基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略
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基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略范文第1篇
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語；教學(xué)策略
英語是高中教育體系的重要組成部分，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作影響重大。當(dāng)前，隨著社會對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步關(guān)注與重視，對廣大一線教師提出了新的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，高中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，需植根于課堂，立足于生本，依托于教師對教學(xué)方式的有效傳承與嘗試創(chuàng)新。
一、核心素養(yǎng)概述
對核心素養(yǎng)的理解，需要建立在科學(xué)的理解“素質(zhì)教育”基礎(chǔ)之上。自上世紀(jì)80年代開始，素質(zhì)教育理念開始流傳于社會各界并獲得廣泛認(rèn)可。素質(zhì)教育，在很大程度上是針對應(yīng)試教育而提出。簡單的說：應(yīng)試教育更加重視學(xué)生的“才”。社會進(jìn)入21世紀(jì)，競爭更加激烈。應(yīng)試教育要求加強教學(xué)，提升學(xué)生的技能培訓(xùn)，從而保障學(xué)生在步入社會之后，取得競爭優(yōu)勢。與應(yīng)試教育相反，素質(zhì)教育認(rèn)為應(yīng)“德才并舉”。學(xué)生只有在全面學(xué)習(xí)，德才兼?zhèn)涞慕逃砟钪?，才能發(fā)展為更加優(yōu)秀的人才。應(yīng)試教育重實踐，缺乏人文情懷；素質(zhì)教育呼吁全面發(fā)展，卻又難以操作。“核心素養(yǎng)”，在價值理念上繼承素質(zhì)教育，在具體操作上與課程體系相互結(jié)合，因而扎根更深，更為有效。
（一）多種方式，提高學(xué)生的語言能力
不言而喻，高中英語學(xué)習(xí)的首要關(guān)鍵，即是夯實學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)。作為英語學(xué)科素養(yǎng)重要構(gòu)成部分的語言能力，應(yīng)采取何種積極有效的教學(xué)策略？其一，教學(xué)氛圍營造。語言學(xué)習(xí)，與周圍的語言環(huán)境息息相關(guān)、緊密相連。良好的教學(xué)氛圍，有助于吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的課堂參與欲望。追本溯源，營造語言教學(xué)氛圍的關(guān)鍵核心，是要全面、深入、及時、細(xì)致的了解學(xué)生的心理，正確把握學(xué)生的心理動態(tài)。高中學(xué)生處于青春期，思維活躍、熱情洋溢。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往聰明有余，而柔韌性不足。英語學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，想要顯著提升英語水平，并不能快速性、跳躍式的達(dá)到，需要學(xué)生意志堅定、肯下苦功。許多學(xué)生告知筆者：“英語學(xué)習(xí)事實上并不困難，但長期的背誦、記憶過于枯燥，因此很難堅持下去。”針對這種現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)中，要善于采取引導(dǎo)式的教學(xué)模式，注重教學(xué)語言的趣味性，轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，摒棄“一言堂”模式，讓學(xué)生切實的參與進(jìn)來。其次，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。古人云：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”高中英語學(xué)習(xí)并沒有固定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)拓展性的向外延伸。例如，閱讀教學(xué)中，可組織學(xué)生閱讀英文報刊、英語成語、名人軼事、英語故事，乃至英語笑話等。聽力教學(xué)中，可鼓勵學(xué)生觀看英語歌劇、歌曲、電影（最好是中英雙字幕）等，擴大聽力練習(xí)，提高學(xué)生的聽力水平。
（二）有效互動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
良好的學(xué)習(xí)能力，是英語學(xué)科素養(yǎng)必備的重要內(nèi)容。教學(xué)過程中，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？其一，鼓勵獨立思考。理學(xué)大儒朱熹曾言：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到……三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”高中英語學(xué)習(xí)，尤其是閱讀教學(xué)，要做到此“三到”。然而，許多學(xué)生“眼到心不到”，只是盲目性的瀏覽，對于重點詞匯、句型不加記錄、思考。閱讀過程中，遇見晦澀的詞匯，不愿意翻動詞典，也不聯(lián)系上下文猜測，而只是一味依賴他人。為此，教學(xué)過程中應(yīng)重點強化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生“心到”。其次，小組學(xué)習(xí)模式。一方面，小組學(xué)習(xí)模式能激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，組間同伴也能取長補短，共同進(jìn)步。另一方面，小組學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生學(xué)會與他人交流、分享，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，這對學(xué)生今后的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。構(gòu)建小組成員時，教師應(yīng)秉承“組間相似、組內(nèi)相異”的原則。在保障公平競爭的基礎(chǔ)上，確保小組成員各司其職，切實的投入到學(xué)習(xí)過程之中。例如，教學(xué)Module1 Unit3 Celebration Lesson1 Festivals時，筆者事前讓各組成員，分別搜集各國傳統(tǒng)節(jié)日的資料。上課伊始，筆者先作出示范，講述了Mid-autumn Festival的來源，以及后世關(guān)于中秋節(jié)的故事。在此之后，筆者讓各小組學(xué)生模仿性的開展演講，用英語講述Lantern Festival， Dragon Boat Festival等學(xué)生喜歡或熟悉的節(jié)日，讓學(xué)生在在語境、活動、模擬的過程中學(xué)習(xí)英語，感受英語的美，感受傳統(tǒng)文化的魅力。每當(dāng)一個小組演講之后，筆者要求其他小組進(jìn)行點評、打分并補充。
（三）問題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)
學(xué)習(xí)是一個緩慢積累的過程，同時也是思維品質(zhì)得以提升的重要途徑。英語學(xué)習(xí)并非單一的死記硬背。相反，英語學(xué)習(xí)對學(xué)生語言思維的塑造，對邏輯思維的發(fā)散作用十分明顯。而問題是思維的起點，教師要精心設(shè)計問題，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨立思考、推理和探究，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。求知的第一步，即是發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更加重要?！币詥栴}為載體，進(jìn)而才能思考問題，研究問題，最后解決問題。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難精神，教師除了鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言之外，還應(yīng)重視課堂節(jié)奏的把握。比如，課堂應(yīng)有“留白”，在客觀上保證學(xué)生有思考、提問的機會。又如，課堂教學(xué)應(yīng)盡量“放松”，對待學(xué)生的提問，教師應(yīng)認(rèn)真、浪嗟幕卮稹J率瞪希學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，往往為教師的一句口頭贊揚、一個鼓勵眼神所觸動。而相比較“萬馬齊喑”的課堂現(xiàn)狀，筆者更喜歡學(xué)生個性張揚。例如，教學(xué)Module1 Unit1 Lifestyles Lesson4 City and Country時，筆者讓高一學(xué)生續(xù)寫及演繹續(xù)寫故事?；顒娱_始后，學(xué)生天馬行空的想象力讓筆者震驚，出現(xiàn)了各種離奇的結(jié)局。至于表演形式，也是豐富多彩。每當(dāng)一個小組表演時，其余小組及筆者會為其評分。學(xué)生的積極性很高，想通過表演讓其他小組同學(xué)接受自己的觀點、看法。小組活動，為學(xué)生提供了交流及合作的平臺，學(xué)生嘗試了角色，也取得了很多收獲。
（四）加強交際，拓寬學(xué)生的文化意識
現(xiàn)行高中英語教學(xué)，除了加強學(xué)生英語素養(yǎng)之外，還應(yīng)重視教學(xué)過程中的文化意識滲透。從教育理念角度分析：教育應(yīng)“德才并舉”。技能的學(xué)習(xí)固然重要，但“育人”的功能不可或缺。社會的進(jìn)步，依賴于高素質(zhì)的人才精英。而教學(xué)過程中，對學(xué)生文化意識的滲透，正是完善學(xué)生“素質(zhì)組建”的重要環(huán)節(jié)。從學(xué)生角度分析：青春期的高中生，正處于人生觀
價值觀形成的重要階段。由于缺乏生活閱歷，再加之青春期的叛逆因素，學(xué)生容易受到外界消極因素的影響（如享樂主義、拜金主義等），從而阻礙了學(xué)生的未來發(fā)展。為此，作為高中教師，尤其是英語教師，應(yīng)重視在教學(xué)過程中滲透文化教育，為學(xué)生的健康成長指引導(dǎo)航。教學(xué)過程中，如何滲透文化意識？當(dāng)前的高中英語教材，收錄有諸多涉及“文化”的文本主題。如關(guān)于人生、愛情、友情、歷史等等。例如，對Module3 Unit9 Wheels Lesson 1 Return of the White Bikes的教學(xué)，該章節(jié)講述的主題為環(huán)境保護(hù)等與人類社會息息相關(guān)的人文價值理念。對于該章節(jié)教學(xué)，筆者在講述教材內(nèi)容之外，還借助網(wǎng)絡(luò)搜集了許多相關(guān)圖片、視頻、文本等，希望能從更多角度、更多層次、更多環(huán)節(jié)“刺激”學(xué)生，讓學(xué)生對環(huán)境保護(hù)加深感知。教學(xué)之后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，談?wù)撋磉叞l(fā)生的破壞環(huán)境行為，以及應(yīng)當(dāng)采取的應(yīng)對措施等等。教師在教學(xué)過程中，也可合理整合教材資源，篩選教材中與 “文化”主題相關(guān)的內(nèi)容并加于豐富補充，組織學(xué)生以小品、戲曲等形式，來演繹或是詮釋文本，表達(dá)學(xué)生的真實情感，拓展學(xué)生的文化意識。
教育要回歸原點，關(guān)注人的發(fā)展。核心素養(yǎng)的提出正是對學(xué)生發(fā)展的全面重視，是對新世紀(jì)人才培養(yǎng)的有力舉措。作為一線教師要以學(xué)生全面發(fā)展為指導(dǎo)，在實際教學(xué)中思考和探索英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法，讓學(xué)生真正得到全面發(fā)展，為他們未來英語的學(xué)習(xí)及應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)打下堅實的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略范文第2篇
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 語文核心素養(yǎng) 知識基礎(chǔ)研究
一.引言
2014年3月30日，《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》正式印發(fā)，提出“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，“研究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的新任務(wù)，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的關(guān)鍵品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。這為以后基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向深化基礎(chǔ)教育課程改革指明了方向。當(dāng)下，核心素養(yǎng)引發(fā)了新一股研究熱潮，不過，有關(guān)核心素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵、培養(yǎng)途徑、評價體系等，學(xué)界仍在探索之中，尚未形成相對成熟的認(rèn)識。
“在中國，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)來實現(xiàn)。各學(xué)科的課程都要為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)來服務(wù)，都要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格?！雹俣Z文學(xué)科又是一門對學(xué)生學(xué)習(xí)成長很重要的基礎(chǔ)學(xué)科，所以，無論從理論層面還是實踐層面，進(jìn)行語文學(xué)科核心素養(yǎng)研究都是很重要的。本文基于國內(nèi)外核心素養(yǎng)理論與實踐研究的大背景下，著重探討語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的知識基礎(chǔ)研究，以期為以后在教學(xué)實踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供一些可參考依據(jù)。
二.關(guān)于核心素養(yǎng)理論的研究現(xiàn)狀
國外關(guān)于核心素養(yǎng)的研究比較豐富，理論框架也比較成熟，我國有不少研究者都介紹了國外有關(guān)核心素養(yǎng)的重要項目，并在此基礎(chǔ)上探討了對我國核心素養(yǎng)模擬建構(gòu)的啟示。如：聯(lián)合國科教文組織先前所提出的學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存、學(xué)會改變五大核心素養(yǎng)，后又把核心素養(yǎng)劃分為身體健康、社會和情感、文化和藝術(shù)、語言和交流、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知、算和數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)七個指標(biāo)。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）啟動的《素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)》（DeSeCo）項目，認(rèn)為：“核心素養(yǎng)是指覆蓋多個生活領(lǐng)域的，促進(jìn)成功的生活和健全的社會的重要素養(yǎng)”。它所提出的核心素養(yǎng)總體參照框很具有代表性，是其他很多國家和地區(qū)的參考依據(jù)。在這項目中，她們提出了能互動地使用工具、能在異質(zhì)社群中進(jìn)行互動、能自律自主地行動三個一級素養(yǎng)，以及互動地使用語言、符號和文本、互動地使用知識和信息等九個二級素養(yǎng)。歐盟則進(jìn)一步提出母語交往、外語交往、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和基本的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)新意識、文化意識和表達(dá)等終身學(xué)素養(yǎng)體系。其后，有許多其他的國家和地區(qū)參照以上三項核心素養(yǎng)體系，結(jié)合本國、本地區(qū)的實際情況，研究適合的屬于自己的核心素養(yǎng)框架。這些都為我們的課程改革提供了借鑒經(jīng)驗。比如，美國于2002年制訂，2007年更新的《“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架》，確立了三項技能領(lǐng)域，分別是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能；信息、媒體與技術(shù)技能；生活與職業(yè)技能。每項技能領(lǐng)域下包含若干要素要求。
國內(nèi)一些學(xué)者結(jié)合我國的教育文化背景，也對我國學(xué)生核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)提出了自己見解。比如：成尚榮教授認(rèn)為核心素養(yǎng)就是基礎(chǔ)性素養(yǎng)，“核心”即基礎(chǔ)，是起著奠基作用的品格和能力，決定著核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。并且他還強調(diào)了核心素養(yǎng)是發(fā)展的概念，既可以表述為“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，還可以表述為“學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”。褚宏啟則具體描繪了21世紀(jì)核心素養(yǎng)所應(yīng)包含的三大類素養(yǎng)，分別是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、職業(yè)和生活技能。辛濤、姜宇、劉霞則提出應(yīng)圍繞社會主義核心價值觀建構(gòu)我國學(xué)生核心素養(yǎng)模型，“在核心素養(yǎng)的遴選時遵守素養(yǎng)可教可學(xué)、對個體和社會都有積極意義、面向未來且注重本國文化這三個原則”②。我國的核心素養(yǎng)研究處于剛起步階段，關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)研究多借鑒國外成熟研究成果的基，在此基礎(chǔ)上結(jié)合我國教育背景，提出自己觀點，雖然表述不同，但可以達(dá)成共識的是“核心素養(yǎng)主要是個體適應(yīng)社會需要、獲得全面發(fā)展、提高生存能力的必備素養(yǎng)，是滿足終身學(xué)習(xí)的基本能條件，是提升國民素質(zhì)的重要保障。”③
三.語文核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀
國內(nèi)外的研究成果和實踐經(jīng)驗都告訴我們，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向進(jìn)行各學(xué)科核心素養(yǎng)的研究很重要，尤其在我國，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。不過，具體到各個學(xué)科的核心素養(yǎng)研究相較于核心素養(yǎng)總體框架的研究來說，是比較少的，在我國，學(xué)科核心素養(yǎng)研究則更為單一，偏重理科。自《意見》以來，我國語文教育界的也有不多學(xué)者對語文核心素養(yǎng)展開了論述，主要有有兩個方面，一方面是側(cè)重于語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵和定義的探討；二是結(jié)合教學(xué)，分析如何在教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。
1.語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究
姜樹華從語文能力的角度出發(fā)認(rèn)為語文核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在三個方面，分別是思維力、閱讀力、表達(dá)力，三者之間，思維力又是核心。顧之川從宏觀角度把語文核心素養(yǎng)分為社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)三大領(lǐng)域，具體來說，包含四個方面，一是必要的語文知識，包括語言文字、文學(xué)審美、人文素養(yǎng)等知識，二是具有較強的識字寫字、閱讀與表達(dá)能力，三是語文學(xué)習(xí)的正確方法和良好習(xí)慣，四是獨立思考的能力與豐富的想象力。孫雙金認(rèn)為核心素養(yǎng)一定是最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的素養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)可以提煉為語言能力和人文修養(yǎng)。其中人文修養(yǎng)的內(nèi)涵包含情感態(tài)度價值觀、審美情趣、文化底蘊三個維度；語言能力包含說寫表達(dá)的維度和聽讀吸收的維度，孫雙金老師的分類主要依據(jù)傳統(tǒng)的語文能力分類方法以及語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教育目標(biāo)的規(guī)定。也有不少學(xué)者從2011版課程標(biāo)準(zhǔn)所頒布的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)，認(rèn)為語文核心素養(yǎng)應(yīng)該是出于基礎(chǔ)和主體地位的知識與能力。
2.語文核心素養(yǎng)教學(xué)研究
這方面的研究主要分為兩個方面，一是基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)研究；另一種是基于某種教學(xué)形式的語文核心素養(yǎng)研究。關(guān)于第一個方面有林嶸春、劉仁增認(rèn)為語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包含“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化理解與傳承”這四大要素，并且基于此著重分析了應(yīng)該構(gòu)建怎樣的語文教學(xué)能力素養(yǎng)。秦艷圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提出了語文助學(xué)課堂的教學(xué)主張，并分析通過三種學(xué)習(xí)方式與四種教學(xué)策略來構(gòu)建語文助學(xué)課堂。還有張偉從現(xiàn)代小說觀和語文核心素養(yǎng)分析了小說教學(xué)的核心價值與內(nèi)容選擇。王超群、韋冬余基于語文核心素養(yǎng)分析了初中寫作教學(xué)的問題及其對策。這些研究多是依據(jù)學(xué)科特點從而提出語文核心養(yǎng)的內(nèi)涵，基于此分析如何提高語文教學(xué)效果，這在一定程度上為語文教學(xué)提供理論指導(dǎo)意義，但往往停留在理論層面，較少結(jié)合實踐深入展開。另一方面，丁文靜、韋冬余基于研究性教學(xué)模式理論的分析，認(rèn)為語文核心素養(yǎng)就是指學(xué)生接受語文教育，通過對語文課程的學(xué)習(xí)，初步形成語文學(xué)科的素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上有機結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，逐步形成能促進(jìn)個人終身發(fā)展，能適應(yīng)未來社會的最基本的知識、必備品格和關(guān)鍵能力，并通過梳理語文教師的核心素養(yǎng)教育理念，創(chuàng)設(shè)問題情境，實施探究式教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。肖蕓從綜合性學(xué)習(xí)的角度對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略提出了自己的看法。這些研究從教學(xué)實踐出發(fā)，為我們?nèi)绾谓Y(jié)合教學(xué)實際研究語文核心素養(yǎng)提供了經(jīng)驗，但是只從單一的教學(xué)形式出發(fā)，難以全面把握語文核心素養(yǎng)。
結(jié)合語文核心素養(yǎng)開展語文教學(xué)順應(yīng)了新一輪教育改革的潮流，為教育改革確立新方向；同時這也是提高語文教學(xué)效果，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的重要途徑。本文只淺略探討了語文核心素養(yǎng)的相關(guān)知識基礎(chǔ)，以期為以后在教學(xué)實踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供一些可參考依據(jù)。
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注 釋
①程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程?教材?教法，2016（5）.
②辛濤，姜宇，劉霞.我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（1）.
基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略范文第3篇
【關(guān)鍵詞】深度教學(xué)；問題導(dǎo)向；系統(tǒng)還原；本質(zhì)溯源；合作探究教師，無錫市名教師。
培育核心素養(yǎng)、發(fā)展關(guān)鍵能力是深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的重要任務(wù)，德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念得到教育工作者的廣泛認(rèn)同。但是，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以知識為中心的教學(xué)現(xiàn)象依然存在，應(yīng)試教育的傾向還留存于不少教師心中。踐行基于學(xué)科能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)，旨在改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅停留在知識表層的教學(xué)現(xiàn)狀，致力于從知識導(dǎo)向教學(xué)走向能力導(dǎo)向教學(xué)，實現(xiàn)“授之以魚”向“授之以漁”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得終身發(fā)展的能力。
一、基于學(xué)科能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的內(nèi)涵
（一）深度教學(xué)的基本內(nèi)涵
傳統(tǒng)的知識教學(xué)過于注重基礎(chǔ)知識表層的符號教學(xué)、機械教學(xué)。深度教學(xué)是指教師借助一定的活憂榫常帶領(lǐng)學(xué)生超越知識符號表層的學(xué)習(xí)，由符號教學(xué)走向邏輯教學(xué)和意義教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)，是促使學(xué)生深度理解知識核心內(nèi)涵的教學(xué)。在深度教學(xué)中，教師需要對知識進(jìn)行深層加工，把準(zhǔn)知識的核心內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的發(fā)生、發(fā)展過程，由表及里逐層建構(gòu)，逐步領(lǐng)悟知識的結(jié)構(gòu)、原理和本質(zhì)。
華中師范大學(xué)郭元祥教授認(rèn)為：“深度教學(xué)，并不追求教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，不是指教學(xué)內(nèi)容越深越好，而是相對于知識的內(nèi)在構(gòu)成要素而言，知識教學(xué)不停留在符號層面，豐富教學(xué)的層次，實現(xiàn)知識教學(xué)的豐富價值。”因此，深度教學(xué)并不追求知識本身的深度，而是指向?qū)W習(xí)者知識理解的深度、思維發(fā)展的深度、對話交流的深度、情感體驗的深度等多個方面。基于學(xué)科能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)生獲得多少數(shù)學(xué)知識，還關(guān)注學(xué)生運算能力、空間想象能力、推理能力、交流能力和問題解決能力等數(shù)學(xué)學(xué)科能力的提升，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成及其數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的獲得和數(shù)學(xué)思想方法的感悟，使學(xué)生不斷養(yǎng)成數(shù)學(xué)理性精神，從而深度理解知識意義。
（二）基于深度教學(xué)的課程變革
1.知識觀：深度教學(xué)應(yīng)從“靜態(tài)的知識”向“發(fā)展的知識”轉(zhuǎn)變。
靜態(tài)的知識觀是從知識的產(chǎn)生過程和產(chǎn)生結(jié)果來看待知識，認(rèn)為知識具有客觀性、確定性、普遍性等特征。發(fā)展的知識觀是從學(xué)生的發(fā)展過程和發(fā)展結(jié)果來看待知識，認(rèn)為知識還具有價值性、動態(tài)性、個體性等特征。對學(xué)生的成長而言，一切知識都應(yīng)該是可獲取、可批判、可分析、可研討的對象。如果教師僅把知識看作靜態(tài)的、客觀的，奉為真理進(jìn)行傳授，課堂上師生的話語交流將徹底喪失，課堂將是僵硬的、死氣沉沉的。深度教學(xué)就是要打破線性的、一成不變的知識體系，改變對知識的機械傳授，從學(xué)生的成長和發(fā)展出發(fā)，圍繞學(xué)生的品格錘煉、知識獲得、能力提升、德行養(yǎng)成等方面來組織教學(xué)活動，挖掘知識的內(nèi)在意義與學(xué)生個體之間的聯(lián)系，使學(xué)生獲得新的價值、新的體驗和新的經(jīng)驗。當(dāng)知識與學(xué)生的個體經(jīng)驗真正相遇時，知識將不再是抽象的符號表征，而將深入到學(xué)生的內(nèi)心世界、情感領(lǐng)域和價值結(jié)構(gòu)中，學(xué)生才能真正提升能力、生長智慧。
2.教材觀：深度教學(xué)應(yīng)從“淺層使用教材”向“深層開發(fā)教材”轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的教材觀認(rèn)為，教材中的知識是權(quán)威的正解，教師只是機械地“照本宣科”，教材的使用往往陷入僵局。事實上，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，無須將它奉為“圣經(jīng)”。新課標(biāo)鼓勵教師帶著學(xué)生走進(jìn)教材，認(rèn)為創(chuàng)造性地使用教材是教師的重要能力。深度教學(xué)的教材觀倡導(dǎo)教師在充分尊重和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，對教材進(jìn)行改編、重組和開發(fā)，使教材更加貼近學(xué)生的生活實際，讓冰冷的符號變成鮮活的例子，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生的經(jīng)驗進(jìn)行對話，從而實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的深層開發(fā)要體現(xiàn)生活性、探究性、思想性等特點，充分考慮數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；要留足探究的空間，讓學(xué)生充分探索知識的形成過程；要挖掘數(shù)學(xué)知識中蘊含的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟數(shù)學(xué)思想。
3.師生觀：深度教學(xué)應(yīng)從“教師主體性”向“師生共同體”轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的角色是知識的灌輸者、擁護(hù)者，師生關(guān)系是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加。葉瀾教授認(rèn)為：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生?！币虼耍疃冉虒W(xué)理念下的師生觀強調(diào)師生間的互教互學(xué)、相互合作、對話溝通，真正形成一個師生學(xué)習(xí)共同體。在這樣的課堂上，教師不再是知識的給予者，而是學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、共享者。新課標(biāo)指出：教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。將學(xué)生置于師生共同體中學(xué)習(xí)，能較好地滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要，師生、生生之間可以一起分享思考經(jīng)驗，交流情感體驗，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。
二、基于學(xué)科能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的價值追求
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》將“堅持能力為重”作為戰(zhàn)略主題之一，具體表現(xiàn)為：優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心態(tài)，形成較強的學(xué)習(xí)能力和較豐富的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，基于學(xué)科能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)理解數(shù)學(xué)知識、感悟數(shù)學(xué)思想、提升學(xué)科能力的價值追求。
（一）理解數(shù)學(xué)知識
深度教學(xué)是以知識理解為載體促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。理解是有意義學(xué)習(xí)的主要成分，是深度學(xué)習(xí)的核心所在，是掌握、應(yīng)用知識的前提，是可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)深度教學(xué)追尋學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度理解，讓數(shù)學(xué)知識進(jìn)入學(xué)生個體的經(jīng)驗之中，與其已有經(jīng)驗有機地融為一體，并建構(gòu)其意義，這樣的知識才是活的知識，才能成為學(xué)生個體的知識。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)活動，開展有意義的教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向，促使學(xué)生積極主動地參與知識學(xué)習(xí)的過程，把握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵、特點及其之間的內(nèi)在關(guān)系，并能靈活運用。
（二）感悟數(shù)學(xué)思想
日本數(shù)學(xué)教育家米山國藏指出：“作為知識的數(shù)學(xué)，（學(xué)生）出校門不到兩年就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想、研究方法和著眼點等，這些隨時隨地發(fā)生作用，使學(xué)生終身受益?！睌?shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的精髓，是數(shù)學(xué)方法的靈魂，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心，是學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的紐帶，是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。數(shù)學(xué)思想是“知識背后的知識”，與數(shù)學(xué)知識之間有著密切的聯(lián)系。離開數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思想的形成就如無源之水、無本之木；數(shù)學(xué)知識的獲得也不等于數(shù)學(xué)思想的形成，知識獲得的多少與數(shù)學(xué)思想形成的多少之間不存在正相關(guān)關(guān)系，這就是小學(xué)數(shù)學(xué)要實施深度教學(xué)的原因所在。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中貫穿著兩條主線：一條是寫進(jìn)教材的直接顯示的數(shù)學(xué)知識，它是明線；另一條是滲透的數(shù)學(xué)思想方法，它是暗線。深度教學(xué)就是要深入挖掘教材中的這條暗線，以數(shù)學(xué)思想的高度來統(tǒng)領(lǐng)知識教學(xué)，如此，數(shù)學(xué)知識才有認(rèn)知價值，學(xué)習(xí)者才能經(jīng)由數(shù)學(xué)知識的符號獲取到數(shù)學(xué)知識豐富意x的獲得，才能獲得數(shù)學(xué)知識蘊含的促進(jìn)人的思想、精神和能力發(fā)展的力量。
（三）提升學(xué)科能力
數(shù)學(xué)學(xué)科能力是當(dāng)今國際數(shù)學(xué)教育研究的重要話題。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，加強數(shù)學(xué)學(xué)科能力的培養(yǎng)是其重要的目標(biāo)和任務(wù)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心能力：提出問題的能力，即能根據(jù)某個情境從數(shù)學(xué)的角度提出問題，或在問題解決過程中產(chǎn)生新的聯(lián)想，從而提出新的數(shù)學(xué)問題；數(shù)學(xué)表征能力，即能用某種形式（如圖表、文字、符號、語言等）表達(dá)或處理相關(guān)數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系，從而解決數(shù)學(xué)問題；推理能力，即對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、規(guī)則等進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、演繹、類比等思維活動，從而獲得新的思考與結(jié)論；數(shù)學(xué)建模能力，即在真實世界與數(shù)學(xué)世界之間建立起聯(lián)系，將現(xiàn)實模型翻譯成數(shù)學(xué)問題，形成數(shù)學(xué)模型，并用數(shù)學(xué)方法解答問題，再根據(jù)具體的情境，檢驗數(shù)學(xué)模型的合理性；空間想象能力，即對客觀事物的空間形式進(jìn)行觀察、分析、抽象思考和創(chuàng)新，它是新課標(biāo)賦予“圖形與幾何”課程內(nèi)容教學(xué)的主要目的；問題解決能力，即能綜合運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識、思想和方法解決數(shù)學(xué)問題，包括解決生活中的數(shù)學(xué)問題，并能運用數(shù)學(xué)語言正確地加以表述。
三、基于學(xué)科能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的實施策略
（一）問題導(dǎo)向教學(xué)策略
問題導(dǎo)向教學(xué)就是以問題為核心，以問題解決為驅(qū)動力，把學(xué)生置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，使學(xué)生圍繞具體的、學(xué)習(xí)性的問題，通過問題解決來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識。它的教學(xué)流程為“創(chuàng)設(shè)情境、生成問題―互動釋疑、探討問題―建構(gòu)知識、解決問題―總結(jié)反思、衍生問題”。在這些環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)情境是前提，教師要創(chuàng)設(shè)打破學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)的情境，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，促使他們提出問題?；俞屢墒顷P(guān)鍵，教師要引領(lǐng)學(xué)生圍繞核心問題，與同伴開展多種形式的合作交流，充分表達(dá)自己的觀點和想法，探討問題解決的方法，在多層思維的作用下，將問題與已有的經(jīng)驗進(jìn)行意義連接，主動建構(gòu)知識。同時，還要注重問題解決后的總結(jié)反思，讓學(xué)生在提升能力的同時產(chǎn)生新的問題，使課堂產(chǎn)生新的張力。實施問題導(dǎo)向教學(xué)策略時，問題本身就是組織學(xué)習(xí)活動的核心，具有導(dǎo)向、激勵、組織、交流、評價、創(chuàng)生等作用。因此，教師要注重提煉核心問題，有時還可以根據(jù)知識的難易程度將核心問題分成幾個小問題，讓問題貫穿課堂始終，使其成為課堂的主線索。
（二）系統(tǒng)還原教學(xué)策略
系統(tǒng)還原策略是指以數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)為基礎(chǔ)，分析某個知識點在知識系統(tǒng)中的位置，把知識點還原到知識系統(tǒng)中，以系統(tǒng)、整體的教學(xué)觀對知識點展開教學(xué)，幫助學(xué)生在理解知識點的同時，理解整體與局部、本質(zhì)與現(xiàn)象的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將零碎的數(shù)學(xué)知識點、數(shù)學(xué)思想和方法納入原有的知識系統(tǒng)中，形成新的知識系統(tǒng)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它的教學(xué)流程為“原系統(tǒng)―新質(zhì)介入―系統(tǒng)沖突―構(gòu)建新系統(tǒng)―系統(tǒng)改造”。實施系統(tǒng)還原策略，需要教師有結(jié)構(gòu)意識，對知識的分析不能局限于一節(jié)課，要站在整個單元乃至整冊教材甚至整個學(xué)段的角度來分析，凸顯知識間的聯(lián)系，促使學(xué)生啟動原系統(tǒng)去加工新知識。這種以結(jié)構(gòu)來統(tǒng)領(lǐng)知識的教學(xué)是實施深度教學(xué)的有效方法。
（三）本質(zhì)溯源教學(xué)策略
本質(zhì)溯源教學(xué)策略是指設(shè)計教學(xué)時從數(shù)學(xué)本質(zhì)出發(fā)，選取貼近數(shù)學(xué)本質(zhì)的教學(xué)材料，設(shè)置與數(shù)學(xué)本質(zhì)相關(guān)的問題情境串，使學(xué)生在逐層探究中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造活動，找到數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)原型的聯(lián)系，實現(xiàn)本質(zhì)與經(jīng)驗的對接。它的教學(xué)流程為“選取素材、貼近本質(zhì)―設(shè)計問題、基于本質(zhì)―分層探究、直抵本質(zhì)―變式比較、固化本質(zhì)―及時抽象、聚焦本質(zhì)”。深度教學(xué)摒棄追求表面熱鬧的表層探究活動，凸顯對數(shù)學(xué)本質(zhì)的感悟、理解和掌握。數(shù)學(xué)源于實踐，數(shù)學(xué)知識中的很多概念、原理都可以在生活中找到原型。以探尋本質(zhì)為線索開展教學(xué)，可以改變學(xué)生理解概念時淺嘗輒止、生搬硬套等現(xiàn)象，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和感知數(shù)學(xué)特有的價值與魅力。
（四）合作探究教學(xué)策略
合作探究教學(xué)策略是指以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以探究主題為基本導(dǎo)向，小組成員為了共同完成探究任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，有自主的數(shù)學(xué)思考，有相互的交流爭辯，有清晰的數(shù)學(xué)表達(dá)，在小組成員相互啟發(fā)、相互補充的基礎(chǔ)上，形成共同的問題解決方案。它的教學(xué)流程為“呈現(xiàn)問題―獨立思考―合作交流―數(shù)學(xué)概括―清晰表達(dá)”。合作探究是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，將促使學(xué)生從課堂的邊緣觀望者向核心參與者轉(zhuǎn)變。在具體實施過程中，教師要注重分組時遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。
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基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略范文第4篇
關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 學(xué)生信息素養(yǎng) 教師信息素養(yǎng)
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.008
信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。它是信息化社會發(fā)展的必然要求。要實施信息化教學(xué)，教師必須擁有現(xiàn)代教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，運用現(xiàn)代教學(xué)方法。
一、信息化教學(xué)是信息化社會教育發(fā)展的必然趨勢
毋庸置疑，人類已經(jīng)進(jìn)入信息化社會。建立在計算機、數(shù)字化、生物工程等先進(jìn)技術(shù)基礎(chǔ)上之上的信息化社會，人們可以以更快、更便捷的方式獲得并傳遞自己創(chuàng)造的一切物質(zhì)和精神文明成果，讓人與人之間的交往更加直接、密切、有效。教育創(chuàng)新要關(guān)注變化的世界，這就要求我們教師必須關(guān)注變化的世界，信息化教育便應(yīng)運而生。信息化教育是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，運用現(xiàn)代資源，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新型教育。信息化教育旨在培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生，以適應(yīng)信息化社會。學(xué)生的信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為他們的搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，這些能力在信息化時代尤為重要。與之相應(yīng)的，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，充分、合理地運用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境，實施合作學(xué)習(xí)，這是時代的必然要求。
二、信息化教學(xué)對教師的要求
要促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，其中起主要作用的還是教師。教師能否在信息化教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，擔(dān)負(fù)起各種重要的角色，除較高的專業(yè)素養(yǎng)外，還必須擁有較高的信息素養(yǎng)。
（一）教師要擁有新課程觀
課程改革的核心理念為：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，意為讓全體學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展、終身持續(xù)的發(fā)展。在新課程視野中，課程是動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，教師在教學(xué)中除了備教材、學(xué)生外，還要充分考慮環(huán)境因素，需把教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四結(jié)構(gòu)要素整合起來，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。信息化教學(xué)環(huán)境集音視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、存儲與通信技術(shù)、智能控制技術(shù)等于一體，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，從教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源，到教學(xué)活動、教學(xué)服務(wù)等全部都是信息化，這就為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了強有力的支持。信息化時代的教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息環(huán)境提供的一切便利條件，通過教學(xué)實踐活動，將新課程觀落到實處。
（二）教師要掌握先進(jìn)的教學(xué)模式
怎樣讓我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一踏入社會，就能夠適應(yīng)自己的工作崗位，能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題呢？那么，在教育中就必須要融入行動導(dǎo)向的教學(xué)思想，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的職教特色?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)模式、“演練-互動”協(xié)作教學(xué)模式和項目式教學(xué)模式三種類型，都值得職校教師嘗試。任務(wù)式教學(xué)模式的基本方法與步驟依次為：導(dǎo)入―新知―實訓(xùn)―評價，在任務(wù)驅(qū)動、分層拓展、多元激勵、對比展示中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);“演練-互動”協(xié)作教學(xué)模式基本方法與步驟依次為：情境引入―試探學(xué)情―師生展演―協(xié)作練習(xí)―互評矯正―歸納總結(jié)―知識關(guān)聯(lián)。在引、探、演、練、評、結(jié)、聯(lián)中體現(xiàn)出“做中學(xué)、做中教”理念;項目式教學(xué)模式的基本方法與步驟依次為：項目分析―項目實施―項目展示―項目總結(jié)。項目分析，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣明確學(xué)習(xí)目標(biāo);項目實施，要突出教學(xué)重點，突破學(xué)習(xí)難點;項目展示，通過分享成功果實，實現(xiàn)交流提升;項目總結(jié)，要發(fā)現(xiàn)自身不足，明確努力方向。每種模式都易操作、可復(fù)制，特別值得專業(yè)課教師在教學(xué)中探索實踐。
（三）教師要學(xué)會合理選用教學(xué)策略
如何在備好教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，更好地完成教學(xué)目標(biāo)？教師要學(xué)會合理地選用教與學(xué)的順序，采取適合的教學(xué)組織形式，采用富有成效的教學(xué)方法，充分利用好教學(xué)媒體，這就是我們通常所說的教學(xué)策略。在職業(yè)學(xué)校，為了實現(xiàn)職業(yè)活動與教學(xué)活動的對接、崗位技能與教學(xué)內(nèi)容的對接、德育教育與職業(yè)道德的對接、信息化環(huán)境技術(shù)方法的對接，我們通常會選用如下教學(xué)策略：改變空間教學(xué)策略、改變環(huán)境教學(xué)策略、交叉時間教學(xué)策略、引入作業(yè)人物教學(xué)策略、以做為主的模糊教學(xué)策略、模塊教學(xué)策略、第三者介入教學(xué)策略、職業(yè)情感教學(xué)策略、職業(yè)游戲教學(xué)策略、以教代考教學(xué)策略、教學(xué)活動融入職業(yè)活動的策略、教學(xué)技術(shù)應(yīng)用策略、教學(xué)手段職業(yè)化策略、理實一體化教學(xué)策略、做中學(xué)和做中教的教學(xué)策略、學(xué)中做和教中做的教學(xué)策略、實踐教學(xué)主體和理論教學(xué)跟進(jìn)策略、理論教學(xué)主體，實踐教學(xué)融合策略、虛實結(jié)合教學(xué)策略、資源教學(xué)策略、競爭式教學(xué)策略，教師都可以根據(jù)具體情況有針對性地選擇，力求打造智慧課堂。如在《數(shù)控銑削編程與操作》的專業(yè)教學(xué)中，為更好地實現(xiàn)教學(xué)活動與職業(yè)活動的對接，教師在PLM體驗中心，以客戶的身份下達(dá)訂單，全班學(xué)生擔(dān)任企業(yè)項目小組員工的不同角色，利用各種專業(yè)軟件和管理系統(tǒng)團結(jié)協(xié)作，共同完成了產(chǎn)品，在體驗無紙化數(shù)字化的生產(chǎn)過程中，學(xué)生也完成了對專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)。
（四）教師要擁有較高的信息素養(yǎng)
基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略范文第5篇
教學(xué)目標(biāo)的確定是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。從宏觀角度來看，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需要完成傳統(tǒng)課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)外，還需要考慮學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接受教育的認(rèn)知能力以及信息素養(yǎng)。從微觀操作角度來看，對于高職院校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的目的是掌握計算機的基本操作知識與技能，可將網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)分解為知識、能力、情感、信息素養(yǎng)四個目標(biāo)。
教學(xué)策略的設(shè)計
教學(xué)策略設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計核心，是指為完成課程教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)形式、方法、媒體等策略，是利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織學(xué)生完成教學(xué)活動的實施策略。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的難度，以及學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)采用的教學(xué)策略有以下幾種。
（1）教學(xué)組織策略的設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)策略設(shè)計內(nèi)容豐富多樣，目前主要以基于學(xué)習(xí)網(wǎng)站的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，以及以Flash、Authorware、Direto的多媒體交互性課件等；基于E-mail的非實時交互性課程答疑；基于VR技術(shù)的虛擬現(xiàn)實實驗教學(xué)；基于實時的Chat語音服務(wù)的問題討論與答疑；基于VOD的課程教學(xué)視頻點播等。
（2）教師講授為主的教學(xué)設(shè)計
高職教師講授為主的教學(xué)設(shè)計分為異步式講授和同步式講授兩種；異步式講授是指教師將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)資源編制成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)規(guī)定的格式在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生通過教學(xué)系統(tǒng)來完成相關(guān)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)。異步式講授可全天候進(jìn)行，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到疑問時，可通過教學(xué)系統(tǒng)的答疑模塊或通過電子郵件來聯(lián)系教師答疑。同步式講授是指高職教師組織學(xué)生在指定的時間點，教師通過多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件進(jìn)行實時的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。
（3）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)設(shè)計
高職教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，建立以問題為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)設(shè)計。在自主學(xué)習(xí)設(shè)計中，高職教師要考慮以下幾個方面的問題：第一，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供更多應(yīng)用知識與處理問題的機會；第二，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維；第三；讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來認(rèn)識自身的認(rèn)知能力與問題處理能力。高職教師在制定學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略時，應(yīng)明確各知識點的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生能根據(jù)教學(xué)資源發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)完成后能通過教學(xué)系統(tǒng)的在線考試模塊對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行檢測與評價。
（4）學(xué)生實踐創(chuàng)造為主的教學(xué)設(shè)計
學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并在高職教師的指導(dǎo)下，高職學(xué)生能根據(jù)自己的知識水平與自己未來的職業(yè)規(guī)劃，通過教學(xué)系統(tǒng)中的創(chuàng)造平臺對所學(xué)知識進(jìn)行新的重組與創(chuàng)新，從而提高學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力與創(chuàng)新能力。
學(xué)習(xí)活動與教學(xué)過程的設(shè)計
在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中學(xué)習(xí)活動與教學(xué)過程的設(shè)計包括學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)情境三方面的設(shè)計。
（1）學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動中，側(cè)重于對學(xué)生知識的建構(gòu)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、同學(xué)間協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)獲取高職教師發(fā)表的各類學(xué)習(xí)資源。
（2）學(xué)習(xí)模式的設(shè)計。學(xué)習(xí)模式的設(shè)計主要包括教學(xué)目標(biāo)的確立、問題情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)等幾個環(huán)節(jié)，是在現(xiàn)代教學(xué)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)交互性強的教學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)達(dá)到知識建構(gòu)的目的，促使網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)的完成。
（3）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計。是指在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中將各種教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)較真實的情境，通過這種設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，也為學(xué)生間與師生間提供了交流的平臺。
教學(xué)效果評價設(shè)計
