。但同一小組人員，由于實(shí)習(xí)任務(wù)、測(cè)量地段、測(cè)量項(xiàng)目是一樣的，實(shí)習(xí)報(bào)告中相同的內(nèi)容較多，在考核問題上增加了難度。為了公平公正地真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和工作能力，筆者自2010年以來增加了儀器考核的方法，到野外草坪上考核學(xué)生安裝儀器的熟練程度和進(jìn)行角度測(cè)量。老師根據(jù)安裝儀器時(shí)間長(zhǎng)短、儀器調(diào)平、對(duì)中、測(cè)量精度、操作儀器的熟練程度進(jìn)行綜合評(píng)分。這更能體現(xiàn)出個(gè)人能力，完善了考核方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。
5存在問題與思考
開放式實(shí)踐教學(xué)模式是教學(xué)改革發(fā)展中受學(xué)生歡迎的一種模式，測(cè)量實(shí)驗(yàn)室自2011年開始嘗試和探索，收到一些成效，也帶來了一些問題。（1）實(shí)踐時(shí)間延長(zhǎng)了，儀器設(shè)備的使用率提高了，學(xué)生受益良多，但由于教師人數(shù)少，工作量的增加導(dǎo)致教師工作任務(wù)重，超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。以廣東石油化工學(xué)院為例，全校有六個(gè)工科專業(yè)，每屆合計(jì)14個(gè)班要上測(cè)量實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)課程?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室一個(gè)，一名實(shí)驗(yàn)老師，儀器設(shè)備臺(tái)套數(shù)僅能供二個(gè)班同時(shí)使用，而每學(xué)期最少7個(gè)班要上課，實(shí)驗(yàn)老師必須要完成全部班級(jí)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，還要批改作業(yè)、檢查維修儀器設(shè)備，工作任務(wù)之重可想而知，這對(duì)教師的身心健康是極大的考驗(yàn)。（2）儀器設(shè)備配套數(shù)少，難以滿足教學(xué)要求。（3）設(shè)備落后，雖然學(xué)校不斷更新、購(gòu)置新儀器，但是總體上而言，還是滿足不了日新月異的測(cè)繪科技發(fā)展。（4）實(shí)踐場(chǎng)地空間小，沒有專門的測(cè)量實(shí)踐場(chǎng)所，校內(nèi)空地?zé)o法滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需要。
6結(jié)束語
土木工程測(cè)量專業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的需求不斷提高，迫切需要高校培養(yǎng)出的學(xué)生能盡快適應(yīng)社會(huì)工作。那么，高校在培養(yǎng)學(xué)生方面有必要不斷地調(diào)整教學(xué)方法，因需而教、學(xué)以致用，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，提供學(xué)生自由發(fā)揮的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生到生產(chǎn)企業(yè)去實(shí)習(xí)鍛煉，是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的市場(chǎng)人才需求的有效途徑。
參考文獻(xiàn)
[1]張鋒、劉娟、周麗艷.關(guān)于開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].高等學(xué)科教育。
關(guān)于土木工程實(shí)習(xí)報(bào)告范文第3篇
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；實(shí)踐效果；評(píng)價(jià)體系； 土木工程
中圖分類號(hào)：G642 .475 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）07-0029-04
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出了未來十年我國(guó)教育信息化發(fā)展的總體目標(biāo)，信息化技術(shù)將與人才培養(yǎng)的全過程進(jìn)行深度融合[1]，這其中信息技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)深度融合也是規(guī)劃的重要內(nèi)容，這一融合對(duì)工程類人才的培養(yǎng)尤其重要。
可以說，工程類專業(yè)人才培養(yǎng)難在實(shí)踐教學(xué)，特色在實(shí)踐教學(xué)，成敗在實(shí)踐教學(xué)[2] 。目前對(duì)實(shí)踐教育體系研究主要集中在人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐課程體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等宏觀性內(nèi)容上。卻忽略了如何對(duì)實(shí)踐教學(xué)的主體―學(xué)生在實(shí)踐期間的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更加科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)。如何對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行有效的過程性監(jiān)控，如何對(duì)學(xué)生的實(shí)踐效果進(jìn)行科學(xué)全面的判定，構(gòu)建更加高效的評(píng)價(jià)機(jī)制是我們教育人員應(yīng)該認(rèn)真研究的課題。
互聯(lián)網(wǎng)的引入、信息技術(shù)的應(yīng)用可以使學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)化、動(dòng)態(tài)化、透明化，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)兩種語言的有效融合。通過建立信息化實(shí)踐評(píng)價(jià)系統(tǒng)，嚴(yán)控過程管理，實(shí)踐中參與指導(dǎo)的各方均可實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)各方能夠信息共享、互通互聯(lián)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，避免了傳統(tǒng)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)中存在的一些問題，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的、開放的評(píng)價(jià)體系。
一、學(xué)生實(shí)踐效果評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
信息技術(shù)的應(yīng)用必然推動(dòng)實(shí)踐教育理念的不斷發(fā)展，新的實(shí)踐教育平臺(tái)就是要利用先進(jìn)的信息技術(shù)來不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善培養(yǎng)保障體系，促使學(xué)生獲得專業(yè)素養(yǎng)全面充分的發(fā)展。目前掌握信息技術(shù)與教育研究結(jié)合的教職工并不多，一線教職工無法設(shè)計(jì)符合教學(xué)實(shí)踐要求的信息技術(shù)平臺(tái)；而計(jì)算機(jī)研發(fā)人員對(duì)于教育教學(xué)方面的研究又極有限，使得有效的信息化教育平臺(tái)數(shù)量極少[3]。
學(xué)生是人才培養(yǎng)活動(dòng)的主體，是高等教育的最終承載者[4]。傳統(tǒng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式不能很好體現(xiàn)以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)。主要存在以下問題：
1.評(píng)價(jià)方法片面化
學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，那么學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)過程應(yīng)該是全面性、動(dòng)態(tài)的。目前學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)踐的評(píng)價(jià)方法往往采用一次終結(jié)性評(píng)價(jià)，比如地通過答辯、最終成果等進(jìn)行主觀片面地判定。由于評(píng)價(jià)方式上的模式化、片面化，時(shí)間上的分配有限，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐效果考核也肯定是有限的。難以全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐水平，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作過程的重要性認(rèn)識(shí)不足，實(shí)踐考核流于形式。
2.評(píng)價(jià)時(shí)間滯后性
目前學(xué)校主要以事后即實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體無法在實(shí)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，無法形成實(shí)踐學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋和互動(dòng)，無法及時(shí)地督促學(xué)生，也不利于解決學(xué)生在實(shí)踐過程存在的一些問題，使學(xué)生自主調(diào)節(jié)能力得不到發(fā)揮，達(dá)不到預(yù)期效果。評(píng)價(jià)時(shí)間分配的滯后也不利于全面準(zhǔn)確地得出學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的綜合成績(jī)。
3.評(píng)價(jià)主體單一化
以往對(duì)學(xué)生實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)，往往僅由校方教師獨(dú)自評(píng)價(jià)，不夠全面和客觀，與學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)境和過程脫節(jié)，沒有考慮到評(píng)價(jià)主體的多元化，使外部評(píng)價(jià)比較匱乏[5]。而學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中更多是與社會(huì)、企業(yè)的接觸，這些外部人員的評(píng)價(jià)更實(shí)際合理，也應(yīng)該納入學(xué)生的評(píng)價(jià)主體里。要改變實(shí)踐學(xué)習(xí)后由教師單一評(píng)價(jià)，延伸評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)主體可涵蓋學(xué)校（指導(dǎo)教師、檢查督導(dǎo)教師等）、企業(yè)（崗位師傅、技術(shù)專家等）、社會(huì)等，比較全面地考查學(xué)生。
4.評(píng)價(jià)依據(jù)形式化
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)依據(jù)主要是學(xué)生實(shí)踐后形成一些書面成果，往往一些學(xué)生沒有認(rèn)真參加實(shí)踐，但通過各種渠道形成一份內(nèi)容豐富的實(shí)踐成果，指導(dǎo)教師便給出高分；而一些經(jīng)過長(zhǎng)期認(rèn)真實(shí)習(xí)的學(xué)生由于書面總結(jié)能力的欠缺得不到好的成績(jī)，由此影響學(xué)生對(duì)實(shí)踐的重要性的認(rèn)識(shí)及參與其中的積極性，也弱化了激勵(lì)和教育的養(yǎng)成功能。而客觀全面的評(píng)價(jià)依據(jù)應(yīng)是來自于參與指導(dǎo)的各方在學(xué)生實(shí)踐過程中給與的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)依據(jù)也是多方面的。比如：溝通協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立解決問題能力、實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)價(jià)值等，這樣的出的結(jié)論才是更加科學(xué)公正的。
5.評(píng)價(jià)結(jié)論主觀性
目前的評(píng)價(jià)制度里校方評(píng)價(jià)主體不需要實(shí)時(shí)參與學(xué)生的實(shí)踐過程，這一點(diǎn)在校外實(shí)習(xí)中更為突出，因?yàn)閷?shí)踐指導(dǎo)教師往往還有其他的教學(xué)任務(wù)。教師往往在實(shí)踐結(jié)束后只能主觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，依據(jù)的往往就是一些口頭和書面的成果，容易造成對(duì)學(xué)生實(shí)踐效果評(píng)價(jià)的偏差，這樣勢(shì)必影響工程創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不能得到有效調(diào)高，無法更好地適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的需要。而信息化技術(shù)的引入使得評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)得以向多維度擴(kuò)展，評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)的處理能力大大加強(qiáng)，評(píng)價(jià)結(jié)論更加符合實(shí)際，避免主觀性的缺陷。
二、學(xué)生實(shí)踐效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
1.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)按照評(píng)價(jià)指標(biāo)分類被各參與評(píng)價(jià)方記錄下來，經(jīng)過平臺(tái)的分析整合成為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的最真實(shí)全面的依據(jù)。評(píng)價(jià)的指標(biāo)也要“以學(xué)生為中心”的主旨，根據(jù)學(xué)生的需求和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求探索更合理的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是多方位、全過程的綜合指標(biāo)體系，它的構(gòu)建必須貫穿在實(shí)習(xí)的整個(gè)過程及參與各方，將有關(guān)影響因素均考慮在內(nèi)。
指標(biāo)的選取應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的要求，按照考核要求學(xué)生完成所設(shè)定的實(shí)踐任務(wù)的能力進(jìn)行設(shè)定。選取指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是既要涵蓋面廣，能夠完整地反映被評(píng)價(jià)者完成任務(wù)的效果，又要選取的指標(biāo)盡量簡(jiǎn)單直觀便于評(píng)價(jià)者操作?？梢宰裱缦略瓌t：
（1）全面性
實(shí)踐效果評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)涵蓋多個(gè)方面因素，要有盡量廣泛的覆蓋面，才能全面反映實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果，避免指標(biāo)系在考核過程中出現(xiàn)缺失，使考核結(jié)果有偏差。
（2）邏輯性
指標(biāo)體系中的各項(xiàng)考評(píng)指標(biāo)并不是簡(jiǎn)單堆砌，而是具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系[6]。
（3）實(shí)踐性
實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)值是來自于被評(píng)價(jià)者在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)而得出，應(yīng)參考相關(guān)企業(yè)單位的意見，共同制訂出一個(gè)合理的評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)系要具有實(shí)踐性，要與專業(yè)實(shí)踐特點(diǎn)相聯(lián)系。
（4）動(dòng)態(tài)性
根據(jù)實(shí)踐的各階段制定動(dòng)態(tài)化的指標(biāo)，并根據(jù)具體情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。只有注重評(píng)價(jià)指標(biāo)的動(dòng)態(tài)性，才能夠反映學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)這個(gè)過程中的表現(xiàn)，真實(shí)全面地反應(yīng)學(xué)生的實(shí)踐效果。
2.評(píng)價(jià)模型[7，8]
要想全面動(dòng)態(tài)的反應(yīng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果，其評(píng)價(jià)指標(biāo)往往是復(fù)雜的，多個(gè)評(píng)價(jià)主體所給出的評(píng)價(jià)值也會(huì)較多。如果僅是簡(jiǎn)單的數(shù)字疊加不能夠反應(yīng)全部的信息，也無法對(duì)學(xué)生的實(shí)踐效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，主成分分析法可適用解決多維指標(biāo)的簡(jiǎn)單化問題。
（1）主成分分析法的原理
主成分分析是將原來包含諸多信息且具有一定相關(guān)性的多維指標(biāo)，重新組合成一組新的互相無關(guān)的綜合指標(biāo)來反映出原指標(biāo)體系所包含的大部分信息，這一過程最簡(jiǎn)單的處理方式可由線性組合實(shí)現(xiàn)。組合后新的綜合指標(biāo)所包含的信息量用方差來表達(dá)，方差越大，包含信息量越多，第一主成分就是方差最大的綜合指標(biāo)，第二主成分即綜合指標(biāo)的方差值次之，以此類推，得到第三、第四……按照要求的信息覆蓋率定出需要主成分的數(shù)量，由此達(dá)到原多維指標(biāo)系降維后簡(jiǎn)單化的目的。
（2）計(jì)算步驟
2）如果指標(biāo)所反映的信息不能進(jìn)行直接進(jìn)行對(duì)比，可先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。如果指標(biāo)都是統(tǒng)一量綱的，比如評(píng)價(jià)值是百分制的分?jǐn)?shù)，那就可以跳過這一步。
3）求出標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)矩陣R（rik）m×n4。
4）求相關(guān)系數(shù)矩陣R的特征值。
5）計(jì)算貢獻(xiàn)率和累計(jì)貢獻(xiàn)率，并據(jù)此確定主成分的個(gè)數(shù)，得出簡(jiǎn)化模型。
6）將原始的多維數(shù)據(jù)帶入簡(jiǎn)化模型，計(jì)算綜合指標(biāo)值。
（3）MATLAB軟件實(shí)現(xiàn)
語句格式為：[PC，newdata，variances，T2]=princomp（X）。其中PC是前述的特征向量值方陣，注意第一列是對(duì)應(yīng)于最大的特征值的特征向量，第二列、第三列……以此類推。Newdata是原始數(shù)據(jù)變換到主成分空間中得到的數(shù)據(jù)。variances為從大到小的特征值，也是各個(gè)主成分所的方差。T2包含每個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)的Hotelling T2 統(tǒng)計(jì)值。
（4）指標(biāo)要素權(quán)重的確定
一個(gè)完整的復(fù)雜的多維實(shí)踐效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系簡(jiǎn)單來說是這樣簡(jiǎn)化的：一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)系包含多個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)下包含多項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，這些二級(jí)指標(biāo)彼此獨(dú)立，由數(shù)學(xué)模型整合成反映一級(jí)指標(biāo)代表的含義，多個(gè)一級(jí)實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)按照指標(biāo)權(quán)重的分配綜合成一個(gè)最終的評(píng)價(jià)值。
指標(biāo)權(quán)重的分配是由于各指標(biāo)在評(píng)價(jià)體系中重要程度的差異，在本評(píng)價(jià)模型中由于權(quán)重值具有一定的主觀性，所以僅在第一級(jí)指標(biāo)取權(quán)重值。即要用權(quán)值來體現(xiàn)各一級(jí)指標(biāo)在綜合指標(biāo)中的地位、作用及影響程度。確定指標(biāo)體系權(quán)重一般是利用層次分析法（AHP）或?qū)＜抑苯淤x權(quán)法。本模型為簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)采用專家直接賦權(quán)法，即設(shè)計(jì)問卷表格，請(qǐng)參與專家按經(jīng)驗(yàn)對(duì)各類指標(biāo)要素賦予權(quán)重。然后對(duì)所賦權(quán)重求平均值。并結(jié)合具體評(píng)價(jià)特點(diǎn)進(jìn)行協(xié)調(diào)、修正權(quán)重值。
3.評(píng)價(jià)等級(jí)的劃分
按照百分制打分，評(píng)價(jià)模型最終會(huì)得出被評(píng)價(jià)人的一個(gè)綜合分?jǐn)?shù)，按照現(xiàn)行普遍評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行如表1的劃分，依次對(duì)學(xué)生的實(shí)踐效果得出有效的結(jié)論。
三、評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用――以土木工程專業(yè)為例
在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，采用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)參與教學(xué)的途徑更加多樣，內(nèi)容更加廣泛。由于各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求不同，本文以土木工程專業(yè)為例對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，土木工程專業(yè)的實(shí)習(xí)較多，包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、多項(xiàng)專業(yè)課程設(shè)計(jì)等，各項(xiàng)實(shí)習(xí)與課堂教學(xué)穿行。目前各高校的這些實(shí)習(xí)有些是在校內(nèi)完成的，有些是要求必須在校外實(shí)習(xí)單位完成的，且后者更能適應(yīng)專業(yè)技術(shù)日新月異的發(fā)展，從而更有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的實(shí)用型的工程專業(yè)人才。實(shí)習(xí)單位可由學(xué)生自主聯(lián)系或是校企聯(lián)合的實(shí)訓(xùn)基地。以下主要以校外實(shí)習(xí)為例進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)可由評(píng)價(jià)各方填寫表2，評(píng)價(jià)可按百分制打分。其中，評(píng)價(jià)主體為參與學(xué)生實(shí)習(xí)的各方，包括：校指導(dǎo)教師、校督導(dǎo)教師、企業(yè)崗位師傅、技術(shù)專家等，評(píng)價(jià)主體的人數(shù)可以是1人或多人。實(shí)踐成果包括：實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告、產(chǎn)值創(chuàng)造證明等。指標(biāo)權(quán)重值通過調(diào)查學(xué)校資深“雙師型”教師給出建議進(jìn)行賦值。評(píng)價(jià)人可按百分制對(duì)學(xué)生各階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成多維評(píng)分表如表2。
如按照最簡(jiǎn)單的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，即各評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)考核項(xiàng)均參與評(píng)價(jià)，各評(píng)價(jià)方均為1人，在實(shí)習(xí)的各個(gè)階段給出0-100的分值，則形成如下矩陣：
如果4位評(píng)價(jià)主體不區(qū)分重要性，則綜合評(píng)分可按4個(gè)成績(jī)的平均值取定，即：SCORE=。
參考表1，按綜合分值所在的評(píng)價(jià)等級(jí)進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)論是綜合了學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中85%以上信息的一個(gè)動(dòng)態(tài)的、全面的成績(jī)。
如果各u論方的人數(shù)增加，參與評(píng)價(jià)的項(xiàng)目有所選擇，則評(píng)分矩陣維數(shù)會(huì)變化，綜合評(píng)分的取定考慮參與評(píng)價(jià)方的人數(shù)即可，限于篇幅這里不再贅述。
四、結(jié)束語
在教育信息化的背景下，為了更科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐效果，發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程的優(yōu)化作用，本文進(jìn)行了學(xué)生實(shí)踐效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究。并以土木工程專業(yè)為例進(jìn)行實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取及評(píng)價(jià)模型的建立。在應(yīng)用過程中可推廣至各專業(yè)實(shí)踐教育評(píng)價(jià)體系中，具有實(shí)用性和可操作性，是一個(gè)行之有效的測(cè)評(píng)學(xué)生實(shí)踐效果的信息平臺(tái)，具有良好的宣傳推廣價(jià)值。評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立體現(xiàn)了教育信息技術(shù)中教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)兩種語言的融合統(tǒng)一，能夠?qū)崿F(xiàn)教育實(shí)踐的創(chuàng)新，促使更科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。該評(píng)價(jià)方法也可用于評(píng)價(jià)教學(xué)主體或教學(xué)部門效能，只是評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇要根據(jù)具體情況及評(píng)價(jià)內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整。
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關(guān)于土木工程實(shí)習(xí)報(bào)告范文第4篇
關(guān)鍵詞： 路橋 施工 教學(xué) 方法
1.概述
路橋施工技術(shù)課程是高職路橋類專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，是介紹施工技術(shù)和施工組織的學(xué)科，其覆蓋面大，內(nèi)容龐雜，綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)，涉及工程力學(xué)、工程測(cè)量、建筑材料、地質(zhì)與水文、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、工程制圖、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，還涉及路基路面、公路勘測(cè)設(shè)計(jì)、橋梁工程、施工組織設(shè)計(jì)等專業(yè)課程。通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解和掌握路橋工程的施工技術(shù)、施工工藝及原理、施工組織、具體實(shí)施操作等內(nèi)容，并對(duì)本行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)有一定的了解，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高其綜合素質(zhì)。
當(dāng)今隨著我國(guó)高職教學(xué)改革的深入，一個(gè)重要目標(biāo)就是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)和造就具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的技能型、應(yīng)用型的高級(jí)實(shí)用人才。以“必需”、“夠用”為原則，滿足教學(xué)需要，是目前的倡導(dǎo)趨勢(shì)。實(shí)行的時(shí)候考慮到學(xué)生的接受能力不同，路橋施工課程的時(shí)間顯得很緊張。在這種情況下，如何在較少的課時(shí)內(nèi)將眾多的內(nèi)容通過不同的方法深入淺出地講解明白，達(dá)到以上的培養(yǎng)目的，是值得思考的一個(gè)問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對(duì)一些常用的教學(xué)方法進(jìn)行了論述。
2.主要教學(xué)方法
2.1傳統(tǒng)教學(xué)法
傳統(tǒng)教學(xué)法以課堂講授為主。依據(jù)大綱精心設(shè)計(jì)每堂課的授課內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)。對(duì)學(xué)生通過自學(xué)容易理解掌握的知識(shí)，在課堂上盡量少講，重點(diǎn)在一些工藝、原理及計(jì)算，這樣既節(jié)約了時(shí)間，適應(yīng)了學(xué)時(shí)少的要求，同時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。講課內(nèi)容要緊緊圍繞大綱，但又不能完全拘泥于大綱。由于大綱不可能涵蓋該課程最新的知識(shí)與最前沿的理論，所以，在講授大綱規(guī)定內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)補(bǔ)充介紹該領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝、新材料的應(yīng)用。如樁基工程中旋挖機(jī)的應(yīng)用，土工合成材料在公路工程中的應(yīng)用等，就此提出相關(guān)的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這樣，一方面可以使學(xué)生了解該學(xué)科的前沿發(fā)展，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
要加強(qiáng)課堂上和課后與學(xué)生的互動(dòng)交流，尤其要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)，問題就是前進(jìn)的階梯，共同的疑點(diǎn)集中講解，小的疑點(diǎn)個(gè)別解釋，這種做法不僅能增強(qiáng)師生的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生的疑問能得到及時(shí)的反饋與解決，同時(shí)還能提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，便于取得很好的學(xué)習(xí)效果。另外，布置適量的課后作業(yè)和思考題是必不可少的，一方面，學(xué)生做作業(yè)實(shí)際上是一個(gè)復(fù)習(xí)、鞏固、提高的過程，思考題可以引導(dǎo)學(xué)生思考；另一方面，可以使一部分學(xué)生克服惰性，保證他們有一定的時(shí)間用于本課程的復(fù)習(xí)。作業(yè)要盡快批閱和及時(shí)發(fā)給學(xué)生，及時(shí)將作業(yè)中存在的問題在課上適當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出來講解，對(duì)做得好的要適當(dāng)?shù)赜枰员頁P(yáng)。合適的情況下，還可以采取一定形式的考核措施，如測(cè)驗(yàn)、課堂提問等，在傳統(tǒng)教學(xué)中往往也是有一定效果的。
2.2工程案例教學(xué)法
案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)二十年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種比較獨(dú)特的案例形式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，在一些具體條件下的做法及得到的效果。通過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，理論與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。路橋施工技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，案例是不可缺少的教學(xué)材料。學(xué)生不可能在有限的時(shí)間內(nèi)接觸大量的實(shí)際工程，而具體工程中遇到的施工難點(diǎn)也并非所有的工程都會(huì)遇到，這就要求教師能將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的精華加以提煉，以豐富案例教學(xué)，從而給課堂教學(xué)帶來豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)中選擇的案例不僅要具有綜合性、典型性，還要有個(gè)性，能將所須考查的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，更重要的是要具有現(xiàn)實(shí)性，以培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力與對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判精神。如某一特定條件下的施工方案，有何優(yōu)缺點(diǎn)，為什么要這樣做？對(duì)一些施工設(shè)計(jì)、施工計(jì)算和施工方案的編制，學(xué)生往往感到束手無策，采用某個(gè)具體案例教學(xué)可使此部分內(nèi)容變得直觀易懂，從而取得較好的教學(xué)效果。
2.3現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法
現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工地、企業(yè)和其他場(chǎng)所，通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作，使理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)形式和方法。相對(duì)于以傳授間接知識(shí)為主的課堂教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)最顯著的特點(diǎn)，在于直接接觸認(rèn)識(shí)對(duì)象（包括自然界與社會(huì)），并親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因此現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是學(xué)生獲取豐富直接經(jīng)驗(yàn)的有效手段，是理解和掌握理論知識(shí)的重要方法，對(duì)提高學(xué)生分析判斷能力，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，以及對(duì)學(xué)生走出校門，盡快適應(yīng)工作崗位和環(huán)境很有幫助?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)一般有短時(shí)間的參觀和時(shí)間稍長(zhǎng)的實(shí)習(xí)及調(diào)查等形式。
根據(jù)路橋施工技術(shù)課程的特點(diǎn)和課時(shí)，往往專門安排施工現(xiàn)場(chǎng)參觀教學(xué)。通過到路橋施工現(xiàn)場(chǎng)身臨其境感受施工氛圍，見識(shí)施工場(chǎng)景，增進(jìn)對(duì)道路橋梁施工工藝、施工質(zhì)量控制要點(diǎn)的理解和掌握，通過對(duì)正在使用的新技術(shù)、新工藝、新材料的認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充豐富課堂理論知識(shí)，使學(xué)生了解施工技術(shù)未來發(fā)展的方向。更重要的是，通過參觀實(shí)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的熱愛，為將來投身到路橋建設(shè)的事業(yè)做好準(zhǔn)備。
現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)過程中要求學(xué)生遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽取施工技術(shù)人員和教師的講解，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，積極地提出疑問，主動(dòng)地向現(xiàn)場(chǎng)施工人員請(qǐng)教，及時(shí)記錄和整理當(dāng)天的所見所聞及所感，并整理成實(shí)習(xí)報(bào)告。要求實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容詳實(shí)、條理清楚、字跡工整，并有字?jǐn)?shù)和時(shí)間要求，能明確地反映參觀實(shí)習(xí)的過程和收獲。
2.4實(shí)物和仿真教學(xué)法
目前，在大多數(shù)高職院校路橋?qū)I(yè)都設(shè)有仿真實(shí)訓(xùn)室，部分院校還建有實(shí)物，如南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的橋梁仿真室，有各種橋梁模型和真實(shí)的鋼筋骨架，預(yù)應(yīng)力施工設(shè)備，近期擬建真實(shí)的箱梁、板梁和墩柱等。利用這些實(shí)物和仿真模型來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和基本概念的掌握理解同樣有很好的效果。在本課程課堂上，實(shí)物和實(shí)際工程圖片等也可利用，如找出圖片中存在的錯(cuò)誤，再如講到支架的時(shí)候，可以把碗扣支架或鋼管及扣件、門式支架帶進(jìn)課堂，或在仿真室邊展示邊講解。再如，預(yù)應(yīng)力工程，可以模擬整個(gè)梁的張拉工序，這很容易使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)理解和掌握。
2.5多媒體教學(xué)法
多媒體教學(xué)手段的使用，使路橋施工課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)均能通過具體形象的圖片、視頻、動(dòng)畫和音頻等手段得到展示，既增大了信息量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又使相對(duì)較為乏味的施工課程教學(xué)變得生動(dòng)直觀。路橋施工技術(shù)課程中存在大量的施工工藝過程和技術(shù)構(gòu)造，如果拘泥于傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法，教師表述起來困難抽象，學(xué)生接受起來也枯燥吃力，而完全在施工現(xiàn)場(chǎng)講授并體會(huì)也不現(xiàn)實(shí)。運(yùn)用多媒體教學(xué)則可以彌補(bǔ)這方面的一些不足，制作施工工藝過程和技術(shù)構(gòu)造內(nèi)容方面的多媒體課件時(shí)，可以從互聯(lián)網(wǎng)獲取各種信息，關(guān)于施工工藝的圖片、視頻、動(dòng)畫網(wǎng)上很多，也可以從同事或朋友及專業(yè)網(wǎng)站得到共享資源，還可以自己去施工現(xiàn)場(chǎng)拍攝照片和錄像來作為制作素材，這大大提高了工作效率。當(dāng)然，筆者通過實(shí)踐和同事間的交流，發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)也有一些不足，如不利于學(xué)生記筆記，一些施工場(chǎng)面宏大復(fù)雜，容易分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生記憶，不太適用于理論知識(shí)方面的教學(xué)等等。
2.6對(duì)比和類比教學(xué)法
對(duì)比法就是將具有可比性的兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的比較和研究，得出研究對(duì)象的本質(zhì)、特點(diǎn)和規(guī)律。路橋施工課程多處可以使用此法，如對(duì)瀝青路面和水泥混凝土路面的施工，這樣可以通過對(duì)比要點(diǎn)或形成反差，增強(qiáng)學(xué)生的印象，使學(xué)生深化理解，強(qiáng)化記憶，同時(shí)可以節(jié)省課堂時(shí)間。類比法是將具有一定共性的兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同對(duì)象放在一起，先將其中一個(gè)做為典型，詳細(xì)介紹，學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，再擴(kuò)展到其他對(duì)象，類比法可以收到事半功倍的效果。如路拌法石灰土和水泥土的施工及路拌二灰土的施工，它們的工序都差不多，主要區(qū)別就在摻灰的把握及施工時(shí)間的控制。對(duì)比法與類比法二者亦有相通之處，貴在運(yùn)用。
2.7討論教學(xué)法
討論式教學(xué)法要求在教師的精心準(zhǔn)備和具體指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先設(shè)計(jì)一定的問題，在課堂上或通過其他形式，組織并啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析判斷能力，培養(yǎng)語言的組織和表述能力，以及對(duì)信息的反應(yīng)處理能力。討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計(jì)問題、提供資料、啟發(fā)思路、組織討論、得出結(jié)論。討論法可以考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握情況，真理越辯越明，通過其他同學(xué)的表達(dá)，澄清一些模糊概念，也可以幫助別人或自己糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生鞏固已有的理論知識(shí)。如在講授樁基基礎(chǔ)施工方法過程中，可以設(shè)計(jì)三個(gè)問題進(jìn)行討論：施工方法有幾種?哪種方法最合理?為什么?第一步讓學(xué)生分組討論并讓大家各抒己見，然后在自由討論的基礎(chǔ)上及時(shí)進(jìn)行歸納補(bǔ)充，最后得出結(jié)論。通過討論，學(xué)生對(duì)不同施工方法的優(yōu)缺點(diǎn)有了深刻的理解，利于掌握，同時(shí)使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了鍛煉。
2.8規(guī)范教學(xué)法
路橋及相關(guān)工程施工規(guī)范和規(guī)程是各方進(jìn)行施工質(zhì)量控制的依據(jù)，施工技術(shù)課程中涉及的主要規(guī)范有《公路路基施工技術(shù)規(guī)范》（JTGF10-2006）、《公路路面基層施工技術(shù)規(guī)范》（JTJ034-2000）、《公路水泥混凝土路面施工技術(shù)規(guī)范》（JTGF30-2003）、《公路瀝青路面施工技術(shù)規(guī)范》（JTGF40-2004）、《公路工程質(zhì)量檢驗(yàn)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)（第一冊(cè)土建工程）》（JTGF80/1-2004）、《建筑地基基礎(chǔ)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》（GB50202-2002）、《混凝土結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》（GB50204-2002）、《公路橋涵施工技術(shù)規(guī)范》（JTJ041-2000）等，在講解各種工程施工工藝時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格對(duì)照規(guī)范的要求提出控制要點(diǎn)，盡管在實(shí)際施工過程中得出的結(jié)果可能差別很大，但我們的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該定在從嚴(yán)控制上，對(duì)具體的工程項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的規(guī)范條目，適當(dāng)解釋其來源和含義，從而培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)校開始就具有嚴(yán)格的規(guī)范意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，這有利于提高學(xué)生責(zé)任心和事業(yè)心，積極投身國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。
2.9項(xiàng)目教學(xué)法
2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，該法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要完成的任務(wù)或需要解決的問題以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的操作程序，以個(gè)人或小組工作方式，將項(xiàng)目進(jìn)行分解，共同擬定行動(dòng)計(jì)劃，共同或分工完成整個(gè)任務(wù)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生通過親自參與勞動(dòng)，進(jìn)一步理解和掌握課程要求的知識(shí)和技能，并運(yùn)用于實(shí)踐，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣與艱辛，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)等。學(xué)生在解決問題的過程中，進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。
項(xiàng)目教學(xué)法是一套教學(xué)戰(zhàn)略，有利于把分散的各知識(shí)點(diǎn)綜合起來，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐及現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行深入地探討學(xué)習(xí)，有利于師生之間教與學(xué)互動(dòng)。教師在教學(xué)中不再占主導(dǎo)地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。成功的項(xiàng)目教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，較好地達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。
3.結(jié)語
路橋施工技術(shù)是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的課程，各個(gè)教學(xué)方法也不是相互孤立的，而是有相互聯(lián)系的，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和不同的內(nèi)容及各種條件進(jìn)行靈活運(yùn)用，并且在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)提高，才能取得好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］張立山，董艷英，劉明遠(yuǎn).土木工程施工課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（2）：25-26.
關(guān)于土木工程實(shí)習(xí)報(bào)告范文第5篇
基金項(xiàng)目：教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃項(xiàng)目（ncet-11- 0406）
作者簡(jiǎn)介：榮冠（ 1971- ），男，武漢大學(xué)水利水電學(xué)院副教授，博士，主要從事巖體穩(wěn)定性研究及工程地質(zhì)教學(xué)工作，（e-mail）rg_mail@163.com。
摘要：工程地質(zhì)是水利類本科生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)豐富，難點(diǎn)較多，實(shí)踐性強(qiáng)。如何在課堂教學(xué)和野外實(shí)踐教學(xué)中有效提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)值得探討的問題。文章詳細(xì)分析了水利工程課程中的難點(diǎn)及教學(xué)中存在的問題，從課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、英文教學(xué)及課程考核等方面全面介紹了課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及改革探索。提出課堂教學(xué)應(yīng)注重理論緊密聯(lián)系工程實(shí)際，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手技能和發(fā)現(xiàn)、分析、解決工程地質(zhì)問題的能力，開展英文教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際人才的必然趨勢(shì)，考核機(jī)制應(yīng)全面反映學(xué)生的綜合能力等觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)； 水利專業(yè)； 教學(xué)研究； 理論教學(xué)； 實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：tv135；g642421文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號(hào)：10052909（2013）05011007工程地質(zhì)是研究工程建設(shè)活動(dòng)與自然地質(zhì)環(huán)境相互作用和相互影響的一門地質(zhì)科學(xué)，是以地學(xué)學(xué)科的理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用數(shù)學(xué)與力學(xué)理論和工程技術(shù)及方法解決與工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營(yíng)有關(guān)的地質(zhì)問題[1]。工程地質(zhì)課程是水利類本科專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。水利水電工程建設(shè)是人類在認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)上改造自然并為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的活動(dòng)，進(jìn)行水利水電工程建設(shè)首先必須了解自然環(huán)境和工程條件，而環(huán)境地質(zhì)條件是與水利水電工程關(guān)系最密切、最重要的自然條件。
當(dāng)前，中國(guó)工科高等教育人才培養(yǎng)主要目標(biāo)是：培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才[2]。工程地質(zhì)課程作為水利類專業(yè)中一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程在凸顯人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，更加突出工程地質(zhì)理論和實(shí)踐教學(xué)的必要性與重要意義[3-4]。
工程地質(zhì)課程的教學(xué)分為課堂理論教學(xué)部分與野外地質(zhì)實(shí)習(xí)部分。課堂理論部分主要講授礦物巖石、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)作用、地下水、巖體工程特性，邊坡、壩基、洞室圍壓穩(wěn)定性評(píng)價(jià)，工程地質(zhì)勘察等知識(shí)。野外地質(zhì)實(shí)習(xí)部分主要進(jìn)行巖石及地質(zhì)構(gòu)造認(rèn)識(shí)，風(fēng)化、卸荷及河流地質(zhì)作用研究，地下水及其作用研究，水利樞紐工程地質(zhì)條件與問題分析評(píng)價(jià)等。
由于工程地質(zhì)課程涉及的相關(guān)課程較多（礦物學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地史學(xué)、地貌學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、材料力學(xué)、巖石力學(xué)、土力學(xué)等），且這些課程多為地質(zhì)專業(yè)課程。同時(shí)，工程地質(zhì)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，但學(xué)生又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，在有限的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生扎實(shí)掌握工程地質(zhì)相關(guān)概念及基本原理，并使學(xué)生初步具備分析工程地質(zhì)條件及解決工程地質(zhì)問題的能力，是一個(gè)很值得探討的問題。根據(jù)筆者多年從事工程地質(zhì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)水利類本科專業(yè)工程地質(zhì)教學(xué)，首先介紹學(xué)校工程地質(zhì)課程的設(shè)置，然后分析課程教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，再?gòu)恼n堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、英文教學(xué)、考核方式4個(gè)部分探討理論與實(shí)踐教學(xué)的改革思路，以期在提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生分析工程地質(zhì)條件和解決工程地質(zhì)問題能力方面有所收獲。
一、水利類工程地質(zhì)課程介紹
（一）水利工程地質(zhì)課程設(shè)置
武漢大學(xué)水利水電學(xué)院最早可追溯至1928年創(chuàng)建的國(guó)立武漢大學(xué)工學(xué)院土木系水利組，學(xué)院現(xiàn)已成為國(guó)內(nèi)水利水電高級(jí)人才培養(yǎng)的搖籃和科學(xué)研究的重要基地。一直以來，工程地質(zhì)課程為水利各專業(yè)（農(nóng)田水利、水電工程、河流泥沙、水文水資源）的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。工程地質(zhì)課一般在第五學(xué)期或第六學(xué)期開設(shè)，包括48 學(xué)時(shí)課堂教學(xué)和1 周的野外實(shí)習(xí)。課堂教材主要使用天津大學(xué)主編的《水利工程地質(zhì)》（第四版）[1]，實(shí)驗(yàn)及野外實(shí)習(xí)采用武漢大學(xué)編寫出版的實(shí)習(xí)教材[5]。
（二）水利工程地質(zhì)課程內(nèi)容
水利工程地質(zhì)主要是研究水利水電工程建設(shè)中的工程地質(zhì)問題。主要內(nèi)容包括巖石及其工程性質(zhì)，地質(zhì)構(gòu)造及區(qū)域穩(wěn)定性，地表水流的地質(zhì)作用及河谷地貌，地下水、巖溶及庫(kù)壩區(qū)滲漏地質(zhì)條件分析，巖體工程特性，壩基、邊坡及洞室圍巖穩(wěn)定性分析，水利水電工程地質(zhì)勘察等。
高等建筑教育2013年第22卷第5期
榮冠，等水利類專業(yè)工程地質(zhì)課程教學(xué)研究與改革探索
課程的教學(xué)分為課堂教學(xué)與實(shí)踐教
兩部分。課堂教學(xué)主要講授地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和水利三大類巖體（邊坡、壩基及洞室圍巖）穩(wěn)定性分析基本理論。通過課堂教學(xué)力求使學(xué)生掌握工程地質(zhì)學(xué)基本概念、工程地質(zhì)分析基本原理和巖體穩(wěn)定性評(píng)價(jià)基本方法。實(shí)踐教學(xué)通過野外現(xiàn)場(chǎng)典型巖體、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)作用等的直接觀察和分析來增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)、理解并深化工程地質(zhì)理論知識(shí)，使學(xué)生初步具備分析工程地質(zhì)條件和解決工程地質(zhì)問題的能力。水利類工程地質(zhì)課程教學(xué)基本內(nèi)容可總結(jié)為地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和巖體穩(wěn)定性分析兩方面，核心主線則是工程地質(zhì)條件及工程地質(zhì)問題的分析研究。課程室內(nèi)外教學(xué)均是圍繞該主線開展的。
二、水利工程地質(zhì)課程中的難點(diǎn)及問題
（一）工程地質(zhì)相關(guān)概念不易理解和掌握
對(duì)于水利專業(yè)的學(xué)生來說，工程地質(zhì)課是他們第一次接觸地質(zhì)學(xué)知識(shí)。多數(shù)學(xué)生，尤其是來自平原地區(qū)的學(xué)生，缺少對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，這使他們更不易理解相關(guān)地質(zhì)現(xiàn)象和地質(zhì)作用。水利工程地質(zhì)課程的開始部分主要講述地質(zhì)學(xué)基本概念，包括礦物和巖石的成因、成分及分類，內(nèi)外力地質(zhì)作用概念，產(chǎn)狀、節(jié)理、斷層、褶皺等地質(zhì)構(gòu)造，地層地史，地質(zhì)圖分析，區(qū)域穩(wěn)定等。這些內(nèi)容涉及礦物學(xué)、巖石學(xué)、地層古生物學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等知識(shí)。這些概念和相關(guān)課程知識(shí)對(duì)于初學(xué)者來說完全是陌生的。例如：在分析沉積巖的石英砂巖與變質(zhì)巖的石英巖區(qū)別時(shí)，一般學(xué)生很難從沉積作用和變質(zhì)作用的成因角度深刻理解其礦物結(jié)晶程度、顆粒大小、礦物純度、孔隙率等方面的差異。在現(xiàn)場(chǎng)分析褶皺構(gòu)造時(shí)，不少學(xué)生容易把現(xiàn)代地形與褶皺形態(tài)混為一談。實(shí)際上起伏的山脊為背斜，剝蝕的山谷為向斜往往是不對(duì)的，反過來，背斜核部易形成河谷低地，向斜核部則可能形成山脊。準(zhǔn)確定位褶皺應(yīng)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)垂直巖層走向觀察結(jié)果，若有巖層按新老次序有規(guī)律地對(duì)稱出現(xiàn)時(shí)，則可肯定有褶皺。然后根據(jù)巖層新老組合關(guān)系的分析確定褶皺的基本類型（背斜或向斜），進(jìn)一步依據(jù)兩翼巖層產(chǎn)狀、軸面產(chǎn)狀以及地層層序判斷褶皺的剖面類型和平面類型。但現(xiàn)場(chǎng)地層及其年代的劃分，對(duì)于水利專業(yè)初學(xué)者而言是難以掌握的，況且?guī)r層的產(chǎn)狀及地層的劃分往往又具有隱蔽性，因此，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)概念往往是水利工程地質(zhì)課程開始階段學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。（二）工程地質(zhì)條件難以全面和深刻理解
工程地質(zhì)條件指的是與工程建設(shè)有關(guān)的地質(zhì)因素的綜合，是自然歷史發(fā)展演變的產(chǎn)物。對(duì)大型水利工程而言主要包括地形地貌、地層巖性、地質(zhì)構(gòu)造、水文地質(zhì)條件、物理地質(zhì)現(xiàn)象（滑坡、崩塌、泥石流、風(fēng)化、卸荷、侵蝕、巖溶、地震等）及天然建筑材料等6個(gè)方面。工程地質(zhì)條件直接影響工程建筑物的安全、經(jīng)濟(jì)和運(yùn)營(yíng)管理。興建大型水利水電工程，首先都要查明樞紐及庫(kù)區(qū)的工程地質(zhì)條件。不同地區(qū)的地質(zhì)環(huán)境差異及水工建筑物類型的不同，對(duì)水利工程的影響也不同。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)工程地質(zhì)條件的復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足，難以全面理解工程地質(zhì)條件的內(nèi)涵，這樣自然導(dǎo)致對(duì)工程地質(zhì)問題的把握不準(zhǔn)。例如：西南水電工程主要集中在川、藏、滇、青等省區(qū)河流的深切河谷地區(qū)。該區(qū)域的自然地質(zhì)環(huán)境十分復(fù)雜，相應(yīng)地在此建高壩大庫(kù)的工程地質(zhì)條件也十分復(fù)雜。深切河谷往往首選高拱壩方案，此時(shí)地形地貌就是關(guān)鍵的地質(zhì)條件，將直接影響工程高邊坡的穩(wěn)定與安全，同時(shí)影響并制約水工建筑物的布置、施工安排等。在西南深切河谷且為深覆蓋層壩區(qū)，從壩基防滲及擋水建筑物安全的角度考慮多采用當(dāng)?shù)夭牧蠅涡停瑝误w防滲多為混凝土面板而非粘土心墻方案，這主要就是從天然建筑材料經(jīng)濟(jì)合理的角度考慮。
（三）對(duì)工程地質(zhì)問題缺乏認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
工程地質(zhì)問題指的是工程地質(zhì)條件與工程建筑物之間存在的矛盾或問題。對(duì)大型水利工程而言主要包括壩基和壩肩抗滑穩(wěn)定問題，壩基滲漏和滲透穩(wěn)定問題，邊坡穩(wěn)定性問題，地下洞室圍巖穩(wěn)定性問題，水庫(kù)滲漏、水庫(kù)淤積、庫(kù)周浸沒、庫(kù)岸再造，水庫(kù)誘發(fā)地震等問題。工程地質(zhì)學(xué)簡(jiǎn)單說就是分析工程地質(zhì)條件，解決工程地質(zhì)問題。因此，工程地質(zhì)問題是課程的最終落腳點(diǎn)。不同水工建筑物由于對(duì)場(chǎng)地條件要求存在差別，其相應(yīng)的工程地質(zhì)問題也存在差異。實(shí)際工程中，全面揭示工程地質(zhì)問題是有難度的，尤其是深層隱伏的地質(zhì)問題，更是從淺表很難觀察確認(rèn)。目前對(duì)水利專業(yè)，工程地質(zhì)課程一般在水工建筑物等專業(yè)課之前開設(shè)，許多學(xué)生對(duì)水工建筑物知之甚少，對(duì)水工建筑及樞
紐區(qū)可能會(huì)出現(xiàn)哪些地質(zhì)問題更是難知一二。
例如：對(duì)水利工程三大壩型工程地質(zhì)問題的分析。土石壩主要由粘土、碎石、塊石等散體堆積而成，壩體允許產(chǎn)生較大的變形，它對(duì)壩基工程地質(zhì)的要求較低，可以在軟基和工程地質(zhì)條件復(fù)雜的壩基上興建。由于壩基河床地質(zhì)條件多變，易出現(xiàn)過大沉降引起壩體裂縫、壩基滲漏和滲透變形問題，以及粉細(xì)沙層震動(dòng)液化等問題。重力壩主要依靠壩身自重與地基間摩阻力來保持穩(wěn)定。重力壩對(duì)壩基要求高，一般要求修在弱風(fēng)化下部的巖基上。該類壩型最主要的問題就是過大變形或不均勻變形導(dǎo)致壩體裂開，軟弱結(jié)構(gòu)面組合形成深層滑移塊體。拱壩主要通過拱作用傳遞荷載到壩肩，所以拱壩對(duì)兩岸巖體的要求較高，而對(duì)河床壩基巖體要求相對(duì)要低。兩岸拱座巖體應(yīng)新鮮完整、無大斷層，狹窄對(duì)稱的“v”字形河谷是首選地形條件。此時(shí)應(yīng)特別關(guān)注順河向軟弱結(jié)構(gòu)面切割形成的滑移塊體。由于學(xué)生在這一階段對(duì)水工建筑物不熟悉，同時(shí)缺乏對(duì)三大壩型的現(xiàn)場(chǎng)感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們較難在合理評(píng)價(jià)相應(yīng)工程地質(zhì)條件的基礎(chǔ)上深入分析潛在的工程地質(zhì)問題。
（四）工程地質(zhì)分析方法不易理解和熟練運(yùn)用
由于工程巖體結(jié)構(gòu)特征及力學(xué)特性的復(fù)雜性和不確定性，針對(duì)巖體變形與穩(wěn)定性的工程地質(zhì)分析方法主要是定性與定量結(jié)合，總體上是半經(jīng)驗(yàn)半理論性的。針對(duì)實(shí)際工程，在較大程度上是以現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)為前提，然后通過工程地質(zhì)定性分析結(jié)合定量計(jì)算綜合確定。工程地質(zhì)的分析方法主要有工程地質(zhì)類比法、圖表法、室內(nèi)外實(shí)驗(yàn)方法、力學(xué)模型定量計(jì)算法等。各方法都有一定條件和適用范圍，即存在各自的優(yōu)缺點(diǎn)。實(shí)際應(yīng)用中宜將幾種方法結(jié)合，互相補(bǔ)充。針對(duì)不同的工程地質(zhì)問題，剛學(xué)習(xí)課程的學(xué)生對(duì)怎樣合理選擇分析方法缺乏經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握困難更大。
現(xiàn)以巖質(zhì)高邊坡穩(wěn)定性評(píng)價(jià)為例，簡(jiǎn)要討論工程邊坡穩(wěn)定性評(píng)價(jià)的基本思路?？傮w上邊坡穩(wěn)定性的影響因素包括地形地貌、巖體結(jié)構(gòu)、地質(zhì)構(gòu)造、風(fēng)化卸荷、水的作用、地震及構(gòu)造運(yùn)動(dòng)和人類工程活動(dòng)等。首先從經(jīng)驗(yàn)上判斷其穩(wěn)定性主要從坡形坡高、巖體強(qiáng)度、坡體結(jié)構(gòu)等直觀判斷，此時(shí)工程地質(zhì)定性方法（如赤平投影）就是較好的方法。對(duì)于邊坡淺表的變形及破壞情況，則主要考慮巖體的風(fēng)化和卸荷程度，及其卸荷裂隙等的組合情況。對(duì)于邊坡的整體及長(zhǎng)期穩(wěn)定性，則需通過詳細(xì)的地質(zhì)勘探，確定潛在的破壞模式和滑移邊界，采用如三維極限平衡方法、有限元應(yīng)力應(yīng)變方法等計(jì)算其變形和穩(wěn)定性。邊坡變形模式及邊界、結(jié)構(gòu)面和巖體力學(xué)參數(shù)的確定是關(guān)鍵，同時(shí)還應(yīng)合理考慮地下水及地震等因素的影響。所以對(duì)巖石邊坡采用工程地質(zhì)方法合理評(píng)價(jià)其穩(wěn)定性是一項(xiàng)較復(fù)雜的工作，對(duì)于初學(xué)者來說是不易全面和熟練掌握的。
（五）工程地質(zhì)實(shí)習(xí)和工程實(shí)踐時(shí)間不足
工程地質(zhì)教學(xué)來源于實(shí)踐并回歸于實(shí)踐，其最鮮明的特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)。教學(xué)實(shí)習(xí)和工程實(shí)踐是鞏固和加深地質(zhì)理論知識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和獨(dú)立能力的重要渠道。地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)主要是讓學(xué)生親自接觸各種真實(shí)的地質(zhì)現(xiàn)象及工程問題，用已學(xué)到的理論知識(shí)觀察分析現(xiàn)象，提出解決問題的方法與措施。例如：斷層是工程地質(zhì)學(xué)中的基本概念，但學(xué)生要理解斷層的規(guī)模與工程特性、現(xiàn)場(chǎng)鑒別方法及其對(duì)工程的影響是較困難的。通過現(xiàn)場(chǎng)露頭可以較直觀地了解斷層的三種形態(tài)類型及其基本特征，對(duì)較大規(guī)模的斷層可引導(dǎo)學(xué)生從地形地貌不協(xié)調(diào)、地層的重復(fù)或缺失、伴生構(gòu)造及構(gòu)造巖、地表地下水的異常分布等方面來認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上分析斷層的級(jí)別、特征及其對(duì)工程的影響學(xué)生就容易理解和熟悉，然而由于教學(xué)時(shí)間及經(jīng)費(fèi)的限制，學(xué)生在實(shí)習(xí)和實(shí)踐方面的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。在有限的實(shí)習(xí)和實(shí)踐時(shí)間內(nèi)，如何合理安排教學(xué)實(shí)習(xí)路線及教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠較好地掌握基本概念和原理，并初步具備分析和解決問題的能力，是目前水利工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)中的一大難題。
三、水利工程地質(zhì)課程改革探索
（一）課堂教學(xué)改革 1.突出重點(diǎn)分解難點(diǎn)
由于水利工程地質(zhì)課程涉及較多概念和方法，同時(shí)關(guān)聯(lián)較多課程，是一門綜合性很強(qiáng)的課程。由于教學(xué)課時(shí)有限，要將所有內(nèi)容都面面俱到地深入講解，顯然是不可取的。這就要求在講授時(shí)有的放矢，合理安排教學(xué)內(nèi)容，做到突出重點(diǎn)、解剖難點(diǎn)，始終把握地質(zhì)學(xué)基本概念和巖體穩(wěn)定評(píng)價(jià)兩個(gè)主要內(nèi)容，抓住工程地質(zhì)條
和工程地質(zhì)問題兩條主線。這樣可以使學(xué)生從較多的概念和方法中理清思路，把握課程主體框架。例如：在地質(zhì)構(gòu)造部分，閱讀和分析平面地質(zhì)圖是重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。平面地質(zhì)圖的閱讀要求熟悉地層年代、產(chǎn)狀、褶皺、斷裂、地史等理論知識(shí)，同時(shí)需要結(jié)合具體工程分析不利條件及可能存在的問題。為此需要結(jié)合教學(xué)圖件，詳細(xì)分析褶皺、斷裂等存在的依據(jù)，并討論作為壩基或洞室的地質(zhì)條件可能存在的不良地質(zhì)問題。這樣學(xué)生才能較快掌握地質(zhì)圖的分析方法及工程應(yīng)用。
2. 理論聯(lián)系實(shí)際
工程地質(zhì)學(xué)的理論性較強(qiáng)，各種概念及分析方法較多。這些內(nèi)容均源于地質(zhì)作用和工程實(shí)踐，在講授課程時(shí)如只照本宣科，學(xué)生很難對(duì)一些抽象的概念及方法感興趣，這樣教與學(xué)的效果均較差。在教學(xué)過程中注重理論聯(lián)系實(shí)際將是提高教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。例如：在講授巖石和地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)三大類巖石的特性及現(xiàn)場(chǎng)鑒別、具體的斷層和褶皺構(gòu)造的理解和分析仍是模糊的。筆者則以珞珈山為例，該地質(zhì)體即為學(xué)生大學(xué)生活的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生探尋珞珈山的巖石類型，以及是否存在斷裂和褶皺。幾乎所有學(xué)生都對(duì)此感興趣，并樂于了解校園的地質(zhì)情況。由此對(duì)珞珈山地層巖性進(jìn)行介紹，在此基礎(chǔ)上分析褶皺、逆斷層及平移斷層分布等。學(xué)生驚嘆常在身邊出露的巖石就是典型的石英砂巖，而校園內(nèi)的櫻花大道竟是一條逆斷層。通過這個(gè)實(shí)例很好地將基本地質(zhì)概念與周邊的實(shí)際環(huán)境聯(lián)系起來。
3. 傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)結(jié)合
水利工程地質(zhì)課程內(nèi)容較多、實(shí)踐性強(qiáng)，而且課時(shí)有限，因此要求將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，這樣可以很好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。重要的概念及分析方法以黑板演繹并詳細(xì)講解，使學(xué)生的注意力集中，有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的深入理解和掌握。例如：在介紹層狀巖層產(chǎn)狀時(shí)，宜采用教學(xué)圖件分步講解，使學(xué)生切實(shí)理解走向、傾向、傾角的真實(shí)含義及實(shí)際意義。在講解赤平投影原理時(shí)，則需按投影方法介紹點(diǎn)、線、面等的投影過程，使學(xué)生理解空間點(diǎn)、線、面與赤道平面投影的關(guān)系，這樣結(jié)構(gòu)面的空間產(chǎn)狀與赤平投影圖間的關(guān)系也就清楚了，后續(xù)運(yùn)用其分析邊坡穩(wěn)定性也就簡(jiǎn)單易懂。水利工程地質(zhì)課程涉及許多地質(zhì)作用、地質(zhì)現(xiàn)象及工程實(shí)例。此時(shí)多媒體演示則顯示其優(yōu)勢(shì)，多媒體課件可提供大量信息，形象生動(dòng)地展現(xiàn)自然現(xiàn)象及復(fù)雜事物，其效果是口頭表達(dá)難以達(dá)到的，同時(shí)也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省講解時(shí)間。課余時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生通過國(guó)內(nèi)外各種網(wǎng)絡(luò)資源（特別是高校工程地質(zhì)課教學(xué)資源）了解和學(xué)習(xí)相關(guān)工程地質(zhì)知識(shí)，也可以用即時(shí)通訊方式解答學(xué)生的不同問題，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源最大限度地開展教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好工程地質(zhì)課程。
（二）實(shí)踐教學(xué)改革
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是保證和檢驗(yàn)水利工程地質(zhì)課程教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵。要真正熟悉和掌握水利工程地質(zhì)的知識(shí)及方法，各種不同類型的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)是必不可少的。以下從室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及水利樞紐地質(zhì)實(shí)習(xí)3個(gè)環(huán)節(jié)來介紹實(shí)踐教學(xué)。
1.強(qiáng)化室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
武漢大學(xué)水利水電學(xué)院較早建成工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室主要有各種礦物、三大類巖石、古生物化石、構(gòu)造模型、典型水利樞紐巖石、各種地質(zhì)圖件及影像資料。同時(shí)還配有偏光顯微鏡、gps 、電子羅盤、gis等設(shè)備和工具軟件。目前實(shí)驗(yàn)室可以滿足水利類專業(yè)本科教學(xué)要求。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要安排造巖礦物、巖漿巖、沉積巖及變質(zhì)巖的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還講授地質(zhì)圖閱讀、羅盤及gps使用等教學(xué)內(nèi)容。
以三大巖石的認(rèn)識(shí)為例，這對(duì)于學(xué)生來說是難點(diǎn)，僅通過課堂講解學(xué)生很難掌握巖石的特征和鑒別方法。在課堂講授造巖礦物及三大巖類后，需要進(jìn)行三大巖類認(rèn)識(shí)的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：學(xué)生按5人一組進(jìn)行分組，每組學(xué)生提供三大類巖石標(biāo)本各一盒。教師先復(fù)習(xí)巖石的成因、礦物組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造及分類等，然后以3種典型巖石為例分析礦物及結(jié)構(gòu)特征，再分析其成因和類別。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生仔細(xì)觀察各種巖石標(biāo)本，由各組學(xué)生相互討論以尋找鑒定礦物和巖石的規(guī)律和技巧。對(duì)學(xué)生的具體問題教師現(xiàn)場(chǎng)答疑，對(duì)相似礦物的鑒別、結(jié)構(gòu)的理解等共性問題由教師總結(jié)分析。通過室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)基本可以使學(xué)生掌握常見巖石特征和鑒別方法，對(duì)后續(xù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)具有重要意義。
2. 重視校內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
武漢大學(xué)地處東湖之濱，校園內(nèi)有珞珈山和獅子山，存在不少良
好的地質(zhì)露頭、各類地質(zhì)構(gòu)造較豐富。為配合基本地質(zhì)理論知識(shí)講授，筆者充分利用武漢大學(xué)校園內(nèi)的珞珈山地區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。該地區(qū)發(fā)育有志留系、泥盆系、石炭系、二疊系及第四系等沉積巖，地層呈有規(guī)律的東西向條帶狀分布，呈現(xiàn)節(jié)理、斷層、褶皺等地質(zhì)構(gòu)造。武漢大學(xué)水利水電學(xué)院從20世紀(jì)50年代開始，在珞珈山地區(qū)安排校內(nèi)地質(zhì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，實(shí)習(xí)路線從北向南橫跨珞珈山，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察珞珈山地區(qū)巖石巖性、產(chǎn)狀、風(fēng)化、卸荷、隱伏巖溶、地下水露頭、節(jié)理、斷層、褶皺等現(xiàn)象。通過現(xiàn)場(chǎng)地質(zhì)調(diào)查，學(xué)生可以理解地層劃分及年代概念，熟悉產(chǎn)狀的概念及測(cè)量方法，節(jié)理、斷層及褶皺的鑒別和分析方法，最后獨(dú)立完成簡(jiǎn)要的珞珈山地質(zhì)調(diào)查報(bào)告。通過該單元的校內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)地質(zhì)教學(xué)，可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)地質(zhì)概念和理論理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。
3. 完善野外地質(zhì)實(shí)習(xí)
（1） 水利樞紐地質(zhì)實(shí)習(xí)目的與安排。工程地質(zhì)野外教學(xué)實(shí)習(xí)是課程教學(xué)實(shí)踐的最重要環(huán)節(jié)，目的在于鞏固課堂所學(xué)的理論知識(shí)，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。通過對(duì)水利樞紐區(qū)地層、巖性、地質(zhì)構(gòu)造、地下水及外動(dòng)力地質(zhì)作用等的調(diào)查研究，使學(xué)生初步掌握野外地質(zhì)工作的一般方法，了解水利樞紐工程地質(zhì)條件及主要工程地質(zhì)問題，熟悉地質(zhì)報(bào)告編寫及地質(zhì)圖件繪制的方法。實(shí)習(xí)教學(xué)包括路線教學(xué)、專題調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)討論、內(nèi)業(yè)整理等環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、專題問題討論、面試考查、實(shí)習(xí)報(bào)告編寫等過程，培養(yǎng)學(xué)生野外地質(zhì)工作能力和分析解決工程地質(zhì)問題的能力。 （2） 野外實(shí)習(xí)區(qū)域及路線的選擇。良好的實(shí)習(xí)區(qū)域與路線是滿足工程地質(zhì)野外實(shí)踐教學(xué)要求的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)區(qū)域應(yīng)選擇巖石類型及地層較豐富，河流地貌及水文地質(zhì)現(xiàn)象發(fā)育良好，具備地質(zhì)構(gòu)造發(fā)育和風(fēng)化、卸荷及邊坡變形等外動(dòng)力地質(zhì)作用發(fā)育的地帶。同時(shí)應(yīng)具備典型的水利樞紐工程以便進(jìn)行水利水電專業(yè)工程問題的分析討論。在此基礎(chǔ)上根據(jù)地層巖性及地質(zhì)構(gòu)造、河流地貌與地下水、邊坡變形及穩(wěn)定性分析、水利樞紐地質(zhì)條件及工程問題等選擇4～5條典型路線作為教學(xué)單元。路線選擇注意地質(zhì)現(xiàn)象的典型性及易識(shí)別性等特點(diǎn)，同時(shí)注意地質(zhì)現(xiàn)象與工程實(shí)踐的密切聯(lián)系。
以武漢大學(xué)為例，從20世紀(jì)50年代開始，陸續(xù)建立了陸水實(shí)習(xí)基地、丹江口實(shí)習(xí)基地、韶山灌區(qū)實(shí)習(xí)基地等。2010年三峽工程建成后，又建立了湖北秭歸三峽庫(kù)區(qū)實(shí)習(xí)基地，選擇茅坪至鏈子崖（郭家壩）、高家溪、泗溪、副壩大壩及永船等線路進(jìn)行教學(xué)。三峽庫(kù)區(qū)具有大量典型意義的地質(zhì)露頭，同時(shí)能夠結(jié)合具體的水利工程建筑物（如大壩、副壩、高邊坡等）進(jìn)行工程地質(zhì)條件與問題的分析。主要路線地層出露及地質(zhì)構(gòu)造較為齊全，風(fēng)化、卸荷等動(dòng)力地質(zhì)作用和河流地質(zhì)作用，以及地下水、巖溶等地質(zhì)現(xiàn)象均有出露，能夠滿足水利類專業(yè)野外工程地質(zhì)實(shí)習(xí)的要求。
（3） 野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)及質(zhì)量控制。整個(gè)實(shí)習(xí)期間每個(gè)教學(xué)單元要求有明確的教學(xué)內(nèi)容。總體上要求完成：①典型剖面地層野外觀察和描述，包括巖性、接觸關(guān)系、產(chǎn)狀及測(cè)量、巖漿巖和沉積巖及變質(zhì)巖小構(gòu)造觀察、風(fēng)化作用、地形圖的使用等。②河流地貌及水文地質(zhì)調(diào)查，包括河流侵蝕、堆積，河床、河漫灘及階地觀察，河谷邊坡卸荷及變形，潛水露頭，巖溶水，巖溶地貌等。③邊坡變形及穩(wěn)定性分析，包括典型卸荷拉裂體、崩塌體、滑坡體的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，變形及破壞特征，邊界條件，穩(wěn)定性影響因素及評(píng)價(jià)，變形破壞成因，工程防護(hù)及治理方案等。④水利樞紐教學(xué)單元，主要側(cè)重水利樞紐主要建筑物的組成及功能，大壩、副壩、高邊坡、水工隧洞等主要工程地質(zhì)問題分析。⑤資料整理及報(bào)告編寫，主要是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)觀察的內(nèi)容進(jìn)行分析整理，按要求編寫實(shí)習(xí)報(bào)告。
野外地質(zhì)實(shí)習(xí)以小組為單位進(jìn)行，實(shí)習(xí)過程要求分工明確、團(tuán)結(jié)合作，現(xiàn)場(chǎng)特別強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和安全。實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定綜合考慮思想表現(xiàn)、組織紀(jì)律、操作技能、野外紀(jì)錄、面試討論及實(shí)習(xí)報(bào)告等。
（三） 英文教學(xué)探索
1. 工程地質(zhì)英文教學(xué)意義
英語教學(xué)或中英文雙語教學(xué)是目前本科教學(xué)改革的重要內(nèi)容。基于高等學(xué)校培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、面向未來的新型高素質(zhì)人才的要求，高校對(duì)主要課程實(shí)行英文教學(xué)十分必要[6]。隨著中國(guó)基礎(chǔ)建設(shè)及能源等領(lǐng)域大規(guī)模工程的開展，在相應(yīng)學(xué)科進(jìn)行學(xué)術(shù)和業(yè)務(wù)交流已是基本要求。水利行業(yè)早已走出國(guó)門，承接或合作國(guó)際科研和工程項(xiàng)目。這就
求學(xué)生不僅有較高專業(yè)造詣，而且需要具備較好的英文文獻(xiàn)閱讀能力、語言表達(dá)和交流能力。
2. 工程地質(zhì)課程英文教學(xué)實(shí)施
（1） 選定英文教材。工程地質(zhì)英語教學(xué)，首先應(yīng)選擇合適的英文原版教材。國(guó)外出版的工程地質(zhì)書籍較多，但適合國(guó)內(nèi)水利專業(yè)使用的工程地質(zhì)英文教材較少。這主要是國(guó)外很少有專門針對(duì)水利類的工程地質(zhì)教材，多數(shù)教材是針對(duì)工程地質(zhì)專業(yè)編寫的?？紤]到初學(xué)及課時(shí)情況，筆者建議采用tony waltham編著的《foundations of engineering geology》 （third edition）[7]，這本教材包括巖石、地質(zhì)構(gòu)造、物理地質(zhì)作用、地下水、巖土力學(xué)特性、邊坡、隧洞及采空區(qū)等，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，通俗易懂。其次，推薦f. g. bell編著的《engineering geology》（second edition）[8]作為主要參考書。這本教材內(nèi)容較全面，包括巖石、地質(zhì)構(gòu)造、物理地質(zhì)作用、地下水、巖土工程特性、地質(zhì)勘查及洞室、邊坡、壩基等內(nèi)容。在工程地質(zhì)英文教學(xué)過程，建議學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源，國(guó)外知名大學(xué)有不少工程地質(zhì)課程資料[9]可供參考，同時(shí)從《engineering geology》和《rock mechanics and rock engineering》等國(guó)際學(xué)術(shù)刊物學(xué)習(xí)有關(guān)論文及知識(shí)。由于專業(yè)需要，學(xué)生還需使用中文版的水利工程地質(zhì)教材作為對(duì)照讀物。
（2） 英文課件及教學(xué)。英語課堂教學(xué)主要采用多媒體方式，可提高講授速度和效率。在制作英文教學(xué)ppt時(shí)，應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔明了、圖文結(jié)合，英文一定要規(guī)范。對(duì)一些專業(yè)性強(qiáng)的知識(shí)（如專業(yè)術(shù)語）可適當(dāng)加中文注釋。授課語言主要為英語，對(duì)不易理解的內(nèi)容可用中文解釋。為了保證教學(xué)效率，要求學(xué)生課前進(jìn)行適當(dāng)預(yù)習(xí)。課堂上采取師生互動(dòng)形式，提高學(xué)生英語表達(dá)能力。平時(shí)作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)及期末考核均要求采用英文進(jìn)行。授課教師自身英文必須熟練，首先是專業(yè)概念及術(shù)語的準(zhǔn)確表達(dá)，其次是發(fā)音的準(zhǔn)確。
（四） 課程考核方式
為更好開展工程地質(zhì)教學(xué)工作，其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)是課程考核。課程考核目的是考察學(xué)生掌握知識(shí)的情況及分析問題的能力，科學(xué)有效的考核方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。目前水利工程地質(zhì)課程包括室內(nèi)教學(xué)和野外實(shí)習(xí)兩個(gè)部分，一般是獨(dú)立考核。其中室內(nèi)教學(xué)部分主要考察地質(zhì)基本知識(shí)及水利工程相關(guān)巖體穩(wěn)定性評(píng)價(jià)方法的掌握情況，成績(jī)主要由平時(shí)作業(yè)、課堂小測(cè)驗(yàn)、專題討論及期末閉卷考試組成，要求學(xué)生以掌握地質(zhì)知識(shí)和工程問題分析方法為主，鼓勵(lì)平時(shí)交流討論，避免考試突擊的學(xué)習(xí)方式。野外實(shí)習(xí)考核主要考察學(xué)生基本技能的掌握情況，側(cè)重考核問題的分析理解能力，從現(xiàn)場(chǎng)主動(dòng)性、操作技能、綜合分析、面試討論、實(shí)習(xí)報(bào)告及組織紀(jì)律等方面綜合評(píng)定。
文章總結(jié)筆者多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及課程改革探索供高校同行參考，以期在提高水利工程地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮積極作用。
參考文獻(xiàn)：
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[9]missouri university of science and technology courses[eb/ol]. http：//web.mst.edu/～rogersda/
research and reform exploration on teaching methods of engineering
geology for water conservancy specialty
rong guan， zhou chuangbing， chen yifeng
（school of water resources and hydropower， wuhan uni
iversity， wuhan 430072， p. r. china）
abstract： engineering geology， with rich teaching content and strong practicality， is one of the fundamental courses for students majoring in water conservancy. it is worthy to be deeply discussed on how to effectively improve the quality of teaching in the classroom and the field geological practice. difficulties of the course and practical problems in teaching were analyzed in detail. meanwhile， teaching experience and reform exploration were comprehensively introduced from the point view of classroom teaching， practical teaching， bilingual teaching and course assessment， respectively. it is proposed that in classroom teaching， theory should be closely tied to the engineering practice. in practical teaching， the ability of students on how to discover， analyze and solve engineering geological problems should be emphasized. carrying out bilingual teaching is an inevitable trend to train international talent and students’ comprehensive ability should be fully disclosed in assessment system.
